课文是教会学生作文最好例子【完整版】

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　课文是教会学生作文的最好例子

　 中小学语文课堂教学中，相当一部分教师有着视课本、课文为“经典”，唯课本、唯课文的思想。课堂上，以本为本，条分缕析地讲解课文---划分段落、概括段意、归纳文章中心思想、领会课文中作者表达的情感、分析文章写作的特色等，就课文而讲课文，把好端端的一篇篇课文分解得支离破碎不成样子，认为这样做才能让学生真正从课文的学习中获取知识，人为地除去阅读教学教会学生学会说话、写话，教会学生写作的功能和作用，把阅读教学和写作指导有意撕裂开来，彼此孤立起来。使其从根本上丧失阅读教学存有的意思和价值，以致一学期、一学年、甚至整个中小学阶段下来，十几册语文课本教完、学完，结果相当一部分学生说话、写话和作文的水平却难以达标，关于什么是作文，怎样写好作文，大部分学生心中没有“谱”，他们缺乏必要的写作知识，怕写、不会写、不知道怎样写，常常陷入“哑巴想说口难张”的窘境。教学成了学生掌握知识，发展水平的桎梏。

　我国著名教育家叶圣陶先生曾说:“课文无非是个例子。”仅就孩子作文来说，课文就是教会学生怎样写作的最好例子。但是多少年以来，很少有人认真地思索、领悟这句话的真谛，更谈不上把这个思想贯彻到阅读教学的课堂中去。那么怎样才能让课文这个“例子”和学生的习作之间架起一道沟通的桥梁？其不二法门就是模仿。

　中小学语文教科书中所精选的课文大都是文质兼美的典范之作，

　而且各具特色:有的表现在语言表达方面，有的表现在段落衔接方面，有的表现在布局谋篇方面……阅读教学借课文这个现成的例子，引导学生通过对课文的学习，清晰再现作者观察、思考、选材、立意、构思等作文的技法，在头脑中形成作文的“大体的谱”，并以此作“样子”，借他人写文章的成功经验，说自己的话，抒自己的情，叙自己的事，描绘自己的生活。这样能够让文章的章法直观地表现在学生面前，直接告诉他们如何使用语言文字来反映客观事物，表达自己的所见、所闻和内心感受，这对学生来说，起到一种现身说法的效果，学生能够从中找到学步的拐杖，从而把学到的技巧，得到的启示，自觉地使用到习作中去。久而久之，自然就能掌握习作的方法，领悟作文的奥妙，揭开作文的神秘面纱。这样的教学即让学生掌握了知识，同时又促动了知识的迁移、使用，把知识学会、学好、学活。实现阅读教学与习作指导的完美结合。想起一个课例。

　课堂教学片断实录: 师:通过对《飞夺泸定桥》这篇课文的阅读理解，同学们基本上已经领悟了文章所写的主要内容。接下来老师请大家在课文中找一找“攻天险”前的内容，在书上用笔画一画，请两组同学一起感情朗读，其他同学注意仔细揣摩战斗前敌人凭借“天险”优势表现。

　生:感情朗读课文。

　师:这次，我请一位同学朗读。

　生:带着感情语气读。

　师:从他读书的语气中，你们听出了什么？

　生:得意、嚣张。

　生:猖狂、不可一世。

　生:轻蔑、鄙视。

　师:同学们听的非常认真，听出了话外之意，说得也很好，说出了敌人嚣张、不可一世的表现。下面老师要让同学们带着感情集体朗读“攻天险”后的课文内容。读后说一说、议一议敌人此时的心情又会有什么表现？ 生:抱怨、沮丧。

　生:紧张、失魂落魄。

　生:狼狈、心惊胆颤。

　师:是啊！我军攻下天险后，敌人那种嚣张气焰，那种不可一世的轻狂一下子就跑到九霄云外了。随之而来的是心惊胆颤，是狼狈不堪，心情发生了戏剧性的急剧变化。这里我们不难看出，那些防守天险的敌人，因事态的变化，情感也随之发生变化，这就叫做“情随事迁”。

　师:教师相机板书并分析。

　 （情随事迁）

　防守---------------------攻天险（事）----------------失陷 狂妄、不可一世--------（情）---------沮丧、失魂落魄 师:日常生活中，我们做事情，是否也曾遇到过由于事情的变故，使我们的心情也随着发生相对应的变化的情况。这里我们不妨把这些事说一说，说出来与大家一起分享。

　生:……..

　从以上教学片断实录中，我们清楚的看到授课教师，以课文作“例子”，把知识的学习和学生的习作指导巧妙地结合在一起的做法，即让学生习得知识，又促动了知识在类似的生活情境中的迁移；即强化了学生对知识的理解，又训练了学生的习作水平，实现了阅读与习作同步，掌握知识与发展水平的双赢。

　 总来说之，以课文作“例子”，是对学生实行习作训练的一条有效途径，甚至可以说是一条捷径。在学习中，有了课文的例子，学生就能轻易掌握写作的技巧，作文时，心中有了范例，思维中有了模式，动起笔来就不会觉得无从下手，望题兴叹，而会在“例子”的示范下，写出像模像样的文章来。

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