部编版六年级语文10《宇宙生命之谜》优质课说课稿（精选文档）

下面是小编为大家整理的部编版六年级语文10《宇宙生命之谜》优质课说课稿（精选文档）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

部编版六年级语文10《宇宙生命之谜》优质课说课稿4篇

第一篇: 部编版六年级语文10《宇宙生命之谜》优质课说课稿

课题

宇宙生命之谜 

课型

讲读课文 

授课

时间

2课时 

教学

目标

1.认识“嫦、娥、尚、揭”等12个生字，理解新词语。 
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要讲了什么，是按怎样的顺序 
讲的，以及最后得出的结论是什么。

3.通过阅读，感悟出阅读方法。
4.培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。培养学生热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

教学

重点

了解课文中讲的关于宇宙生命的知识，理清作者的讲述顺序。

教学

难点

通过本课的学习，感悟出阅读此类课文的方法。

第一课时

教学

目标

1.朗读课文，掌握生字词。

2.初步了解课文内容，理清文章的顺序。

教具

准备

课件

教学设计

设计意图

导入

（  ）分钟

1、谈话激趣，导入新课

1.很多时候，我们遥望茫茫的星空，看着圆圆的月亮，会产生无穷的遐想：月亮上真的有嫦娥吗？天宫在哪里呢？外星人是什么样子的？你们一定还有更多的问题吧？同位之间相互说一说好吗？

2. 【课件2】茫茫宇宙除了地球之外，在不可计数的星球上，到底有没有生命存在呢？这就是我们今天要去了解的知识。

谈话导入，以星空为话题，激发学生想象，能有效地集中学生的注意力，提高课堂教学效率。

新课

教学

（   ）分钟

二、揭示课题，目标阅读 
1.【课件1】（板书课题：宇宙生命之谜） “谜”是什么意思呀？（没弄懂的问题）刚才同学们就提出了关于宇宙的许多未解之谜。从课题上看，本课讲的是关于宇宙空间中有没有生命的问题。读了课文你就会明白很多问题的。

2.出示：

【课件3】阅读提示

(1)作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么?

(2)课文按照什么顺序介绍的?

(3)结论是什么?

(4)提出不懂或者感兴趣的问题和大家说一说。

三、了解内容，理清顺序。

1.班上交流。 
讨论作者围绕“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容？ 
生述后，出示【课件4】
（1） 天体上生命存在具备的四个条件；
 
（2） 太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；
 
（3） 火星与地球有不少相似之处；
 
（4） 科学家利用宇宙飞船对火星作了近距离的观测，揭开了火星神秘的面纱；
 
（5） 人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在生命。 
2.请同学们自己读课文，想想课文哪些部分是讨论“宇宙有没有生命”这个问题的?（2—9自然段。）

3.课文第一自然段和最后两自然段告诉了我们什么?（学生自由发言，相互补充。）

教师指导点拨：

第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。

最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。

4.现在你知道文章是按照什么顺序介绍的了吗?

(提出问题---分析问题---探求结论)

4、识记字词，正确书写。

1.学生用自己喜欢的方式学习字词，同位交流。

2.教师检查自学情况，指导：

（1）生字部分

揭：读音jiē，右边部分与“渴、喝”的右半部相同，组词：揭示、揭开

倾：读音qīnɡ，右边是“顷”，组词：倾斜、倾倒

燥：读音zào，注意与“躁”区分，组词：干燥、燥热

御：读音yù，左边是“彳”，右边是“卸”，组词：抵御、防御

（2）词语部分

出示：【课件5】

沧海一粟：大海里的一粒谷。形容非常渺小。

厌氧菌：是一类在无氧条件下比在有氧环境中生长好的细菌，而不能在空气（18%氧气）和（或）10%二氧化碳浓度下的固体培养基表面生长的细菌。

陨石：含石质较多或全部是石质的陨星。

抵御：抵抗，防御外敌。

干燥：没有水分或水分很少。

出示阅读提示，让学生明确学习目标，带着问题读课文，用不同的阅读方法读课文，这也是本单元的教学要点。

提出问题，帮助学生理清文章说明问题的顺序，便于学生从整体上把握课文内容，理解作者说明的问题。

此环节的设计意在培养学生正确的书写汉字的能力和用多种方法理解词语的能力，为自学课文扫清字词障碍。

课堂小结及拓展延伸

（  ）分钟

5、汇报收获，布置练习

1.请同学们说一说，在这节课里你学到了什么？

2.课下把课文再仔细读一遍。

课堂作业新设计

1、辨字组词。

揭（ ） 顷（ ） 班（ ） 躁（ ） 卸（ ） 员（ ）

渴（ ） 倾（ ） 斑（ ） 燥（ ） 御（ ） 陨（ ）

2、缩句。

1.地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题。

2.人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球。

3、在句子中的括号里填上合适的关联词语。

1.现在，科学发达了，人们知道那都是古人编出来的神话。（ ），地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题。

2.以前观察到的火星表面上所谓颜色的四季变化，并（ ）由于植物的生长和枯萎造成的，（ ）由于风把火星表面上的尘土吹来吹去，（ ）造成了颜色明暗的变化。

【答案】

1、揭开 口渴 公顷 倾斜 班长 斑点 急躁 干燥 卸货 防御 员工 陨石

2、1.地球之外的太空中是否有生命存在，是问题。2.人类尚未找到星球。

3、1.但是 2.不是 而是 才

第二课时 

教学

目标

1.分析课文，了解火星上为什么不可能有生命存在。

2.学习说明道理的说明方法。

教具

准备

 多媒体课件

教学设计

设计意图

导入

（  ）分钟

一、检查提问，衔接新课

1.谁来说一说，文章是按照什么顺序介绍的?

(提出问题--分析问题--探求结论)

2.请同学们想想课文哪些部分是讨论“宇宙有没有生命”这个问题的?

（2—10自然段。）

检查提问，让学生回忆上节课学习的内容，了解文章的说明顺序，衔接新课。

新课

教学

（   ）分钟

二、分组学习，点拨指导

1.学生分组自学课文第二部分。各小组来分析自己小组分配到的段落。

第一组：分析第二、三自然段。

第二组：分析课文第四自然段。

第三组：分析第五——八自然段。

第四组：分析第九自然段。

第五组：分析第十自然段。

2.围绕问题学习、看每一自然段主要讲了什么内容，是怎样讲道理的？组内进行交流，小组间进行汇报。教师指导：

（一）第一组：

出示：【课件7、8】分析第二、三自然段。

1.作者从理论和分析两个方面说明了“地球之外有生命存在”。

从理论上讲，第一，宇宙无限，第二，有许多类似太阳系的星球，“与地球类似的星球肯定存在”。由这两点证明了“地球绝不是有生命存在的唯一天体”，一定还会有其他星球也有生命。

从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。

（板书：生命存在的条件

1.适合的温度

2.必要的水分、生命物质

3.适当的大气

4.足够的光热）

第二组：

出示：【课件9】分析课文第四自然段。

根据生命存活的四个条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。

作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球的特点。

作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。

第三组：

出示：【课件10-13】分析第五至八自然段。

为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用了比较法证明。他把火星与地球进行比较，找到了两个相似点：

1.自转时间相似;

2.有昼夜，有四季，两极也都寒冷。由这两种比较出的相似点，又引出了科学家的两种猜测：（1）火星表面的黑色线条是运河；
（2）火星表面颜色随季节变化，认为那是植物在变色。

一环扣一环，作者就两种猜测进行了揭秘，并且过程很真实，一是拍照，二是近距离观测。这两种结果证实了火星上有生命物质、火星上有植物的两种说法是错误的。

作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙飞船的发现。采用摆实事、列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，这说明“火星上生命难以生存”。

作者为使读者更加心服口服，通过到火星进行实地考察，列举了两个结果：1.土壤无有机分子，没有有机分子植物就不可能生长;2.是未发现微生物存在，也就是火星连微小的生命都没有存在。这样又否定了火星上有生命的说法。

（板书：人类探索的发现 火星的探秘）

第四组：

出示：【课件14】分析第十、十一自然段。

虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有许多人类不可知的星系。人们确信：在不断的探索中，一定会解开这个“宇宙生命之谜”。

第五组：：分析第10自然段。

地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。

各小组分配学习任务，分段落来分析，一是因为课文篇幅较长，每小组都逐段分析时间不够用；
二是为了落实“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。”的学习目标。

学生汇报交流以后，教师评价指导。出示课件，让学生更进一步通过文字明确作者所说明的道理，懂得说理的方法，并教学生在以后写说明文时学习运用合适的说明方法。

课堂小结及拓展延伸

（  ）分钟

3、交流反馈，课堂小结。 

1.现在，我们把各组要分析的段落分析了一遍，同学们一定对作者要讲的道理和讲道理的方法都更加明确了。现在，大家交流一下，课文的结论是什么？

2.学生汇报。

3.教师小结：地球之外有没有生命存在的问题，人类从有时候就有思考，发展到近代，科学家们利用科学技术进一步进行了探索与分析，人类至今尚未找到另一颗具有生命的星球。但从落入地球上的陨石中包含着有机分子的情况看，我们仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，他们在哪里呢？有待我们这些未来的科学家去进一步探索。

板书

内容

宇宙生命之谜

生命存在的条件 人类探索的发现

1.适合的温度

2.必要的水分、生命物质 火星的探秘

3.适当的大气

4.足够的光热

课堂作业新设计

一、读句子，将带点字的正确意思写在括号里。

1．系：①系统，有连属关系的 ②联结；
拴 ③牵挂 

太阳系只是银河系中一个极小的部分。（    ）

2．尚：①尊崇；
注重  ②风气习惯  ③还

人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球。（    ）

3．至：①到 ②最好的 ③极；
最

（1）人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球。（    ）

（2）生命的存在至少应有三个条件。（    ）

二、将意思相反的词用线段连起来。　是  生  存  近  低  昼  纵  明  干  稀

死  高  横  夜  否  亡  稠  湿  远  暗

3、写出下列句子使用的说明方法。

1.木星、土星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十摄氏度，因此，也不可能有生命存在。（ ）

2.为了揭开火星神秘的面纱，科学家们决定利用宇宙飞船对火星作近距离的观测。1971年，美国发射的“水手9号”宇宙飞船进入了环绕火星飞行的轨道，给火星拍摄了大量的照片。（ ）

【答案】

一、1.① 2.③ 3.（1）① （2）③
二、是否 生死 存亡 近远 低高 昼夜 纵横 明暗 干湿 稀稠

三、1.列数字 2.举例子

教学反思

《宇宙生命之谜》用大量的材料说明，地球以外是否还有生命存在，是人类一直在探索的宇宙生命之谜。教学重点是根据不同的阅读目的学会用不同的阅读方法，培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索求知的好奇心。我根据本课课文较长，课文是说明文的特点，安排了如下的教学结构：先以学生感兴趣的星空知识导入课题，然后梳理文章的说明顺序，初步了解文章的主要内容。

我把教学的主要精力放在第2—10自然段。把学生分成五组，每个小组围绕问题学习，看每一自然段主要讲了什么内容，是怎样讲道理的？组内进行交流，小组间进行汇报。教师对每个小组的完成情况进行检查，教师班内指导，目的是为了锻炼学生自我分析文章的能力，交流与合作的能力。对每一部分的指导都出示课件，为全体同学的分析提供范例，明确课文讲的主要内容是什么，是运用什么说明方法讲的。

通过学习，在学生熟读课文的基础上，围绕“宇宙中除地球外是否还有生命存在”进行分析，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力。学生成了真正的学习小主人。在辩论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机结合，而且也激发了学生学科兴趣和探索未知的好奇心，提高了学生口语交际能力和应辩能力，取得了事半功倍的效果。

备课素材

【教材分析】

这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。课文从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题；
接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；
然后具体地介绍了科学家探索的历程(先研究了生命存在必须具备的条件；
再根据这些条件对太阳系除地球之外的其他行星进行了分析，得出了太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；
然后利用宇宙飞船对火星作近距离的观测，又让宇宙飞船在火星登陆，进行了一系列的分析测试)；
最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。选编这篇课文的主要意图，是通过阅读理解，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。

【与文章相关的资料介绍】

温室效应：又称“花房效应”，是大气保温效应的俗称。大气能使太阳短波辐射到达地面，但地表受热后向外放出的大量长波热辐射线却被大气吸收，这样就使地表与低层大气温作用类似于栽培农作物的温室，故名温室效应。自工业革命以来，人类向大气中排入的二氧化碳等吸热性强的温室气体逐年增加，大气的温室效应也随之增强，其引发了一系列问题已引起了世界各国的关注。

臭氧层：是大气层的平流层中臭氧浓度高的层次。浓度最大的部分位于20—25公里的高度处。若把臭氧层的臭氧校订到标准情况，则其厚度平均仅为3毫米左右。臭氧含量随纬度、季节和天气等变化而不同。紫外辐射在高空被臭氧吸收，对大气有增温作用，同时保护了地球上的生物免受远紫外辐射的伤害，透过的少量紫外辐射，有杀菌作用，对生物大有益处。

课后作业

基础积累大巩固

1、按要求写句子。

1.火星上是不会有生命存在的。（改为反问句）

2.太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。（缩句）

3.人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命。人们仍然相信遥远的太空中存在着生命。（用上合适的关联词语把这两个句子连成一句话）

阅读能力大提升

二、阅读文段，回答问题。

根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析：水星离太阳最近，向阳时表面温度可以达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命；
金星是一颗缺氧、缺水、有着浓厚云层的行星，阳光辐射和云层造成的“温室效应”使得金星表面温度极高，不可能有生命存在；
木星、土星、天王星、海王星离太阳很远，它们的表面温度低，一般低于零下一百四十摄氏度，因此，也不可能有生命存在。

1.这段话主要讲了什么内容？

2.水星、金星和其他行星不可能存在生命的原因是什么？

思维创新大拓展

3、要在空中建立一个大型空间站，我们在地球被破坏之后，都到空间站去生活。这个想法有实际意义吗？

参考答案

一、1.火星上难道会有生命存在吗？2.星球是火星。3.虽然人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命，但是仍然相信遥远的太空中存在着生命。

二、1.说明太阳系除地球以外的其他行星都不可能存在生命。2.水星表面高温时可以达到三百至四百摄氏度；
金星表面温度极高；
木星、土星、天王星、海王星表面温度很低，一般低于零下一百四十摄氏度，因此，也不可能有生命存在。

三、提示：可以认为有实际意义，也可以认为不切实际。无论哪种观点能说明理由即可。

第二篇: 部编版六年级语文10《宇宙生命之谜》优质课说课稿

部编版语文六年级上册《宇宙生命之谜》说课稿

一、说教材

本课是部编版六年级语文上册第三单元阅读策略单元的第二篇课文。介绍了科学家探索地球之外是否有生命的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解之谜。

课文从古代神话讲起，引出“地球之外的太空是否有生命存在”这一问题，接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；
然后具体介绍了科学家探索的历程；
最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命。因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。

课文中还随文著有旁批，引导学生分析文章的写法、关注关键词句、抓住文章的重点内容、随文预测等，既是对之前阅读策略单元的总结回顾和阅读方法的综合运用，也是对本单元“有目的地阅读”方法上的指导。 

二、说教学目标

1.会写“谜、嫦”等12个生字，正确读写“嫦娥、抵御”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，理清文章的写作顺序，掌握阅读科普文的方法。

3.培养热爱地球、保护环境的意识，培养热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。 

了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣是本课的教学重点，掌握阅读科普文的方法是本课的教学难点。

三、说教法学法

宇宙生命之谜是一个永恒的主题。我是谁？我从哪里来？将要去向哪里？在茫茫宇宙中，人类是不是唯一的存在？……每个成长中的个体，或多或少都会对这些问题进行过探索。六年级学生阅读能力增强，内心世界更为丰富，对于自身以及自身与这个世界的关系尤为关注。因此，文章前的导语说，“有位同学找到了这篇文章”，可见，孩子们对宇宙之谜怀有极大的热情和兴趣。因此，教学这篇文章要以学生的兴趣和好奇心为出发点。

《语文课程标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上认识，我主要采用以读为主，读思议相结合以及引扶放相结合的方法，引入恰当的游戏教学，让学生在把握内容的基础上探究理解，辩论解疑，而教师引导流程，放手让学生自学、探究，点拨重难点，充分发挥学生的主体作用。

“语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律和方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。因此，在学生自主探究中我引导学生关注课文边的旁批，积极运用积累的阅读方法，根据问题选择恰当的阅读方法，有目的地阅读。

四、说教学过程

（一）故事导入，揭示课题。

以学生耳熟能详的神话故事“嫦娥奔月”导入课题，引起学生探究宇宙的话题，激发学生学习本课的兴趣。

（二）学习生字词。

课件出示教材中的范例。让学生直观感受书信的特点。

让学生自主探究，自由读课文，识记生字词，并交流自己的方法和收获。

在交流中解决生字词的识记，同时教师视情况引导对重点生字书写的讨论交流，指导正确写字。

（三）初读了解文章内容。

1.读课文，画出文章是围绕哪句话来写的？

2.思考：课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了哪些内容？哪些你读懂了，在书旁做个记号；
哪些还没有读懂，提出来全班一起交流。

3.小组交流，指名回答

引导学生运用抓关键句的方法整体把握文章内容，概括课文围绕中心写了哪些内容。互相交流，初步解决不理解的问题。

（四）阅读课文，质疑解难。

1.围绕“宇宙有没有生命”探究课文。

抓住重点段落，理解“生命存在的天体应具备什么样的条件”：①适合生存的温度，零下50至零上150摄氏度之间；
②必要的水分；
③适当成分的大气；
④有足够的光和热。

2.根据这些条件，结合课文内容，分析各行星存在生命的可能性。    水星：离太阳最近，温度太高，不可能存在生命。 

金星：高温、缺氧、缺水。 

木星、土星、天王星、海王星：离太阳很远，它们的表面温度过低，不可能有生命存在。

3.师：那么火星是否有生命存在呢？请同学们在文中找一找相关的论据，证明你的观点。 

（以辩论的形式，学生分为正反两方，一方认为有，一方认为无，双方展开辩论）

正方：有（理论角度第5段）

（1）从理论上说，宇宙无限，地球不是唯一。    

（2）火星与地球相似：①自转时间相近；
②有昼夜，有四季。

反方：无（实际角度6-9段）

（1）①拍照；
 ②近距离观测。证实了火星上有人类、有植物的说法错误。 

（2）进一步采用摆事实、列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，所以“火星上生命难以存在”。 

（3）①土壤中无有机分子，没有有机分子植物不可能生长；
②未发现微生物存在，也就是火星上连微小的生命都不存在。   

师明确：火星上是否有生命存在尚未证实

（1）科学家提出火星岩层中可能有生命物质；
    

（2）陨石上存在有机分子，外太空可能存在生命。

以辩论的形式促进学生的理解，让学生在辩论中明确火星可能产

生生命的理论和火星上没有生命的实际发现，进而理解火星上是否有生命存在尚未证实。  

（五）理解文章，寻找答案。 

1.师：从2-9段的分析中，作者得出了什么结论？     

明确：科学家们经过理论和实际的种种考证，尚未得出明确结论。但我们仍相信地球以外的太空中，有生命存在的可能，而它们有待于进一步的探索。

2.师：课文2—9段向我们具体分析了探寻的过程，那课文第一段和最后一段告诉了我们什么？

明确：第一段通过耳熟能详的神话故事引出问题：从古至今地球之外有没有生命存在一直是一个吸引人的问题。最后一段总结人们一直在探索宇宙生命之谜。

总结：文章按照提出问题——分析问题——探索结论的顺序写。

根据旁批，在把握中心内容的基础上，分析文章开头和结尾的写法，进而明确文章整体的内容安排和写作思路。

（六）课堂小结。

这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。

五、说板书设计。

       最后我来谈谈我的板书，本次板书表现文章的写作思路，明确文章的结构层次，以框架的形式帮助学生整合内容。并将天体存在生命应具备的条件进行板书展示，加深学生的印象，促进对文中火星是否存在生命的理解。

提出问题 宇宙生命之谜

分析问题 存在条件

探索结论 未解之谜

第三篇: 部编版六年级语文10《宇宙生命之谜》优质课说课稿

部编六年级上册语文10 宇宙生命之谜

1.会写“迷、尚”等14个生字，会写“发达、理论、类似”等22个词语。

2.朗读课文，整体感知课文内容。

3.了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣。

4.能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法、并提取有效信息。

重点

了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学，探索科学奥秘的兴趣。

难点

能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法，并提取有效信息。

1.字词教学

本文共14个生字，有学生会认的词语，例如“嫦娥”“揭开”“干燥”。教学时，注意“燥”字的偏旁部首，可借助形声字中形旁表意的特点来进行识记，可通过肢体表达来理解“揭开”这一动词。在本篇科普文中，一些生词是科学名词，例如“倾角”“磁场”“陨石”，要注意“磁”字的读音，将“磁”和“滋”两个形近字进行区分识记。并通过引入相关科学知识和图像介绍，使学生理解这些科学名词，也能更好地为深入文本服务。另外，要注意“抵御”一词中“御”的写法。将形、音、义相结合指导识字词教学。

2.阅读理解

本篇文章围绕“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”这一主题从以下几个方面进行了探索：哪些天体上可能有生命存在？有生命存在的天体必须具备什么样的条件？太阳系中唯一还可能存在生命的火星是否存在生命？经过一系列的分析与研究，得出结论：目前为止，地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。

为了了解其他星球是否存在生命，首先要对文章内容进行梳理，理清文章讲了哪几方面的内容，再来进一步思考要了解这一问题，需要着重关注文本中哪些与之相关的内容，将精读与略读相结合，提取关键信息，从而得出自己的思考和结论。高年级的学习，要培养学生自主阅读的能力，指导学生掌握正确梳理、提取、整合信息的方法。

3.表达运用

学会表达是学习语文的重要内容。对于这类科普性的文章，应引导学生通过学习，能向他人表述相关的科学知识，并形成一定的科学思考，在与人交流的过程中，能根据所掌握的科学知识表达自己的观点。

1.预习提纲

（1）朗读课文，联系上下文认识本课中的生字新词。

（2）再读课文，通过搜集资料，进一步了解课文内容中你不理解的或感兴趣的天文知识。

2.多媒体课件

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标：

1.会写“谜、嫦、娥、尚”等13个生字，会写“发达、理论、类似”等22个词语。

2.朗读课文。根据文章阅读提示，梳理文章主要内容。

一、激趣导入，引入课题

1.在进入今天的课文之前，老师想考考你们，你们对宇宙了解多少呢？老师这里有几个圆圈，把银河系、太阳系、地球、宇宙填入相应的圆圈内，试试看吧！

（课件出示：先出示图，再出示答案）

课件出示：

2.找一位学生上台来写出自己的答案。

3.宇宙是浩瀚无边，而地球只是其中的一粒微尘。人类一直在探索宇宙生命之谜，这也是我们今天要学习的课文。（板书课题：宇宙生命之谜）

4.生齐读课题。

5.我们要探索宇宙生命中的什么谜题呢？同学们预习过课文，知道吗？

预设：地球之外，是否有生命存在。

6.是的，今天就让我们跟随作者一起去探究这个谜题吧！

【设计意图】

通过让学生对地球、太阳系、银河系、宇宙的大小进行区分，让学生对宇宙的浩渺有清晰地认识，导入本课的课题之后，要让学生清晰地知道这篇科普文是要探究什么，为后面的学习做好铺垫。

二、初读课文，整体感知

1.课件出示：

课件出示：

自读提示：

1.请大家自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。

2.边读边思考：这篇文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容？

学生按提示自读课文，师巡视指导。

2.检查预习：（1）指生读生词，注意纠正字音。

课件出示：

发达 理论 类似 猜测 起源 适当 氧气 提供 能源 昼夜 神秘

观测 拍摄 斑点 枯萎 干燥 沙漠 磁场 抵御 因素 考察 培养

（2）重点理解：

读音：抵御（yù）。

词义：“起源”意为“开始发生；
事物发生的根源”。

字形：“干燥”与“急躁”的区别。

【设计意图】

这篇科普文中有不少科学术语，例如“倾角”“陨石”等。首先，要让学生掌握这些专业术语的正确读音，其次，高年级学生的学习不能仅仅停留在会读上，还需要会理解。对于科学术语，可由教师做出适当的解释，让他们对天文地理知识有一定的了解。

3.这篇文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容呢？

课件出示：

自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：这篇文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容？

生1：地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题。

生2：从理论上来说，宇宙是无限的。但是人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球。

生3：还写了哪些天体上可能有生命存在，可能有生命存在的天体必须具备什么样的条件。

生4：还有火星是否存在生命。

4.同学们刚才的概括很完整，老师想问问你们，你们是如何概括出来的呢？

生：阅读提示告诉我们，每个自然段都有概括主要意思的一句话。

师：是的，每个自然段都有概括本段主要内容的句子，找出它们并进行整合，就可以梳理出文章的主要内容。这是概括文章主要内容的方法之一。

【设计意图】

通过思考老师给出的问题，从而完整地梳理文章主要内容，在梳理完之后，还要深入思考可以采用什么样的方法进行概括和梳理文章主要内容，这是在教授学生阅读方法，是高年级学生应该掌握的学习方法。

三、课堂小结

这节课，我们通过找到每个自然段的总起句并进行整合，梳理出了文章的主要内容：作者围绕宇宙生命之谜，分析了宇宙中哪些天体可能有生命存在，生命存在必须具备哪些条件、火星是否存在生命，从而得出“宇宙是否存在生命还有待探索”的结论。

第2课时

课时目标

1.能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法，并提取有效信息。

2.了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣。

一、复习导入，引入新授

1.上节课，我们初读了《宇宙生命之谜》，大家还记得课文主要讲了什么内容吗？

作者围绕宇宙生命之谜，分析了宇宙中哪些天体可能有生命存在，生命存在必须具备哪些条件，火星是否存在生命，从而得出结论：宇宙是否存在生命还有待探索。

2.还记得上节课我们学过的一个概括文章主要内容的方法吗？

每个自然段都有概括本段主要内容的句子，找出它们并进行整合，就可以梳理出文章的主要内容。

3.这节课我们继续学习这篇课文。（生齐读课题）

【设计意图】

概括文章内容的方法是六年级学生应当掌握的知识，要多训练，多巩固。

二、理解课文，寻找答案

1.地球之外是否有生命存在？找出解答这一问题的相应段落。

第2～9自然段在回答“宇宙有没有生命”这一问题。

2.为了了解其他星球是否存在生命，我们在阅读时应该怎么做呢？

与这个问题相关的内容我们要仔细读，着重阅读第2~9自然段，其他对这个问题帮助不大的内容我们可以略读。

【设计意图】

文本是一个载体，不能为了解决课文中的问题而读课文，而是学会解决问题时的阅读方法。高年级教学不能只停留在教内容，更要通过文本教方法。

3.朗读课文，找出生命存在的前提条件是什么？

生交流，多媒体出示课件：

课件出示：

生命存在的前提条件是：

1适合生物生存的温度，一般是零下五十至零上一百五十摄氏度之间。

②必要的水分。

③适当成分的大气。

④有足够的光和热。

4.科学家是怎么分析其他星球有没有生命的呢？

通过与生命存在的前提条件进行对比分析：符合条件的，就是可能有生命存在；
不符合条件的，就是没有生命存在。

课件出示：（用动画一一排除以下行星）

课件出示：

水星：离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命。

金星：缺氧、缺水、表面温度极高。

木星、土星、天王星、海王星：离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十摄氏度。

5.了解火星，体会作者用词的准确。

第5自然段中作者说“太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星”。作者用了“唯一”一词，说明太阳系中除了火星之外，没有别的星球还可能存在生命了。如果去掉“唯一”，意思就大不相同。这体现了科普文语言的严谨性。

【设计意图】

科普类文章往往较为直接，我们可以从标题，甚至从文段的开始或结尾轻易发现文章所要表达的主要内容。但是如何科学有理地完成论证过程，则是重点。本文中，我们发现通过排除、比较等方法，可以帮助我们更有效地支撑论据。而通过句首以及句中的关键性词汇“理论上”“至少”“可能”“唯一”可以加强文章语言的严谨准确，符合科学精神。

三、引导质疑，激发探索宇宙奥秘的兴趣

1.质疑释疑。

火星上是否有生命存在呢？人类是否有可能移居火星呢？请同学们在文中找一找相关的论据，证明你的观点。

课件出示：

观点一：有生命存在。

观点二：没有生命存在。

观点三：未证实。

观点一：有生命存在（第5自然段）。

（1）从理论上说，宇宙无限，地球不是唯一。

（2）火星与地球相似：

①自转时间相似。

②有昼夜、昼夜长短相近，有四季更替。（作比较）

（3）科学家的两种猜测：

①火星表面的黑色线条是火星人开挖的运河。

②火星表面颜色随季节而变化，是火星表面植物在变色。

观点二：没有生命存在（6～8自然段）。

（1）科学家的两种猜测不成立。

①拍摄的火星照片证实火星上没有运河。

②近距离观测证实火星表面颜色的四季变化不是植物在变色。

（2）火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，“火星上生命难以存在”。（作比较、列数字）

（3）飞船着陆火星，两个重要结果：

①火星的土壤未检测到有机分子，没有有机分子，植物就不可能生长。

②火星表面未发现微生物存在。

观点三：未证实。

生命物质也许存在于火星的岩层之中，这有待进一步研究。

师小结：同学们能通过仔细阅读，提取与问题相关的有效信息进行分析和论证，有理有据，整合有效的信息证明自己的观点，这是学习科普文恰当的阅读方法。通过分析，我们可以看出来，火星是否有生命存在，人们能否移居火星还有待进一步研究。

【设计意图】

让学生通过仔细阅读，提取、整合有效信息来支撑自己的观点，这是培养学生逻辑思维能力、推理能力、严谨科学态度的有效途径。

2.激发探索宇宙奥秘的兴趣。

课件出示：

地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。

师小结：你们的分析都有一定的理论支撑和道理，通过第2～9自然段的仔细分析，作者得出了“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜”的结论。科学家们经过理论上和实际上的种种考证，尚未得出明确结论。但我们仍相信地球以外的太空中，有生命存在的可能，而这有待于进一步的探索。

四、总结全文

1.学到这里，我们再来梳理一下文章行文思路，你们知道文章是按照什么顺序行文的吗？

课件出示：

文章写作顺序：

提出问题——分析探究——得出目前的结论

2.学习完这篇科普文，你们有什么启发吗？

生1：要学会针对相关问题，寻找有效的信息，把细读与略读相结合，提高阅读效率。

生2：科普文是在向我们传授科学知识，这种文章的特点是语言非常的科学严谨，也值得我们学习。

生3：我们要有“尽信书不如无书”的学习态度，课文中有的信息也可能不准确，要查阅相关资料再加以判断。

3.师小结：在这堂课中，我们发现科普类文章往往结构明了清晰，我们可以从标题、文段的开头、结尾发现文章所要表达的主要内容。但是如何科学、有理有据地完成论证过程，则是学习的重点。本文中，我们发现通过排除、比较等方法，可以帮助我们更有效地支撑论据。而通过句首以及句中的关键性词汇“理论上”“至少”“可能”“唯一”可以加强文章语言的严谨准确性，符合科学精神。另外，还要培养自己乐于思考、勤于质疑的学习态度。

【设计意图】

学习完本文，梳理清这篇科普文的写作思路，以及在探究问题时需要掌握的阅读技巧和阅读态度，实现文本知识的学习与能力的升华。

《宇宙生命之谜》是六年级第三单元的一篇科普类文章，其中科学术语比较多，对于六年级的学生来说可能有些难度。课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，并最终说明到目前为止，地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。

六年级的学生，对于记叙类文章更容易理解，而对科普类文章则稍欠兴趣。因此在教学过程中，需要调动学生的参与感，让学生通过阅读理解这篇文章，学习科学家追求真知、不断探索的精神，从而逐渐激发热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。

科普类文章往往较为直接，我们可以从标题，甚至从文段的开始或结尾轻易发现文章所要表达的主要内容。但是如何科学有理地完成论证过程，则是重点。本文中，我们发现通过排除、比较等方法，可以帮助我们更有效地支撑论据。而通过句首以及句中的关键性词汇“理论上”“至少”“可能”“唯一”可以加强文章语言的严谨准确，符合科学精神。

第四篇: 部编版六年级语文10《宇宙生命之谜》优质课说课稿

——教学资料参考参考范本——

【小学教育】人教部编版小学语文六年级上册：10 宇宙生命之谜 说课稿 说课稿（优质课汇报材料）-创意教学

______年______月______日

____________________部门

一、说教材

本课是部编版六年级语文上册第三单元阅读策略单元的第二篇课文。介绍了科学家探索地球之外是否有生命的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解之谜。

课文从古代神话讲起，引出“地球之外的太空是否有生命存在”这一问题，接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；
然后具体介绍了科学家探索的历程；
最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命。因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。

课文中还随文著有旁批，引导学生分析文章的写法、关注关键词句、抓住文章的重点内容、随文预测等，既是对之前阅读策略单元的总结回顾和阅读方法的综合运用，也是对本单元“有目的地阅读”方法上的指导。 

二、说教学目标

1.会写“谜、嫦”等13个生字，正确读写“嫦娥、抵御”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，理清文章的写作顺序，掌握阅读科普文的方法。

3.培养热爱地球、保护环境的意识，培养热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。 

了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣是本课的教学重点，掌握阅读科普文的方法是本课的教学难点。

三、说教法学法

宇宙生命之谜是一个永恒的主题。我是谁？我从哪里来？将要去向哪里？在茫茫宇宙中，人类是不是唯一的存在？……每个成长中的个体，或多或少都会对这些问题进行过探索。六年级学生阅读能力增强，内心世界更为丰富，对于自身以及自身与这个世界的关系尤为关注。因此，文章前的导语说，“有位同学找到了这篇文章”，可见，孩子们对宇宙之谜怀有极大的热情和兴趣。因此，教学这篇文章要以学生的兴趣和好奇心为出发点。

《语文课程标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上认识，我主要采用以读为主，读思议相结合以及引扶放相结合的方法，引入恰当的游戏教学，让学生在把握内容的基础上探究理解，辩论解疑，而教师引导流程，放手让学生自学、探究，点拨重难点，充分发挥学生的主体作用。

“语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律和方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。因此，在学生自主探究中我引导学生关注课文边的旁批，积极运用积累的阅读方法，根据问题选择恰当的阅读方法，有目的地阅读。

四、说教学过程

（一）故事导入，揭示课题。

以学生耳熟能详的神话故事“嫦娥奔月”导入课题，引起学生探究宇宙的话题，激发学生学习本课的兴趣。

（二）学习生字词。

课件出示教材中的范例。让学生直观感受书信的特点。

让学生自主探究，自由读课文，识记生字词，并交流自己的方法和收获。

在交流中解决生字词的识记，同时教师视情况引导对重点生字书写的讨论交流，指导正确写字。

（三）初读了解文章内容。

1.读课文，画出文章是围绕哪句话来写的？

2.思考：课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了哪些内容？哪些你读懂了，在书旁做个记号；
哪些还没有读懂，提出来全班一起交流。

3.小组交流，指名回答

引导学生运用抓关键句的方法整体把握文章内容，概括课文围绕中心写了哪些内容。互相交流，初步解决不理解的问题。

（四）阅读课文，质疑解难。

1.围绕“宇宙有没有生命”探究课文。

抓住重点段落，理解“生命存在的天体应具备什么样的条件”：①适合生存的温度，零下50至零上150摄氏度之间；
②必要的水分；
③适当成分的大气；
④有足够的光和热。

2.根据这些条件，结合课文内容，分析各行星存在生命的可能性。    水星：离太阳最近，温度太高，不可能存在生命。 

金星：高温、缺氧、缺水。 

木星、土星、天王星、海王星：离太阳很远，它们的表面温度过低，不可能有生命存在。

3.师：那么火星是否有生命存在呢？请同学们在文中找一找相关的论据，证明你的观点。 

（以辩论的形式，学生分为正反两方，一方认为有，一方认为无，双方展开辩论）

正方：有（理论角度第5段）

（1）从理论上说，宇宙无限，地球不是唯一。    

（2）火星与地球相似：①自转时间相近；
②有昼夜，有四季。

反方：无（实际角度6-9段）

（1）①拍照；
 ②近距离观测。证实了火星上有人类、有植物的说法错误。 

（2）进一步采用摆事实、列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，所以“火星上生命难以存在”。 

（3）①土壤中无有机分子，没有有机分子植物不可能生长；
②未发现微生物存在，也就是火星上连微小的生命都不存在。   

师明确：火星上是否有生命存在尚未证实

（1）科学家提出火星岩层中可能有生命物质；
    

（2）陨石上存在有机分子，外太空可能存在生命。

以辩论的形式促进学生的理解，让学生在辩论中明确火星可能产

生生命的理论和火星上没有生命的实际发现，进而理解火星上是否有生命存在尚未证实。  

（五）理解文章，寻找答案。 

1.师：从2-9段的分析中，作者得出了什么结论？     

明确：科学家们经过理论和实际的种种考证，尚未得出明确结论。但我们仍相信地球以外的太空中，有生命存在的可能，而它们有待于进一步的探索。

2.师：课文2—9段向我们具体分析了探寻的过程，那课文第一段和最后一段告诉了我们什么？

明确：第一段通过耳熟能详的神话故事引出问题：从古至今地球之外有没有生命存在一直是一个吸引人的问题。最后一段总结人们一直在探索宇宙生命之谜。

总结：文章按照提出问题——分析问题——探索结论的顺序写。

根据旁批，在把握中心内容的基础上，分析文章开头和结尾的写法，进而明确文章整体的内容安排和写作思路。

（六）课堂小结。

这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。

五、说板书设计。

       最后我来谈谈我的板书，本次板书表现文章的写作思路，明确文章的结构层次，以框架的形式帮助学生整合内容。并将天体存在生命应具备的条件进行板书展示，加深学生的印象，促进对文中火星是否存在生命的理解。

提出问题 宇宙生命之谜

分析问题 存在条件

探索结论 未解之谜

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