“图文”在英语故事教学中的作用和运用

“图文”能够吸引学生注意力，激发学生英语学习兴趣；能够提高学生的听说能力，发展学生阅读技能；能够培养学生观察能力，促进学生思维能力发展。利用“图文”可进行以下教学设计：逐图分析，问题引领，深入解读故事；借助图片，设置问题，整体感知故事；利用图片，灵活操练，巩固复习故事。

一、“图文”的内涵理解

“图文”即图片和文字。外研版小学英语教材的每一单元中都设置了完整的教学故事，这一故事配有生动形象的图片，每幅图片都配有相应的文字。这里的“图”包括静态和动态的图，涉及教学挂图、教学卡片、教学视频、PPT、简笔画等。“文”指中文、英文，涉及书面文字、口头文字等。教师要采取恰当方法深刻揭示图片和文字的意义，从图片和文字入手，帮助学生理解故事，培养学生的观察能力和思维能力，提高小学英语故事教学的效果，达到小学英语故事教学的目标。

二、“图文”在小学英语故事教学中的作用

（一）吸引学生注意力，激发学生英语学习兴趣

儿童具有独特的心理年龄特征，善于模仿，好奇心强，以直观、形象思维为主，但他们注意力难以集中，自控能力很差，在复杂语言的理解上也存在困难。因此，在小学英语教学中，教师要针对儿童这一特征不断变化活动方式，以吸引学生的注意力，使他们对学习保持兴趣，因为对儿童来说，保持兴趣比培养兴趣更重要。①兴趣是小学英语教学的首要目标，因为兴趣可以让学习者长久保持英语学习的动机。在小学英语教学中，兴趣是最重要的，让儿童快乐起来是激发儿童学习兴趣的第一要素。只有让儿童在学习中体验到快乐，体验到成功的喜悦，我们才能激励其进一步学习。②因此，感觉到快乐是学生英语学习兴趣的源泉。外研版小学英语教材配备了大量丰富、形象、生动、直观的图片和文字，与教材相配的教学CD更为学生提供了声形并茂的教学素材。这些图文首先抓住了学生的视觉，吸引了学生注意力，让学生感觉到愉快。置身这种愉悦的英语学习氛围中，容易培养浓厚的英语学习兴趣。

（二）培养学生观察能力，促进学生思维能力发展

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。③可见，思维能力的培养也是英语教学的目标之一。思维能力包括观察、记忆、想象、推理、分析等能力。教材中的图文并非简单的图片和文字，它们蕴含丰富且深刻的信息，儿童难以直观发现，这要求教师能够引导学生仔细观察，深入挖掘图文中蕴含的深刻信息。教材中的图文不仅是儿童的首要兴趣点，也是教师开展故事教学的切入点。教师带领学生主动观察图片、分析文字，逐步深入故事、理解故事。学生从图片和文字的观察、分析中，了解故事中的人物、情景、情节等线索，培养观察能力，发展思维能力。

（三）提高学生听说能力，发展学生阅读技能

随着时代发展，听和说的能力在小学英语教学中的地位越来越重要。新课标在课程目标及分级标准中多次提到“能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事”、“能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事”、“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯”等。可见，阅读技能是英语教学的重要目标之一。④在外研版小学英语教材的教学中，教师引导学生观察图片，设置问题，让学生带着问题看、听、思考，这是语言的输入，学生的回答是语言的输出。输入和输出都是学生主动探索和学习的过程，这一过程让学生专心听，开口说，提高了学生的听说能力。在教师的引导下，以图文为突破口，增强了学生获取信息的能力，加深了对故事的理解，发展了学生的阅读技能。

三、“图文”在小学英语故事教学中运用的案例

图文在小学英语故事教学中的作用是怎样体现的，下面以外研版小学英语教材三年级上册《Module 8 Unit 1 Is it a monster》⑤一课为例进行详细阐述。

（一）借助图片，设置问题，整体感知故事

活动一故事的引入从一首chant开始，教师提问：“What animal is it in this song？”学生脑海中留下了cat的印象。接着，教师出示一张逐步呈现的cat kite图片，让学生猜What"s this？然后让学生带着这个问题观看视频，再进行回答，逐步呈现的猫型风筝让学生积极思考，认真观察，大胆猜测。问题的设置让学生整体感知了故事，激发了学生深入了解故事的兴趣。活动二故事的导入则是在活动一故事学习的基础上设置问题，In the second story， is Sam flying a cat kite？ 这一问题涉及故事的核心内容，引导学生有目的地听，培养学生学会抓核心内容的能力。

（二）逐图分析，问题引领，深入解读故事

本单元活动二的故事中共有六幅图，每幅图都蕴含有不同的信息。教师逐图分析，每幅图都设计了不同问题，带领学生主动探索，深入理解故事。

T： Look at picture 1. What can you see in this picture？ Are they happy？ What do they say？

T： Look at picture 2. What animal can you see？ What do they say？

T： Look at picture 3. What animal？ Is it a dog？

T： Look at picture 4. What animal can you see？ What does this girl say？

T： Look at picture 5. What are they doing？ Why？ What’s happened？

T： Look at picture 6. This is our friend， Sam. What do they say？

问题的设置要符合图片信息并切合故事内容，教师要根据问题难易决定教学策略，容易的问题可以让学生自己回答，较难的问题可以让学生先听录音再回答，也可以让学生回答出关键词。

（三）利用图片，灵活操练，巩固复习故事

故事学完以后，学生只是理解了故事，还没有真正达到能读、会说故事。教师利用课文中的图片，抽出句子中的关键词，设计了Fill in the blanks的活动。在图片的帮助下，这一活动让学生迅速调动大脑的记忆系统，回顾故事线索。接着，教师让学生根据黑板上的六张课文卡片及关键词进行角色扮演，表演故事。角色扮演为本节课英语的学习创设了真实的环境，让学生不仅会读、会说，并且能演，满足了不同智能学生的要求，发挥了学生主体性，增强了学生自信心。

四、结语

“图文”不仅是学生英语学习的重要内容，更是学生学好英语的助手。“图文”就像“脚手架”，它帮助学生深入理解故事，发展思维能力，提高阅读技能，而教师要引导学生爬上“脚手架”，并最终撤掉“脚手架”。

注释：

①王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2007.15.

②王笃勤.小学英语教学法导学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.14.

③中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.2.

④中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.10-14.

⑤陈琳，Printha Ellis （英）.义务教育英语教科书 英语（三年级起点） 三年级上册[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.

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