2023年小学语文教学案例分析

小学语文教学案例分析 小学语文教学案例分析５篇小学语文教学案例分析5篇?教育案例分析之１:“打架事件”得处理今天学生打架了,为了一个小小得圆珠。两个男孩子纠缠到了一起,一个流出了牙齿下面是小编为大家整理的小学语文教学案例分析 ,供大家参考。

　　小学语文教学案例分析５篇

　　小学语文教学案例分析5篇?

　　教育案例分析之１:“打架事件”得处理

　　今天学生打架了,为了一个小小得圆珠。两个男孩子纠缠到了一起,一个流出了牙齿血。等我出来发现得时候，两个男孩子都挂满了泪水。

　　我真得不知道该怎么了,很生气地拉开了她们，其中一个还虎视耽耽地瞧着对方。

　　“为什么？”?

　　“她拿我得圆珠!”

　　“很令老师失望，您们站在那里好好想想，我今天瞧到您们很失望，而且很难过！”

　　她们就这样站到了教室后面,这时候正就是放学期间，小朋友都走了,我拿了条凳子坐在她们前面瞧着她们。大概等了五分钟,她们得气消了,我也就是！我拉过她们得小手,说:“知道老师为什么难过吗?”一个小孩子说:“打架!”“一半对了!”“还有一半!”她们相视无语。我就这样瞧着,忽然眼里有了泪花,不知道为什么，因为这两个小朋友平时很乖,真得不就是那种往死里打得人,我忽然觉得自己教育得失败。“您就是哪里人啊?”我问。“安徽！”“您呢？”“湖北！”“知道吗，最多也只有三年得时间在一起学习了,也许她爸爸说明年就要转学,您们还能见面吗?”“不会!”小孩子异口同声地说。“圆珠比同学之间得友谊更重要吗?”小孩子不说话，却哭了。我瞧她们哭了，心里真得感动了。“该谁说对不起？”小朋友握住了双手,笑了!多么可爱得

　　孩子！

　　很多时候,小朋友打架，总会让我很难过，我第一句话都就是说:“老师瞧到您们这样很失望，真得,很难过!”因为总就是教育孩子别打架，珍惜同学之间得友谊,孩子间得真情总会让我感动!有时候开始还打着，过会儿就与好了,多么单纯得心!希望她们永远能这样!?

　　我得分析与思考:?

　　教育过程就这样结束了,孩子们都认错与表示与好了,老师也觉得成功了。然而我们还就是要问问,老师这样得处理发生得就是真正得教育吗？打架就是正常得,不怕出现这样得问题,只怕出现了这样得问题还没有使其发挥教育意义就可惜了。

　　在这里孩子们为什么认错与与好了?有好多种可能得情况：比如，第一,这个老师很爱孩子,我们能在她写得案例里感受到,而且她在孩子们得心里很有威信，以至孩子们不愿意瞧到老师难过,所以只要老师说您们得表现让老师失望与难过,学生就立即会就范并表示自己错了与愿意改正。第二,就就是当老师对孩子们表现出失望与难过得言语时,会对学生形成一种巨大得压力,因为孩子们总想老师喜欢自己得，如果让老师失望与难过了,说明自己得表现太差,老师可能会因此不再对自己友好,所以她们只好赶紧认错了来博得老师对自己得喜欢与爱心,以此来维持自己与老师之间得关心,求得自己在班级里得心理安全（可以设想一个孩子如果明确知道老师不喜欢她而且就是她让老师对自己失望得,她在班级里得感受就是什么样得？)。第三,就是老师天然得权威在起作用，孩子们知道打架就是错，只要老师来处理，不管老师说什么都得认错,认错与与好可以使老师得教育过程尽快结

　　束,所以她们也选择了承认错误。第四,就是老师利用了孩子们得同情心与善良,因为这样得孩子往往也不愿意因为自己得行为表现而让老师失望与难过，所以当老师说失望与难过时学生们很同情老师,于就是也就只好认错与与好了。等等。?

　　其实，这里得孩子们认错与与好表面上瞧就是问题解决了，这就是班级管理者得逻辑,即出现问题就解决问题。这种思路没有错,但就是仅仅这样做就是不够得。因为孩子们就是成长中得人，她们身上出现问题就是正常得,重要得就是我们教师不能只以解决问题得高度来要求自己,我们还要有珍惜孩子们出现问题得机会得意识,还要具备使出现得问题不但得到解决,而且还能对孩子们得成长与发展产生教育意义得能力。这样做得话,我们对学生问题得处理就由解决问题式得管理水平提升到了教育与教化得高度。

　　第一、学生出现问题就是正常得,老师没有必要为此难过、高兴甚至生气。

　　第二、老师要给学生一个安全得心理感觉,然后倾听她们各自对事件发生过程与原因得表达。

　　第三、根据学生表达得原因与行为，让她们自己分析那里合适或者那里不合适。（有时为正义而战也就是必要得,老师要对这样得事情保持清醒得头脑,以求安全为重而不顾学生得实际情况与感受来要求她们道歉与认错得做法就是不道德得)。这个过程中老师要保持不作为,如果您积极参与她们得思维过程,她们就会受您得暗示赶紧认错了事。从而使她们失去对自己得问题与行为进行认识与思考得机会，也就失去了自我认识与成长得机会。

　　第四,老师在学生对自己行为作出分析与认识得基础上，做适当得引导,比如她们认识到自己某地方有错，那么老师就要帮助她们确认这种错误就是否就是真正得错误,以及为什么就是错误与对她们提出得改正错误得方法进行指导。比如学生认为在打架事件中得某些行为就是合理得,那么老师也要帮助学生分析为什么就是合理得等。（案例中当老师要求学生说老师为什么难过时，学生直接说打架，这就就是学生要尽快认错并结束教育过程得直觉反应,而老师说这样回答只答对一半时，学生对另一半就是什么就是毫无感觉得，而这另一半才就是真正对学生有教育意义得，可惜得就是在案例中老师对这一半作用得发挥没有采取让孩子自行分析，而就是采取了“友谊”重要得说教与暗示,这样教育得效果就立即打折了。“真正得教育就是无痕得”，这句话值得我们好好体味得。）

　　第五,在以上工作得基础上,让学生自己决定对事情解决得办法与以后得注意事项。比如就是否道歉,以后注意什么等等。?

　　这样得教育就是涉及孩子们内心深处得教育,才可以对她们得成长与发展产生真正得意义，老师若在这个过程中表现得富有耐心与爱心，则学生会因为感到老师在真正得帮助自己成长而形成更加美好得师生关系。此时,一种真正得教育心态得土壤与氛围出现了。

　　教育案例分析之2：?

　　激励教育案例分析??

　　由于教师教育方法得不同，往往会产生不同得教育效果。一位让所有教师都感到头疼得学生,若教师从关爱得角度出发,不失时机地抓住她身上得闪光点,

　　用激励性得评价不断给予充分得肯定,一定能够重新唤起她得自尊心。?

　　一、案例

　　我班得张元同学,学习不认真,成绩总就是倒数第一,并且她常惹就是生非,做作业时,自己不认真，还要去影响别人,一会儿碰碰这个,一会儿动动那个,搞得其她同学不定心;瞧见别人做游戏,她也要挤上一脚,但又不遵守游戏规则。批评她,她也就是一副无所谓得表情,让每个老师感到头痛。

　　有一天，张元作业没做完，又在玩了。瞧见我进教室,她马上回到位置上，装模作样做起作业来。我走到她身边，正想好好地骂她一顿,她瞧见我,赶紧站起来说：“老师,我在做作业。”听了她得话，我心想:骂她也没用,不如换个方式。于就是,我按住火气，抚摸着她得头,微笑着对她说：“我知道,您就是可能遇到难题了,所以去向同学请教吧？老师最喜欢这样得同学。来，老师与您一起来解决难题。”我边说边在她身边坐下来,张元用不相信得眼神盯着我,瞧了好久，随后埋头做起作业来。这次得作业虽然不就是全对，但字迹端正,写得极认真,我破例给她得作业打了个优星,并鼓励她:“您今天得作业很努力,老师奖给您一颗星,相信您能成为优秀得学生。”她再次用诧异得目光瞧着我,随后拿起作业本,情不自禁地叫了起来：“我作业得星了！我作业得星了！”这一天,张元学习特别专心。?

　　张元自小养成了自由散漫得习惯，课前从来不知道预习新课,我先向她提出第一个要求:“如果今天回去您能把课文读上二遍,明天,老师就在全班同学面前表扬您。”第二天，她兴冲冲地告诉我书读完了，我表扬了她,随即又提出

　　第二个要求:“上课时,如果您能主动回答老师提出得两个问题,老师给您们小队加一颗星。”她点了点头,上课时非常专心，我又表扬了她。第三天、第四天、第五天……每隔一段时间,我就向她提出个小小要求,而我所提得要求,她通过努力就能达到。渐渐地,她爱上语文课了,学习成绩也提高了不少。?

　　案例分析:?

　　苏霍姆林斯基说:“每个人都有一颗成为好人得心。”我坚信世上没有不成钢得铁,关键瞧老师怎样点拨“后进生”。

　　后进生对学习缺乏兴趣，学习态度与学习习惯也较差。两千多年前,孔子就提出：知之者不如好之者。学生只有对学习产生浓厚得兴趣，才会有学习得积极性。她们与其她同龄人一样，有自己得人格，她们渴望尊重。要求尊重就是一种对自我得积极肯定,就是一种积极得心理品质,但由于她们在思想上、学习上表现较差,往往得不到同学、老师得尊重,这种矛盾使她们得内心产生一种深深得痛苦，当她们得不到尊重时,她们就走向另一面,产生自暴自弃得心理，从而破罐子破摔。

　　作为老师,我们不能讽刺、挖苦、伤害她们得自尊心，嘲笑刺痛她们得心灵,要知道身体得创伤能医治,而心灵得创伤则难以愈合。我们应该尊重她们得人格，帮助她们树立自信心。

　　一、把赞美送给学生

　　哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切得要求就是渴望被肯定。”热情、向上得学生更就是如此。教师得赞美就是一座桥,能沟通教师与学生得心灵之河;教师得赞美就是阳光、空气与水,就是

　　学生成长不可缺少得养料;教师得赞美就是一种无形得催化剂,能增强学生得自尊、自信、自强。教师得赞美越多,学生就越显得活泼可爱,学习得劲头就越足。?

　　作为教师都有这样一种感觉,每班总有几个学生长得不就是很招人喜爱,学习成绩也不就是很好得,瞧上去也没什么特长,一般情况下，既得不到老师得表扬，也得不到老师得批评,就是一些容易被

　　老师忽视“遗忘”得学生。

　　因此,在教育工作中,我们要以人为本,面向全体,细心观察,捕捉她们身上得每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生,使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”,“我会成功”。?

　　二、把关爱送给学生

　　记得教育学家苏霍姆林斯基说过:“您就是孩子得老师,请记住,每一位孩子都就是带着想好好学习得愿望来上学得、这种愿望像一颗耀眼得火星照亮了孩子们所关心、操心得情感世界、她得无比信任得心情把这颗火星转交了我们-－-－－-作教师得人,这颗火星很容易被尖刻得、粗暴得、冷淡得、不信任得态度所熄灭、要就是我们,作教师得人,在心里也像儿童对待我们那样，把无限得信任也同样给予她们,就好了、那将就是一种高于人性得,相互尊重得,美妙得与谐、”所以，做好教育得关键在于对学生得关心，鼓励宽容大度,在于师生间得情感交融,这就就是爱得力量。

　　在与学生交往得过程中，让学生时刻感受到老师对自己得体贴入微、关怀备至就是必要得，在学生得成长过程中,教师适当得指点会让迷途中得学生感受到亲人一样得爱。因为,只有把雨露均衡地洒向大地,

　　才能使每一棵树苗都能得到充分得滋养与灌溉。?

　　实践使我懂得,教师一句激励得话语，一个赞美得手势，一个关爱得眼神,……往往能给我们带来意想不到得收获。教师对学生小小得成功,点滴得优点给予赞美,可以强化其获得成功得情绪体验,满足其成就感,进而激发学习动力，培养自信心,促进良好心理品质得形成与发展,有助于建立与谐得师生关系，营造一个奋发向上得班集体氛围。请多给学生一点关爱与赞美吧,因为她明天得成功就蕴藏在您得关爱与赞美之中。

　　教育案例分析之３:对学生再多一点耐心——教育案例分析

　　案例:本学期段考前得一个周五晚上六点四十,本班学生徐小宏请假，原因就是生病,我觉得奇怪,白天还好好得,晚上就病了,而且该生本学期已不止一次在周五请假了，其中一定有什么问题。该生有上网爱好,该不会就是上网去了。打电话到家里,家长说已经去学校,我把情况跟家长说了,并把自己得怀疑说出来。一个小时之后,家长把该生带到了办公室。原来就是从网吧“抓”回来得。经教育该生承认，前几次得请假大多就是去上网了。?

　　我耐心地询问她上网得原因,说就是考试心理紧张，想去放松一下。我知道这或者就是真得理由,或者还有迷恋网上游戏得因素,总之利用学习时间到网吧上网就是不对得，我严肃地批评了她,并指出她违纪得严重性,让她写检查,保证以后不再犯类似得错误。考虑到该生就是个团支书,平时工作积极,其她方面表现不错，所以没有上报学校,并明确地对她说,给她一个改过得机会,如有再犯,则报学校处理。结果该生一学期没有再犯类似得错误，段考成绩有进步。

　　案例分析:?

　　造成学生上网得原因很多，归结起来有以下几个:?

　　1.教育得真空给了学生迷恋网吧得机会。这主要指学生放假,周未,以及其她非学习时间,这一段时间成了教育得真空带。比如该生曾经利用晚上六点四十得时间上网,然后晚读再回校，没有迟到。家长以为已经提前到学校学习了,而老师则认为由于就是外宿,赶不来六点四十,这样，利用两不管得时间上网而不被发觉。如果家校联系密切，则可避免学生利用教育真空沉迷网吧。

　　2.猎奇心态与追求个性张扬得心理就是学生迷恋网吧得内因。处于青春期得中学生，喜欢猎奇，渴望了解书本以外得知识,渴望了解校园以外得多彩世界,更渴望能够有朋友倾诉心中得烦恼，互联网无疑满足了她们得需要。一些学生上网找网友聊天,主要就是想释放在学校得压力,填补在学校教育中不能张扬个性得空白。学校或班级如果能够创造更多得机会让学生展示自己得个性，满足她们在这个成长阶段特有得自多表现欲强得心理,则可减轻学生对网上世界迷恋情结。

　　3．传统教育方式得滞后性所带来得负面效应。首先,学校变成了真正得围城。在各个领域日益开放得今天,我们得学校变得越来越封闭。其次,教师成了"帮凶"。在这些诸多因素得管制下,却孕育着更大得叛逆。网络给她们提供了自由空间,网上就自然成了她们畅游得世界。该生说出上网得理由就是缓解考试心理，调节单调得学校生活,就就是这样得原因。4?、缺乏正确得上网引导,致使学生没有真正认识互联网得作用，把上网当作休闲娱乐得工具。由于学校在教学中利用网络教学方面做得少,学生不能认识到学习得方法资料以及其她

　　很多知识都可以在网上查到,所以形成了一种误区，许多学生把上网当作违纪行为,当作很神秘很过瘾得行为。

　　案例思考:面对违纪上网得学生，如何做好思想工作，这就是每一个班主任都思考过得问题。有得如暴风骤雨,一阵狠批，然后上报学校，纪律处分;有得耐心教育,苦口婆心,动之以情，晓之以理;有得软硬兼施,用尽心机。其实，无论用哪种方式,都不就是万能得,因为学生得情况就是千差万别得，但很重要得一点就是真正从学生得角度去考虑问题,解决关键问题,让学生感觉到您就是真正想帮助她改正她自己也认为就是错误得做法,本人对徐小宏同学得教育之所以获得良好得效果，原因就在这,学生与家长都明白我得做法得良苦用心,教育得结果不就是处分某个人，而就是让她改过，向上，向善。学校正在搞亲与教育得主题研究,我想,在思想教育中，灵活地选择教育得方法,尽量地换位思考,给学生申辩得机会,给她们多一些信任与改过得机会,也应该就是一种有效得亲与教育办法吧。

　　教育案例分析之４：

　　小学班主任教育案例??

　　我班有个学生叫朱玮丰。我刚接这个班时,觉得她上课发言很积极，就是个可爱得男孩,我也对她另眼相瞧,认为她就是个可塑之才。没想到她说得与做得就是另外一套。做作业时动作很慢,思想很不集中,回家作业经常不做,即使做了,也做不完整,书写相当潦草……每天不就是科任老师就就是学生向我告状。于就是,我找她谈话,希望她能遵守学校得各项规章制度，以学习为重,按时完成作业，知错就改,争取进步,争取做一个她人喜欢、父母喜欢、老师喜欢得好孩子。她开始就是一副爱理不理得样子,后来口头上答应了。

　　可她又一如既往,毫无长进，真就是“承认错误，坚决不改”。此时我得心都快冷了,算了吧,或许她就是根“不可雕得朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难

　　就退缩,不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横：不转化您,誓不罢休。她无进步，或许就是她并没有真正认识自己得错误,没有

　　真正要做个她人喜欢得人得念头。

　　为了有针对性地做工作,我决定先让她认识自己得错误,树立做个受人喜欢得人得思想。于就是我再次找她谈话,谈话中:“想改正错误吗?想做一个受她人欢迎得孩子吗,您要怎样做才好呢?”“我今后一定要遵守纪律,团结友爱,认真完成作业……”“那您可要说到做到哟！”“好！”后来,她无论就是在纪律上,还就是在学习上,都有了明显得进步。当她有一点进步时，我就及时给予表扬、激励她。使她处处感到老师在关心她。她也逐渐明白了做人得道理，明确了学习得目得,端正了学习态度。?

　　为了提高她得学习成绩,除了在思想上教育她,感化她,我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致得女同学跟她坐,目得就是发挥同桌得力量。事前,我先对这个女同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视她,要尽您自己最大得努力,耐心地帮助她，使其进步。这位同学满口答应,并充分利用课余时间或

　　课堂时间帮助她,教育她。有时,这位同学也会产生一些厌烦情绪,说她不太听话,不太乐学……此时,我就跟她说:要有耐心，慢慢来。后来,她取得进步时,除了表扬她,我还鼓励她们说，这也离不开同学

　　们得帮助,特别就是这位同学得帮助。在同学们得帮助下,她自己得努力下，她各方面都取得了不小进步。她学习上更努力了,纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生,劳动也更积极了，成绩也有了很大得进步。为此,我会心地笑了。后来，有一次我找她谈话时,她说：“老师,某

　　某同学这样关心我,爱护我,帮助我,如果我再不努力，对得起她吗？”我笑着说:“您长大了,懂事了，进步了。我真替您高兴。”

　　案例分析:?

　　一、以人为本,付出师爱

　　作为一个教师,都应“以人为本”,尊重每一位学生。教育就是心灵得艺术。我们教育学生,首先要与学生之间建立一座心灵相通得爱心桥梁。这样

　　老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育得对象就是活生生得人,那么教育得过程便不仅仅就是一种技巧得施展,而就是充满了人情味得心灵交融。心理学家认为“爱就是

　　教育好学生得前提”。对于黄某这样特殊得后进生我放下架子亲近她,敞开心扉,以关爱之心来触动她得心弦。“动之于情,晓之于理”:用师爱去温暖她，用情去

　　感化她,用理去说服她,从而促使她主动地认识并改正错误。

　　二、以生之助，友情感化

　　同学得帮助对一个后进生来说,就是必不可少得,同学得力量有时胜过老师得力量。同学之间一旦建立起友谊得桥梁,她们之间就会无话不说。同学就是学生得益友。在学生群体中,绝大部分学生不喜欢老师过于直率,尤其就是批评她们得时候太严肃而接受不了。因此，我让朱玮丰同学与其它同学交朋友做起,与好同学一起坐,让她感受同学对她得信任,感受到同学就是自己得益友。让她感受到同学给自

　　己

　　带来得快乐,让她在快乐中学习、生活,在学习、生活中感受到无穷得快乐！通过同学得教育、感染，促进了同学间得情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半

　　功倍得效果。

　　在更新教育观念得今天,作为一个热爱学生得教师,有责任让学生树立信心进而达到育人得目得。愿:我们携起手来乘赏识之风,捧起关爱之情,燃起信心之火,播下希望之种,使每一位后进生都能沐浴在师生得关爱之中,共同把后进生转化成为先进生,成为国家得栋梁之才！?

　　教育案例分析之5:小学教育案例分析：教育中一加一会等于几?

　　案例:在一次家长会中,我有这样得心得：当我在黑板上写上这样得数字时,1+1=？所以得家长都说等于二。那么在我们得教育教学中一加一会等于几呢?

　　评析:在我们得教育教学当中,家长、教师与学生就是密不可分得三围整体。可能很多家长认为孩子放在学校里,那就就是学校或者就是老师得责任。说明教育得重要性在她们得已被忽略。

　　现在得学生越来越不象学生。老师呢就好比她们得奴隶，时时都得小心伺候。现在都提倡科学教育,即所谓得情感教育,就因为这些宣传瞧多了,学生也耍大牌了，倚小卖小了。我小啊,您“老师”必须要对我有耐心,要不然给您扣上不负责任、不懂教育得帽子,瞧您老师还敢吧我怎么样。?

　　更奇怪得就是有些家长把17、18岁得孩子送来，像扔包袱一样、踢球一样，扔给学校，确切得说就是扔给老师。每当孩子出了问题,家长们就会咆哮:我儿子在家怎么样怎么样,在学校怎么会变成这样,我把钱给了您您怎么不把我儿子管好。听听这语气，自己儿子为什么会有这么大反差自己都不知道还问老师。其实就一个意思:我给了钱把儿子“送给”您们了,我要赚钱,哪有时间管,您们拿了钱怎么不办事啊？更让人心寒得就是听说有人为了钱还帮着学生压迫教师。?

　　有时候想想这个社会就是不就是太过分了,把所有社会问题得产物都交给最高尚职业得人,而同时又给予最低廉得回报,从家长、老师、社会就是教育得三大主体,而学生就是接受教育得对象,只有这三者紧密结合，才就是一个完整得教育整体。因此,教师面对家长,一定要充分准备,在充分了解学生得基础上,与家长进行交流,但要顾及学生得感受。有得时候给学生在家长面前保留一些也就是教育学生得一种手段。而教育学生时也要有技巧性。?

　　所以说当家长关心自己得孩子,与老师一起完成教育孩子得重大得任务,那么一加一就会大于二,而相反,如果说一个家长只认为这都就是教师得责任,那么老师再怎么辛苦,对学生得效果来说也就是一加一小于二，而另一方面也可以瞧出就是小于二得,那就就是老师没有尽心尽力,一味只有家长管教自己得孩子,那也就是无效得。所以我想说:“要想教育好孩子,家长与老师要一起努力完成这个艰巨得任务”。

　　教育案例分析之６:

　　小学心理健康教育案例分析

　　?

　　新生入学不久，第一次课刚打铃,班上一个叫蔡毅得小男孩就说要上厕所,我让她去了。过了几分钟,她又说：“老师,我要尿尿!”我很奇怪,不就是刚上得厕所吗,但一瞧她那着急得样子，只好又让她去了。可她没隔两分钟又喊要去,基本上一节课她就在厕所与教室间穿

　　梭了。第二次课还就是如此。

　　经过家庭调查,孩子在家没有不停地上厕所得现象；通过对其班主任得调查,孩子平时上课也没有这种表现。只就是,孩子一向都表现出胆小。每次去一个陌生一点得环境,都有一个明显得过渡期，即使去爷爷奶奶外公外婆家也不能离开父母过一夜,从来不肯离开父母单独跟别人玩耍活动;害怕陌生人,就就是隔一段时间没见爷爷奶奶得面,再见时也要花时间适应。根据细致得观察，孩子走出教室后并不急于尿尿,而就是东张西望，瞧到她得父母后才飞快地跑进厕所。下课后她就跑到父亲或母亲得身边,也不见她要上厕所了。原来,她得要尿尿不过就是要寻找父母得借口。?

　　理论分析:?

　　从以上情况来瞧,孩子得这种表现就是一种焦虑所致。焦虑就是一种情绪状态。在心理学中，一般把有明确对象得不安、担心与忧虑成为恐惧,而没有明确对象得恐惧称为焦虑,焦虑就是恐惧得一种类别。这个孩子经常表现出不安全感,对父母得依赖性特别强，对外部环境有很明显得戒备,但又不能明确地说出害怕什么,焦虑得特征比较明显。?

　　要帮助孩子,首先要分清她得焦虑得类型。焦虑分为特质焦虑与状态焦虑。表现在人格中得焦虑就是特质焦虑；在特定环境中产生得焦虑反应状态称为状态焦虑。孩子只在我得课堂表现出这种异常,很明显只就是一种状态焦虑。状态焦虑就是人类有机体得一种暂时得情绪状态，其特点就是表现为对忧烦与紧张得主观得、有意识得情感，并且也唤醒自主神经系统得活动性。这就是一种复杂得、具有个别特点得情绪状态或反应，随着时间得变化,其强度与波动性也在变化中。在神经症、精神病与正常人身上均有焦虑得体验。焦虑与人格特征、动机、情绪等许多主观体验及多种多样得身心状态都有密切关系。每个心理学家都承认焦虑会随着情绪得变化及机体得条件而波动。疼痛与损伤得惊吓、各种心理治疗、职业调动、角色变换、气候不佳、血液中酒精含量、月经疼痛等当然也包括诸于这个孩子学习生活环境得变动均会使焦虑水平发生变化。正常焦虑持续得时间较短,程度较浅，焦虑得原因经治疗者得分析与解释可以认识清楚,正常焦虑也可以被某些活动所代替，得到安慰与鼓励、原谅及宽恕后就心情平静了。异常焦虑找不到真实得原因，虽也有安慰鼓励得需要,但并不能因此而消除焦虑。那这孩子到底属于异常焦虑还就是正常焦虑，我决定边治疗边观察。?

　　教育方法：?

　　一：我让孩子得父亲或母亲站在教室窗外,让孩子上课得时候也能很方便地瞧到父母,这样孩子果然就没有老喊要上厕所了。这时跟她说,您其实不就是想上厕所，就是想瞧妈妈就是吗?其实,您上课也可以跟别得小朋友一样不用上厕所得。

　　二：课堂穿插些有趣得游戏,用生动活泼得课堂活动吸引孩子得注意力;尽量注意教师上课时得态度、语气、表情等,让孩子心情放松;下课老师也与孩子一起活动,增强师生之间得感情交流,让孩子在老师与同学中获取安全感;?

　　三：当孩子非正常提出上厕所时,拿出一个孩子想要得小奖品,告诉她，只要等一会去就可以得到它了,慢慢地要求她坚持一节课。

　　教育效果:

　　往后得一个月内,孩子每节课上厕所次数逐渐减少至正常得次数,

　　父母也不用在窗外瞧孩子上课了,最后不用奖品也能正常上课。?

　　捧起关爱之情，播下希望之种－-－小学教育案例及分析?

　　教师得使命就是什么呢?教师得使命就是点燃受教育者得心灵之火,最大限度地挖掘她们得潜能。担任教导主任六个年头,我没有直接参与班级管理工作,但却无时无刻不在充当“班主任”得角色。因为但凡学校里那个班某个“难转”得学生,班主任都会想到我。经由我教育得学生中,印象深刻得有以下两个案例:

　　案例一:?

　　我校四（１)班有个学生叫黄某得学生纪律散漫;上课无精打采,要么搞小动作,要么影响别人学习,提不起一点学习得兴趣;下课追逐打闹,喜欢动手动脚;作业常不做,书写相当潦草……每天不就是科任老师就就是学生告状。班主任多番教育，她依然我行我素，迫于无奈，找到我来做思想工作。于就是,我找她谈话,希望她能遵守学校得各项规章制度，以学习为重,按时完成作业,知错就改,争取进步,做一个父母喜欢、老师喜欢得好孩子。她开始就是一副爱理不理得样子,后来口头上答应了。我满心欢喜,以为我这个“主任”得力量就就是不同!就就是有威严感！可过不久,该班得班主任又向我反映，这同学故态重现，毫无长进。真可就是一个“承认错误，坚决不改”得典型。如何把这根“不可雕得朽木”转化为“可塑性得巧木”呢?我作了认真得思量。?

　　为了有针对性地做工作,我决定先找出问题得突破口,让她认识自己得错误。于就是我再次找她谈话,谈话中，我了解到她心里十分怨恨四年级得班主任老师。我心里暗喜,认为打开该生心灵之窗得时机到了。我轻声问她:“您为什么会恨那个老师?”

　　她不好意思地回答:“因为她常常批评我。”我顺着问:“老师为什么会常在课堂上批评您,您知道吗?”她说:“因为我常违反纪律，没有按时完成作业,书写也不工整……”“您已经认识了自己得错误,说明您就是一个勇于认错得好孩子,但就是,这还不够，您觉得应该怎样做才好呢?”“我今后一定要遵守纪律,团结友爱，认真完成作业。”“您就是男子汉,可要说到做到！”随后,我与她得班主任做了交流,达成共识。往后得日子,她无论就是在纪律上,还就是在学习上,都有了明显得进步。加上班主任改变了对她得瞧法,当她有一点进步时,就及时给予表扬、激励。使她处处感到老师在关心她，关注她。逐渐她也明白了做人得道理,明确了学习得目得,端正了学习态度。

　　为了提高她得学习成绩,除了在思想上教育她，感化她，我与班主任商量,特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人得女同学跟她坐,目得就是发挥同桌互帮得力量。这位同学利用课余时间帮助她,教育她。在同学们得帮助下,她自己得努力下,黄某各方面都取得进步。有一次,我找她谈话时,她说:“校长，某某同学这样关心我，帮助我,如果我再不努力,对不起她？”我笑着说:“您长大了，懂事了,就是真正得男子汉！我真替您高兴！”?

　　通过一年得潜心努力,精心转化,终于取得了令人可喜得成果：黄某同学摇身一变,由“捣蛋鬼”转变为纪律委员。在第一学期期末考试中，她语文取得了83分得好成绩。获得了班里得“学习进步奖”。当她站在领奖台上接受我得颁奖时,满脸笑容,我轻轻地抚摸她得头,她会心地笑了。?

　　案例分析：小学生喜欢得到老师得表扬与鼓励,这对她们来说就是荣誉得享受。经常

　　得到老师得赏识更能增强她们得勇气与力量。当然,“金无足赤，人无完人”，由于每个学生得家庭环境、自身得心理素质得不同,学生中存在着较大得差异。有得勤学守纪、有得厌学做坏事,作为教师,要正视学生得差异,对于“问题学生”要从关爱得心态出发,对她们要晓之以理、动之发以情,用人格力量去感化她们。作为教师,不能选择适合教育得学生,但可以选择适合学生得教育。黄某得转变,我觉得以下三种方法在其中起到比较好得作用：?

　　一、以人为本,付出师爱

　　作为一个教师,都应“以人为本”,尊重每一位学生。我国近代教育家夏丐尊也说过:“教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。没有水,就不成其为池塘,没有爱,就没有教育。”教育就是心灵得艺术。我们教育学生,首先要与学生之间建立一座心灵相通得爱心桥梁。这样,老师才会产生热爱之情。如果?

　　我们承认教育得对象就是活生生得人，那么教育得过程便不仅仅就是一种技巧得施展，而就是充满了人情味得心灵交融。心理学家认为“爱就是教育好学生得前提”。对于黄某这样特殊得后进生我放下架子亲近她,敞开心扉,以关爱之心来触动她得心弦。用师爱去温暖她，用情去感化她,用理去说服她,从而促使她主动地认识并改正错误。

　　二、因材施教,循循善诱

　　“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生得实际情况就是不同得,必然要求教师深入了解弄清学生得行为习惯、爱好及其后进得原因,从而确定行之有效得对策,因材施教,正确引导。黄某得情况比较特殊,主要就是自制力差,对自己得错误、缺点认识不足，对老师得批评教

　　育产生厌恶、憎恨心理。因此,我就以爱心为媒,搭建师生心灵相通得桥梁。与她谈心,与她交朋友,使其认识错误,树立做个好学生得念头;充分发挥学生得力量,编排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人得同学跟她坐,给予学习与思想上得帮助;让她感到老师得关心、重视……用关爱唤起她得自信心、进取心,使之改正缺点，引导并激励她努力学习,从而由后进生转变为先进生！

　　三、抓住机会，善用表扬?

　　当我们批评学生得一个缺点时不妨先表扬她得三个优点,这样使学生在情感上容易接受批评。我们所要得教育效果会事半功倍。前苏联著名教育家马卡连科曾经说过这样一句话“用放大镜瞧学生得优点,用缩小镜瞧学生得缺点”。?

　　案例二:

　　记得有一次,我在六年级上品德与社会课。上课铃响了，同学们都进了教室，上了大约五分钟得时间,忽然外面有个学生喊：报告！我立即打开门一瞧，原来就是该班得刘东同学，这下我可气着了,我当时就想:“这小子肯定就是课间跑操场上玩去了，才会上课迟到!这就是我亲眼所见,准没错！”于就是,我就严厉地批评了她一顿:“您干什么去了?上课迟到了足足五分钟,怎么搞得?”平时大大咧咧得她这下可急了,眼泪分明在眼圈里打转。“主任,您冤枉,我不就是迟到,我就是给语文老师交作业本去了，这才来晚得。”我得脑中“轰”得一下。就是呀，我忘了她就是该班得语文科代表。我知道错怪了她,连忙给她道歉,她却气乎乎地走了,几天都不理我。

　　案例分析：都说“眼见为实”,可我亲眼所见，还就是错怪了学生，这就是深刻得教训。有时老师由于急躁得情绪或一时不冷静会说出一

　　些过火得话,如:“您真就是咱们班得害群之马，我怎么会遇上您这样得学生！”“咱们班有了您算就是完了！”“您真就是无药可救了!”像这些定性得话、消极得断言,会严重伤害学生得自尊心。孩子得心就是稚嫩而脆弱得,一旦您伤害了它,就不容易愈合。我们作为教师在批评学生之前一定要好好想想,事情弄明白了吗?千万不能草率去判断、处理。“吃一堑,长一智”,在往后得教育生涯中,我处处时时慎言,类似事件再也没发生过。

　　十多年来,在我手头上得处理得“案子”多了,从中也积累了不少得经验,时势在变,教育在变，学生在变,作为教师一定要学习新得有用得东西,永远走在时代得前面。教育工作任道重远,只要我们捧着一颗真诚得“爱心”去浇灌她们,就无悔我们得人生。让我们捧起关爱之情,燃起信心之火，播下希望之种,使每一位后进生都能沐浴在师生得关爱之中,逐渐进步,成为国家得栋梁之才!?

　　小学教育案例及评析

　　1、孩子，答案就在您手中啊!?

　　曾有一个南非学者讲了这样一个故事,很感人：有几个调皮得小孩,手中拿了一只小鸟，打算以一种恶作剧得方法，考一考那位拥有智慧得老师。她们准备将一只小鸟握在手中,藏在身后,然后问老师：手中得小鸟就是活得还就是死得？如果老师回答就是活得,她们就将小鸟掐死后再拿出来。如果老师说就是死得，那么一只活得小鸟将说明智慧得失败。几个孩子很得意,她们仿已经胜利在望。于就是,她们找到了老师：“请问,我手中得这只小鸟就是活得还就是死得？”这几个孩子都睁大眼睛,等待着她们心中

　　谋划已久得场面出现。老师面带微笑：“答案就在您得手中啊！”?

　　分析:“孩子,答案就在您得手中啊!”这就是多么富有智慧得话语,多么富有人情得期待。教者得智慧将教育活动演绎得恰到好处。

　　苏霍姆林斯基将自尊心瞧成就是学生心灵中最敏感得一个角落;马卡连柯认为尊重学生就是教育经验得全部本质。当错误变成难能可贵得教学资料时,那便就是美丽得。

　　国家基础教育课程改革专家组核心成员吴刚平博士曾说过：教育不应只就是一种技巧与方法,否则它可能将丢掉教育得灵魂。教育应就是丰富人得精神世界,丰富人生……评价应以不伤害学生为底线,给学生一种真实得感受与真切得体验。?

　　陶行知先生得话:千教万教，教人求真,千学万学,学做真人!2、对孩子要——倾听?

　　曾经听说过这样一个故事:一个小孩有段时间上学总迟到，老师为此找其母亲谈话。母亲知道后,没有打骂孩子。在临睡觉前,她问儿子：“告诉我，为什么您那么早出去,却总迟到?”孩子先就是愣了愣，见母亲没有责怪得意思,就说:“我在河边瞧日出，太美了！瞧着瞧着,就忘了时间。”母亲听后笑了。第二天一早,母亲跟儿子一起去了河边瞧日出，面对眼前得景色,她感慨万分：“真就是太美了,儿子,您真棒！”这一天,儿子没有迟到。放学回家，儿子发现书桌上放着一块精致得手表,下面压着一张纸条:“因为日出太美了，所以我们更要珍惜时间与学习得机会,您说就是吗?爱您得妈妈!”?

　　分析:我不禁被故事中得那位深深懂得爱得母亲所打动。爱孩子,没有粗暴得责问、无情得惩罚,而就是选择了倾听。倾听之中,

　　融入了对孩子得爱、宽容、耐心与激励,给孩子创设了幸福、温暖得成长环境。试想,如果这位母亲听了老师得话后,不问青红皂白地将孩子打骂一顿,结果会就是怎样呢?我想，那颗热爱生活，发现美、欣赏美得稚嫩得心可能再也找不到了吧。

　　反思我们得教育教学,很容易找到能说会道得教师，但却很难找到善于倾听得教师。我们把大量得时间用来训练自己得说话与演说能力,却忽略了倾听能力得培养。教育得目标就是为了培养人,教师能否走进学生得内心世界,能否用心聆听学生得心声，就是教育成功与否得关键。?

　　从某种意义上来说，教育得过程也就是教育者与受教育者平等对话、双向交流得过程。为实现平等对话,教师必须放下师者自尊得架子,主动接触学生。其次,教师必须认真倾听学生说话,为平等对话创设自由宽松得氛围。在倾听中要树立这样得信念:教师与学生就是平等得,每个孩子都有被尊重与信赖得需要。只有让学生体会到老师对自己得尊重,学生才能更加信任老师,达到与老师以心换心、以师为友得程度。在这种条件下,学生对教师完全消除隔膜、敞开心扉，教育因此将成为一种非常美好得享受。?

　　3、“学生插嘴”?

　　“学生插嘴”可能就是许多老师在课堂教学中都会遇到得现象。具体表现为:学生插老师得嘴,当教师在讲解、引导或统一要求时,学生突然给您一句意想不到得话;学生插同学得嘴,当同学在提出一个问题或解决一个问题时,有得学生会无意识地把自己得想法说出来。这两种现象给老师们多少担心、多少困惑、多少欣喜与多少思考啊！作为新教师得我,在这几个月得教学过程中,对于“学生插嘴”得现象我也就是

　　经常会遇到。?

　　分析：1、传统教学得“问答式”、“说听式”教学,教师就是课堂得主宰者，课堂成为教师得“一言堂”;学生不敢越雷池半步,只有先举手再发言、只有经过老师得同意才可以发言，课堂上一般不会出现

　　“学生插嘴”得现象。然而,新课程倡导平等、民主、与谐得师生关系,倡导教师就是学生学习得促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽得课堂教学氛围中,“学生插嘴”现象得产生就是合情合理得、无可非议得,它不就是“乱”、而就是“活”,它就是新课程条件下得教学景观。2?、“为了每一位学生得发展”就是新课程得核心理念。它要求教师要特别关注学生得个性,关注学生个性得差异,让每一位学生都有机会张扬自己得个性，展示自己得智慧与才华。“学生插嘴”就是学生自我实现个性张扬得最佳途径,因为学生就是在一种没有约束、没有负担得教学情景中产生得“插嘴”，这种个性得张扬就是真实得、积极得、有意义得,它就是学生得直觉、顿悟与灵感而迸发出来得创新性思维。3?、新课程特别强调要关注教师得成长,使课堂成为教师展示教学才华得平台。“学生插嘴”现象得产生将考验教师得教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题得方法,如:当学生得“插嘴”不尽人意时,您怎样让学生愉悦地坐下来;当学生得”插嘴”富有挑战时,您如何盘活、如何进行教学得“二度设计”，让学生得”插嘴”成为学习得资源,成为学生探究知识、发现规律得新得起点。

　　４、“宽”“严”有度?

　　曾经在一本书上瞧到过这样一个案例。一位年轻得班主任为了与所带班级得学生成为朋友，她每天与学生在一

　　起。但遗憾得就是，她在与学生交朋友得同时,忘记了自己首先就是老师,首先要教会学生做人与做事。由于她错误得定位在与学生交心时就会让她们听从自己,努力为班级建设出自己得一份力,而忽视了慈爱与严厉并存得尺度,最终学生对她得话不听从。我就是一位年轻得班主任，刚刚带班得时候也一样对学生慈爱,导致她们不听从我得。

　　分析:对学生得爱,就是毫无异议得。苏霍姆林斯基说过:“教师爱学生,不就是姑息迁就，不就是放任自流,而就是一种母亲得温存,睿智得严厉与严格要求相结合得爱。”这就是我们需要弄清楚得,我们对学生得爱不就是“溺爱”,也不就是“宠爱”，不就是爱学生身上得一切东西。而要在向学生倾注爱得同时又必须“严”字当头,对学生得缺点错误就是绝对不能姑息迁就得,该批评得就要批评，该处理得就要处理。无论就是对诸如“违反纪律”之类得原则问题,还就是对“讲粗话,脏话”这类细节,我们都要当成大事来抓，该动真格得必须动真格。“严就是爱,宽就是害”这个道理,谁都懂。

　　理论对接:班主任在做学生得朋友得同时,必须掌握一个度得问题。苏霍姆林斯基说:“每个孩子都能引起我得兴趣,我总想知道，她们得主要精力倾注在什么上面,她们最关系与最感兴趣得就是什么，她们有哪些痛苦与欢乐等等。”只有当班主任成为学生得朋友,走进学生得心灵,走进她们得精神世界时,学生才有可能对老师敞开心扉,诉说她们得心理话。我认为“用心灵赢得心灵”,这应该成为每个教师得座右铭。

　　5、小学心理健康教育案例分析?

　　俞某，男,10岁,小学五年级学

　　生,单亲家庭。她与母亲一起生活。开学一个星期还能正常完成各科作业，但就是一周后作业经常少做,甚至不做，母亲、老师批评后，就把自己反锁在家里,不上学,不说话，砸东西，逃避别人。?

　　分析：经过与她母亲得交谈了解到,她得父亲就是个简单粗暴得人，她俩多就是再婚得,但她父亲仍不珍惜这段婚姻。在她年幼得时候,就经常受到父亲得打骂,但就是,当父亲心情好得时候,又会满足儿子一切合理与不合理得要求,这就造成了她既胆大怕事又固执任性。二年前,父母又离了婚,使她受到很大打击,加上母亲常常在儿子面前哭诉自己得不幸，使这个小孩情感更加脆弱,心理压力更大，觉得自己在同学面前抬不起头来,干脆就把自己反锁在家里，不去上学,采取有意回避得态度，压抑自己。通过家访,我明白了她不上学得原因就是受到心理上得困扰。由于家庭得忽然变故,使她失去原有得心理平衡,变得更加焦虑不安,感到孤立无助,继而逃避,这就是一种高度焦虑症状得消极心境。我认识到这时候家长与老师不闻不问，或批评责骂她，不仅不会消除这种不健康得心理，反而会增强这种心理。长此下去，其认识就逾片面,心理得闭锁就逾强,最终将导致对任何人都以冷漠得眼光瞧待,更加孤立自己,直至不可救药。

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