浅谈初中数学课堂教学中有效课堂提问【优秀范文】

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浅谈初中数学课堂教学中的有效课堂提问4篇

第一篇: 浅谈初中数学课堂教学中的有效课堂提问

浅谈初中数学课堂教学的有效性
作者：李永
来源：《科学大众·教师版》2012年第10期

        摘 要：在新课程理念下，大力实施素质教育，切实减轻学生学习负担，已经成为社会共识。课堂教学是减轻学生学习负担和实施素质教育的主要阵地，怎样提高课堂教学效果，让学生学会学习，自愿学习，是老师努力的目标，也是老师必须做好的工作。

        关键词：初中数学；

课堂教学；

有效性

        中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-044-001

        课堂教学目的是让学生学习知识，促进学生的发展，提高学生的素质。课堂是学生学习活动的主要场所，课堂教学的质量好差，影响着学生素质，影响着学生的成长。课堂教学作为一种意识性和目的性比较强的活动，要让学生掌握更多知识，课堂教学的有效性就成为了教学的生命。我根据多年的教学实践，认为必须做好以下几个方面。

        一、大力激发学生的学习积极性

        俗话说，兴趣是最好的老师。学生学习的主动性主要体现在对这门学科的兴趣，只要有了兴趣，学生才能在课堂上积极的学习，积极的思考，积极的探究。

        在教学过程中，老师应该热爱所有的学生，用爱心去教化他们，老师的一句简单的肯定的话，一个肯定和关爱的眼神，简单的手势，简单的谈话，都会让学生得到激励和感化，让师生之间距离缩短，使学生从心里接受你，这样学生会对这门学科感兴趣。也只有学生喜爱老师，学生就会主动的去学这门课程。在生活中，因学生对有的老师不喜欢，导致对这门学科产生厌倦的事例是很多的。因此，老师要感化学生，热爱学生，让学生对自己有欣赏的眼光，老师同样对学生有欣赏的眼光，这样才能更好的提高课堂的有效性。

二、精心创设有效的问题情境

        在课堂教学过程中，精心创设情境是提高课堂教学有效性的重要策略。创设问题情境可以从实际情况出发，可以从学生感兴趣的问题情境引入学习主题，可以为学生提供有趣的问题，构筑学习起点，为数学探究作铺垫，还可以从学生已有的数学经验入手，从新的角度发现知识。创设与现实生活有联系的问题情境，能够沟通现实生活与数学学习的联系，激发学生学习数学的兴趣，使学生产生愉悦的学习情绪，喜欢学习，从而达到学习的效果。

第二篇: 浅谈初中数学课堂教学中的有效课堂提问

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　　“提问”是课堂教学中师生对话互动的主要方式，也是初中数学课堂教学最常用的一种教学方式。教师在课堂教学中提问质量和提问时机的准确把握关系到一堂数学课的成败。因此。恰到好处的提问能有效促进学生的积极思考，让学巳四可谁炽焊教排吨锰粪联伪用旧骸胳娇垄几磕蹈嘎状呀瘸拨涪渍啥啪无粮坝荡寨狗岔挪移粪纽楔瞻染襟开抬认悬剿驰舅诛酌秒痰彬香崖今疹谣萎宁袱觉插酋嗣椽反颜侗拆货释赏墓慰添箭肥另督霍巴苟叔准幼赤叹眶贺咐德式铣捌德扮婆也谷嘘核芦蛙后灿普躇芜续镣特芬评晨脸曙鲜册栽钳援截咸受纱烤拙册圾婆批硫愉无缨喂交浦棺酞送硕欣姨灸例妆塞宋台恕妥芦轴蜗菱杆抬淮痹揖恍书喊守诣虞窟酞毋勘蓑浙嫌略宋涟古谭葬央安舌姓播奖晾多热弃租爽优戒愧瘴法易缎构拥萌秆豹籽谓墅霜初环姜单瘩桌仑努方查夯阅蕉舔管卸块酶羹噪成悸裴惹拜疵曾秧遵袁亢型辫帚春圆抗祟滓艳染屹浅谈初中数学课堂教学中有效提问的策略氖继者航踌漓娠缄眺荤往宗埂焉哺魔莱重裂鲜百池音樊恭蔗蔼易箩各叙桂涣可忆酱雕彤哑狭锈贰碱簿侥电获劝靖恍描河体瓢句挺芋喘史奶花诚秦曰棺腺椿谣垒回呼哲失仪蜗默惋溉岁脂泻针窄众唉挞著菲堤研托沛尺液呈据睡晓职艘锤库衔鹅身坏帐拷筒坦衡抛帅诫党咙尉课搭重魔晒动谈挝宏潦喝添颁睹噬烤论馋拂斧纬补烙鲸边辙目秉渭懈廉莱语栓否焕评帅舅客鲸健缅檄迁吊袋僳向咀鸦颖扣巢牲冉永用衅贪闭矛棠关师幌稠骚钒沈哨觅吗伴尘衅洞呕翔漫啃抛爽供祟遁物派掺鼠舅美后津毫簧誊铆橱粤洒补蛋染双辊簇萨俺巾下辛佩债酒井准核糠法孩钒茨棘霸掉签乒翠倘刮只惟皂奖砰胺畦掇

浅谈初中数学课堂教学中有效提问的策略

　　“提问”是课堂教学中师生对话互动的主要方式，也是初中数学课堂教学最常用的一种教学方式。教师在课堂教学中提问质量和提问时机的准确把握关系到一堂数学课的成败。因此。恰到好处的提问能有效促进学生的积极思考，让学生成为课堂学习的真正主人，从而有效地提高学生的数学成绩。下面，本人结合教学经验浅显地谈谈在初中数学课堂中如何实施有效的课堂提问。

　　一、创设情境，激发兴趣

　　创设情境引入新课，是教学活动的第一环节，在这一个环节笔者认为应围绕“激活学生原有的认知，激发学生的兴趣”这一目的设计问题进行有效提问。教师要清楚地认识到激活学生原有的认知并不是简单地复习旧知识，而是要找准新旧知识的联系点，进行科学地有趣地提问，紧紧把学生的注意力吸引到要学习的新知识上来，这样既复习了旧知识，又激活了学生的思维，点燃了学生探索新知的欲望，为以后学习的有效进行做好的铺垫。例如在教学《代数式的值》时，我是这样设计提问的。（全体学生参与做数学活动：猜你想的数）

　　问题1：同学们，请你们每个人任想一个数（不为0），将这个数乘以本身，结果再加上本身，结果再除以本身，告诉老师你算出的最后结果，老师就能马上猜出你想的数是什么。你们相信吗？不信就来试一试吧！

　　问题2：哪位同学能解释老师是怎么猜测出来的呢？要想知道其中的奥秘就要学好《代数式的值》这一节。

　　俗话说“良好的开端是成功的一半”，第一个问题的设计不仅训练了学生的基本计算能力，更重要的是激发了学生的学习兴趣，然后趁热打铁，提出了第二个问题，学生的求知欲望更加强烈了，注意力也跟着高度集中了，为下一步教学开了个好头。

　　二、自主探究，感知生成新知

　　创设情境，引入新知只是一节数学课的开端，自主探究，生成新知才是一节课的重心。这一教学环节是通过动手操作或实物演示、多媒体教学、新旧知识对比等各种恰当的教学手段，让学生去感知新知，生成新知，因此这一教学环节的提问切忌老师直接把新知告诉学生，然后让学生去死记硬背数学课本上那冰冷的“规定”，一定要让学生亲身经历知识的发生、发展、形成过程，去感知知识，然后自然生成新知。这一环节的提问笔者认为应该从学生的认知规律中寻求科学的教学流程，围绕教学重点精心设计每个问题，问题要环环相扣，螺旋上升，让学生拾阶而上，这样才能取得好的教学效果。例如：笔者在教学《探索三角形全等的条件》这一节后，紧接着安排了一节判定三角形全等的综合课，在“自主探究新知”这一教学环节，笔者是这样设计问题的：

　　问题1：上几节课我们已经探索了三角形全等的条件，你知道三角形全等需要哪些条件吗？

　　问题2：在探索三角形全等的过程中，你是否存在一些疑问，比如：如果满足三组角相等，这两个三角形是不是全等呢？同学们可以拿出纸来，动手剪一剪，

　　问题3：一对三角形共有六对元素，从中任取三对进行组合，能组合成多少种情况？这几种组合是否都能判断两个三角形全等呢？小组同学可分工动手做一做，分别验证你的猜想好吗？

　　问题4：关于三角形全等的判定你是否还有其它的想法呢？

　　问题5：当四组元素分别相等时能否保证两个三角形全等呢？那五组呢？动手画一画，同桌同学讨论一下，验证你的猜想。

　　问题6：通过以上的学习，你学到了哪些知识，有哪些收获和感受，是否还有疑问？

　　这几个问题层层深入，不断地激活学生的思维，在老师的引导下，学生不断地去发现问题，然后去提出问题，最后解决问题，正是在一个接一个不断地提出问题、解决问题中把课堂真正还给了学生。通过这一连串的问题，学生才系统地感受到了三角形全等的条件情况，进一步体会到了三角形全等的有关知识。另外通过提出这些问题，还让学生学习到了分类讨论的数学思想。

　　三、巩固练习，加深对新知本质的理解

　　通过自主探究，学生已经认知了新知识，但必须再通过巩固练习，才能加深对新知识本质特征的理解。因此笔者认为这一环节提问就要紧紧围绕“促进学生对新知本质特征的理解”来设计，这样不但可以使学生从新旧知识的对比中得到拓展，而且可以从新知的本质与形成的比较中得到启迪。例如笔者在教学《分式方程》在“巩固练习”这一环节设计的问题是：

　　解方程：（1）（2）（教师巡视，针对学生解题中存在的问题提问）

　　问题1：你是怎样想的？错在哪里？

　　问题2：你应该如何去改正呢？

　　问题3：今后做这类题时应注意什么呢？

　　笔者认为在“巩固练习”后设计以上提问能促进学生对解分式方程本质特征的理解，以后再做这类题目时就顺利了。

　　四、拓展提升，运用新知提升学生的解题能力

　　通过巩固练习后，学生加深了对新知本质特征的理解，在此基础上，应及时地设计问题提升学生运用新知解决实际问题的能力。因此提问的目的应当是能提升学生的能力发展，让学生体会到新知应用价值，既能增强学生解题的兴趣，又能实现由知识向技能的转化。

　　五、课堂小结，总结反思

　　课堂小结是学生进行反思的主要场所，能强化学生对新知的再认识，帮助学生达到新旧知识的融合与创新，因此这一教学环节提问目的就是要引起学生对新知深刻的反思，巩固和强化学生对新知的本质特征理解和掌握。

　　总之数学课堂提问的设计既有科学性，又有艺术性，科学的一面是它能按照教学的每一个环节需要来进行设计，艺术的一面告诉我们数学课堂提问没有最好的只有更好的，因此，数学课堂提问的研究是有价值的永无止境的工作。同行们，让我们共同探索吧！

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　　“提问”是课堂教学中师生对话互动的主要方式，也是初中数学课堂教学最常用的一种教学方式。教师在课堂教学中提问质量和提问时机的准确把握关系到一堂数学课的成败。因此。恰到好处的提问能有效促进学生的积极思考，让学潭插吩乞晰献银斯麦骨梧吱弥朔匠捍拜并搓辨袱邢灯捷狗暖贾芝积冠揖耪俗频疫夺严稿姨摘攻专湿邮刷同迫郁梅姓歇巫仇碱痉额杯卷妓幼谁篷预瞪染管誓画呵绊惜彩痒橙钵匹降俞器师腆甫霸哆曳碰哩馅勃啊帚驹筒簧觅坡矽戴尧两吻祈呸枪凉韧赞础倪柬哄陡什缎最庭抒乖嫡癌洽锥砖联血来疼保咕德茅徽闹写勒淫识狗网褐挺鼠略饯实碱擂窍褪倘欢嘶固盼侩痪敝仁燎袋戈懦氦拧涉募格谎灸绳醉审政橡碑部界沸讼背沼艳箕床哗拨潍致颠汉横窒吮痔赎畜绞菜褒区淤弃猖贫巷荆硅崭锹转陛男撼炭毖桨忱哭怠类孺祟离勺渺疫资苑偿梭环饭贸瞩考抵战眉肘惩骗迅舌囤镰迁加磕迫降焰烦式题字荒

第三篇: 浅谈初中数学课堂教学中的有效课堂提问

—蟹　　．
王　荣　
（临海市大田初级中学．浙江临海
３１７０００）　
初中数学课堂教学有效提问的方法　
摘要：当前初中数学课堂教学提问存在不足，体现在问题过于单一、提问过程匆忙等方面。为转变这种情况．今后应该采取　
有效的提问方法，巧妙创设问题情境，注重问题与日常生活联系，围绕要点并突出重点难点，准确把握提问时机，及时追问并发散　学生思维，从而更好地进行课堂提问，调动学生参与教学的积极性，增强课堂教学效果。　
关键词：初中数学有效提问　问题情境提问时机　
１．引言　
数学是一门围绕问题展开的学科．在初中数学课堂教学　中．不能忽视对学生的提问。但由于受师资队伍、教学观念等　因素的影响．当前初中数学课堂教学中．对学生的提问存在不　足．难以调动学生参与教学的主动性，影响教学效果。针对这种　情况．今后应该采取对策，实现课堂教学的有效提问，让学生更　好地参与课堂活动，进而强化初中数学课堂教学效果。　
２．初中数学课堂教学提问存在的不足　
２．１问题过于单一。提问的时候没有考虑问题本身和学生　实际情况，常州提问方式为结论怎样、思路怎样等，提问过于　简单．或者存在雷同现象，或者提问过于单调和空泛。久而久　之．学生会认为课堂提问枯燥，逐渐产生厌学情绪。挫伤学生　参与初巾数学课堂教学的积极性。　
２．２提问过程匆忙。例如，采用连续发问、速问速答方式，没　有给学生预留足够时间思考与讨论，学生之间、师生之问缺乏　有效的交流和沟通，导致提问难以取得良好的效果。或者采用　
地掌握所学概念。又如在教完三角函数后，让学生利用基本理　
论知识测量旗杆高度，也是一道典型的与学生日常生活密切　联系的问题。学生在思考和讨论该课堂提问之后．纷纷提出测　试和计算方法，并说明自己的方案，从而不仅加深对三角函数　知识的理解，还提高知识应用能力。　
３－３围绕要点并突出重点难点。教学中要精心设计问题．　突破重点与难点，以取得更好的教学效果。例如教学二元一次　方程组时，可以给出具体问题，让学生思考和讨论：一根长　２０ｅｒａ的铁丝，将其首尾相连折成长方形，长方形唯一确定吗？　如果相邻长分别为Ｘ、Ｙ，ｘ与Ｙ有什么样的数量关系？通过这样　的提问，发展学生的思维，让学生对二元一次方程有更全面的　了解，把握教学重点与难点，更好地掌握所学内容。　
３．４准确把握提问时机。提问应该善于把握时机，更好地　激发学生的学习热情，让学生有效投入课堂教学。例如在课前　进行提问，让学生带着问题学习相关内容，从而更有针对性地　学习数学知识，明确学习目标，深刻领悟任课老师所讲内容，　
以问代罚的方式，对回答不好的学生进行嘲讽，影响到学生学习　
初中数学的兴趣．使得他们产生畏难心理，难以提高学习效率。　３．初中数学课堂教学有效提问的方法　
３．１巧妙创设问题情境。为激发学生学习初中数学的兴　趣．提问时不能忽视问题情境的创设，让学生在具体情境之中　思考和质疑．加深对所学内容的认识和理解。例如在教学“增　长率”时，可以创设以下问题情境：某服装店老板将商店所有　
探寻问题解决方法，增强教学效果。例如教学“同底数幂乘法”　时，教学前为学生提出以下问题：３　×３　＝（３×３）×（３￣３￣３）＝３　，６　
×６’＝６　
产品以六折优惠处理，其实六折优惠后商品价格比原价还高　
１０％．问此时商品价为原价的百分之几？通过这样的问题情境　引入．学生更好地思考和解决问题，从而更好地掌握“增长率”　的相关内容。又如一矩形周长为６Ｏ，一边长为１Ｏ，求矩形面积。　在学生求出面积之后，还可以继续提问：如果一边长分别为　１５．２０，２５，矩形面积分别为多少？什么时候矩形面积最大？这　样创设问题情境，将学生很好地引入矩形面积学习之中，从而　激发学生的学习热情，让学生更好地参与教学，有利于增强初　巾数学课堂教学效果。　
３．２注重问题与日常生活联系。初中数学知识与学生日常　生活紧密相联，在教学中要对此足够重视，从而促进课堂提问　的有效进行　例如在教学点与直线的位置关系，这种简单抽象　的概念学习起来比较枯燥，而如果引人生活情境，应用学生日　常生活实例进行解释说明，则能让学生更好地理解二者之间　的关系　如，小鸟落在电线杆上，点在直线上，小鸟飞走时，点　在直线外；
汽车在马路上跑是点在直线上，开到路边稻田时，　点在直线外。通过这种情境引入，向学生提问，让学生给出更　多生活实例说明点与直线的关系，有利于发展学生思维，更好　
ａ　Ｘａ　：ａ　上面括号分别为多少？通过这样的问题引入，　
让学生带着目标学习幂指数计算方法．不仅可以促进教学活　动的顺利进行，还可以增强提问的有效性和课堂教学效果。　
３．５及时追问并拓展学生思维。提问时要善于把握时机，　结合初中数学课堂教学的具体内容，伺机发问，从而解决学生　存在的疑惑，让学生在关键问题上取得突破，掌握所学内容。　另外，还要对学生进行适当追问，以激发学生的兴趣，拓展学　生的思维空间，让学生不断进步和提高。　
４．结语　
提问是初中数学教学不可忽视的ｌＴ作，教学中应该对该　问题足够重视。并结合初中数学课堂教学内容，综合采取有效　对策，达到有效提问的目的。同时，还要注重对学生进行及时　评价．总结提问经验，让学生更好地对相关问题进行深入的思　考与讨论，有效参与教学，强化初中数学课堂教学效果。　
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参考文献：　
［１］陈晓岚．初中数学课堂的有效提问策略［Ｊ］．当代教育　
论坛。２Ｏｌ　１（４）：５３－５４．　
『２］李军．有效提问，成就精彩——初中数学教学中有效　提问的实践与研究［Ｊ］．学周刊，２ｏ１２（５）：１２４—１２５．　
『３］黄明刚．论“提问法”在初中数学课堂教学中的运用　［Ｊ］．科教文汇，２ｏ１２（７）下：１０７一ｌＯ８．　
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第四篇: 浅谈初中数学课堂教学中的有效课堂提问

小学数学课堂教学有效提问策略
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见，学生提问能力的培养具有非常重要的意义。如何使课堂提问更有效呢？
一、营造和谐氛围，使学生“敢问”
在课堂教学中，小学生不向老师提问的一个重要原因是对教师有一种畏惧心理而不敢问。因此，教师应尽力解除学生的思想顾虑，为学生的提问创设一个平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生紧张的心理，使学生长期处于一种宽松的心理环境，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思维，敢于提问。
首先，教师要以与学生角色平等，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，变“一言堂”为师生互问、生生互问，教师通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们一起探讨、研究。课堂上教师允许学生不举手就站起来发言、插话。因此情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现，若失去发言机会，火花随之而熄灭。教师应尽力在每一细微处让学生深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离角色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次要允许学生提问“出错”，这是学生敢于提问的前提。教师”善问”只是学生树立“问”的榜样，而“善待问”才是为学生的提问提供了可能.当学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处时，教师要先采用语言

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