探索教育评价之“批评成分”对幼儿发展的影响

摘 要：“评价不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）。”批评跟表扬一样，都是教育评价的一种方法，虽其表现形式和具体方式有差异，但其最终的目的都是为了促进幼儿的发展。

关键词：教育评价 批评教育 批评成分 健全人格

本研究通过对当今教育现实中批评教育价值以及“批评成分”把握的剖析，从而科学、艺术性地实施批评教育，探索批评教育的方法和有效策略，争取家园合作，帮助幼儿战胜困难，建立自信，促使幼儿在原有基础上更好地发展。研究提示，批评有法，但无定法，批评教育方法和技巧，来自于以理服人、以情感人、以诚待人，来自于平等、尊重、帮助的态度，尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重幼儿，爱护幼儿出发，幼儿最终会领悟老师的用意。[1]

一、问题的提出

近期幼儿园负面新闻不断，对幼儿教育提出更高挑战。翻看各类教育刊物，发现人们对表扬情有独钟，对家长来说，也是走入“批评教育”的误区，教子心切，期望过高，看到孩子的不足，抱怨、責怪、横向比较的现象较多，甚至批评时往往带着自己的情绪，使孩子失去了信心。[2]

《纲要》指出：“我们既要重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。”让孩子在幼儿时代就学会接受批评，无论对一个人完整人格的塑造，还是对促成其事业的成功，都具有相当积极的意义。[3]

二、批评教育与教师

教师在选用批评教育时，一定要谨慎，不要爱之心切，也不要严之过度，否则就会产生批评的负面效果，在过程中把握以下原则。

1.尊重原则批评教育，其核心是教育人承认自己的过失并朝着更好的方向发展，其方法则是以尊重的态度唤醒有过失者心中沉睡的巨人，靠自己的力量战胜自己。教育批评的原则是尊重，即之所以批评人，是因为人的美好而非丑恶，是相信人而非鄙视人。

2.坚持性原则由于幼儿的年龄小，自控能力弱，一些不良行为习惯或错误并非一朝一夕说改就能改掉的，需要教师持之以恒、不厌其烦地帮助幼儿改正，切不可有“跟你讲了多少篇了，你怎么还是改不了呀，真是无药可救了”的想法，相反，要对幼儿有信心，教师不防从自身找原因，调整方法或语气，直到帮助幼儿取得进步。

3.针对性原则批评教育针对的是孩子做错的事，教师要避免牵扯到孩子的个性和人格问题。“连这点小事都做不好，你笨死了”，这些带有贬低意味的话语很容易导致孩子的逆反情绪，这就将造成批评的教育效果大打折扣，所以我们的批评教育是“对事不对人”。

4.差异性原则每个幼儿由于个性不同，需要根据幼儿的不同个性特点，“因人施批评”，比如对开朗、外向的幼儿可以稍微严厉一点，对内向、羞涩的幼儿不能过于严厉，而是选择好好与幼儿沟通，切不可“整齐划一”地用同种方法就想来改变幼儿。

三、批评教育与幼儿

多种途径，考虑幼儿各方面因素，帮助幼儿战胜困难，学会认识自己。

1.批评中发挥幼儿的自主性。引导他们发现自己的错误，积极改正错误。这样做可以满足幼儿尊重的需要，还可以培养幼儿的自我教育能力。我们设计幼儿自我评价的表格，以红、黄、蓝三色贴纸为标准，让幼儿对自己日常生活的行为进行评价，仅仅体现对完成某项任务的评价，没有好差比较。

2.批评中考虑幼儿的变化性。注意到批评的变化性，比如幼儿喜欢新鲜，善于变化，我们的批评也要变换情境、情绪，变化批评的角度，这样才能使幼儿对每次批评都变得敏感，促使幼儿加深对批评的理解，不断学会正确评价自己。

3.批评中针对幼儿的个别性。幼儿各不相同，个性有差异，有的开朗、率直，有的则内向、羞涩。针对不同幼儿的个性特点，我们的批评也要采取不同手段。对于那些个性外向、开朗者，开诚布公、直截了当、针对问题直接进行批评教育；对于个性内向、怯懦的幼儿，在批评时，则不能当着大家的面，而是进行个别沟通，用委婉、平缓的语气，旁敲侧击、从不同的角度提醒幼儿，促其自觉改正错误，这样的做法不仅更具艺术性而且更易帮助幼儿正确认识自己。[4]

四、批评教育与家长

1.了解家庭教育中的“批评成分”

以问卷的形式了解家庭教育中“批评教育”的情况。调查显示，经常批评孩子的家庭占37.3%，从不批评孩子的家庭占46.7%，时而批评的占16%，可见家庭教育中的批评教育存在着两个极端， “经常批评”和“从不批评”占据着重大比例。在“批评方式”中，选择讲道理的占38%，选择“惩罚”的家长占20%，选择奖励的占42%，大多家长是选择“讲道理”、“奖励”性质的批评，但最终的“批评”效果都不明显。面对在家庭教育中实施批评教育的困惑，经常与家长保持沟通，实事求是地反映孩子在家、在园情况，教给家长一些批评的技巧和方法，共同帮助孩子在原有基础上更加进步，培养孩子正确接受批评、反思自己和改正错误的能力。

2.引导家长正确把握批评的度

坦城相对，走好第一步。从每一件小事做起，仔细观察孩子的行为表现，除了来园和离园的时间，我们还运用多种方式（电话、短信、QQ、网络平台、电子邮件、上门家访等）与家长沟通，每次都实实在在反馈幼儿的情况，表达自己的教育见解，家长发现老师对自己的孩子真的很关心，久而久之就会信任教师，这时“忠言也就不会逆耳”，老师批评自己的孩子是为孩子好，而且家长也真真切切看到了孩子的进步。

指导到位，迈好第二步。教师是受过幼儿教育专业培训的的权威人士，工作中积累着许多教育孩子的经验，对家长来说，他们教育孩子的路途才刚刚开始，有很多地方需要教师为之“导航”。在获得家长的信任后，就可以大胆的进行指导，家长们纷纷表示，教育的效果明显提高。

团结协作，走稳每一步。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，协调好家园关系是教育教学过程中的必要环节，当孩子出现某些错误时，并非家庭和幼儿园能独立进行教育就可以成功的，需要幼儿园与家庭共同配合，齐心协力帮助幼儿获得更大的进步。

参考文献

[1]肖远军.新课程理念下学生评价的价值取向探析.西安师范大学出版社， 2001（10）.

[2]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社， 2001（8）.

[3]徐勇.新课程的评价改革.首都师范大学出版社， 2001（12）.

[4]周朝森.教育评价理论的新探索.教育研究，1992（2）.

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