中小学教师职业道德评价的价值取向

摘要：价值取向是教师职业道德评价活动中首先必须明确的问题。中小学的职能和目标、教师品德产生和发展的规律、时代的要求、教师劳动的特点以及教师管理的特点等因素决定了中小学教师职业道德评价应坚持发展性的价值取向，即通过中小学教师职业道德评价来促进其职业道德品质的提高，从而推进教师专业化水平。

关键词：中小学教师；职业道德评价；价值取向；发展性评价

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0104

教师职业道德是教师素养的核心和灵魂，其重要意义受到学生、学校、社会的特别关注，教育行政部门高度重视，从中小学教师职业道德的现状看，师德师风中存在一些不容忽视的问题。如有的教师道德修养不够，甚至有污辱体罚学生等严重违反教师职业道德的行为。这些问题的存在对中小学教育教学造成了严重冲击，妨碍学校目标的实现，必须加以克服。发挥中小学教师职业道德评价的功能来改善中小学教师职业道德是重要手段。然而，目前中小学教师职业道德评价多难以有效实施或流于形式，造成这种现状既有社会的原因（如急功近利的浮躁情绪等功利主义的不良影响），也与当前中小学教师职业道德评价本身的问题有关，特别是普遍存在的过分强调评价的鉴定、惩罚作用，忽视教师在评价中的地位等教师评价观及做法，使中小学教师职业道德评价未能实现促进教师自身素质提高和专业发展的根本目的。改革中小学教师职业道德评价的目的、内容、方法、评价过程，关键是确立正确的中小学教师职业道德评价的价值取向。本文拟对教师职业道德评价的价值取向作粗浅探讨，以期对提高中小学教师职业道德评价工作有所帮助。

一、中小学教师职业道德评价

评价是指主体按照一定的标准对客体的价值进行判断的过程。价值问题是评价的核心问题。教育评价是评价在教育领域中的体现，是“对教育活动满足社会和个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能性取得的）价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程”。教育评价是对教育活动的价值判断的过程，可以促进教育活动。

教师职业道德评价属于教师评价的范畴。它既是教师伦理学研究的对象，又是教育评价学研究的对象。伦理学上，教师职业道德评价是道德评价的一种具体表现，是“指教师自己、他人、社会根据社会主义的教师职业道德标准，通过一定的形式，对自己或同行、他人的行为所作的善恶褒贬的道德判断和判定”。教育评价学对教师职业道德评价问题进行研究的视角、方法等与教师伦理学有所不同。根据教育评价的理论，可以把教师职业道德评价定义为：教师或其他主体根据一定的标准，系统收集教师职业道德的信息，在此基础上对教师的职业道德进行价值判断，并对教师职业道德完善提供信息和决策依据的过程。这个定义包含几个要点：一是教师职业道德评价的主体可以是教师、学生、同行以及其他主体，体现了评价主体的多元性；二是评价的方法和手段是在系统收集教师职业道德方面的信息基础上进行的，包括应用定量和定性的方法；三是評价的核心问题是对教师职业道德进行价值判断，体现了教师职业道德评价的性质，与其他的教育管理活动区别开来；四是揭示了教师职业道德评价的目的主要是促进教师的教师职业道德水平的提高和完善。

中小学教师职业道德评价是根据中小学教师职业道德的原则和规范，对比中小学教师的职业道德意识、情感、意志、行为等情况，对其职业道德品质进行价值判断，并为提高和完善其职业道德品质提供信息，进而提高其素养的活动。中小学教师职业道德评价既是中小学管理的重要手段，也是教师加强道德修养的重要方法，在中小学教师队伍建设中具有重要地位。从价值主体来看，中小学教师职业道德评价对提高被评价教师的素质、对学校管理目标的实现、对学生的成人成才、对提高科学研究水平等都会产生一定的影响，具有一定的作用；从价值的具体表现看，中小学教师职业道德评价对教师具有导向、鉴定、监督、调节、诊断、激励等方面的作用，进而对中小学教育教学质量和科学研究等活动产生一定的影响。

二、教师评价的价值取向分析

教育评价的价值取向问题是教育评价的一个基本理论问题，确立正确的评价价值取向是发挥教育评价的功能，实现教育评价价值的必然要求和首要条件。价值取向是人们在进行价值判断时在评价对象（价值客体）所具有多种价值属性中，根据自己的需要选定某种价值作为其评价活动主要目的的倾向。国外教育评价价值取向研究，经历了教育测量——目标模式——社会价值——个人价值的发展历程。有学者认为，影响教育评价价值取向的因素主要有：一是社会政治、经济、文化等，它决定着教育评价取向的性质，如有利于保障哪些人的教育方面的利益；二是教育价值取向，“教育价值取向是人们依据某种价值观，根据自身需要，对教育活动作出选择和判断时所持的一种倾向性”，它直接影响评价目的侧重个人还是社会；三是教育方针和教育目的，制约教育评价价值取向的内容。此外，教育评价主体，不同主体的认识水平和需要的不同，其价值取向也各异。笔者认为对教育评价的价值取向可以从本质和现象上予以分析。从本质上看，教育评价的价值取向也是一种价值判断的形式，在阶级社会中，教育是有阶级性的，教育要体现统治阶级的利益，所以统治阶级在教育领域的要求对教育价值取向和教育评价价值取向具有决定作用，我国教育价值和教育评价价值取向都要为社会主义现代化建设服务；从形式上看，教育评价的价值取向则体现为对不同教育评价活动参与者的利益倾向，即主要满足谁的需要。中小学教师职业道德评价的价值取向也可从本质和形式上予以分析。

刘尧教授指出：“教师评价，从目的上分可分两种类型：一是奖惩性教师评价，二是发展性教师评价。”这两种评价的价值倾向有着根本区别，决定了二者的评价目的、评价方法、评价主体、评价结果的解释和应用等都有很大差别。

奖惩性教师评价是以奖励和惩罚为最终目的，常常通过对教师过去一段时间工作表现的评价，做出表扬、批评、解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪等决定。这是一种终结性评价。这种教师评价与教师的利益息息相关，造成教师过度紧张和焦虑，为了获得肯定评价带来的利益或规避否定评价对自己的不利影响，会采取一些不良手段，如通过隐瞒、说谎甚至造假等来使自己获取利益或“免受损害”，这就不可避免地影响教师的坦诚态度，无法吸引全体教师的积极参与，这极大地阻碍了教师准确信息的获得，影响了评价的信度和效度。同时，奖惩性评价是一种自上而下的评价，评价者与被评价者缺乏沟通，教师参与评价的积极性不高，很难充分发挥教师评价的作用。但是由于“奖惩性教师评价制度在某种程度上可以促进改革，一些人将这种教师评价制度视为树立领导权威、加强学校管理、解决奖励名额和晋升名额不足、避免矛盾冲突的途径等原因，加之原来没有更加理想的教师评价制度取代这种教师评价制度，一些学校领导仍然热衷于实施以奖惩为目的的教师评价制度”。但是随着现代教育管理对人和人的需要的重视，随着教师评价理论和实践的进步，这种评价方式必将因其落后性而被淘汰，发展性教师评价应运而生。

发展性教师评价是以促进教师的专业发展为最终目的，以促进教师未来发展为目的的发展性教师评价制度是一种形成性评价制度。它放弃了将教师评价制度作为奖励和惩罚的机制的做法，在没有奖惩的条件下，促进教师的专业发展。发展性教师评价的主要特征有：1. 学校领导注重教师的未来发展；2. 强调教师评价的真实性和准确性；3. 注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；4. 实施同事之间的教师评价；5. 由评价者和教师配对，促进教师的未来发展；6. 发挥全体教师的积极性；7. 提高全体教师的参与意识和积极性；8. 扩大交流渠道；9. 制定评价者和教师认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责；10. 注重长期的目标。据此可以看出，发展性教师评价，在评价方向上立足现在、兼顾过去、面向未来，不仅注重教师的现实表现，更加重视教师的未来发展，重在促使教师自身的“成长”。为此，发展性教师评价要遵循与奖罚制度脱钩、全员和全面评价、全体参与和共同进步、保密性、民主化、定性与定量相结合、单项与综合评价相结合、导向性、科学性等原则。可见，发展性教师评价有利于充分发挥教师评价的功能。“在英国，发展性教师评价制度已经成为提高教师专业知识和专业技能的一种手段，作为改进学校状况和提高教育质量的一种措施。据希尔兹主持的一项调查表明，参加过教师评价的教师普遍发现，发展性教师评价制度是有益的。这种教师评价制度在教师中间产生相当大的热情，绝大多数教师都感到参与发展性教师评价制度是一种有价值的活动，参加发展性教师评价甚至是某种享受。如果实施恰当、准备充分，评价者、评价对象、学生和学校都会从中受益匪浅”。实践证明，发展性教师评价是一种成功的评价方式。

（作者单位：山东省荷泽市巨野县龙固镇观集小学 274918）

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