罗鸣亮《口算除法》评课实录（完整文档）

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　罗鸣亮《口算除法》评课实录

　———丁玉华 培养学生的运算能力，是学生小学阶段要形成的核心素养之一。对学生而言培养运算能力，不仅包括要会算，还要理解为什么要这么算，用哪种算法更合适。对于一线教师而言，我们思考的更多的是聚焦如何让孩子们在计算教学中，不能只停留在知其然的层面，而是要抵达知其所以然的层面。这才是运算能力培养的有效的一个途径。

　听完了罗老师上的这一节口算乘法的课，我在想，在我们身边，或者在我们的一线老师的课堂上，平时我们是怎么上这节课？口算乘法相对简单，20×3=60，200×3=600 以此类推，可能不到 10 到 15分钟的时间，就把这个知识讲完。

　罗老师的课有几点关注我特别欣赏。

　第一，类比迁移。充分利用学生已有的经验知识基础，认知结构为有效的活动为支撑，通过问题的引领以及思辨提升，然后抵达我们计算课教学的一个境界的。首先，我们以前的课讲到了这个 20×3，200×3 等等，整时整百数整千，我们就戛然而止。但是罗老师还添加了 21×3 等，这就是类比迁移的教学的例子或素材，使课堂呈现出了不一样的景观。作为一线老师，上课犹如带着孩子们到海边去捞鱼摸虾，但是有的老师只是带着孩子能到潜水湾摸鱼虾，摸到的鱼虾只能是小鱼小虾之类的。但罗老师带着孩子到深水湾摸鱼虾，摸到的就是鲅鱼，龙虾等等。

　第二，计算课要做到理清法明。理清，算理要清楚；法明，是在

　孩子们的心中算法明白。要做到理清法明，我们应该从三个方面做足功夫：第一，需要对教材进行深入的解读；第二，需要我们教师课前研究学生，并以此确定我们的教学的目标、重点，然后设计整堂课的活动过程。

　第三，思维的提升。罗老师上课伊始与学生互动，提出问题：乘法口诀为什么只有 1 到 9？从而引发学生的课堂参与，与我们平时的计算课堂枯燥无味，形成鲜明的对比。读懂了学生，读懂了儿童，从而建立课堂上与学生零距离的感觉。从细节上看，罗老师的教具设计非常用心，具有学法的指导。让学生计算课上做一个会讲道理的学生。计算课就是计数单位在参与运算，那么课堂上如何引导学生进行计算学习？想要学生从计算到知算理，在认知上有质的飞跃，我们要聚焦本节课的核心知识，抓住本节课的教学本质。比如说可以利用一些脚手架，如计数器小棒，点子图等。

　第四个是情感体验。在上课之前，罗老师已经深入的了解学生。在课上，我们的聚焦点不应只在分数上，还要关注如何追求乐趣，让学生在课堂上有一个美好的体验。作为老师，要更多的关注孩子们精神上的渴求。

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