2022年课程思政理念下高职院校体育课程与思政教育融入研究（完整）

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课程思政理念下高职院校体育课程与思政教育的融入研究5篇

第1篇: 课程思政理念下高职院校体育课程与思政教育的融入研究

高职院校实施“思政课程”到“课程思政”的教育路径探究
作者：张颖
来源：《教育教学论坛》2019年第27期

        摘要：思政教育对学生价值观的形成影响较大，而高职院校因其教学性质的特殊性，大部分师生把精力集中于专业学科，对思政教育并不重视。在此情况下，“思政课程”融入其他课程中进行“课程思政”，在提高思政教育效率方面可以起到一定的作用。对此，本文先分析了“思政课程”的基本情况，然后论证了“思政课程”与“课程思政”教育的可行性和必要性，最后探究了高职思政教育的路径。

        关键词：思政课程；
高职；
课程思政

        中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）27-0250-02

        一、思想政治教育的重要性

        高校教育的基本目标是培养高素质技能型专业人才，基于此目标基础之上，高职院校的思政课程设计既要满足人才培养目标的需求，又要满足普遍性培养大学生思想政治素质的基本要求。因此，思政课程的设计理念是传道受业与育人为本相结合，一方面让学生掌握思政知识的基本理论与概念，学以致用，能够运用所学到的知识对实际遇到的问题进行思考和辨析，从而达到解决问题的目标；
另一方面，思政教育承载着育人的基本职责，大学生的思想政治观、价值观以及德育观是思政教育的根本任务，德才兼备才能达到高校教育的人才培养要求。因此，“思政课程”是所有学科课程中不可缺少的课程之一。

        1.培养学生的社会责任感。通过帮助学生正确认识马克思主义中国化的理论成果在指导中国革命和建设中的重要历史地位和作用，从而正确认识人类社会的发展规律，深刻了解国家的现状和未来发展方向，培养学生的社会责任感。

        2.思政课程设计要注重培养学生的思辨能力，使学生能够正确认识世界、社会及个人的人生价值，培养和提高学生运用马克思主义科学理论和观点，能够透过现象看本质，提高他们分析和解决实际问题的能力。

第2篇: 课程思政理念下高职院校体育课程与思政教育的融入研究

课程思政理念下的高职院校韩国语课程教学研究

作者：董晓洋

作者机构：天津国土资源和房屋职业学院,天津 300270

来源：管理观察

ISSN：1674-2877

年：2019

卷：000

期：009

页码：137-138

页数：2

中图分类：G711

正文语种：chi

关键词：高职院校;课程思政;韩国语;教学

摘要：课程思政是新时代中国特色教育改革的一种创新理念.本文分析了课程思政融入高职院校韩国语课程教学的必要性,从课前准备、课中实施、课后跟踪三个方面探索了课程思政融入高职院校韩国语课程教学的有效途径,对今后高职院校课程思政融入韩国语课程教学提出了可操作性的对策建议.

第3篇: 课程思政理念下高职院校体育课程与思政教育的融入研究

试析高职院校的体育课程思政实施路径
作者：吴娟 孟仁振
来源：《神州·上旬刊》2018年第12期

        摘要：校园体育与思政教育的耦合关系使得体育成为高校德育教育重要的实践载体。文章指出了体育课程思政的意义与可能性，分析了体育课程思政的实施载体与实施路径。高职学生重在掌握技术技能，而体育本身也是追求技能的一门学科。在体育教学中，通过体育课程思政，使得学生在体育锻炼与习得体育技能的过程中，养成职业素养，对专业技术技能的学习同样起到启发与促进作用，真正实现同向同行，协同育人。

        关键词：体育；
课程思政；
实施路径；
同向同行

        高校思想政治教育存在“孤岛”困境，思政教育与通识教育、专业教学长期呈现“两张皮”现象。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出，要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

        一、体育课程思政的意义

        体育代表着青春、健康、活力，关乎人民幸福，关乎民族未来，是立德树人的育人工程。聚焦习近平总书记在十九大报告中指出，实施健康中国战略以及国家对体育发展的新部署，把对体育工作的认识提升到一个新的高度。总书记高度重视学校体育工作，指出身体是人生一切奋斗成功的本钱，要注意加强体育锻炼，家庭、学校、社会都要为少年、儿童强健体魄创造条件，长大后成为建设祖国的栋梁之材。

        课程思政是指“将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声”，即寻求各科教学中专业知识与思想政治教育内容之间的关联性，并在课程开展的过程中，将思想政治教育的相关内容融汇于学科教学当中，通过学科渗透的方式达到思想政治教育的目的。当前学校德育正在向人性转向、生活转向、实践转向和学科融合转向。高德毅、宗爱东在《从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系》一文中，介绍了课程思政的建设方案以及试点进展和初步成效，对思想政治理论课、综合素养课、专业课分别进行改革，深挖德育资源，并分别以实例进行说明。[1]课程思政这种课程模式，体现一种连续性系统性的课程观，它不拘泥于各科专业知识的学习，通过将思想政治教育的目标融汇于各科的教学当中，使得各门课程都能参与到学校育人的过程当中，形成一个完整的课程育人体系。

第4篇: 课程思政理念下高职院校体育课程与思政教育的融入研究

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95-38-3A-FE-A8


整理人 尼克
在体育课堂中如何激发学生的学习兴趣
文件编号：
95-38-3A-FE-A8

在体育课堂中如何激发学生的学习兴趣？

兴趣是学习的基础，也是学习的动力，更是很好的老师。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”陶行知也曾经说过：“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”兴趣是人类认知事物和从事各项活动的心理倾向，是人们从事认知活动的强大动力。教师是学生兴趣的指南，而兴趣是学习积极性的源泉。学生在有兴趣的状态下学习和沮丧厌恶的状态下学习，效果是极为不同的。兴趣促成动机，动机支配需要的行为。人的兴趣是在需要的基础上，在活动中发生、发展起来的。新的课程标准明确了学校体育教学的目标，其中激发学生体育运动的兴趣，培养终身体育意识，成为学校体育的主流。而中学生的兴趣极为丰富，如求知兴趣、活动兴趣、冒险的兴趣、好奇的兴趣等。因而教师能否多渠道地激发学生兴趣，就成为中学体育教学成败的关键。下面就如何在体育教学中激发学生的兴趣，谈谈自己的几点见解。
一、改变传统的开始部分
传统的队列队形、徒手操已不能满足现代中学生的需要，只能引起他们的消极抵抗情绪，只有跳出旧的模式，带给他们新鲜的血液才是激发兴趣的根本。我们可以将多种竞赛激烈的游戏，活力四射、韵律感强的健身操等编排到课堂的开始部分，那么，音乐的渲染、师生的互动， 第 2 页 共 16 页

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会使学生不仅愉快又充分的活动开了身体，而且调动了学生的兴趣，变“要我学”为“我要学”。然而，学生的运动兴趣易激发也容易转移，它会随时空变化而变化。如果教法单一、讲解缺乏生动、示范不优美，学生的学习兴趣就会稍纵即逝。为此，教师要把握学生兴趣消退或转移的时机，及时地变换教学形式，以保持“新鲜感”。
二、正确对待学生的表现欲
由于学生年龄、性别、性格、气质以及对事物的认识等不同，其表现欲的反映也就不同。男孩子经常表现为明显外露、突出、毫无顾忌；
女孩子则显得平稳，有分寸，给人温文尔雅的感觉。学生的表现欲往往直接关系到学生对体育教学的参与意识。作为教师，如果不能对学生在体育学习过程中反映出来的表现欲予以正确对待和引导，甚至有意无意地加以扼杀，就会伤害学生的自尊心、自信心，打击学生的积极性，从而影响学生个性的发展。另外，教师须明白，学生对体育本身存在着直接需要和本能的表现欲望，学生一旦有了这种需要，就会产生渴望学习或者参加体育活动的浓厚兴趣，因此，在体育教学中，能否充分满足这种需要直接影响着学生体育兴趣的培养。
三、让学生体验成功后的喜悦
“成功感”是激发学生兴趣的催化剂。“成功感”的增强会对其 第 3 页 共 16 页

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兴趣的产生和保持起到促进的作用，如果在教学中忽视运动技能的提高，总是在简单重复低水平的运动技术动作，就会使学生丧失对体育学习的兴趣。学生在运动技能的学习上有成就感，就会树立体育学习的信心，同时也能认识到自己存在的不足，有自己赶超的目标和继续学习的动机。
学生有了成功体验的不断积累，自然而然会对体育学习产生兴趣，久而久之无意中就形成了愿学、想学、乐学、好学的良好习惯。
学生在课堂中能否体验到成功的喜悦，取决于教师在教学内容的选择和教学方法的运用上，是否符合学生的身心和年龄特点，在教材的掌握程度和教学目标制定上，是否突出学生的主体地位和实际的完成能力上。例如：我校有一块篮板，因为篮架下面没有垫高，比其它标准篮板低了20多公分，不料这块篮板反而倍受青睐，经常有学生模仿美国“NBA”球星那样尝试扣篮，十分热闹。受此启发，在排球课教学中，我将排球网的高度适当降低，学生克服了自身身高和力量的不足，完成了扣球动作，学生从中体验到了成功后的乐趣和喜悦，同时也激发了浓厚的学习兴趣，表现出了更高的技战术学习愿望。有学者认为：“成功乐趣的获得是学生学习欲望的前提”，这话用在体育教学中恰如其分。
四、在课堂教学中设置疑问
在体育教学中，教师有目的、有预见地给学生“设置疑问”亲身 第 4 页 共 16 页

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体验，解决问题。这样既提高了学生的兴趣，又开拓了学生的思路，起到了重要作用，对于更好地掌握技术动作，有效地活跃课堂气氛。课堂教学中的“设疑”的方法较多，如“悬念式设疑”，在课的一开始设置一些悬念，使学生带着问题上，而且通过亲身体验把问题解决。如在上短跑课时，蹲踞式起跑动作预备时为什么后腿蹬直？影响速度的因素有哪些？弯道跑与向心力的关系等等一系列教师有目的提问，引发学生的思考，使学生在探索中一步一步进行练习，激发学生对所学内容的兴趣。
五、加强对学生体育价值观与责任感的教育
要加强对学生体育价值观的教育，使学生深刻认识体育学习和锻炼的价值和意义，并通过运动实践，使学生真正体验到体育学习和锻炼对增进身心健康的好处，从而培养学生对体育学习和锻炼的间接兴趣。同时还要加强对学生责任感的教育，使学生懂得主动积极地从事体育学习和锻炼，增强体质、增进健康，是对未来婚姻、家庭、社会、民族和国家的一种义不容辞的责任。要完成这项任务，教师还得不断提高自身业务素质，不断改进教学方法。如果体育教师业务水平不高，教学方法不科学、不新颖、责任心不强，就容易导致学生对体育课兴趣不高。
六、设计新颖的教学方法，提高学习兴趣
场地和器材是上好体育课的前提。场地、器材安排适当与否是激 第 5 页 共 16 页

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发学生学习动机、兴趣、建立快乐氛围的前奏，是学生完成技术动作、掌握技能的序曲。另外，针对学生好奇、好动、求知欲强，对新异动作很感兴趣，对单调、枯燥无味、多次重复的动作比较厌恶的特点，在组织教学上，教师应抓住重点，教法灵活多样。在活动的方式上作一些变化，通过器材的重组，游戏的结合与变化方式来组织教学，引起学生的新鲜感，使学生对本已熟悉的事物产生兴趣，做到严而不拘，活而不乱。只有这样，才能使学生的学习热情自始自终，在心情舒畅、生动活泼的气氛中进行练习，做好既有汗水又有笑声，收到良好的教学效果。
七、灵活引用竞赛，增强学习兴趣
如今社会是一个竞争的社会，现在的学生正处于一个大的竞争环境中，学生多争强好胜，好表现、竞赛，好荣誉的求胜心理较为突出，教师在教学中可以经常开展小型多样、丰富多彩的竞赛活动，增强学生的学习兴趣。有人说，体育离开比赛，等于失去了活力，这是有一定道理的。既然是比赛，就要有输赢，论成败，也就意味着参与者必须全力以赴，全身心投入，大多数运动项目不仅仅是体力上的付出，更是智力上的对抗。但无论比赛结果如何，赢者为了荣誉还想赢，输者为了不断进步也总想着怎样反败为胜。这就是体育比赛兴趣之所在，同时，激烈比赛中技战术水平的发挥和提高也是学生获得运动兴趣的一大来源。
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在教学中，要特别注意面向全体学生，尽可能为更多学生提供展现才华的舞台，体现自身价值的机会。对竞赛项目，不断创新，对那些时代感强的项目，只要有助于学生健康，适合中学生身心特点，就将其引进到教学竞赛中来。对于传统项目，要在方法上求变，使学生总感到新奇，充满活力，增强学习兴趣。
八、建立互动的师生关系
新课程强调，教学中要改变教师的教学行为，让教师把更多的教学活动让位于学生设计，教师与学生互相交流，互相沟通，互相启发，互相补充，在这过程中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情况，实现共享共进，教学相长的共同发展，以激发学生主动探究知识和富有激情的学习活动，师生的互相尊重能营造宽松、愉快的课堂气氛，使学生主动的投入进来。在体育教学中，让学生来带准备活动，让他们自己管理自己，让每个学生都有机会来展示自己，让好学生教差生，激发他们的兴趣。
九、关爱学生，用言行影响和扩大兴趣
只有用爱来交换爱，才能激发学生的学习势头，对身体素质较差的学生，教师要用热情开朗的鼓励性语言去帮助他克服自悲心理，看到自己的闪光点；
对优等生，教师要帮助他了解当今体坛新动向、新发展， 第 7 页 共 16 页

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找到自己的不足之处，使学生对成功由崇拜到向往，由向往到行动，并提供机会让学生参加到各项比赛领域中。
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是在需要的基础上产生和发展起来的。教师在教学实践过程中要认真学习和领会新课标的精神，更新观念、挖掘学生的潜力，发挥学生的自主性、创造性，结合本校实际，合理、科学地搭配教材，激发学生的体育兴趣，最大限度地调动学生锻炼的积极性。在体育教学战线上，多少教师甘当伯乐，甘做授人以渔的好事者，他们用自己真诚的付出去塑造人类“健康体魄工程师”的光辉形象，为学生终身体育观的形成贡献力量，作为一名普通的体育工作者，本人又何尝不如此呢？

通过研修培训，使我在师德修养、教育理论、科研能力、班级组织与管理能力等方面都有较大幅度的提高。认识到学生的学习不仅仅局限于课堂，还应该走出课堂，走向生活，走进学生的内心世界，成为一种习惯，一种精神的道理。同时，网络研修改变了我的生活，每天打开电 第 8 页 共 16 页

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脑的第一件事，就是登陆我们的班级，在新的作业、日志、话题中汲取我需要的营养。从网上的专家学者那里学到了很多，也从身边的优秀教师那里学到了很多。学习的过程是短暂的，但学习的效果是实实在在的。通过网络培训，教师们真切的感受到了观念在更新，能力在提高，对自己所从事的教育事业也有了更深的理解和感悟，现将我个人网络研修的学习情况总结如下：
一、网络研修，使我得到深刻的感悟。
培训伊始，我抱着试试看的态度进入研修平台，总怕自己做不好，但经过一段时间的琢磨与班级成员们的交流，我的担心渐渐消失了，便积极投身网络研修学习中。做到三个自觉：自觉参加上级组织的网络学习培训，每天抽出时间坚持聆听专家讲座，自觉参加学员交流讨论，自觉上交网上作业，积极上传感言与体会。尽管感觉比较繁忙，但按照研修的各项规定要求，圆满完成了学习任务。通过研修，使我明确了现代教育的本质，明确了课改对于教师提出什么样的素质要求;每一位老师都需要重新学习才能适应新课程，不然你就发现:涛声依旧。穿新鞋，走老路。越来越不会教了。新的教育理念要求我们必须不断提高自己，充实自己，要有扎实的教学基本功，否则就被时代所淘汰。在教学中，要树立以学生发展为本的教育思想，不断进行观念的更新。网络教育技术能 第 9 页 共 16 页

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力培训是一门全新的课程，里面有很多全新的教学理念。说实在，在以前我虽然常常用到表现性评价，但当时我真不能总结说出是表现性评价，我只是说表扬学生，通过这次学习培训使我才真正知道这个词儿，我认为表现性评价这个词儿，总结得最合适，提得最好。实现了从教学理念到教学行为的根本转变。
二、立足课堂，在实践中提升了自身价值
课堂是教师体现自身价值的主阵地，通过学习我深刻领悟了一切为了学生，为了学生的一切的观念，我会将自己的爱全身的融入到学生中。在教学中，我会将努力所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，避免课程设计新，实施方法旧的新瓶子装旧酒、穿新鞋走老路’。立足用活新老教材实践新观念，力求让我的教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，使自己的课堂教学有效乃至高效。

三、研修提升了我的业务素质，提高了课堂教学效果。
通过认真聆听专题讲座，我进一步懂得备课是教学工作中的一个极为重要的环节，我们要教什么?怎么教?事先都要周密考虑，精心设计，教师只有对教材内容，教学对象，教学方法等经过深思熟虑、了然于胸，才能把课讲得妙趣横生，引人入胜。使我学到的知识应用到教学实践中，我在上课前根据本班的学生实际情况，通过观察、发现、讨论、明确的 第 10 页 共 16 页

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过程来备课，同时加大学生预习的力度。课前由学生生成具体问题，然后和我的备课内容结合，形成多层次的教学设计，突出课实效性、针对性，调动了学生的积极性、参与性、合作性。体现出了教师是学生学习活动的引导者、组织者、参与者和合作者。每节课下来，我结合学生的表现，课堂的生成等情况。关注学生的学习过程，真正使每一位学生学有所获。课后我还积极写出教学心得，用以反思自己的教学，然后充分发挥教研组的作用，结合课堂上的每一细节和同事们的交流，升华为经验理论。通过学习，获取经验，我已在教学中取得了一些成绩，同时，使我真正懂得了怎样利用网络资源更有效的开展新课程教学。
学无止境，教海无涯。研修时间虽说短暂，但给我的影响确实巨大的。


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当今信息社会中，网络无国界。由于网络连接，学习情境跨越学校和教室的限制，网络教学延伸学习的触角，天涯若比邻成为可能，学习环境已经发生重大转变：由教师为中心转变为以学生为中心，由单一感官刺激转变为多感官刺激，由单路径进步转变为多路径进步，由单一媒体教学转变为多媒体教学，由独立工作转变为协作工作，由信息传递转变为信息交换，由被动学习转变为主动、探究式学习，由事实性的、基于知识的学习转变为批判性思维分析信息作出决策，由反射式回应转变为主动的有计划的行动，由孤立的人工情境转变为客观的真实的情境。

传统教师教育无法适应信息时代教育的需要，要开创信息时代的教育，不改革工业时代的教育不行；
要改革传统教育，不创新教师教育不行。教师教育创新离不开对其方式、方法的指导。而传统的教师教研、培训内容以知识体系为主，对学校教育生活中的具体问题和情境问题关注不够。呈现给教师的培养内容只注重系统的理论学习，忽视教师的实际需要。在培训方法上，虽然在不断探索改革，但基本形式还是以集中培训、教师讲授、整体推进的教学方式为主。没有有效促进培训参与者之间的互动、参与及经验智慧共享，较少促进被培训者的批判性思考，忽视了成人学习的特点。


混合式研修是面对教研、培训活动和在线教研、培训活动的结 第 12 页 共 16 页

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合，它是混合学习模式在教研和教师培训中的应用。混合学习是面对面教学与在线学习的结合，混合学习旨在现实在线学习和面授两种方式的优势结合，以提高学习的灵活性、改善教学效果、降低教育成本、提高教育效益。同样，混合式研修旨在发挥面对教研和在线教研的优势，拓展传统教研的时空。

美国教育部在1996年到2008年间通过对高等教育中开展的实证研究数据进行元分析，发现：与单纯的课堂面授教学、单纯的远程在线学习相比，混合学习是最有效的学习方式。美国印第安纳大学教育学院教授柯蒂斯・邦克在接受中国记者访问时谈到：“随着信息技术的发展，开放教育资源的不断积累，混合学习模式的潜能在不断增加。归纳和总结混合学习的特点和规律，设计和开发混合学习互动和课程，提高混合学习的有效性将成为教育技术领域研究的要点之一。相信如我们的预期，在未来的十到十五年内，混合学习将在全世界地区蓬勃地开展起来。我们需要做好准备，让它真正成为一种有效的学习方式。”
在我国，教育网站建设与网络研修模式探索处于一个起步阶段，每走一步都需要实实在在的教育创新，只有契合教师专业发展新需求的网络研修平台才有生命力。目前，中小学教师远程学习依研修组织、研修成员、研修方式、研修时间等要素的不同，大体可分为三种：

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一、集中的远程培训――短期统一规划的研修

自2006年起，教育部几乎每年都直接组织或委托机构组织上万人、甚至十万人同时在线的短期密集型远程专项培训。

以”国培计划――2011”农村中小学教师远程培训项目为例，它构建了由教育部项目领导小组―教育部项目办―项目执行机构―省级项目办―区县项目办―学员所在学校组成的管理体系。确保责任到人，管理到位，政策保障和激励措施的落实。

二、区域网上研修社区――针对教师群体的常态研修 以银川市教育研修网为例，借助教师网上研修平台，由区县级教学教研或教师培训机构牵头，组织、管理、设计，开展正对区域教师这一固定群体的常态研修。

大规模远程培训是解决教师工学矛盾，促进教师在职学习的重要途径，特别是对于提高中西部地区教师教育教学水平，具有不可替代的作用。

第二和第三种混合式研修方式，即区域网上研修社区和教师博客群均是针对

教师的日常研修，但侧重点不同，前者侧重于通过与调动各方力量，开展有组织的教师群体研修，形成区校联动、网上网下结合、教 第 14 页 共 16 页

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研培训结合。后者侧重于激发教师的自主意识和主体精神，教师自发开展个体反思与学习，通过丰富的个体逐渐形成有活力和特色的“社区”或“圈子”。

未来，后两种混合式研修模式必然走向融合。一方面，有组织的群体研修中，个人反思与学习是群体互动交流与共享的基础；
另一方面，在个人反思与学习中，也需要核心和骨干发挥组织与引领作用，这就需要区域教研和培训力量的参与。

在未来的混合模式研修中，由教研员组织的研修活动依然是教师专业学习的主要方式。为适应教师成人学习的需要，教研员的研修模式也将发生重大转变：

1、由面对面的活动形式转变为面对面与在线研修的融合。

2、由注重研究考试、统一教学进度、集体备课、听评课、教学竞赛转变为以教育教学实际问题的解决为核心，具有成效性。

3、由组织者，权威的角色转变为活动主要组织者，促进者，和教师共同解决问题的合作者，教师学习的促进者。

4、由关注认知与技能，缺乏有效互动和情感交流向关注激发教师主动参与的动力，促进教师专业发展的内在需求和学习动机的产生。建立相互信赖的关系、营造开放、宽松、相互尊重的网上交流环境转变。

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由教研员组织起来的学习组织，和教师们自发形成的学习组织，将共同促进教师的混合式研修，从而共同持续地促进教师的教育教学的改进和专业发展。

纵观国际、国内，无论是学者的理论研究，还是一线的教育实践，无论是政府的宏观决策，还是一线的实际需求，数年探索证明，混合学习、混合式研修已经作为教师研修的一种方式而存在，由于它符合教师专业成长的规律、特性，必然会成为教师继续教育和教师学习的发展趋势。


整理丨尼克

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第5篇: 课程思政理念下高职院校体育课程与思政教育的融入研究

附件3：教师思政与思政课程、课程思政教学案例汇总表
单位名称：
联系人：
手机号码：

一、教学案例类 序号 1 2 3

案例名称


主讲教师


案例附件数量


手机号码
二、思想感悟类 序号 1 2
思想感悟题目


作 者

体裁类型


手机号码

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