“双减”背景下小学数学作业设计【精选推荐】

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“双减”背景下小学数学作业设计3篇

【篇1】“双减”背景下小学数学作业设计

双减政策下小学英语作业设计思考
双减政策不仅是给学生减轻一定的学业负担，而且更是让学生在减轻负担的同时，使作业更加的有效，这才是发挥作业真正的作用和价值。双减下的作业设计要减少同化，采取多样化的作业方式，帮助学生提高知识的理解和记忆能力，让学生在英语学习过程中不断获得自信心、快乐感、成就感，因此教师的作业设计显得尤为重要。
一、双减政策
双减政策主要以我国的九年义务制教育为基础，进一步减轻学生的作业负担以及校外培训负担，充分促进义务教育阶段学生的个性化成长以及发展，保证学生在自主学习的过程中变得更加自信和乐观。其中课后作业布置最为关键，传统的教育教学模式备受诟病，教师所布置的作业比较多，占据了学生的休息时间以及玩乐时间，不利于学生的兴趣发展以及综合成长，家长也苦不堪言。为了真正凸显双减政策的重要作用，在推进小学英语教学改革的过程中，教师需要以作业设计为着眼点，了解当前作业设计中所存在的各种不足，围绕学生的真实诉求以及身心发展规律，创新作业设计的策略以及手段。充分凸显作业设计的重要作用及价值，巩固学生的课堂所学，夯实学生的学习基础，保障学生学有所获、学有所成，在完成课后作业后能够留出更多的时间发展个人的兴趣。
二、双减政策下小学英语作业设计的策略 （1）注重基础性作业
小学英语教师需要了解作业设计的本质以及真谛，分析作业设计的重要价值。课后作业主要以巩固学生的课堂所学为核心目标，进一步检验学生的学习效率和质量，为后期教


学活动的开展指明道路和方向。因此，小学英语教师需要调整已有的思想认知，了解作业设计的具体要求，积极简化整个流程，其中基础性作业最为关键。教师需要围绕学生的个性化发展诉求，了解学生的主体差异性，以基础性作业为出发点和落脚点，确保学生能够意识到英语这门课程的学习乐趣，进而在较短的时间内高效独立的完成教师所布置的学习任务，留下深刻印象，真正实现知识内化和知识吸收。这一点对提升学生举一反三的能力有重要的影响，学生的学习压力得到了减轻。从微观角度上来看，教师需要围绕素质教育改革的现实要求，关注对作业难度以及数量的合理控制，分析以及预测学生的作业完成时间，以扎实的基础训练为依据，尽量避免简单机械性的重复。
（2）体现梯度性
学生的学习背景、基础以及天赋、兴趣、爱好有所区别，传统一刀切的教学模式备受诟病，不利于学生的社会实践，同时也导致作业设计比较机械和单一，严重束缚了学生的自主学习和课后巩固。教师则需要意识到这一问题的严峻性，严格按照双减政策的实践要求，以梯度性作业设计为基础，凸显学生的主体价值，确保作业设计的广度以及深度。以此来培养学生良好的学习兴趣，让学生在课后学习的过程中不断开拓个人的知识视野，提升个人的思想境界，逐步掌握适合自己的英语学习策略和技巧，对英语这门课程有一个耳目一新的感觉。进而在课堂学习的过程中主动跟上教师的步伐以及节奏，积极回答教师提问，全面提升个人的学科成绩，真正做到举一反三和活学活用。
（3）重视作业讲评
作业设计是整个课堂教学中的重要组成部分，直接关乎


学生的学习成效，教师需要构建科学完善的教育教学体系。一方面需要布置作业，另一方面需要进行及时反馈，落实好作业讲评工作，真正做到课前指导、课后复习、及时批改和以及针对性的讲评，让学生能够在完成作业之后主动接受教师的指导，意识到自身的不足，这一点对提升学生的学习能动性以及学习成绩有重要的影响。教师需要围绕本学期的教学重点以及难点，关注对不同作业要求的分析以及研究，明确作业设计与课堂教学任务之间的相关性，确保两者的一致对应。通过设置小组长的形式来让学生实现互帮互助，将小组之间的合作互动与教师的作业讲评相结合，进一步调动学生的参与能动性。在完成前期的作业布置任务之后，教师还需要结合学生的薄弱之处进行重点剖析以及研究，鼓励学生建立自己的错题本，在简单摘录的过程中夯实学生的学习基础，让学生进行反复复习以及巩固，这一点对学生的英语学习以及社会实践有重要影响。需要注意的是，学生的学习兴趣以及爱好有所区别，在作业讲评时教师还需要注重层层递进，始终坚持以人为本、因材施教的育人理念，给予学生针对性的讲评以及层次化的指导。
为了全面落实双减政策，小学英语教师需要从作业设计出发，关注对作业设计策略的分析以及研究。以层策划作业为基础，注重基础性作业的有效落实，尽量避免机械简单的重复针对性的调整后期的教育教学策略，确保作业的及时讲评。

【篇2】“双减”背景下小学数学作业设计

“双减”背景下初中语文作业优化设计一
为深入贯彻落实《中共中央办公厅国务院办公厅关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》和XX教育局有关文件精神，进一步提升作业设计的科学性、针对性和规范性，增强作业实施的有效性，减轻学生过重作业负担，依据《义务教育语文课程标准》，结合我校初中语文教学实际，特制定本指导意见。
一、总体目标
（一）检测课程教学效果
语文作业是促进学生语文学习，评估教师教学效果的重要手段。要充分发挥语文作业的诊断与反馈功能，准确了解学生学习目标达成情况，及时发现学生学习中存在的问题。还要发挥语文作业评估教学效果的重要功能，促进教师反思和改进教学。
(一提升课程教学质量
语文作业是教学的重要组成部分，也是课堂教学活动的必要补充。作业设计和实施要科学合理有效，要帮助学生巩固语文知识、形成语文能力、培养良好的语文学习习惯，帮助教师改进教学行为，提升教学质量。
（三）促进学生全面发展
语文作业要让学生在真实的语言情境和积极的语言实践中，积累语言经验，培养语言文字使用能力，同时发展思维能力，提升思维品质，培养高雅的审美情趣，积淀丰富的文化底蕴，全面提升学生语文课程核心素养，发挥语文学科“以文化人”的育人功能。


二、具体要求 (一控制作业总量
初中语文学科要严格控制学生作业量，精心选择并合理配置识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四类作业，切实减轻学生过重的语文作业负担。作业设计要充分考虑学生的完成时间，保证大多数语文书面作业能够在校内完成。加强学科组、年级组作业统筹，初中每天各学科书面作业平均完成总时间不超过90分钟。
(一精选作业内容
语文教师要深入开展作业研究，以语文课程核心素养为导向，通过选编、改编、创编，系统设计符合学生年龄特点和学习规律的语文作业。坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。严禁以整套试卷或教辅书上的连续多页内容作为家庭作业。
语文作业内容设计，一要突出基础性，确保学生语文基础知识的掌握和基本技能的形成。如生字词积累、文学文化常识识记、文本思路梳理、文意理解、片段写作等。二要强化典型性，设计能够“以点带面”“以题带类”的典型作业，有效促进知识迁移。如根据文体特征设计的阅读作业，根据写作的方法性知识设计的片段写作，根据语言现象设计的归类梳理的作业等。三要增强探究性，让学生通过对语言材料的比较整合、发现探究，自主建构语文知识，体会语言文字的特点和使用规律，深化文本认知。如课文的创意理解、多文本的比读生成结论等。四要倡导整体性，从单元整体来系统思考作业安排，使作业结构化，避免碎片化。如单元课文的关联分析、单元专题任务研习等。

（三） 丰富作业形式
语文课程是一门学习语言文字使用的综合性、实践性课程，要改变以书面为主的单一作业形式，设计类型多样的语文作业。
书面作业要避免机械重复、呆板无趣，进一步强化情境创设，融入活动因素，积极创新作业类型。如识记摘抄类，可使用词语接龙，制作知识卡片、名言书签、名句归类等形式；
应用表达类，可制作班级文集、撰写调查报告和新闻广播稿、发表公众号文章等。
强化生活用语的口头表达类作业。口头表达是语文听说读写四种能力中不可或缺的内容，教师要结合教材中的口语交际课程，设计实施口头作业，引导学生根据具体的语言情境和不同的对象，进行文明得体的表达与交流。如配乐朗读、美文展播、班级辩论、话题讨论、好书分享、班级演讲赛、主持达人评选等。
创设丰富多样的实践活动类作业，让学生在真实的社会生活情境中发展语文核心素养。如结合地域文化及时代生活热点，组织实施文化场馆参观、民风民俗调查、新闻釆访、流行语调查、课本剧表演等实践活动。
（四） 把握作业难度
教师要深入研究语文课程标准和教材要求，同时也要充分考虑学生的年龄特点和认知水平，确保作业难易适度。尊重学生的个体差异,倡导分层分类布置作业。基础性作业面向全体学生，达成基础目标；

探究性作业面向语文学习能力较强的学生，达成发展目标。鼓励教师根据学生的语文发展需求，设计弹性作业和个性化作业，赋予学生作业的自主选择权。语文作业要力避“繁难偏怪”和“超前超标”，在七、八年级不应布置中考难度的作业。
(五 作业指导与评价
加强指导。教师讲清楚作业的目的和要求并进行方法指导。课堂上应帮助学生做好必要的知识准备；
课后作业应明确完成作业的方式方法，并提供帮助。
及时批阅。及时批阅书面类作业，并对听说类、展示类作业进行及时评价。
有效讲评。记录作业中的典型问题，分析原因并提出应对策略。共性问题，全班反馈；
个别问题，单独指导。讲评时，引导学生通过作业的完成情况来分析学习得失。
多元评价。根据学生的学情和作业类型，丰富评价的主体。把教师评价、学伴评价及自我评价有机结合起来。评价可釆用等级评价、评语等形式，注重评价的激励性。
三、实施建议 (一课堂作业
课堂作业是英语课堂教学活动的重要环节，旨在帮助学生在课内初步构建和巩固知识系统，及时反馈课堂教学效果，便于教师调整教学节奏。课堂作业时间不宜过长，内容应紧贴当堂课的教学重难点。借助“教师f课代表f组长f组员课堂四级制”等活动组织形式，通


过合作、探究等学习方式，开展各类课堂活动，增加其分层性和自主选择性。
基础巩固类可选择课前预习检测、图文配对、模仿造句、编写对话、知识清单填写、课堂专项练习、小测验、自查清单、结课小结、结课通关卡等作业形式。能力拓展类可选择值日汇报、自主提问、用所给单词编故事、改编课文、话题拓展讨论、辩论、演讲展示等作业形式。
(一课后作业
课后作业是对课堂教学的有效拓展延伸，不但承担落实和强化教学内容的任务，也是学生自主探究学习、挖掘潜能的有效途径。课后作业应严控时间和难度，教师应指导学生在校内完成大多数课后作业。内容应含预习类、复习类、巩固类和拓展类作业。根据学生的不同能力和学习特点，设立不同的作业套餐，引导学生合作或独立完成。
预习类可釆取跟读课文、朗读单词等形式，也可指导学生利用图形组织器进行课前准备，明确课堂目标，带着目标和任务去学习。复习类包括利用各种图表和清单，梳理并形成知识体系、整理笔记和错题，查漏补缺。巩固类可通过背诵课文、（智能）听说练习、校本专练、配套练习等形式，巩固课堂重难点。拓展类可结合互联网等媒介进行线上线下的练习，釆用如拓展阅读练习、配乐朗诵、日记、小型海报、语音模仿、歌曲填词、演讲稿准备、辩论赛准备、资料收集、调查釆访等。
（三）假期作业
假期作业是对课内知识、课堂及课后作业的补充和延伸。教师应充分利用假期时长优势,设计系统化学科核心知识和查漏补缺的作业，布置听说

和阅读训练，以促进听说能力和阅读素养的同步提升，形式上可釆用打破单元和学科壁垒的项目式、合作式、专题式作业，促进学生全面发展。
听说类可选择收听或观看英语新闻、英文影视作品、英文语音比赛、英文对白模仿秀、英语演讲比赛等作业形式。读写类可选择英文报刊杂志阅读、英文整本书阅读、英文主题海报、名著读后感、英文日记集、通过制作思维导图或知识清单来系统复习旧知，整理预习新知等作业形式。实践类可选择收集专题资料、创建英文学习博客、绘制小区或校园英文地图、撰写英文调查报告、设计制作英文明信片制作、参与英语公益活动等作业形式。
作业是学生学习闭环的重要环节，课堂作业、课后作业和假期作业都应注意整体性、实践性。课堂和课后作业，应根据单元主题和教学目标，以终为始，逆向设计，精心选择作业内容和形式，层层推进,实现单元整体教学目标。
教师进修学校决定将初中英语作业设计纳入教研体系，加强对作业设计与实施的研究，强化对学校作业设计的指导，加强优质作业资源共建共享。学校英语教研组要深入开展作业设计与实施的研究，将其作为校本教研重点，系统化选编、改编、创编符合素质教育导向的作业，提高教师作业设计与实施能力。

【篇3】“双减”背景下小学数学作业设计

双减作业论文小学语文分层作业设计

前言：落实“双减”工作，于学校来讲，要充分发挥学校教育主阵地作用，要充分发挥教师教书育人的积极性和创造性，聚焦“三个提高”，即提高课堂教学水平，提高作业管理水平，提高课后服务水平。
作业，关系着每个学生的学习，又决定着一所学校的教育水准，还极大地牵动着每个家庭的神经。“双减”政策要求全面压减义务教育阶段学生的作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。作业减负，随之而来的，必然是提高作业质量的要求。能否在减负的同时提质，将决定“双减”新形势下学校教育的水平。
首先我们要从观念上改变对作业管理的认知，明白作业管理的目的，清楚作业是提高我们教学质量的重要手段。我们要围绕作业管理中的“强化作业总量控制”、“强化作业质量提升”、“强化学生习惯培养”、“强化教师责任落实”四个方面推进作业管理。同时，作业的设计还要围绕“减总量、提质量、做育人”三个关键要素。其次，要重视作业的多样性，可以尝试分层校本作业、自主作业、创新作业、实践作业4大类特色作业。作业设计要聚焦教学目标，要有基础性作业和探究性作业。作业是教师精心设计送给孩子们最
好的礼物。让学生真正爱上学习，也让老师得到自我价值的实现。
根据学生的智力因素和学习程度的不同，设计难易有别、层次不同的弹性作业，基础作业从教材出发，要根据学情需求学会加减作业，使作业效能最大化，以满足各层次学生的学习需要，从而使学生在学习上有不同的发展。下面谈谈我对语文分层作业设计的几点体会。
一、丰富作业类型，关注学生语文素养的提高 作业层级主要分基础类、提高类、创新拓展类，可设计成“菜单”供学生选择性完成，使各层面学生都有收获。比如基础类：“写一手漂亮的字”，在整个小学阶段是非常重要的。每天中午二十分钟的写字课时间，正是书写训练时，老师的规范指导，是提高书写质量的保证。自主作业时段，设计复习类、阅读类（课内、课外）的书面作业，适当予以点拨，确保高效完成，以巩固学生所学，提升学生的理解能力、书面表达能力等。提高类：依据教材教学目标、单元语文要素去设计。比如：设置查阅类的作业，培养提取信息的能力。
《圆明园的毁灭》一文，让学生提前查找文字资料，观看相关影视资料，学会在海量信息中提取学习所需。设置实践操作类的作业，提高实践创新的能力。

《草船借鉴》一文，让学生在预习，熟读课文后，绘出诸葛亮排兵布阵以及草船受箭的示意图，通过动手画思维导图，体会诸葛亮的神机妙算。创新拓展类：设置研究名人、经典名著类的作业，提高文学素养。赏析诗词、文言文，研究诗人，研究历史，研究文字。设置调查类的作业，增强思考意识和作为新时代少年的责任感。关注校园新闻，时事热点，身边的现象等。设置阅读类的作业……
二、了解学生“消化能力” 1、了解学生知识基础。
同一个班集体内学生对于已学知识的掌握情况不尽相同，了解学生的知识基础是分层布置作业的前提。基础知识不过关的学生由于受字、词掌握漏洞，语言表达能力的限制，接受新知识较为困难，作业分A、B、C三层，A是面向全体的基础题，B是面向多数的选做题，C是立足拔尖的拓展题。设计作业之前，老师们自己需要查阅大量教辅资料，从中选择适合本校学生实际的题目，或者自己出题。题目设计好以后，老师们要自己先做一遍，再次评估一下题目的科学性、难易程度以及所需的时间。出一份单元配套练习，大概需要花2个小时的时间。
2、了解学生学习能力。

双减之下，语文作业设计要改变原有传统的机械式、题海式练习模式，转而引导学生思维和能力训练的高效学习，这是不是意味着识记和理解部分的作业就可以缩减呢？恰恰相反，这部分的作业甚至要比以前做得更实在，因为语文知识的习得是形成语文素养的前提。这部分的作业设计，谓之重“实”，坚持多年的语文学习任务单就体现了这个“实”，分层作业、每日两题周编则是面向不同层次同学需求而设计的。
3、了解学生家庭情况。
家长是孩子的第一任启启蒙老师，家长文化水平的高低，在某种程度上也影响着自己的孩子。有的家长文化水平较高，面有的家长也可能不识字，可想而知，学生所受家庭教育的内容和方式也是截然不同的。作业布置要有科学性、针对性和多样性，提倡分层、弹性、个性化作业，A组题立足基础，为全体学生必做作业，B组题立足能力培养，为面向多数的选做题，C组题面向学科拔尖生培养，适合少部分学生选做。作业形式要多样化，既有书面作业，也要有口头性、实践性、活动性、探究性作业，要减少机械重复性作业；

作业是教学工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充，其质量在很大程度上影响着学生的发展。教师对“双减”背景下的作业设计有更深层次的思考，教师在优化作业设计
上不断探索，在作业的“教育性”上下功夫；
在作业的“层次性”上下功夫；
在作业的“趣味性”上下功夫。
三、根据学生具体情况确定作业内容和作业量。

1、基础C层学生常布置书写生字、新词，及时布置字词复习类作业，弥补字词掌握的缺陷，提高使用工具书的能力促进字词的学习能力提高。同时结合学生的思维能力适量布置语文常识类作业，如“修改病句、扩句、缩句等”对于当天所学课文内容配套练习根据其能力圈划部分，鼓励完成。每一个孩子都希望从学习上收获信心，得到表扬和认可。老师要鼓励并帮助孩子自主完成作业，评价标准也应分层，不能打击挫伤学生学习的积极性，应多给予学生激励性评价。对于实践性作业和个性化作业也可以采取个性化的方式进行检查，对优秀作业可以进行点赞、展评、奖励，让孩子们在快乐中学习、成长。
2、基础B层学生，在巩固生字、新词的同时，通过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学生能按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，此类学生思维能力居中，作业中常常会出现不会做的，自己解决不了的问题，可允许学生作业中的遗留问题，引导学生借助家长或同学之力探讨解决问题。
3、基础A类学生，接受知识能力强，反映较快。在生字新词的学习过程中允许学生在做作业时以听写代抄写，减
少抄抄写写的作业，在掌握课时学习内容的基础上布置提高题和拓展提，或是同样的作业给予更高的要求，鼓励学生在学习中创新，积累，尊重学生的独特体验。如：在布置预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予A类学生的要求会更高些，“提出有价值的问题并尝试解答”“收集有价值的东西加深对课文内容的理解”“谈谈预习感悟”等灵活机动，有助于发挥学生特长的作业尽可能开小灶给他们，为学生提供展示自我的平台。在交流时给予他们更多的表现机会即有助于孩子们增强自学兴趣同时也给予C类学生学习的机会。
四、分层评价完成情况
虽然学生的学习成绩、学习能力千差万别，但是孩子好胜、好强的天性是共同的，给每个孩子成功的喜悦，自我表现的机会，让每个学生都有“够得着”的成就感，分层作业在这一方面展示了其优越性。但也出现了值得关注的几个小问题：
1、个别孩子偷懒，消极殆工，本可以完成的很好的练习，由于懒惰或是粗心完成不了。这就要求我们老师一定要独具慧眼，对于做不了和不愿做了学生区别对待，合理评价，用不同的方法去引导，避免混水摸鱼的现象。
2、孩子的学习能力不是一成不变的，随着学生学习的深入，原本属于C类的学生可能通过努力达到B类的水平，老师一定要及时给予肯定并改变作业布置方案。

3、不用有色眼镜看待每一位学生，拓展性的题目，或是较难的题目鼓励所有学生试着完成，根据不同情况给予评价，给学生试一试的勇气和决心。
后记：学校充分发挥全体老师的智慧，各学科教研组长组织教师每天进行学情会商，开展学情前测，依据学生的知识基础，控制总量，设计阶梯式的可操练作业来满足不同学生对作业的实际需求，让不同水平的学生通过作业得到不同的提升和发展。通过“六个坚持”，实现作业减量不减质。
第一、控总量：学校统一定制班级作业总控表，对各班作业严格管控，落实一二年级不布置书面作业，三到六年级作业时长不超过一小时的要求。
第二、精内容：依据校情班情，学校探索和构建“学科自主+年级统筹”模式，分层、分类布置作业。各学科教研组围绕“双减下的智慧作业”展开研究，设计符合不同层次学生能力提升的常规作业和个性作业；
如数学学科作业变“常规”为“阶梯”，变“枯燥”为“有趣”，变“独立”为“合作”，变“封闭”为“开放”，精心设计基础类、综合类、阅读类、实践类、调查类等作业，做到作业多样化、层次性、可选择性，提高学生的六项关键能力。
第三、丰活动：学科作业设计从“写”的单一形式中出走出来，将知识融入生动有趣的活动中、与绘画、阅读、体验、调查等学生喜闻乐见的形式巧妙结合。如语文学科设计
“问题探究式”“文学鉴赏式”“交流表达式”“综合实践式”等类型作业，不仅符合学生以形象思维为主的心理特点，还可以让作业变得更生动，更有趣。六年级第二单元《重温革命岁月》，布置语文实践活动《对话百年历史，践行长征精神》;学习《故宫博物院》后，学生设计故宫游览图，云游故宫……这不仅符合学生以形象思维为主的心理特点，还可以让作业变得更生动，更有趣。
第四、重帮扶：老师密切关注孩子作业完成情况，对有需要的学生提供帮扶，以确保每个孩子学习能力都能得到提升。
第五、强习惯：老师们充分利用课后服务时间进行作业辅导，采用电子计时，提高学生做题速度，养成良好的作业习惯。
第六、保睡眠：签订“不熬夜”协议。与全体家长约定：学生晚上9点以后不写作业，保证每天睡眠时间达到10小时，让按时睡眠反促作业速度和效率的提升。

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