2022年“双师型”教师队伍建设中培育“工匠精神”路径（全文）

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“双师型”教师队伍建设中培育“工匠精神”的路径3篇

“双师型”教师队伍建设中培育“工匠精神”的路径篇1

海西州职业技术学校

“双师型”教师队伍建设方案

一、指导思想

为贯彻2011年全国教育工作会议精神，按照《中华人民共和国职业教育法》和省教育厅有关文件要求，结合我校师资水平不高，专业课教师、实习指导教师数量不足，高技能人才困乏，“双师型”教师比例偏低的实际，加强我校师资力量，优化教师体系结构，进一步提高我校教师专业技能水平，建设一支既能从事理论教学，又有过硬的专业技术能从事实践教学，适应技能型人才培养要求的“双师型”教师队伍，特制定本培养培训方案。

二、目标任务

在继续加强师德建设、积极开展教研教改、提高教学能力的同时，重视教师的专业技术素质发展，加强专业教师理论实践一体化教学能力、专业操作能力、技术服务和咨询能力、实训设备改造和开发能力、专业建设和开发能力、项目课程和教材开发能力等六个方面的能力培养。目前我校教师128人，专任专业课教师76名，其中“双师型”教师39人，占专业课教师的51%。按照《青海省省级重点中等职业学校标准》“专业课教师占专任教师的60%以上，‘双师型’教师占专任教师的60%以上”的要求，我校专任教师及“双师型”教师队伍比例均与省级重点职业学校“双师型”标准有一定的距离，因此，2011年底，力争使我校60%以上的专业课教师取得高级工以上职业资格证书，同时能够胜任理论实践一体化教学的要求。

三、实施方案

（一）积极参加国家、省级骨干教师培训。

近年来，国家为加强职业学校师资队伍建设，每年都为职业学校免费培训技术骨干教师，我们要抓住这一机遇，选派教师脱产到教育部批准的职教师资培训基地或高等院校进行专业理论和专业技能培训。教师参加职业资格考试（认定）所需培训和考证费用，在教师取得相应证书后，学校给予报销；
若经过培训不能通过考试或拿不到证书的，费用由培训教师自己承担。

（二）通过校企合作建设 “双师型”专业教师队伍

1、教师到企业进行专业实践锻炼，顶岗实习，提高专业技术素质。

学校将严格落实“专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践”的规定，制订详实的专业教师企业实践锻炼年度计划，充分利用寒暑假时间，确定实习课题，到工厂企业学习新技术、新工艺、新方法，了解企业现代生产、管理过程，体验企业生产氛围，探讨解决教学中遇到的疑难问题，完成实践锻炼任务，提高专业技术素质。

专业教师到企业实践锻炼作为我校教师继续教育的重要内容和职称晋升的重要依据。从2011年起，凡不按规定参加实践锻炼的专业课教师、实习指导教师，不能晋升高一级教师职务。学校将加强对专业教师在企业实践锻炼的监督、管理、检查、协调等工作，每年评选优秀实践锻炼教师，并给予一定的物质奖励。

2、从合作企业一线职工中选拔聘请能工巧匠、技术骨干为兼职教师，并加以培养，帮助其提高教育教学理论水平和实践能力，使其成为稳定的校外兼职教师。

（三） 通过校本培训，储备专业实践教师后备力量。

充分利用我校现有资源，每年安排有专业兴趣、乐意从事专业实践教学的教师，在我校实习实训车间由我校实习指导教师任教，进行初级培训，以老带新，互帮互学，共同提高，为下一步参加高一级的培训做好铺垫。

（四）拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例。

加大对高学历、高职称、高技能人才的引进力度，要严格审查职业资格，更要严格专业技能的考核，切实把有知识、有技能的专业技术人才引进来。

教　务　科

二〇一一年四月八日

“双师型”教师队伍建设中培育“工匠精神”的路径篇2

浅谈中职院校“双师型”教师队伍建设问题

摘 要：“双师型”教师队伍建设是中等职业院校师资队伍建设的特色要求，是职业教育质量提高的保证。在我国大力发展职业教育的新时期，“双师型”教师队伍建设的重要性不言而喻。本文在明确了“双师型”内涵的基础上，阐述了中等职业学校“双师型”教师队伍建设的必要性、制约因素及培养的措施。

关键词：中职院校 双师型 队伍建设

由于政策制定的滞后性，使得现行的一些政策严重制约了“双师型”教师队伍的建设。如在人事管理方面，大部分中等职业学校教师从学校毕业后直接走上讲台，其本身就缺乏系统的实践性知识和专业技能。在职教师资上岗的必备条件中，长期存在重学历轻能力的倾向，“双师”素质未被列入其中，导致专业教师缺乏提高自身技术水平的积极性；
在职称评定方面，国家还没有一套适合职教特点的职称评定制度。在现行的教师职称评定中存在着重论文发表、轻实际应用的倾向，这样的政策必然会诱导教师重科研和理论教学，轻职业技术的倾向。而且，专业教师参加非教师系列的专业技术职称评选受人事部门和地方或行业的制约，从企业调入的教师很难转入教师职称系列，国家政策滞后于实际需求，影响了“双师型”教师队伍的建设和发展，有以下因素。

一、影响了“双师型”教师队伍的建设和发展，有以下因素

第一，缺乏合理培训机制。职业学校与企业、行业联系不紧密，科技开发、社会服务的机制在大多数职业院校尚未形成，产教结合的模式没有形成一定规模，教师实践的场所和机会少。在职业教育师资培训中，主体仍然是学校，企业参与度较低，培养培训内容滞后，缺乏实践技能教学环节，这种培训模式不仅影响了教师专业实践能力的提高，而且影响了职业教育与社会的联系和沟通，这是“双师型”教师成长的障碍因素之一。

第二，缺乏有效激励机制。“双师型”教师在中职教育教学实际工作中与“非双师型”教师在待遇上无显著差别。“双师型”教师的工资津贴、奖励评优、晋升晋级、进修机会等也没有与其工作特点挂钩，来自生产、建设、管理、服务第一线的专业技术人员在教师系列职称评定时，不仅没有任何优先权，而且必须经同级转评后方能晋升高一级的职称，无形中延缓了晋升时间。这些问题的存在，挫伤了“双师型”教师的积极性，不利于“双师型”教师的培养和发挥作用。

“双师型”教师队伍建设中培育“工匠精神”的路径篇3

地方高校“双师型”教师队伍建设的探讨
作者：杨韶平
来源：《知识窗·教师版》2014年第09期

        摘要：本文阐述了“双师型”教师的内涵和必要性，指出了通过校企合作的方式促进“双师型”教师队伍建设的途径，并介绍了对“双师型”教师的奖励机制。

        关键词：高校 “双师型”教师 队伍建设

        2014年3月22日，教育部副部长鲁昕在中国发展高峰论坛上表示，600多所地方本科高校将向应用技术型转型、向职业教育类转型。最新出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确表示要大力发展职业教育，并提出加强“双师型”教师队伍和实训基地建设。可以说，建设一支高水平、高素质的“双师型”教师队伍是我国职业教育发展的关键，也是地方高校成功向“应用型”转型的重要保证。

        一、“双师型”教师的内涵

        2008年，教育部下发的《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高〔2008〕5号）对“双师型”教师做出了最新的界定，即双师素质教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员：①具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；
②近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；
③近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。

        二、“双师型”教师队伍建设的必要性

        随着提出高等教育转型发展观念和培养“应用型”人才的呼声越来越高，各高校要求在岗教师必须具有较高的专业理论水平，较强的教学、教研能力和素质，还要具有类似工程技术人员的广博专业基础知识、熟练的专业实践技能、组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。只有符合这样条件的“双师型”教师，才能培养出更接近企业需求、更适应社会发展的应用型人才。因此，加强和推进“双师型”教师队伍的建设，是当前地方高校实现应用型人才培养的必然选择。

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