《政治学原理》课程建设与改革（2022年）

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　《政治学原理》课程建设与改革 贺先志11

　 摘 要：《政治学原理》课堂教学中引入研究式教学改革，并通过持续的教改立项支持，形成课堂精讲与网络自助、自主学习与强化练习、顶岗实践与挂职实习等向结合的研究式课程教改链，使学生有静态的政治原理教育转向了政治理论与实践的融合，取得了学生满意和专家肯定的教改实效，在多校推广运用中，取得良好社会效益。

　关键词：政治学；教学改革；试点班；质量工程

　一、先进的教改理念 自 18 世纪以来，“研究式学习”至少被大规模地倡导过三次。第一次发生于 18 世纪末到 19 世纪的欧洲，第二次发生于 19 世纪末至 20 世纪初的美国，其目的是培养学生具有适应现代社会需要的改造自然和社会的能力。第三次发生于 20 世纪 50 年代末至 70 年代的美欧诸国以及亚洲的韩国、日本等国，“研究式学习”在理论上系统论证了“发现学习”、“探究学习”的合理性，把培养学生的创新精神和实践能力作为关键凸显出来。从国内来讲，“研究式学习”已成为我国当前课程改革的一大亮点，它强调教学中培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”，它确立以“学会学习”为总目标的基本理念，通过增强学生感性认识和实践认同来构建学生的知识体系。可见，研究式学习着眼于给学生终身受用的学会学习的能力。

　“政治学原理”是政治学与行政学本科学生的专业必修课，也是管理学等其它人文社科专业的专业选修课。对政治学原理课程进行教学改革，引入探究式学习，能有效克服“纯理论说教模式”的以书本为中心，以成绩为目标，以老师满堂灌输为教学方法的弊病，能避免单纯的灌输式讲授，避免教条式记忆和机械性理解的弊端。形成“在探究中学习——在学习中实践——在实践中深化——在深化中掌握——在掌握中运用——在运用中创新”的良性自主学习模式（引导、自主、合作、实践、探究），既能使学生掌握、消化、吸收政治学的基本原理，又能培养学生的自主学习精神、实践创新能力以及独立分析问题和解决问题的能力，最终使学生从实践的角度理性认识中国特色社会主义的政治科学和政治理论。在“政治学原理”课程教学中引入研究式学习，顺应了课程改革的发展趋势，洋溢着浓郁的以学生全面发展为主的人文精神，体现着鲜明的时代特色。

　 作者简介：贺先志（1966-），男，汉族，西南科技大学政治学院，教授，研究方向为国家公务员考试。

　二、持续的教改历程 2003 年，在我校政治学与行政学本科专业、公共事业管理本科专业的政治学原理课堂教学中引入研究式学习，2004 年列入西南科技大学教学改革项目，2005 年立项为四川省教学改革项目，2006 年再次列入四川省高等教育人才培养质量和教学改革项目，2007 年西南科技大学列入教学改革试点班，2008 年结题为优秀。2011 年列入四川省高等教育人才培养质量和教学改革重点项目。2011 年，《政治学原理》课程列为西南科技大学精品课程建设项目。

　三、完善的教改环节 真正的课堂教学改革，不应是细枝末叶的修剪，也不是简单的教学方法的变化，而是应该形成一个课程教学改革的完整链条，环环相扣，包括讲授的改革、自主学习的强化、课后练习强化的设计、个性化辅导的完善、考试的改革、实践运用的深化等全面的改革。

　（一）《政治学原理》教改试点班建设了教师精讲课堂和网上自助课堂相结合的“两个课堂”，突破了 45 分钟课堂教学的时空限制，形成了课堂延伸和资源共享的良好局面。

　《政治学原理》课堂教学改革结合了我校高级应用型人才培养目标和教学型大学的定位，重组了课程体系和内容。教师课堂精讲理论讲授中注重启发学生思想，引导学生探究，加强了政治理论联系中国当前的政治实际。课堂上向学生灌输大量知识，一味地追求扩充学生知识面的课程教学模式，表面上看是培养了学生扎实的基本功，但实际上不利于学生政治能力素质的培养。什么都知道一点，但熟练掌握的很少，更不用说应用这些理论知识的能力和素质。该教改试点班课堂精讲就是把重要的知识原理教给学生，用具体案例、教师的经验性知识以及符合国家政治的见解等，来阐述课程的重难点，并培养学生掌握应用这些知识的能力。教改中尤其注重培养学生对政治现象认识的理性，即培育学生所思、所为、所行均有国家之理、民族之理、社会之理、管理之理、大局之理、政策之理、法制之理，避免学生政治思维的西化和信奉个别专家学者之理，避免只停留在理论之高和理性完美的知识体系上，着力培育大学生能正确对待政治发展和政治传统中的必然及必要的瑕疵，培育大学生能理性认识教科书原理之美与政治现实之憾的必然差距，走出书本理论的静态完美，走进政治实践的具体变化之中，不至于因社会现实的冲击而出现政治期望失落甚至失败的心理。

　教师结合教改课程，组织学生一起建设了网络课堂和网络论坛。配合《政治学原理》课堂教学，制作了网上自助拓展课堂 22 讲，建设了 32 学时的网上课堂，供学生随时点播。包括“教学资料”、“精品课堂”、“网上自主学习资料库”、“学生课程论文”、“挂职实践”、“师生争鸣论坛”、“师生交流平台”、“教改成果”、“每周教学公告”等栏目，搭建了研究式教学

　互动的支撑平台。在网站中特别设置了全国高校的“政治学原理”等省级精品课程的友情连接，可以使学生随时分享全国高校同类课程的优秀资源，开阔了学生的视野，活跃了学生的思维，推动了研究式教学的深入。

　（二）加强学生自主学习能力建设，促进学生“学会学习”和自我发展 学生的自主学习，包括指定阅读、自选阅读、明确的练习任务目标和切实有效的检查评估等几个环节。“政治学原理”等课程教学中，每堂课教师都要布置 2—4 篇与课程内容紧密相关的文章或资料作为指定阅读，除此之外，还必须有 l—2 篇的自选阅读，来加深对重点难点的理解。更为重要的作用是，让学生根据自己的兴趣，自主构建政治知识体系，培养了自主发展的精神和能力。在《政治学原理》课程教改中，始终把练习放在教改的重要位置来对待。练习任务主要有两个作用：一是补充授课的不足，即完善对具体知识细节的掌握；二是基本原理的运用，主要训练学生运用所学理论思考和解决政治实际问题的能力。例如《政治学原理》课程中讲析了“政治参与”后，布置的练习就是从学校或学生会等干部的选举角度，为大学生的政治参与做一份调研报告，学生需要根据政治参与的相关理论，就政治冷漠、非理性政治参与、政治参与的限度等相关理论做符合中国实际的分析。学生的作业量非常大，每次课后一般有两到三次作业，练习时，目标明确、题目具体、格式严格、步骤清晰，目的是使学生知道遇到类似问题如何按照规范的步骤来解决。一个学生经过 2—3 年的自主学习练习训练后，能够养成有条不紊、认真严谨的作风和习惯。

　 （三）课后加强分类辅导，把大学生的学业与就业结合起来，实现高级应用型人才的培养定位。

　辅导课主要是对课程的重点内容进行深入地讨论。辅导课是老师与学生间就课程内容疑惑的互动，学生需要参与到问题的讨论中，提出自己的见解。甚至由学生充当辅导课的主角，要求学生针对老师指定的问题，准备好书面的解决方案，并在课堂上进行演示，以锻炼学生应用理论知识解决实际问题的能力，锻炼学生书面、口头表达能力。在《政治学原理》教改试点班中，我们把政治知识、政治情感和政治理性的培育与学生的就业职业规划结合起来，主动与国家公务员考试、企业政治经济人才结合起来。例如我们从《政治学原理》这门课程拓展开设了“国家公务员考试专项训练”课程、“行政职业能力训练”课程、“公务员综合技能训练”课程等，形成了一个教改的课程群，来配套对学生实际的政治能力的培育，也将学业教育贯穿于就业实力的始终，让学生清醒认识社会需要的人才类型，将勤学与务实、理想与实干、理论与现实有效对接，以此来形成大学生的理论学习为应用、应用为解决实际问题的良性发展思维。

　（四）利用假期，将学生置于党政工作的现实环境中，进行顶岗实践和挂职实习，运用政治学理论来分析政治实践，深化对教材静态理论的政治发展认识 假期的顶岗实践和挂职学习，一方面强调了学生对社会的适应能力，强调学生与社会联系的自主性，强调将课堂知识应用到课外环境中去的能力，另一方面，由地方党政领导对大学生进行具体指导和教育，有力地弥补了高校教师实践经验的不足，促进高级应用型人才的形成。

　在《政治学原理》教改试点班中，加强实践教学，每个假期都组织学生到基层政府顶岗实习和挂职锻炼，推行实践教学岗位化，确保了实践教学落到实处。具体做法是：由学院党政用公函向基层党政等单位联系（一个职位只推荐一名学生），对方回函确认，并给予学生一个虚拟职位（不需要政府编制，如镇长助理、局长助理、办公室主任助理、村主任助理等），这样就保证了学生实践环境和岗位的真实性，又促进了那些有经验的领导对学生一对一的指导。这样，一方面把学生置于现实的政治环境中，培养学生对社会政治的适应能力，另一方面，由地方党政企事业领导对学生进行具体指导和教育，有力的弥补了高校教师实践经验的不足，促进了创新型与务实型人才的形成。在《政治学原理》教改试点班上，将理论教学与挂职实践相结合，就是坚持了高级应用型人才的能力素质具体化和应用化。让学生深入新农村建设实际，深入社区工作现场，深入基层政权单位进行挂职实践和顶岗学习，使学生走出了校门，广泛地接触社会生活，加深学生对中国特色的政治和行政实际的认识，不仅巩固和深化了政治理论知识，更培育了大学生的政治情感和理性，养成了尊重政治理论与尊重政治现实的政治作风，对中国政治现实有了历史的和发展的认识，增强了大学生的社会责任感，有利于学生政治综合素质的提高。

　四、 实实在在的教学改革效果

　坚持学生满意和学生成材是教学改革成功的唯一标准。在 07—10 年的历次评教中，“政治学原理”课堂教学的探究式教学改革班级的学生满意度度均高出全校平均分 10%以上。例如在教务处组织的 06—07 学年第 2 学期学生评教中，全校学生对全校课程的总体满意度为 82.5%，学生对采用研究式教学法的《政治学原理》课程的总体满意度为93.68%，高出全校平均分 11%；参评学生对全校教师的平均肯定度是 77.22%，学生对《政治学原理》的肯定度 88.42%，高出全校平均分 11.2%。07 年下半年学生对《政治学原理》评教满意为 100%。

　自 2005 年在教学中进行教改试点以来，指导政治学与行政学专业学生李青刚、钱贤鑫、唐华陶、张桥、左中祥等撰写并公开发表的政治类学术论文 15 篇。该专业学生参加“挑战

　杯”等大学生科技活动竞赛获国家银奖 1 项，省级一等奖等奖励 3 项，市厅级奖励 7 项；申报学校“大学生创新基金”立项 17 项；学生撰写挂职实习报告共 166 篇，共有 38 人次获得省委宣传部、省教育厅、团省委、省学联、省文明办、团市委、安岳县人民政府以及学校表彰 43 项，政治学与行政学专业实践团队成为了四川省大中专学生社会实践重点服务团。毕业生一次性就业率高。例如在众多名牌大学毕业生竞争的 2006 年四川省公务员选调考试中，我校研究式教学改革指导下的政治学与行政学 0302 班学生闵茂东同学笔试以 150 分名列四川第 1 名，张磊同学以折合后总分 75.56 分位居全省第 4 名，笔试考上公务员 21 名。2009年政治学与行政学专业参加四川省委选调公务员考试考上人数全省高校第一名。

　五、教改成果得到权威肯定和多次推广运用，取得良好社会效益

　《政治学原理》教改试点班的研究式教学互动新模式，被西华师范大学商学院、重庆邮电大学法学院、西南财经大学网络教育学院等高校采用。教改研究论文《教师精讲与网络教学相结合的思想政治教育模式探索》作为了 2007 年全国高校网络思想政治工作研讨会发言论文，得到与会者的肯定，获得中央教育科学研究所与重庆市教育委员会联合颁发的二等奖。教改研究论文“研究式学习模式探索与实践”在“2007 年四川省研究生高等教育教学改革学术论坛”作为大会发言和交流论文。在西南科技大学本科教学工作研讨会上作了大会发言。学校也组织教改负责人，在法学院、经济管理学院、外国语学院、文学与艺术学院进行了示范巡讲。教学改革得到了社会的公认，北京师范大学博士研究生导师宣兆凯教授对我们的教学改革给予了鉴定并推广采用。原四川省教育厅“两课”巡视员李永华教授于 2007年 5 月 15 日亲临《政治学原理》的研究式教学改革班级，认真观察了该教学过程和教学效果，作出了高度评价，认为采用案例式和研究式教学方法，使这门课在内容上和教学方法上都很有特色。贺先志教授被新浪网、中国生物网评为“考研名师”。在 2007 年 11 月我校本科教学水平评估中，得到了教育部评估专家的公开表扬和肯定，并被南京工业大学索取了全部教改资料。

　该教学改革已经在《中国成人教育》、《中国科学教育》等教育核心期刊上公开发表“论构建高级应用型人才培养模式”、“研究式学习模式探索与实践”等相关教学改革论文 5 篇，该教改论文“教师精讲与网络教学相结合的思想政治教育模式探索”于 2007 年 5 月获中央教育科学研究所与重庆市教育委员会联合颁发的二等奖，论文“论构建高级应用型人才培养模式”获得绵阳市社会科学成果优秀奖。“‘五环相扣’的探究式教学互动新模式” 2007 年9 月获西南科技大学第二届优秀教学成果特等奖。在参加学院、学校组织的教学比赛中，3次获得一等奖。

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