想象力视野下的创意学习新样态发展展望

摘   要：“想象力视野下的创意学习新样态”是江苏省苏州高新区实验小学校在进行江苏省十三五规划课题“提升小学生想象力的创意学习研究”研究过程中必须面对的问题。“想象力视野下的创意学习新样态”重点讨论如何立足于培养小学生的想象力，促进创意学习的开展和深入，形成比较成熟有效的“样态”。文章围绕以上问题，分别从新样态题解、关键词、样态类型、样态发展展望等方面进行思考，并提出相应策略。

关键词：想象力;创意学习;新样态

作者简介：李志清，江苏省苏州高新区实验小学校校长，高级教师，江苏省特级教师。（江苏 苏州 215000）

基金项目：本文系江苏省十三五规划课题、江苏省教育规划第四批精品课题培育对象“提升小学生想象力的创意学习研究”（课题编号：D/2016/02/153）的阶段性研究成果。

中图分类号：G622      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）13-0009-03

一、新样态题解

创意，首先意味着对传统的叛逆，打破常规，拓展视界;是跳出庐山之外的思路，超越自我，面向未来;是一种深厚文化底蕴的灿烂绽放，日积月累，灵光闪现。《现代汉语词典》是这样解释“创意”的：有创造性的想法、构思等。创意学习，具体到江苏省苏州高新区实验小学（下文简称“我校”）课题，主要是指小学生的创意学习。想象力视野下的创意学习新样态重点讨论如何立足于培养小学生的想象力，促进创意学习的开展和深入，并在这个过程中形成比较成熟有效的“样态”，这在最大限度地将教育课题落到了实处。

所谓样态，是康德在推动逻辑学从传统形式逻辑走向现代辩证逻辑的过程中所提出的全新范畴，包括可能与不可能、存在与不存在、必然与偶然三组逻辑判断。康德的“样态逻辑”实现了从形式逻辑到辩证逻辑的现代逻辑学转变。本文所说的“样态”是指样子和形态，即提出一个较为系统的“想象力视野下的创意学习”观点及其实现路径。

二、新样态关键词

本文所说的语境中的新样态，还是一个略显抽象的教育科研名词，必须进一步对其进行定义。我校课题采取关键词方式，从不同方面深入探讨新样态所具备的一些特性。

1. 想象力和创意。想象力和创意是江苏省“十三五”规划课题关注的重点所在，针对这两个关键词，只有脚踏实地，夯实基础。如语文教学中想象力的培养，要有一个坚实的言语教学支点，从儿童言语能力发展的规律出发，关注言语运用能力，体现语文学习的阶段性和连续性。

2. 师生和教学。师生是学校系统中最基本的元素，也是学校生存和发展的主体力量。做教育必须时刻关注这两大主体，让师生站在学校最中央。师生关系是人与人之间的特殊关系，教师有教导指引的职责，学生有好好学习的义务。在师生关系中教师占据主导地位，教师努力工作的全部价值在学生身上得到表达，学生才是学习和受教育的主体，进步和成长体现的是学生主体的自身力量。

师生关系是教学关系得以正确落实的基础。师生和教学，是这个课题的焦点，也是全部教育工作的重点。教师要学会与学生友好相处，用爱心、耐心和智慧做好教书育人的工作，这是我们工作价值的集中体现。

3. 基础和发展。我们是基于怎样的情形之下才有想象力培养和创意学习的迫切需要的？这是一个先要想明白的问题。想象力和创意学习，都表现出一个前瞻的愿景，是一个更好教育更高追求的一个美好目标。那么，在此之前，我们必须具备扎实的基础。

在“十三五”规划课题之前，我们完成了“十二五”学习力课题。这个课题虽取得了一些成果，但距离我们当初的愿景仍有很远的距离，所以我们需要沉入课堂，深入研究，切实改变现有的教学样态。

学生创意学习新样态的形成和丰富，离不开学生学习生活空间和方式的丰富多彩。对于想象力的发展来说，自由、轻松的气氛是非常重要的。自由越多，想象的生存和发展越有可能。传统的应试教育使得学生学习生活空间和形式日益逼仄，这样的学习生活必然不可能有创意学习新样态的诞生和成长。

基于这一思考，我们应坚决摒弃应试教育，把我们的课题研究成果，如生态课堂、学习力培育等真正融入课堂，改变师生的生存和学习样态，只有这样的认识基础和实践基础，才有可能在想象力和创意学习上迈开步，向前走。

三、新样态类型举例

透过上面题解和关键词的讨论，我们可以通过举例的方式具体探究创意学习新样态。下文将以语文学科为例，探讨想象力视野下的创意学习新样态。

1. 在坚实的言语支点上开展创意学习。语文的学习需要想象力，因为语文本身就是大千世界的高度抽象，其学习必须回到语文的生活原点，激活蕴含其中的丰富的生活元素，最大限度地契合儿童语文的学习特点。因此，着眼于培养想象力的语文学习，语文材料的选择要有讲究，我们把其称之为坚实的言语支点。

例如，在教学“蘇教版”六年级上册《郑成功》第三节“临风眺望”时，郑成功与卫兵的问答，一般人可能觉得这一节可以咀嚼的地方很少，大家的关注点大都会放到“郑成功慷慨激昂地说……”这一句上面，其实不然。仔细梳理下，在这句“慷慨激昂”之前的问答可有提示语？这些提示语是完善的吗？这些问答，有必要问答吗？——“那是什么地方？”“是大海。”“大海那边呢？”“是宝岛台湾呀！”如果单纯从读懂说，还真是一读就懂，但语文的学习需要我们去补充，即找到一个坚实的言语支点，让想象力和创意学习在言语运用中潜移默化。

郑成功指着东南方向（深情地）问卫兵：“那是什么地方？”

卫兵（疑惑地）说：“是大海（呀）。”

“大海那边呢？”（郑成功稍微提高了一点声音）

卫兵（凝望远方，激动地）说：“是宝岛台湾呀！”……

简单说，言语支点可以是文本中处于关键节点的一个句子、一个词语，甚至是一个标点，具备与生活场景互换的特质，有利于在文字和形象之间相互印证。语言支点是关于人物语言、行为、表情、心理活动、特定的情景等有较强画面感的与文本核心意义紧密关联的言语现象。为了避免文本学习碎片化现象发生，把言语学习与思维训练紧密结合起来，我们应从言语片段入手，通过支点占有相对厚实的言语对象力量，让形象更加丰富，思维更加深刻。

2. 关注言语运用，培养想象力，开展创意学习。培养想象力，开展创意学习离不开语文方法的有效加盟。陌生化的语文教学契合了小学生喜欢新奇的学习心理，易于激发他们的学习情感和兴趣，与创意学习有天然的接壤。所谓陌生化教学，是指教法上的出其不意，在问题设置上似浅实深，在学生最自以为是的地方，找到他们认知的盲点。让学生在快乐的氛围中学语文，并开展创意学习。

例如，在教学“苏教版”五年级上册《寻隐者不遇》时，就可以采用陌生化教学。“树下问童子，言师采茶去”，将原诗中的“松下”改成了“树下”可以不可以？当然不可以！“松下”可以体现那隐者本就有的松树之姿。“采茶呢？”同样不行。药是治病的，可以体现隐者有悬壶济世之胸怀呀！“东西南北中，云深找不到”，隐者有自己的立场，并非“找不到”“不知处”，他“只在此山中”，这才是隐者之风。

这样的歪读，让看似浅显的《寻隐者不遇》妙处迭出，学生的学习兴趣高涨，自觉化身为诗中的童子，诗中的隐者，披文入情，含英咀华。

陌生化在作文教学中也能大显身手。如写一件事，老师给出的题目可以是“！！！”，这说明所写的事情一波三折，也可以是“？？？”，这说明这件事悬念迭出。又如写一个人，写最熟悉的爸爸，教师可以从题目的拟定上来激发学生的想象力：高爸爸——写爸爸的品德高尚;矮爸爸——写爸爸在家庭矛盾面前勇于做矮子，“低头认罪”;硬爸爸——写爸爸克服重重困难，带领他的团队攻克难关，立下大功;软爸爸——写爸爸侠骨柔肠的另一面。这里的“高、矮、硬、软”一语双关，具有极大的思维冲击和审美的力量，可以点燃学生的写作热情。

3. 基于儿童言语能力发展的规律，体现语文学习的阶段性和连续性。如作文教学中培养想象力，第一学段关注兴趣：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。第二学段突出感受：观察周围世界，写下自己的见闻、感受和想象。第三学段则明确要求作文要内容具体，感情真实。从兴趣到感受到感情，这是一个相对独立又渐次提高的过程。想象力视野下的创意学习必须最大限度地贴近规律，才能最大可能地收获成功。

在写人方面，第一学段要求“写”他们感兴趣的对象，只要能从他们的文章里“看”到他们“写”这个人的一点理由就行了。到了第二学段多了一个分析思考的“感受”要求，即有所延伸，要求写出人物某种内在的东西。第三学段提出情感真实的要求。情感必须是源自生活，真情实感是一个重大的言语挑战。

看图作文作为惯常的作文训练方式，能够有效克服学生写作素材缺乏的难题，通过提供生动的画面，培养学生的想象力。想象是一双神奇的翅膀，它能带我们抵达眼睛所不能及的地方，它能把静止的画面动态化，把有限的空间往深广处延展。可见，想象是看好图写好话的灵魂，反过来说，看图作文也自然是培养想象力的好门径。语文学习的阶段性和连续性都只是表面的现象，本质上是儿童心智发展的需要。教育的全部都必须自觉联系到人的发展这个焦点上面才有意义，想象力的培养，创意学习的开展自然必须如此。

四、新样态发展展望

学习力是江苏省“十二五”规划课题的关键词。从学习力到想象力视野下的创意学习，我们更加专注。学习力包括了想象力，想象力是学习力的重要内涵，而创意学习则是想象力视域中最为璀璨的一颗明珠。想象力视野下的创意学习，让我们看到学习力这个概念在外延方面有所扩大，相应地内涵缩小到了想象力下的创意学习。这就是说，我们的课题研究已经从相对广阔的学习力视阈聚焦到想象力下的创意学习方面，有一个更专注的意思在里面。

从学习力到想象力下的创意学习，在接近学习本质、学生本质的道路上稳步前进，我们越来越接近心中的教育理想。学习力和想象力下的创意学习是具有鲜明学习色彩的核心能力，各个学科都应予以重视。

在学习力课题研究中，我们关注学习习惯、学习毅力、学习方法、学习心理、教学内容的研制、练习题的设计、考试对于学生学业的促进……在这样近乎宏大的过程中，我们瞩目的关键词主要有教材、学生、教师、评价四个方面。教材是依据，学生是主体，教师是主导，评价引领我们。教师在面对复杂的教育教学实践时，要有关键词的思想意识，从纷繁中准确地抓住问题的主要方面，采取及时有效的对策。如体育课上首先要关注的就是安全问题，学生纪律涣散，必须第一时间让学生安静下来，恢复秩序;数学学习必须把计算能力的培养贯彻下去;语文学习则必须重视多读、多写、多思考。

在学习力基础之上提出的想象力视野下的创意学习要求我们牢记：人才是教育的出发点和最终归宿。任何技术、理念和评价，都应当从人的视角出发，以促进人的健康、主动发展为根据，依靠人、关注人、发展人、成就人，这是我们必须一以贯之的最重要的一条准则。

当下，翻转课堂、慕课、师生自选教材、社区实践、自然课程等新样态不断涌现，这是教育走向多元的潮流所向。想象力視野下的创意学习仅是时代大潮中的一朵浪花。大的格局意识要求我们，在实践中研究，在研究中实践，这是我们教育科研的特点，始终抱有研究与实践的态度，我们才能够不断提出新样态，践行新样态，最终实现美好的教育理想。

参考文献：

[1] 贺克春.想象力训练的误区及其路径[J].教育研究与评论（中学教育教学），2017，（9）.

[2] 谢英.儿童致远 创意世界——支持儿童创意学习的课程建构[J].江苏教育，2017，（42）.

[3] 曹永国.想象力与孩童精神世界的濡养[J].湖南师范大学教育科学学报，2017，（1）.

[4] 孙云晓，赵霞.中国儿童想象力危机报告[J].少年儿童研究，2009，（2）.

责任编辑   黄   晶

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