2023年度“双减”背景下小学数学减负增效的实践与思考 【优秀范文】

“双减”背景下小学数学减负增效的实践与思考 “双减”背景下小学数学减负增效的实践与思考摘要：近年来，国家出台的“双减”政策为教育教学改革提供了方向和理论指导，但教育教学改革的效果取决于每个地区、每个学校甚下面是小编为大家整理的“双减”背景下小学数学减负增效的实践与思考 ,供大家参考。

　　“双减”背景下小学数学减负增效的实践与思考

　　摘要：近年来，国家出台的“双减”政策为教育教学改革提供了方向和理论指导，但教育教学改革的效果取决于每个地区、每个学校甚至每个教师的落实情况。这就要求在小学课堂教学中，教师要构建“双减”背景下的高效课堂，明确“双减”背景下小学数学减负增效的切实措施，为后续教育活动打下坚实的基础。

　　关键词：

　　“双减”；小学数学；减负增效；实践与思考

　　引言

　　长期以来，一直困扰我国义务教育阶段的问题是学生课业负担重。为了改变这一问题，国家制定了“双减”的教育政策，让学生拥有自由的时间，保障学生的基本休息权利，促进学生个性化健康发展。也正是这一政策的实施，使得教师转变了教学观念，不再像以前那样机械地教学生。但是，要真正落实“双减”政策，需要教师运用合理的教学方法，提高小学数学的教学质量。因此，我们有必要以小学数学教育为切入点，分析减负增效的教学策略，真正落实“双减负”政策，减轻学生负担，促进学生个性化发展。

　　1“双减”政策的解读分析

　　长期以来，教育改革的目标就是把学生从“成就论”中解放出来，“双减”政策就是对这一思想的最好诠释，让学生从繁重的课业和辅导班中解放出来，符合教育发展规律，引导教育回归本真。同时，“双减”可以使教育回归到学生本体。对于孩子来说，他们可以有更多的课余时间，释放天性，多活动多思考，不再整天埋头在作业堆里，从而不再局限于学业，而是在大自然、科学、创造等方面培养孩子的全面发展，指导学生寻找适合自己的成长路径，实现“人人都可通过教育成为有用之才”。

　　2“双减”背景下小学数学减负增效的实践措施

　　2.1渗透数形结合思想，进行数形转化

　　小学初级阶段学习相关的图形概念和知识，需要学生有一定的空间感，这通常需要在头脑中进行准确的构建。但由于小学生的思维能力有限，往往觉得很难。因此，在教学过程中，教师可以通过引导学生将数形结合，将抽象的理论知识转化为通俗易懂的形式，从而提高学生的学习兴趣，促进其更好地理解和掌握新知。例如，以“分数的初步认识”一课为例，在“认识1/4”的教学中，我们可以将“数形”结合思想融入课堂中，在“以形助数”的思想指导下，学生能更好地理解分数这一知识点。对此，笔者为学生提供了不同形状、大小的图形，引导学生通过折—折、涂一涂，创造1/4，让学生明确形状、大小的不同，只要把一个图形平均分成4份，取其中的一份，都可以用1/4来表示，这充分体现了“数形”结合的数学思想。在学习过程中，学生通过亲自动手实践，在经历观察、探索数理、解决问题的过程中，使晦涩难懂的数理在图形的辅助下变得形象生动，抽象的知识也更加具体化，这样一来，“数形”结合的教学思想贯穿于教学环节中，能更好地辅助学生直观生动地学习数学新知，深入透彻地梳理数量关系，逐渐在探索学习中深化分数的理解与认识。

　　2.2运用游戏型作业，体会数学乐趣

　　游戏是学生最喜欢的活动之一。小学生很活跃，对各种游戏都很感兴趣。同时，游戏也是一种教学方法，是促进学生数学学习的有效途径。如果学生真的想学好数学，教师不应该局限于简单的作业设计，而应该在“双减”的背景下，为学生构建减负增效的教学形式。游戏可以激发学生学习数学的热情和动机，通过游戏的方式让学生将写作业变成“玩”作业。教师将知识与游戏相互融合，结合学生的年龄特点以及教学实际，使学生在愉悦的心情下主动参与到作业的完成中，让学生真正爱上作业。例如，在学习“可能性”的数学知识点时，为了让学生充分体会到事件发生的可能性，教师在课后为学生设计了游戏性作业，引导学生在课后开展摸球游戏，使学生能够真正运用“一定”“不可能”“可能”去描述生活中的一些事件发生的概率。作业游戏共分为两步，第一步是在装有6个同一种颜色球的口袋里进行摸球游戏，学生一边摸一边用“一定”“不可能”进行描述；

　　第二步是在装有两种不同颜色球的袋子里进行摸球游戏，每次只能摸一个球，学生一边摸一边用“可能”进行描述，这样的作业与传统文字性的作业相比，更加富有趣味性。教师要注意游戏作业的时间，以不超过半个小时为宜。通过游戏的方式巩固数学知识，学生能够在“双减”背景下实现玩中学、学中玩，感受富有趣味性的作业。“双减”背景下的游戏化作业应紧密联系教学实践，把握好游戏度，不能因为过分追求游戏而忽略作业的根本目的。要通过游戏吸引学生的注意力，让学生在游戏中感受到作业的趣味性，切实提高学生主动探索作业的意识，提高作业的完成率。

　　2.3、开展生活化教学

　　数学知识与我们的现实生活息息相关，我们在学习了数学知识后，会在现实生活中应用。因此，在实际的课堂教学过程中，教师能够将数学的理论知识与学生的实际生活紧密结合，能够帮助学生运用所学的数学知识解决生活中的问题，真正提高学生解决问题的能力

　　。比如在教授“本息”的相关知识之前，老师可以引导学生到银行了解存钱的基本知识，并对银行的利率进行记录。在实际教学的过程中，教师就可以引导学生谈论自己对利息以及利率的了解，之后开展教学，帮助学生对实际内容进行了解。最后，教师可以提出问题：现在，我这里有

　　2300元，想要存到银行，请依据自己在银行当中了解到的利率帮忙算一下，若将这2300元钱存在银行，三年之后本金和利息一共是多少？这种生活化的教学将有助于学生了解数学和日常生活之间的关系，以及在利用数学知识处理日常生活问题时获得成功的喜悦感。

　　结束语

　　综上所述，一线教师教学观念、教学行为、教学态度的转变是落实“双减”政策的关键因素。对于教师来说，这不仅是职业上的挑战，也是提升个人能力的机会。要让学生取得理想的数学成绩，促进学生健康全面发展，教师要勇于担当重任，通过不断探索、发现、总结、反思，提高自身的专业素质和能力，通过提质增效、科学控制数量、创新教学方法等手段优化课堂和作业布置，让学习回归学校，让教育回归教学本身。

　　参考文献：

　　[1]曹越洋.“双减”政策背景下小学数学教学策略的调整[J].新教育,2022(11):7-9.

　　[2]张金陆.“双减”背景下小学数学课堂练习效率提升策略研究[J].文理导航(中旬),2022(05):46-48.

　　[3]季文娟.落实减负增效科学开展小学数学分层评价教学[J].小学生(中旬刊),2022(03):117-118.

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