2023年《左右》说课稿3篇（2023年）

《左右》说课稿1　　一、说教材　　1、教学内容　　《左右》是义务教育课程标准实验教科书数学一年级上冊第五单元“位置与顺序”第三课时的内容。　　2、教学内容的地位与作用　　《左右》是前后上下的延续性学下面是小编为大家整理的2023年《左右》说课稿3篇（2023年）,供大家参考。

《左右》说课稿1

　　一、说教材

　　1、教学内容

　　《左右》是义务教育课程标准实验教科书数学一年级上冊第五单元“位置与顺序”第三课时的内容。

　　2、教学内容的地位与作用

　　《左右》是前后上下的延续性学习。但认识左右比认识前后上下要困难一些。“左右”的含义及其相对性要具有更强的空间观念。通过学习，可以发展学生的空间观念，为以后认识立体图形建立空间立体感打好基础，提高解决实际问题的能力，使学生初步感受数学与生活的联系。

　　3、教学目标

　　（1）认识“左右”的位置关系，体会其相对性。

　　（2）在认识“左右”的过程中，培养初步的判断能力，能够运用“左右”描述物体的位置，并解决简单的实际问题。

　　（3）通过生动有趣的数学活动，使学生体会到学习数学的乐趣，增强对数学学习的兴趣。

　　4、教学重点：认识“左右”的位置关系

　　5、教学难点：体会“左右”的相对性

　　二、说教法

　　本节课强调学生主动参与活动和学习，重视让学生亲身体验，因此，我利用学生已有的生活经验及充分挖掘现场课程资源来启发学生进行学习，并采用各种有趣的小活动充分调动了学生的积极性，让学生在一个广阔、自主的空间中充分发挥学习的主动性，在观察与操作中认识和体验左右。

　　1、首先，创设一个生动有趣的游戏情境，石头剪子布游戏让学生初步感知左右，让学生认识到自己有两只手，一只是左手，另一只是右手，并且激发了学生的好奇心和求知的欲望。

　　2、在学生初步感知“左右”后，以学生原有的经验出发，开展各种学习活动。教学中，我引导学生“说一说”左右手；“找一找”身上像左右手这样的好朋友；“做一做”小游戏，听口令做动作；“摆一摆”学具等。让学生在这些简单而有趣的活动中辨别左右，加深对左边和右边的认识。这样的教学方法灵活多变，学生既感到亲切而又不觉得枯燥，乐与参与学习。

　　3、引导学生将所学的知识与身边的实际生活相联系，“左右”在我们现实生活中处处可见，因此，除了认识和体验“左右”外，还要引导学生懂得解决实际问题。在解决问题的过程中，进一步加深学生对“左右”的认识，并且体验到数学学习与生活的密切联系。

　　三、说学法

　　低年级儿童好奇、好动，知识的学习和巩固应考虑儿童的年龄特征，因此，学生的学习应以活动为主，从学生的兴趣入手。基于学生在生活中已经对“左右”积累了一定的感性经验，但不一定准确判断的情况下，我给学生充分的时间和空间，让学生通过说、找、做、摆、看、练的活动，逐渐加深对“左右”的位置关系的认识。

　　1、说。是从生活经验入手，说左右手分别能做哪些事，这是对左右的初步认识。

　　2、找。是找像左右手这样的好朋友，这是对左右的进一步了解。

　　3、做。这是听口令做动手的小游戏。除了能调动学生的学习积极性，还能加深学生区别左与右。

　　4、摆。通过摆学具，使学生把对左右的认识变成得心应手的知识。

　　5、看。这是让学生观察，初步体验左右的相对性。

　　6、练。达到巩固认识“左右”的位置关系，培养学生会运用所学知识解决生活中的实际问题的能力，体验数学与生活的密切联系。

　　四、说教学过程

　　（一）创设情境，激趣导入

　　师：同学们喜欢玩游戏吗？（石头剪子布）

　　1）上上下下石头剪子布……

　　前前后后石头剪子布……

　　左左右右石头剪子布……

　　本环节的设计目的在于不仅巩固了上几节课学习的上下前后，而且激发了孩子的学习情趣，制造了矛盾，让学生有一种解决问题的欲望。

　　（二）操作活动，认识左右

　　1、亲身体验，初步感知左右

　　2、小小游戏，进一步认识左右

　　3、摆摆学具，辨别左右

　　打乱学具，你能提出什么问题，小组内议一议，说一说。

　　（三）引导观察，体会“左右”的相对性

　　（1）同桌同学面对面站着，观察左手和右手，你发现了什么？

　　（2）转动方向，观察左边和右边的事物，你发现了什么？

　　（3）小结：方向改变了，左边右边也改变了。

　　为了让学生比较深刻地认识物体的左右位置，我把本知识点的切入口放在了学生十分熟悉的生活习惯上。因为学生已经有了这些生活的习惯动作，所以一旦与左右的认识结合起来就容易为学生所理解。我组织学生利用自己身体上的左右开展有趣的游戏活动，通过游戏激发学生学习的兴趣，使他们在玩中学，在乐中悟。学生在自由轻松的课堂气氛下，主动地参与到教学游戏中。还通过让学生用“左右”介绍你身边的同学，进一步加深了学生对左右的认识，并运用身边的学习用品进行操作活动，在这个环节中我首先让学生利用自己手中的学具听要求来按顺序摆一摆，让学生互相评议摆的是否正确，然后我又根据学生摆学具的顺序给学生提出了几个有代表性的问题，学生回答，之后我放手让学生自己的去提出问题，由学生来解答。让学生自己提问题，这样学生就能够用语言描述出这些物体的左右位置关系。还能培养孩子的问题意识。在这一环节中真正体现了学生在学习过程中的主导地位。从课堂的反馈来看，学生对游戏活动比较感兴趣，参与性强，情感体验积极，对教学目标的完成起到很好的促进作用。

　　（四）联系实际，解决问题

　　（1）解决课本练习”。

　　小猫去小兔家的路线图

　　（2）解决“练一练”第3题。

　　A、师：停车场的管理员听说你们学会了新知识，想请大家帮忙解决一个问题，看看是什么吧。

　　B、出示挂图：从右边数大客车是第5辆，一共有（）辆车。

　　C、交流说说是怎样想的。

　　（3）解决“练一练”第5题。

　　A、找同学到前面靠右侧通行，再现下课上下楼的情景。

　　B、找两组组同学表演右侧通行上下楼梯。（相对）提问：他们是靠右侧通行吗？

　　C、小组讨论、交流

　　D、到楼梯去走一走，亲身体验一下

　　E、小结：我们不仅仅上下楼梯时要靠右边走，在马路上行走时也要像这些小朋友一样靠右边走。遵守交通规则，注意安全。

　　本环节我没有按照教材上的练习（出示挂图）去处理，而是再现下课上下楼的情景，让学生亲自到前边走一走，进一步感知左右的相对性。因为数学来源于生活又应用于生活，这样不仅突出了重点，同时也在游戏的情境中突破了难点。

　　（五）总结这节课学习了什么？你有什么收获？

　　（六）拓展延伸

　　同学们下课后，看一看谁上下楼没有右侧通行。

《左右》说课稿2

　　《左右》是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级下册）》的内容。本课是一个体验性的活动学习课，目的是使学生在体验中认识“左右”的位置顺序，初步培养学生的空间观念。重点是使学生在活动中领会“左右”的意义。难点是 “左右”位置关系及相对性。该课是“前后、上下”的延续性学习，但是在教学上较之前的内容更困难一些，不仅要求教师有高超的课堂驾驭能力，也要求学生具有更强的空间观念。而在教学中培养学生的这种空间观念和对知识体系构建能力则是形成性教学的最终目的。

　　x老师这节课，让我印象深刻，其教态自然，语言亲切，准备充分，新课程理念领会深刻，把握新教材的能力较强，教学方法得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围。纵观这节课，课堂教学模式发生了根本性的变化，老师不再是简单的知识传授者，而是一个活动情境的创设者、活动过程的组织者、活动深入的引领者、活动资源的开发者、学生情感的唤醒者，并调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主人，积极地参与教学的每一个环节，努力地探索解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。学生始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了“做数学”的全过程，感受了学习数学的快乐，体验成功的喜悦。充分体现了新课程“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，充分发挥了现代信息技术的优势，取得了良好的教学效果。本课通过创设多种情境让学生参与、体验、表达描述，使学生学会确定物体左右的方法，建立初步的空间观念。我认为她做的比较好的地方有：

　　１、以学生已有的生活经验作为切入点，创设有效情境。

　　“数学于生活，生活中处处有数学”。上课伊始，吴老师根据一年级学生的认知特点和兴趣关注点设置了“机器人游戏”、“摆放书本文具”、“找邻居”、“猜手游戏”、“扎头花”等一系列活动，让学生在游戏中体验成功，学会与人交流和自主表达个人见解，在玩中学，并学有所得。通过游戏，为学生营造了一个合谐、愉悦的教学氛围，激发了学生学习的积极性，并为学生在其后的自主探究学生做了一个良好的铺垫。整堂课上，学生发自内心的喜悦、成功的体验、思维的张扬以及教师精练、亲和、不愠不火的讲解构成了一幅欢悦和美的人文画卷。

　　２、教学环节设计独到，层层深入，富有启发性。

　　俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，在教学实践中也一样，如何让学生在学习中由易到难，深化知识体系，并运用到生活实际中一直也是每一位教师希望做到的知行能力的统一。吴老师的教学环节的设计充分体现了以学生为主体的教学理念，在完成了导入新课环节的“摆文具”之后，紧接着出示了一组随堂小练习：

　　（1）最左边的是（ ），最右边的是（ ）；

　　（2）数学书左边是（ ），右边是（ ）；

　　（3）小练习册在大练习册的（ ）边，在数学书的（ ）。

　　通过练习让学生从直观的观察深华到对方位的抽象概括中来，体现了教学目标的梯次渐进。其后从不同角度为同伴“扎头花”、给“动物排队”等活动，让学生了解到从不同角度看到的“左右”也不相同，体会到“左右”的相对性。教学过程的设计独到，可圈可点。

　　３、 小组交流探索，感知身边数学。

　　数学课程标准指出：学生有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。与其用教师的灌输式讲解，莫如让学生自主的说与学。吴老师正是基于这一理念，在课堂中用大量时间，让学生找身边同学的位置，与老师握手，判断手势的左右位置，让学生通过独立观察，自我猜想，合作交流，验证结论。充分发掘学生动口、动手、动脑的能力。“耳中听到终觉浅，觉之此事要躬亲”，放手让学生去做去说，在验证新知的过程中也发展了学生语言表达能力和自主探究的能力。

　　本课可谓亮点不断，精彩不断，给我印象最为深刻的是讲解“左右”相对性时，给学生做的一个举左手转体的动作，用一个细微的直观动作让学生一下就明白了“为什么我和老师的左右手不一样”这个教学难点。还有就是在本课最后的总结拓展阶段，从学生上下楼梯向右行，适时对学生进行了安全教育，做到了德智结合，提升了本课的内涵。

　　我认为本课一个不足之处在于，在游戏情境“动物排队”活动中，让学生从前、后两个角度观察四只小动物的“左右”关系时，由于事先没有对“前、后”两个位置详细说明，致使部分学生出现误判（在图上看，前后不易分清）。如果把这个活动改为实物摆放，再让学生上台站位再来判断可能效果会更加明显一些。

《左右》说课稿3

　　数学来源于生活，生活又离不开数学。低年级的数学本身所涉及的都是一些具体问题，这些具体问题都离不开学生的日常生活。因此，低年级数学教学就应遵循源于生活，寓于生活，且用于生活的理念，给学生一双“数学的眼睛”，使学生在生活实际中体会到数学的用途。

　　国家数学课程标准认为：好的数学教学应从学习者的.生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。这足以证明数学来源于生活，并服务于生活。

　　一、说教材

　　“左右”是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）一年级上册第60—61页的内容，它是在学生学习了“前后”、“上下”的位置与顺序，理解了位置意义的基础上进行教学的，《左右》是前后上下的延续性学习。但认识左右比认识前后上下要困难一些。“左右”的含义及其相对性要具有更强的空间观念。它为以后认识立体图形建立空间立体感打好基础。

　　根据学生的年龄特征、兴趣爱好以及认知水*，我把本节课的教学目标定为：

　　1．知识目标：认识“左右”的位置关系，理解和掌握其相对性。初步发展学生的空间观念，同时培养学生遵守交通法规的意识。

　　2、能力目标：通过有趣的具体活动，培养学生的观察能力与表达能力，倾听与交流能力，质疑与评价能力，以及初步运用数学知识解决实际问题的能力。

　　3、情感目标：用生活中有关“左右”的情景，让学生在学习中获得积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。渗透“事物之间相对性”的辩证唯物主义观点。

　　教学重、难点：

　　依据教学内容和教学目标，我确定本节课的教学重点是：

　　认识“左右”位置的关系，准确确定“左右”。

　　教学难点：

　　理解“左右”的相对性。

　　二、说教学法

　　1、说教法

　　本节课，在教学方法上力求体现以下几方面：

　　（1）从生活情景出发，为学生创设探究学习的情境。

　　兴趣是最好的老师，通过创设各种情景，让学生在具体的情况*验左右的位置，会激发学生的学习主动性和探索性，使课堂充满了欢乐的气氛，学生在愉快的“玩”中巩固了知识。

　　（2）联系生活实际，让学生体会数学与生活的密切联系。

　　（3）改变学生的学习方式，让学生合作学习，培养学生的合作能力。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。

　　（4）练习形式多样，使学生从多种方式感受物体的位置，同时寻求解决问题的多种办法。

　　（5）采用灵活的教学方法，鼓励学生独立思考、自主探索与合作交流。教学内容是丰富的、生动活泼的。数学教学也应该是灵活多样的、精彩纷呈的。所以本节课利用多种游戏，激发学生的学习兴趣，鼓励学生独立思考，大胆质疑，引导学生积极探索与创新，让更多的学生对数学的情感与态度达到最高层次。

　　2、说学法

　　新课标指出，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现：

　　（１）联系生活实际解决身边问题，体验学数学、用数学的乐趣。

　　（2）在具体的生活情景中让学生亲身经历发现问题，提出问题、解决问题的过程，体验探索成功的快乐。

　　（3）通过动手操作、独立思考和开展小组合作交流活动，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法。

　　（４）通过灵活、有趣的游戏和练习，提高学生解决问题的能力，同时寻求解决问题的多种办法。

　　三、说教学程序

　　一）、创境激疑

　　新课开始，我利用课赛情境，让高兴的同学举手。从而引出课题：《左右》。

　　二）、互动解疑

　　1、说一说

　　让学生联系生活实际举例说一说常用左右手做哪些事情？

　　学生举例的过程，既是教师了解学生认知基础的过程，也就是他们自己熟悉左右的过程。让学生在自己的身上找一找，看看还有哪些象左右手这样的好朋友？这样，利用学生原有的生活经验，让学生在小组合作交流中，充分感知自身的左和右，让他们在各自原有的经验的基础上去主动建构知识体系。

　　2、玩一玩

　　通过带着学生玩“举右手，抬左腿、摸左耳？？”这些“听口令，做动作”的游戏，帮助学生借助身体器官认识并正确分辨左右。在这一环节中，我以实际生活为出发点，选择学生最熟悉的左手、右手为突破口，借助身体的器官，让学生在具体活动中体验，领会左右的含义，分辨左右的位置关系。通过自主寻找、合作讨论、游戏反馈等学习方式，培养学生自主探索的意识，合作交流的能力，体现了数学学习的自主性与合作性。

　　3、摆一摆。

　　让学生根据老师的叙述摆学具，通过摆的活动，让学生把身体的左右迁移到生活中来，使学生学会确定物体的左右。在听老师的叙述的过程中，初步感受如何用语言来叙述物体的左右位置关系。说一说。从左数，橡皮是第几个？从右数，橡皮是第几个？通过回答问题，让学生体会到同样的东西，按左右不同的方向去数，顺序也就不同。

　　三）、启思导疑

　　教师与学生面对面，握手，请学生判断，老师是用右手握手吗？为什么？引导学生讨论交流后，老师与学生同向，证实结论，我们面对面站着，因为方向

　　相对，用右手握手方向刚好相反。通过质疑、释疑，让学生发现“左右”的相对性。

　　四）、实践运用

　　1、说一说你相邻的同学是谁？

　　2、从右数大客车是第５辆，一共有（）辆车。（课本61页练一练第3题）

　　3、我问你答

　　4、拓展延伸

　　有一个小朋友要上楼，你能告诉他应该走哪边吗？

　　如果他不走右边会发生什么情况呢？（学生自由发言）

　　你知道为什么“上下楼梯要靠右行”了吗？

　　公路上来来往往的车辆，他们都是靠哪边走的？

　　走路时我们要注意什么？（结合内容进行思想品德教育）

　　小结：每个国家都有不同的交通规则，我国规定每个公民都靠自己的右边行走或行车。现在请同学们都靠自己的右边来回走一走歌谣：同学们，请记住，上下楼梯靠右走，不追逐，不打闹。走马路，也靠右，安全第一永记住。

　　四、总结评价

　　这节课你学到了哪些知识？你认为自己表现得怎么样？

　　在我们的生活中，认识左右可以给我们提供很多帮助，就让我们到生活中去体会吧！

推荐访问:说课稿 《左右》说课稿3篇 《左右》说课稿1 左右的说课稿