立足单元整体,架构项目学习发言稿公开课

下面是小编为大家整理的立足单元整体,架构项目学习发言稿公开课,供大家参考。

　立足单元整体

　架构项目学习

　—— 五上语文第三单元作业设计探讨

　各位老师下午好！

　很高兴能与大家分享作业设计方面的一点做法。双减政策后，社会和家长对学生的作业设计提出了更高的要求，那么，该怎么提高作业设计的有效性呢？ 一、立足单元整体，有序落实语文要素。以五上第三单元为例单元主题是“民间故事”，语文要素是：了解课文内容，创造性地复述故事；提取主要信息，缩写故事。为此，制定了如下单元目标：

　为了有序落实语文要素，作业设计要从单元整体出发，课与课之间作业要有所侧重，更要有递进，对课内外教学资源进行有机整合，从而深化对民间故事的特点认知、融通读、写、说能力表达，促进高阶思维的发展，实现语文要素双螺旋上升。

　二、优化课堂作业本，提升关键阅读能力。除了用好课后练习，还要用足用好语文课堂作业本。例如：本单元 3 篇精读课文的语安排了导图形式来把握主要内容的题目。随着文本内容从易到难分别用曲线图、流程图，连环画的方式来呈现，请学生运用提取关键词、小标题、句子的方法来梳理内容，逐层铺垫为概括主要内容提供了拐杖。实际上，本单元重难点是创造性复述和缩写故事，两者都是尊重原意，以理解故事内容为基础，把握故事主要内容为前提。

　（2）优化使用，以读促写，以读促说。借助曲线图，为石头海力布写简介。自从海力布变成石头之后，每天都有很多游客慕名而来，面对充满好奇的游客，请根据第 9 课的曲线图给这块石头写一则简要的介绍。采用小组讨论的方式，说清楚故事的要点，开头说清海力布的身份（猎人），特点（热心帮助别人），中间部分根据曲线图讲清楚主要情节，救龙女得到宝石（起因），听到消息劝说乡亲（经过），说出实情变成石头（结果）。在曲线图的提示下，学生慢慢发现故事中主要内容可以概括、摘录的方式保留，具体描写部分可以直接概括，对话部分可以改写，次要的内容进行删减。

　绘制连环画，乐享民间故事阅读成果。语作《牛郎织女二》有绘制连环画

　的作业，尽管这项作业有一定的难度，比如每幅画都要画出场景、人物、事件，图画与文字的内容要对应，描述的语言简洁精炼，可是学生很感兴趣，于是教师鼓励孩子们试着来画一画课外阅读的民间故事连环画。口语交际教学时，请他一边分享自己的连环画，一边声情并茂地《讲民间故事》。这样的拓展将读、写、画、讲融为一体，把握了故事的主要人物和情节，提醒学生丰富细节，抓住人物的动作、神态、对话、心理才能讲好故事。

　三、关注学习兴趣，开展项目化学习。如果说知识是学科核心素养形成的主要载体，那么活动则是学科核心素养形成的主要路径。为此，我们重点设计了“推荐我最喜欢的西湖民间故事人物”为主题的项目式学习。

　以问题为导向的充分阅读，确定研究方向。在驱动性问题——“你最喜欢的民间故事的人物是谁，为什么？”的引领下，孩子们充分阅读民间故事书籍，定期开展班级读书交流、阅读摘录、人物关系图绘制等活动。然后组建小组，组员根据“为大家推荐一位你最喜欢的西湖民间故事人物，并简要地介绍”的问题开展开头脑风暴，商议推荐的民间故事人物，完成《项目式学习计划表》的填写对任务进行分工安排。

　小组合作深入研究。通过书本查阅、上网搜索，实地考察等方法搜集民间故事的相关资料，分点阐述推荐的理由，填写《最喜欢的西湖故事人物推荐表》。

　成果汇报，多元评价。经过一段时间的学习探究后，孩子们结合自己的设想，绘制推荐人物的形象，孩子们通过手绘、连环画、自创剧本并表演等多种形式展现自己的学习成果。将评价归还与学生，充分发挥学生的主体地位运用《成果展示评价单》，评选出优秀成果。

　项目学习的让学生在现实问题的驱动下，在反复阅读和深入研究的推动下，了解民间故事富有想象、情节离奇的特点，感知到人物背后所蕴含的优秀品质，体会到民间故事代表了劳动人民对于真善美的向往和追求的特点，从而潜移默化地影响孩子们的行为举止，展示了传统文化的魅力。

　总之，作业设计既要关注学生的学习起点和兴趣点，在合作中促进共同进步，又要有单元意识，在语言实践中提升表达能力，提升思维的灵活性，让语言和思维共生，促进语文综合素养的提升。

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