《泥人张》教学实录3篇

《泥人张》教学实录1　　一、开端　　师：今天我们一起欣赏冯骥才先生的一篇小说《泥人张》。首先请同学们自由朗读课文，并在课文上圈画。一是画出不太理解的词语和句子，可以是关于人物的，可以是关于写作手法、下面是小编为大家整理的《泥人张》教学实录3篇,供大家参考。

《泥人张》教学实录1

　　一、开端

　　师：今天我们一起欣赏冯骥才先生的一篇小说《泥人张》。首先请同学们自由朗读课文，并在课文上圈画。一是画出不太理解的词语和句子，可以是关于人物的，可以是关于写作手法、写作意图的;二是圈画出特别感兴趣、希望在课堂上细细赏析的语句。

　　（生大声朗读课文，并在书本上圈画。约5分钟。）

　　二、初读课文，质疑问难

　　师：请大家提出不理解的词句和特别感兴趣的语句。

　　生1：“找乐子”是什么意思？

　　师：好。（板书“找乐子”，后面学生提的问题都写在黑板上。）

　　生2：“求谁怵谁”的“怵”是什么意思？

　　生3：“手艺道上的人，捏泥人的‘泥人张’排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里”这句话不太理解。

　　生4：“架势挺牛”的“架势”是什么意思？

　　生5：写“众人”起到什么作用？

　　生6：我喜欢第8段写：泥人张捏泥人的语段。

　　生7：我喜欢这一句“泥人张头都没回，撑开伞走了。”

　　生8：“三天后，海张五。。。。。。据说连泥模子也买走了。”海张五怎么不报复啊？

　　师：是啊，海张五为什么不报复呢？还有其他的问题吗

　　（生不语。）

　　师：那么我们今天这堂课主要就解决这些问题，品析这些语段。

　　三、理解词义，概述“奇事”

　　师：我们先来看看这几个词语的意思。又谁知道“架势”是什么意思？

　　生1：摆架子的意思。

　　生2：气势。

　　师：架势就是姿势、姿态的意思。作品中这个词用来说谁？他的架势怎样？

　　生3：用来说海张五，他的架势挺牛。

　　师：谁来解释“怵”的意思？

　　生4：惧怕。

　　师：作品中谁惧怕谁？

　　生5：当官的也害怕海张五。

　　师：有不害怕海张五的人吗？

　　生6：泥人张。

　　师：找乐子是什么意思？

　　生6：这是口语，拿别人打趣。

　　师：作品中谁拿谁打趣啊？

　　生6：海张五拿泥人张打趣。

　　师：成功了吗？

　　生6：没有。海张五想找泥人张的乐子，但是泥人张却用自己的手艺回报了他。

　　师：老师在补充一个词“贱卖”，这个词你们会解释吗？生7：打特价，折价出售。（全场师生笑。）

　　师：那这里是什么被打特价了？

　　生8：海张五的泥像。

　　师：现在请同学们尽量用上这几个词语，讲故事的主要内容概述一遍。

　　生9：一个雨天，天庆馆里，泥人张遇上了架势挺牛的海张五，泥人张不怵他，于是海张五找泥人张的乐子，结果泥人张捏出了“一脸狂气”的海张五头像进行“回报”，第二天还炮制大批“贱卖海张五”泥像。海张五不得不自己花大价钱把泥像泥模全买走。

　　师：这个故事怎样，用一个字概括就是？

　　生（众）：奇。

　　师：这个故事真奇。（板书：故事奇。）

　　师：冯骥才曾这样说（点出幻灯片）。

　　小说无奇不传，无奇也无法传。————冯骥才

　　四、品味语言，欣赏“奇人”

　　1、赏“手艺奇”。

　　师：有同学希望在课堂上品析泥人张捏泥人的语段，老师先来读一读8、9自然段。

　　（师读完后，生鼓掌。）

　　师：你们的掌声已经肯定了我的朗读了。（会场老师笑。）你们从我的朗读中感受到了什么？

　　生（众）：泥人张捏泥人的技艺很高。

　　师：作品怎样写出他的技艺很高？

　　生1：第8段，“只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来。”右手还在端杯饮酒，左手就在捏了，这体现出他的技艺很高。

　　生7：第9段的最后一句，“只是核桃大小”，因为核桃是很小的，泥团越小，它的纹理就越要清楚，越难捏，所以也能体现他的手艺高。

　　师：而且这个泥团是哪里来的？

　　生8：是从鞋底抠出来的。

　　师：我们演演看，怎么抠？（师生演示）“抠”字也可以看出这团泥的量，多不多？

　　生：很少。

　　师：用这么少的一点点泥巴，就捏出一个活灵活现的海张五头像，他的手艺真是奇了。所以难怪作品一开头就说：“手艺道上的人，捏泥人的‘泥人张’排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。”作者用夸张的手法，写出泥人张手艺高超。刚才提问的同学，现在明白这句话的意思了吗？

　　（生会一点头。）

　　师：冯骥才先生运用细节、动词，神灵活现地刻画出一个有着一手绝活的泥人张，他的手艺真是奇了。（板书：手艺奇。）

　　2、赏“人物奇”。

　　师：有同学特别喜欢这一段：泥人张回报海张五时，头也没回，撑开伞走了。大家发现没有，“泥人张”一句话没说就走了，海张五的表现却是怎样？

　　生（众）：海张五破口大骂，咆哮。

　　师：这一处笔墨特别有意思，请两位同学分别来读海张五的表现与泥人张的表现。

　　生1（读）：“海张五在那边，隔着两丈远就看出捏的是他，他朝着正走出门的泥人张的背影叫道：‘这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。’”

　　生2（读）：“泥人张头都没回，撑开伞走了。”

　　师：请同学们来点评一下这两位同学的朗读。

　　生1：我觉得她读出了海张五气急败坏的感觉。她强调了“贱卖”这个词，读时她的音量加大。

　　生2：这正好表现了海张五的心虚，他当时已经有点服泥人张了，但又不愿低头认输，所以他肯定是通过大叫来掩饰自己的心虚的。

　　师：你的分析很精彩。所以我们朗读时可以加大音量、可以将句末字词的语音拉长来体现人物的色厉内荏。谁来点评朗读泥人张的语段？

　　生3：他读出了泥人张对海张五骂他的话很不屑。他强调了头都不回。

　　生4：我觉得他的朗读相对于海张五的声音来说，小了一点，然后就有了不屑的意味。

　　师：还有其他什么方法可以读出不屑吗？老师教你们一个方法，加一个停顿就可以表现出不屑这种味道了。要读出镇定。（师范读：泥人张头都没回，撑开伞走了。在“伞”后面稍作停顿。）（全场鼓掌。）

　　师：我们同学也来试一试？一起读一读。

　　（生模仿师的朗读很到位，全场鼓掌。）

　　师：很好，掌握了朗读的技巧，可以把作品读的更有味道。我们把这两段再一起读一遍，注意刚才说过的有的地方音量要加大，有的地方要停顿，还有结尾处的延长音等。

　　（生朗读。读得有声有色，全场鼓掌。）

　　师：太棒了！我们同学这一读，味儿全出来了。

　　师：这里将海张五与泥人张放在一起进行刻画，运用了对比手法，有什么作用？

　　生1：可以突出泥人张的镇静。

　　生2：突出了海张五的狂傲。

　　师：对比手法的运用往往可以突出人物的性格。这篇作品中还有类似的对比手法吗？

　　生3：第4段和第5段将当官的与泥人张进行对比，对比的是他们对海张五的`态度。从中可以看出泥人张不畏强权的性格。

　　师：看出性格，分析的好。

　　生4：第13段和第14段，写泥人张报复了海张五，将泥人张与海张五进行了对比。

　　师：作品中还有好多处运用了对比手法。之前的海张五嚣张地说贱卖都没人要，与现在他自己灰溜溜地全买回去了是一处对比。泥人张的出场与海张五的出场形成对比，体现泥人张的低调与海张五的飞扬跋扈。泥人张与众人的对比，体现了泥人张的清高、自尊。海张五的粗嗓门与身边人的细嗓门对比，营造了戏剧化的效果等等。

　　师：品读小说的笔法，可以帮助我们更好地理解人物。冯骥才就是运用了这样的手法，凸显了泥人张的个性，这个泥人张不但手艺高超，而且自信自尊，有一身傲骨，他真是一个个性怎样的人？

　　生（众）：奇特的人。

　　（师板书：人物奇）

　　3、阶段小结。

　　师：刚才有同学提问，小说中的众人有何作用？请同学们说说看。

　　生1：用众人来衬托泥人张的手艺超出常人。

　　师：烘托的作用。在文章中的结构上、笔法上有作用吗？

　　生2：我觉得有推动故事情节发展的作用。第13段写到“贱卖海张五“众人一同乐。这推动了海张五全买走泥像的情节。还有写前面海张五马泥人张的时候，众人还都等着瞧泥人张怎样回报。

　　师：而且这还是一种悬念的设置。读者就会想，这后面到底会发生什么。写“众人”既是侧面描写，烘托出了泥人张、海张五的个性，有渲染了气氛，让整个天庆馆变得很热闹，整个天津卫很热闹，还推动了故事的发展，最后情节发展到海张五不得不买走所有的泥人这样的结局。

　　五、深入探究，由人及事，认识“奇世道”，奇作家

　　师：海张五不会报复吗？我们有同学对文章的结尾有疑问，小说这样的结局是否合理？是否可信？请分小组进行讨论。一、三、五排的同学转身向后与后边的同学组成四人或六人小组讨论。

　　（生热烈讨论，约4分钟。）

　　师：你们觉着这个结局合理吗？

　　生1：我觉着这个结尾不大合理，因为课文中说连当官的也怵海张五，他完全可以找一个当官的，把泥人张给抓起来，把铺子给砸了。

　　生2：合理的，第13段说谁看谁乐，看来人们对海张五还是内心有不满的，而对泥人张是认同的。

　　师：就是说大家都站在泥人张这边。群众的力量是巨大的。

　　生3：如果像有些同学所说把铺子砸了，人们就会批评海张五这个不光彩的行为。海张五会把泥人买走，可以看出他也是个爱面子的人，他是不希望别人议论他的，因此他不会去砸铺子的。

　　师：你读的真仔细，海张五还是很要面子的，这一处文字的缝隙被你看出来了。

　　生4：我觉得这个结尾比较有戏剧性，给读者留下了联想的空间。

　　师：这叫做空白的艺术。

　　生5：我觉得这个结尾不合理，因为海张五作为天津卫气最冲的人，有这么要面子，他没有理由不报复的。

　　生6：我觉得这个结尾合理，因为如果海张五报复的话，泥人张还可以捏出更多的海张五的像。（众人笑。）

　　生7：海张五要面子，如果报复泥人张的话，众人也是不会同意的，也会在私底下议论纷纷。舆论的力量是巨大的。

　　师：你和之前的同学一样，也提到了众人，这是哪个地方的众人啊？

　　生（众）：天津。

　　师：作品中哪一句可以说明天津人的行事风格？

　　生8：第14段：天津卫的事是没有这样完的。

　　师：那么天津卫的事是怎样的事？天津是个怎样的地方？

　　生9：天津是一个优胜劣汰的地方，谁有本事，谁就能站住脚。

　　师：我们来看《俗世奇人》中的另一篇作品《刷子李》中，是如何说天津卫的事的。（师点出幻灯片，生朗读）：码头上的人，全市硬碰硬……有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央;没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。——————冯骥才《刷子李》

　　（师纠正“蔫”的读音。）

　　师：所谓地地道道的码头上生存法则，只要有本事就能立住脚，在横的人也得让你三分。这个世道可真够奇的！（板书：世道奇。）也只有在这样神奇的世道中才能孕育出泥人张、刷子李、快手刘、风筝魏、机器王这样的奇人。他们的故事同样很精彩，而写出这样精彩故事的冯骥才也是一个奇人，奇作家。请同学们一起读（屏显）：

　　冯骥才，1942年出生于天津，著名作家、著名民间文艺家。他对传统文化有很强的保护意识。他长期生活在天津，那里有丰厚的民间文化土壤，有很多传奇艺人。他用文字记录，望能保留一种草根文化的根，以寄托自己的情怀。

　　师：这也就是冯骥才《俗世奇人》的创作意图。

　　六、尾声

　　师：今天根据同学们的要求，主要品析了小说的动词、细节、以及对比、侧面烘托等写作手法。小说中还有许多值得品味的笔墨，如空白的艺术、悬念的设置、环境的描写等，请同学们课后继续品读。下课。

《泥人张》教学实录3篇扩展阅读

——《泥人张》教学设计5篇

《泥人张》教学设计1

　　一、设计思想

　　《泥人张》是一篇自读课文，抓住自读课文的特点，让学生自主探究，学会赏析精彩句子及对文化遗产的爱护。

　　本文塑造了一位有着独特技艺和性格的民间奇人的形象，人物都刻画得形神兼备。课文语言幽默风趣，具有浓郁的地方风味，极富表现力。教学时，采用多种教学形式，营造轻松活泼的教学氛围，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本领大智慧。

　　二、教学目标

　　（一）知识与能力：

　　1、掌握几个字词：（蛮）横

　　2、赏析几个具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。

　　3、学习曲折有致安排情节的结构方法

　　4、通过朗读，体会人物的情感与形象。

　　（二）过程与方法：

　　1、学会运用圈点勾画的方法抓住文章的关键。

　　2、让学生采取自主合作探究的方式学习。

　　（三）情感态度与价值观：

　　1、培养学生爱护无形的民间文化遗产的责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航。

　　2、了解我国民间艺人--泥人张的高超技艺及过人的智慧，激发创作欲望。

　　三、教学重点

　　解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。

　　四、教学难点

　　1、理解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。

　　2、学习曲折有致安排情节的结构方法。

　　五、教学准备

　　1、查找一些民间奇人的故事。

　　2、预习课文，画出不理解的句子提出疑难问题。

　　3、幻灯片若干张。

　　六、教学过程

　　（一）、导语设计

　　大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝！妙绝！请同学展示搜集到的民间奇人的故事说一说。（学生活动，师适时点评）

　　今天，我们来见识一位俗世奇人，他就是冯骥才笔下的泥人张。（板书课题）

　　冯骥才，当代优秀作家、画家、文化活动家。我们曾学过他的散文《珍珠鸟》。他长于天津，近年来，他为保存中华民族地域文化而奔走呼号，他对天津的历史文化遗产进行过抢救性考察，他写的《泥人张》也是其中的一种行动。

　　（二）、自由朗读，

　　1、画出不认识或读不准的字，查字典注音。放声朗读。

　　2、出示投影，检查字词。

　　3、指名朗读，师纠正。

　　（三）再读课文，复述故事情节

　　问题设计：

　　1、本文读来充满风趣，有些单口相声的味道。相信同学们都预习过了，文章主要写了那两个人之间的故事。（泥人张和海张五之间的交锋）

　　2、那么，下面我们带着一个问题“请以泥人张和海张五之间的交锋为中心”自由朗读文章。简要的复述故事的情节。（板书：海张五泥人张）

　　（海张五挑衅泥人张----泥人张捏泥像还击----海张五出口讥讽----泥人张贱卖海张五）

　　（四）巧妙的情节安排

　　问题设计：

　　1、首先是面对“海张五”的侮辱，“泥人张”漠不作声，他会怎么样呢？一般人会怎样呢？

　　2、只见他从鞋底抠出一块泥巴，飞快的捏出“满脸狂气”的海张五，但海张五并不服，道一句“贱卖都没人要”。故事并没有结束，“泥人张”又会怎样呢？没想到第二天街市上一排排地摆着泥人“海张五”，还旁批“贱卖”，令人忍俊不禁的同时，不得不佩服“泥人张”的智慧。

　　提问：你对故事的情节安排有什么看法？（故事的情节安排有什么特点？）

　　[生动、吸引人，悬念迭出，一波三折，待看到结尾时，不得不使人眼前一亮，脱口称绝]

　　（五）、分析“泥人张”奇人之“奇”，把握人物形象

　　1、把握了文章的情节结构后，对文章的内容有了初步的认识，那么，你认为奇人“泥人张”“奇”在什么地方？给你留下什么印象？

　　[技艺高超、有智慧、有个性]

　　（1）找出文中描写泥人张技艺高超的句子读一读。并分析这些句子在描述方式上有什么不同？

　　（正面描写、侧面烘托，两者的有机结合，突出了泥人张技艺的高超，也丰富了文章的内容。）

　　（2）文中除了描写泥人张的高超的技艺外，他的“奇特”还表现在什么地方？

　　（他的智慧，从他与海张五的较量上，他的“奇特”还表现在他的沉稳，干练，镇定自若，面对无端侮辱，他后发制人，以自己独特的方式予以还击，一招致胜。（个性内敛、不畏强权，敢于斗争）让人们在佩服他手艺的同时，更佩服他的智慧。）

　　（3）文中对海张五的描写也十分精彩，用了什么描写方法？（外貌、语言）从文中找出描写海张五的句子，分析一下他的形象？

　　（爱摆臭架子，且蛮横无理，故意挑衅，粗俗，完全一个活脱脱的地痞形象。）

　　（六）、品味文章的语言

　　1、本文的语言给你留下什么印象？

　　A、具有浓郁的地方特色（天津风味），幽默传神。

　　（架式挺牛、撂高的、怵、赛、砍过去等汲取了方言中的精华。）

　　B、品味文中富有表现力的语言。

　　1、作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里。”能否改成“泥人张技艺高超，众人不能相比”。

　　（原句用了夸张的手法，突出泥人张的技艺超凡绝伦，远远超出同仁中人，如果换成“泥人张技艺高超，众人不能相比”就过于*淡，缺乏表现力，运用强烈的夸张后，就能够给读者留下深刻的印象，收到较好的表达效果。）

　　2、海张五那边还在不停的找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥土上全找回来了。你怎样理解这句中“不停的找乐子”中的“找”？试着将它换成“寻”字，看看表达效果有什么不同？

　　（“找”体现出无端挑衅，无赖的丑台态；“寻”字没有这种表达效果，“找”字还与后面的句子中的“找”字相得益彰，还体现泥人张以其人之道还治其人之身的机智）

　　归纳：赏析句子的方法一般从：修辞的角度、具有表现力的词语，具有地方色彩……入手。

　　3、学习赏析上面句子的方法自主赏析

　　（1）随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结帐。（抓住“戳”字）

　　（2）左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，........

　　（抓住“抠”、瞅“来分析）

　　4、补充：

　　A、胖女人发怒了，短短的脖子猛然伸长了，陷在肉里的小眼睛居然瞪了出来，叉着腰，跺着脚，唾沫星子乱飞。

　　（抓住“短短“、”瞪“、“叉”、“跺”等词语）

　　B、何满子是奶奶的心尖子，肺叶子，眼珠子，*子。

　　（从修辞、地方色彩等角度）

　　（七）、探究课文

　　1、文中的“坐在那儿，为了瞧各样的人，也为捏各样的人。”这句话给了我们什么样的启示？

　　（艺术、创作来源于对生活的观察感悟）

　　2、文中天庆馆里的伙计，对泥人张的到来无动于衷，对“海张五”则是巴结权贵，谄媚之极。可是手艺人除外，手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？仔细揣摩这句话，讨论作者对待手艺和手艺人的态度是怎样的？他的观点在今天的社会环境中能行得通吗？

　　（字里行间流露出作者主张”自食其力“求生存的人生态度，钦佩、赞赏之情溢于言表。手艺人不搞歪们邪道，靠劳动吃饭行道正，站得直。

　　但是，在如今的商品经济社会里，这个观点未必都行得通，“适者生存，不进则退”，就生存而言还是要讲究技巧性，当然要在不丧失人格尊严的前提下，如今的社会，我们做事、做人除了靠真才实学外，还要讲求与别人合作、沟通。）

　　（八）、课堂小结

　　《泥人张》奇绝！妙绝！奇在人物，妙在情节、语言。个性奇特的泥人张能给我们留下了深刻的印象；那津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。

　　值得人深思的是该如何保护这些无形的民间文化遗产，我们该做点什么？从冯骥才先生充满睿智的文字中我们似乎找到了答案，让我们勇敢地承担起这一责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航！

《泥人张》教学设计2

　　一、教材依据

　　人教版，八年级下册第四单元20课

　　二、设计思想

　　《泥人张》是一篇自读课文，抓住自读课文的特点，让学生自主探究，学会赏析精彩句子及对文化遗产的爱护。

　　本文塑造了一位有着独特技艺和性格的民间奇人的形象，人物都刻画得形神兼备。课文语言幽默风趣，具有浓郁的地方风味，极富表现力。教学时，采用多种教学形式，营造轻松活泼的教学氛围，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本领大智慧。

　　三、教学目标

　　（一） 知识与能力：

　　1、掌握几个字词：阔绰 撂 怵 抠 戳 （蛮）横

　　2、赏析几个具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。

　　3、学习曲折有致安排情节的结构方法

　　4、通过朗读，体会人物的情感与形象。

　　（二） 过程与方法：

　　1、学会运用圈点勾画的方法抓住文章的关键。

　　2、让学生采取自主合作探究的方式学习。

　　（三） 情感态度与价值观：

　　1、培养学生爱护无形的民间文化遗产的责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航。

　　2、了解我国民间艺人--泥人张的高超技艺及过人的智慧，激发创作欲望。

　　四、教学重点

　　解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。

　　五、教学难点

　　1、理解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。

　　2、学习曲折有致安排情节的结构方法。

　　六、教学准备

　　1、查找一些民间奇人的故事。

　　2、预习课文，画出不理解的句子提出疑难问题。

　　3、幻灯片若干张。

　　七、教学过程

　　（一）、 导语设计

　　大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝！妙绝！请同学展示搜集到的民间奇人的故事说一说。（学生活动，师适时点评）

　　今天，我们来见识一位俗世奇人，他就是冯骥才笔下的泥人张。（板书课题）

　　冯骥才，当代优秀作家、画家、文化活动家。我们曾学过他的散文《珍珠鸟》。他长于天津，近年来，他为保存中华民族地域文化而奔走呼号，他对天津的历史文化遗产进行过抢救性考察，他写的《泥人张》也是其中的一种行动。

　　（二）、自由朗读，

　　1、 画出不认识或读不准的字，查字典注音。放声朗读。

　　2、 出示投影，检查字词。

　　给几个字注音：阔绰 撂 怵 抠 戳 （蛮）横

　　3、指名朗读，师纠正。

　　（三）再读课文，复述故事情节

　　问题设计：

　　1、本文读来充满风趣，有些单口相声的味道。相信同学们都预习过了，文章主要写了那两个人之间的故事。（泥人张和海张五之间的交锋）

　　2、那么，下面我们带着一个问题“请以泥人张和海张五之间的交锋为中心”自由朗读文章。简要的复述故事的情节。（板书：海张五 泥人张） （海张五挑衅泥人张----泥人张捏泥像还击----海张五出口讥讽----泥人张贱卖海张五）

　　（四） 巧妙的情节安排

　　问题设计：

　　1、 首先是面对“海张五”的侮辱，“泥人张”漠不作声，他会怎么样呢？一般人会怎样呢？

　　2、只见他从鞋底抠出一块泥巴，飞快的捏出“满脸狂气”的海张五，但海张五并不服，道一句“贱卖都没人要”。故事并没有结束，“泥人张”又会怎样呢？没想到第二天街市上一排排地摆着泥人“海张五”，还旁批“贱卖”，令人忍俊不禁的同时，不得不佩服“泥人张”的智慧。

　　提问：你对故事的情节安排有什么看法？（故事的情节安排有什么特点？）

　　[生动、吸引人，悬念迭出，一波三折，待看到结尾时，不得不使人眼前一亮，脱口称绝]

　　（五）、分析“泥人张”奇人之“奇”，把握人物形象

　　1、把握了文章的情节结构后，对文章的内容有了初步的认识，那么，你认为奇人“泥人张”“奇”在什么地方？给你留下什么印象？

　　[技艺高超、有智慧、有个性]

　　（1）找出文中描写泥人张技艺高超的句子读一读。并分析这些句子在描述方式上有什么不同？

　　（正面描写、侧面烘托，两者的有机结合，突出了泥人张技艺的高超，也丰富了文章的内容。）

　　（2）文中除了描写泥人张的高超的技艺外，他的“奇特”还表现在什么地方？

　　（他的智慧，从他与海张五的较量上，他的“奇特”还表现在他的沉稳，干练，镇定自若，面对无端侮辱，他后发制人，以自己独特的方式予以还击，一招致胜。（个性内敛、不畏强权，敢于斗争）让人们在佩服他手艺的同时，更佩服他的智慧。）

　　（3）文中对海张五的描写也十分精彩，用了什么描写方法？（外貌、语言）从文中找出描写海张五的句子，分析一下他的形象？

　　（爱摆臭架子，且蛮横无理，故意挑衅，粗俗，完全一个活脱脱的地痞形象。）

　　（六）、品味文章的语言

　　1、本文的语言给你留下什么印象？

　　A、具有浓郁的地方特色（天津风味），幽默传神。

　　（架式挺牛、撂高的、怵、赛、砍过去等汲取了方言中的精华。）

　　B、品味文中富有表现力的语言。

　　1、作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里。”能否改成“泥人张技艺高超，众人不能相比”。

　　（原句用了夸张的手法，突出泥人张的技艺超凡绝伦，远远超出同仁中人，如果换成“泥人张技艺高超，众人不能相比”就过于*淡，缺乏表现力，运用强烈的夸张后，就能够给读者留下深刻的印象，收到较好的表达效果。） 2、 海张五那边还在不停的找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥土上全找回来了。你怎样理解这句中“不停的找乐子”中的“找”？试着将它换成“寻”字，看看表达效果有什么不同？

　　（“找”体现出无端挑衅，无赖的丑台态；“寻”字没有这种表达效果，“找”字还与后面的句子中的“找”字相得益彰，还体现泥人张以其人之道还治其人之身的机智）

　　归纳：赏析句子的方法一般从：修辞的角度、具有表现力的词语，具有地方色彩??入手。

　　3、学习赏析上面句子的方法自主赏析

　　（1）随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结帐。

　　（抓住“戳”字）

　　（2）左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，........

　　（抓住“抠”、瞅“来分析）

　　4、补充：

　　A、胖女人发怒了，短短的脖子猛然伸长了，陷在肉里的小眼睛居然瞪了出来，叉着腰，跺着脚，唾沫星子乱飞。

　　（抓住“短短“、”瞪“、“叉”、“跺”等词语）

　　B、何满子是奶奶的心尖子，肺叶子，眼珠子，*子。

　　（从修辞、地方色彩等角度）

　　（七）、探究课文

　　1、文中的“坐在那儿，为了瞧各样的人，也为捏各样的人。”这句话给了我们什么样的启示？

　　（艺术、创作来源于对生活的观察感悟）

　　2、文中天庆馆里的伙计，对泥人张的到来无动于衷，对“海张五”则是巴结权贵，谄媚之极。可是手艺人除外，手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？仔细揣摩这句话，讨论作者对待手艺和手艺人的态度是怎样的？他的观点在今天的社会环境中能行得通吗？

　　（字里行间流露出作者主张”自食其力“求生存的人生态度，钦佩、赞赏之情溢于言表。手艺人不搞歪们邪道，靠劳动吃饭行道正，站得直。

　　但是，在如今的商品经济社会里，这个观点未必都行得通，“适者生存，不进则退”，就生存而言还是要讲究技巧性，当然要在不丧失人格尊严的前提下，如今的社会，我们做事、做人除了靠真才实学外，还要讲求与别人合作、沟通。）

　　（八）、 课堂小结

　　《泥人张》奇绝！妙绝！奇在人物，妙在情节、语言。个性奇特的泥人张能给我们留下了深刻的印象；那津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。

　　值得人深思的是该如何保护这些无形的民间文化遗产，我们该做点什么？从冯骥才先生充满睿智的文字中我们似乎找到了答案，让我们勇敢地承担起这一责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航！

　　(九)、作业

　　《泥人张》这篇短文情节性较，具有浓厚的戏剧性，请同学们 把它编写成课本剧或小品进行表演。

《泥人张》教学设计3

　　【教学目标】：

　　掌握本文字词，理清故事情节，能够抓住要点概括

　　课文内容。

　　赏析富有表现力的语言，分析其在塑造人物形象上的"作用。体味小说创作手法。

　　通过阅读课文了解我国民间艺人的高超技艺，培养学生重视、抢 救*民间文化遗产的意识。

　　【教学重、难点】：

　　概括小说情节。赏析富有表现力的语言 感知人形象，品泥人张的“奇”。

　　【教学过程】

　　一、导语：

　　（展示泥人张泥人图片）你能叫出街面上会捏泥人的

　　手艺人的姓名吗？在我国清朝咸丰年间有一个人因为会捏形神毕肖的泥人而名声大噪，有外国人以重金购买置博物馆中以作观赏，以至于后来日本芦屋市的一座*近代艺术馆为他的作品建立了陈列专室。这个人是谁呢？就让我们跟随冯骥才先生一起见识一下这位俗世奇人——泥人张。 作者简介：

　　近年来，冯骥才全身心投入对*民族民间文化的保护，发起“*民间文化遗产抢救工程”，被誉为“*民间文化的守望者”。

　　二、检查预习

　　阔绰chuó 撂高的liào 怵chù 抠 kōu戳chuō似的shì 估衣街gù 模子mú

　　三、感知课文、理清思路

　　1、请同学们自由朗读课文，抓取关键信息点，概括文章

　　内容，理清课文情节。

　　明确（1）起因：海张五侮辱泥人张。经过：捏海张五头像戏弄海张五。次日，摊上贱卖海张五。结果：海张五大价钱买走了所有泥人，连同模子。

　　开端：介绍泥人张的手艺高超及常去之处

　　发展：在天庆馆里被海张五侮辱，捏其头像戏弄海张五 高潮：次日，摊上贱卖海张五

　　结局：海张五大价钱买走了所有泥人，连同模子。 （概括小说情节方法 压缩式：起因、经过、结果 全面式：开端、发展、高潮、结局）

　　第一回合：海张五用脏话侮辱泥人张， 泥人张捏泥人回击。

　　第二回合：海张五取笑泥人张的手艺， 泥人张贱卖海张五泥像回击。 2、透过情节 你发现了泥人张的哪些特点？ 明确：主要有手艺高超、不畏强权、机智等

　　四、1、分析“泥人张”奇人之“奇”，把握人物形象

　　奇、手艺高超、沉稳、干练、不畏强权、镇定自若、敢于斗争、机智、后发制人、艺高胆大等 找出对应语句 泥人张虽是天津底层的小生产者，生活在俗世之中，却是俗世之中的“奇人”，他有才能、有个性、喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以，用“俗世奇人”称之最为恰当不过。

　　小结：巍巍中华，奇人辈出。市井俚俗，令人感慨；街头巷议，妙趣横生，民间文化就这样代代相传。

　　2、这篇小说虽情节简单，但安排得曲折有致，读来扣人心弦，引人入胜又出奇制胜。冯骥才是如何做到这一点的呢？ （“文似看山不喜*”，引导至：设置悬念、为下文埋下伏笔、引出下文、对比、等）（1）默读全文请同学们找出文中运用这些手法的地方，体会其曲折有致的效果。

　　小结：好的悬念和伏笔能强化故事情节，尤其能增强故事的神秘感和紧张气氛，读来引人入胜。

　　五、拓展

　　小说创作手法的探究

　　（1）结构方式方面的知识

　　主要包括前后照应、创造悬念、埋下伏笔、总结上文、点题等。

　　（2）环境描写作用

　　①交待人物活动及其成长的时代背景，揭示了各种复杂的社会关系；②交代人物身份，表现人物性格；或影响或决定人物性格；③揭示社会本质特征，揭示主题。 人物描写的作用 动作描写的作用 六、小结 回顾

　　七、作业：我来写：我们身边的“俗世奇人”。

《泥人张》教学设计4

　　【教学目标】

　　知识与能力目标：

　　1、积累字词；

　　2、整体感知课文内容，把握人物性格特征；

　　3、引导学生联系文化背景领悟作品的内涵，品味作品中富有表现力的语言。

　　4、采用自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的综合素养。

　　过程与方法目标：

　　1、快速阅读课文，能捕捉有效的语言信息，复述课文内容；

　　2、抓住人物最突出的特点，进行多角度刻画；

　　3、体会幽默传神、富有表现力的语言风格。

　　情感态度和价值观目标：

　　了解民间艺术的瑰宝，学习劳动人民勤劳智慧、自尊自爱的高尚品格。

　　【教学重点】

　　感知课文内容，把握人物性格特点，解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。

　　【教学难点】

　　通过学习本文，训练学生多角度刻画人物特点

　　【教材依据】

　　人教版，八年级下册第四单元20课

　　【教材与信息技术整合点分析】

　　1、教材分析：冯骥才的《泥人张》这篇课文是人民教育出版社八年级语文下册第四单元的一篇自读课文。第四单元的学习要求是要在整体感悟生动丰富的民风民俗已及民间艺人轶事的基础上，注意语言的积累和运用，并学习朗读和圈点勾画。在本文教学过程中，除了完成以上任务之外，还要求注意本文的情感教育。文章通过描述“泥人张”反击“海张五”的故事，刻画了一位有着独特技艺独特性格的民间高人的形象。文章生动地介绍了泥人张的高超技艺和独特才华，热情颂扬了我国民间高人的超群智慧。

　　2、教材与信息技术整合：本文的教学可通过信息技术的运用，达到更好的教学效果。如（1）可选用优秀朗读素材的播放，可以提高学生的朗读能力。（2）通过幻灯片图表的形式加以综合本文的主要内容，让学生迅速地整体感知课文。（3）内容的拓展可以采用网络搜寻资料，让学生能多方面掌握知识。

　　【学生特征分析】

　　八年级学生拥有强烈的好奇心和旺盛的求知欲，不喜欢被动地接受知识。初步具有自主、合作、探究学习的能力。但对生活的观察不够细致，缺乏对生活的体验。对文化遗产的爱护的观念比较淡薄。从而要对此加以正确引导，提高学生的观察能力，把握人物的形象能力，理解“俗世奇人”的大本领大智慧，学习劳动人民勤劳智慧、自尊自爱的高尚品格。

　　【教学方法和教学策略分析】

　　本节课采用多媒体教学，小组竞赛的形式，讨论与点拨法相结合，品读作品。让学生在自主中学习，掌握本文的主旨，《泥人张》是一篇自读课文，抓住自读课文的特点，让学生自主探究，学会赏析精彩句子及对文化遗产的爱护。

　　本文塑造了一位有着独特技艺和性格的民间奇人的形象，人物都刻画得形神兼备。课文语言幽默风趣，具有浓郁的地方风味，极富表现力。教学时，采用多种教学形式，营造轻松活泼的教学氛围，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本领大智慧。

　　【教学环境和教学资源准备】

　　本节课的设计，是运用幻灯片的形式（PPT）制作课件，在多媒体教室上课。运用的教学资源如优秀朗读素材，图片资料，音乐素材等，大多是在备课时通过英特网查寻而得到，把这些素材进行整理，运用资源整合的原理，设计教学环节。课堂资源准备充足，学生在学习过程中能增大阅读量，丰富课外知识，主动发现问题，学会自我解决学习问题。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　1、导入激趣。

　　2、自由朗读课文，并在课文中结合课下注释，圈点勾画感受较深的词句。一是画出不太理解的词语和句子，可以是关于人物的，可以是关于写作手法、写作意图的；二是圈画出特别感兴趣、希望在课堂上细细赏析的语句。

　　二、初读整体感知主要内容

　　1、按照屏幕上的提示，在课文中给加点的字注上拼音。

　　2、概括文章的主要内容。文中小说三要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）是什么？

　　①人物：课文有哪些主要人物？

　　②故事情节：这个故事怎样，用一个字概括。

　　③环境：清朝末代天津，市井街市。

　　三、精读领悟

　　1、说一说，泥人张“奇”在何处？

　　2、小结。

　　四、读一读，品味精彩词句，体会课文中语言的简洁传神。

　　方法：品味精彩词句，可以采用作批注的方法。

　　1、学生交流讨论自己有感触的语句，并说明原因。

　　（句式）：我对这句子感受较深，原因是

　　。

　　2、教师示例、归纳。

　　3、学生发言、交流（师生交流）。

　　五、品读赏析学习写作方法，议一议，作者是怎样描写人物的"？

　　人物描写方法效果

　　泥人张

　　海张五

　　六、深入探究，由人及世，认识“奇世道”，奇作家

　　1、小说这样的结局是否合理？为什么？

　　2、介绍也是一个奇人的冯骥才。

　　七、课外延伸（作业）

　　1、《泥人张》这篇短文情节性较曲折，具有浓厚的戏剧性，请同学们把它编写成课本剧或小品进行表演。

　　2、为你周围有绝活的人，比如能一笔画出一个圆的数学老师，能模仿各种声音的同学等，写出他们的奇处、绝处。注意要抓住人物的动作、语言、神态等方面的特征。

《泥人张》教学设计5

　　【教学目标】：

　　掌握本文字词，理清故事情节，能够抓住要点概括

　　课文内容。

　　赏析富有表现力的语言，分析其在塑造人物形象上的作用。体味小说创作手法。

　　通过阅读课文了解我国民间艺人的高超技艺，培养学生重视、抢 救*民间文化遗产的意识。

　　【教学重、难点】：

　　概括小说情节。赏析富有表现力的语言 感知人形象，品泥人张的“奇”。

　　【教学过程】

　　一、导语：

　　（展示泥人张泥人图片）你能叫出街面上会捏泥人的

　　手艺人的姓名吗？在我国清朝咸丰年间有一个人因为会捏形神毕肖的泥人而名声大噪，有外国人以重金购买置博物馆中以作观赏，以至于后来日本芦屋市的一座*近代艺术馆为他的作品建立了陈列专室。这个人是谁呢？就让我们跟随冯骥才先生一起见识一下这位俗世奇人——泥人张。 作者简介：

　　近年来，冯骥才全身心投入对*民族民间文化的保护，发起“*民间文化遗产抢救工程”，被誉为“*民间文化的守望者”。

　　二、检查预习

　　阔绰chuó 撂高的liào 怵chù 抠 kōu戳chuō似的shì 估衣街gù 模子mú

　　三、感知课文、理清思路

　　1、请同学们自由朗读课文，抓取关键信息点，概括文章

　　内容，理清课文情节。

　　明确（1）起因：海张五侮辱泥人张。经过：捏海张五头像戏弄海张五。次日，摊上贱卖海张五。结果：海张五大价钱买走了所有泥人，连同模子。

　　开端：介绍泥人张的手艺高超及常去之处

　　发展：在天庆馆里被海张五侮辱，捏其头像戏弄海张五 高潮：次日，摊上贱卖海张五

　　结局：海张五大价钱买走了所有泥人，连同模子。 （概括小说情节方法 压缩式：起因、经过、结果 全面式：开端、发展、高潮、结局）

　　第一回合：海张五用脏话侮辱泥人张， 泥人张捏泥人回击。

　　第二回合：海张五取笑泥人张的手艺， 泥人张贱卖海张五泥像回击。 2、透过情节 你发现了泥人张的哪些特点？ 明确：主要有手艺高超、不畏强权、机智等

　　四、1、分析“泥人张”奇人之“奇”，把握人物形象

　　奇、手艺高超、沉稳、干练、不畏强权、镇定自若、敢于斗争、机智、后发制人、艺高胆大等 找出对应语句 泥人张虽是天津底层的小生产者，生活在俗世之中，却是俗世之中的“奇人”，他有才能、有个性、喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以，用“俗世奇人”称之最为恰当不过。

　　小结：巍巍中华，奇人辈出。市井俚俗，令人感慨；街头巷议，妙趣横生，民间文化就这样代代相传。

　　2、这篇小说虽情节简单，但安排得曲折有致，读来扣人心弦，引人入胜又出奇制胜。冯骥才是如何做到这一点的呢？ （“文似看山不喜*”，引导至：设置悬念、为下文埋下伏笔、引出下文、对比、等）（1）默读全文请同学们找出文中运用这些手法的地方，体会其曲折有致的效果。

　　小结：好的悬念和伏笔能强化故事情节，尤其能增强故事的神秘感和紧张气氛，读来引人入胜。

　　五、拓展

　　小说创作手法的探究

　　（1）结构方式方面的知识

　　主要包括前后照应、创造悬念、埋下伏笔、总结上文、点题等。

　　（2）环境描写作用

　　①交待人物活动及其成长的时代背景，揭示了各种复杂的社会关系；②交代人物身份，表现人物性格；或影响或决定人物性格；③揭示社会本质特征，揭示主题。 人物描写的作用 动作描写的作用 六、小结 回顾

　　七、作业：我来写：我们身边的“俗世奇人”。

——泥人张教学反思 (荟萃2篇)

泥人张教学反思1

　　《泥人张》是人教版八年级下册的一篇课文，也是《俗事奇人》一书中的一篇小说。为使工作室语文组成员对“人物篇”文章在教学上形成较为系统的教学策略，常老师希望我们就《俗事奇人》一书挑选自己喜欢的一篇小说进行授课。为此，根据学生年龄特点，我挑选此篇内容较短、内涵较浅的《泥人张》。我是这样进行教学的：

　　一、教学设想

　　1、出示《俗事奇人》封皮

　　由《俗事奇人》一书封皮引入，目的使学生初步了解书中所写人或事都是*凡世间的不*凡之人、不*凡之事，从而自然面然引出奇人——泥人张。

　　2、整体感知课文

　　课标指出：语文除应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。为此，教学之初，我先让学生自读课文，初步感知课文内容，知道课文写了一件什么事。

　　3、品味中体会“奇”

　　学生了解课文大意后，让其二读课文，找出泥人张“奇”的相关句子。学生找得很多、很全，汇报时语言也很丰富。我根据学生发言整理出如下板书：

　　（1）边看戏边捏

　　（2）不把海张五放眼里

　　（3）一只手捏不看快

　　（4）形像神更像

　　（5）“回报”（智慧）

　　4、了解形成“奇”的原因

　　经常观察不同的人

　　介绍“福楼拜”教“莫泊桑”的片段，进一步了解“观察方法”

　　5、交流“奇人奇事”

　　此处主要强调说出“奇”之处

　　二、教学困惑、出现问题及改进办法

　　1、困惑：

　　学生在交流“课文写了什么？”时难度较大，有的学生一句话概括，有的学生详细复述，我们该如何培养学生概括课文内容的能力？

　　2、问题：

　　（1）时间不够

　　课堂前松后紧，最后一个交流环节被迫舍之。

　　改进方法：

　　开头导入再简单些；学生概括课文内容时引导方法再策略些、科学些。

　　（2）板书零乱

　　备课时本来设计的板书内容是“手艺高超、性格独特”，但课堂上学生回答比较零乱，我就依着学生回答板书，最后也没有让他们对板书进行修正、提升。

　　改进方法：

　　学生交流“奇”之后，让学生观察板书，并合并同类内容，使之进一步提炼文本内容。

　　总之，一节课总体感觉学生主动参与的积极性不高，虽然在自学时都找到不同句子，也有自己的想法，但在汇报时并不主动，课堂比较沉闷。以后应在调动学生积极性及课堂教学方法上再下功夫，下大功夫。

泥人张教学反思2

　　今天上完"邀请课" ，应该感到轻松才对，可是我有种说不出的感觉。说实话，为了上好这节展示课，特别是为了体现“以学为主，当堂达标”课堂教学效益观，这几天我一直反复研究、修改教案，想摸索出自己独特的教学风格。所以，从教学环节的设计到挖掘文章的内涵，但是课后，比起认可得到的批评和建议更多，自己更感觉到没有达到预期的教学效果。问题出在哪里呢？在遗憾和叹息过后，我静下心来对自己的教学进行了反思。

　　反思中发现：一是教案的设计不符合学生的实际情况，即高估了学生驾驭文本知识的的能力，对学生现有的知识水*和能力没有做到全面细致地分析，没有彻底地背好自己的学生。，在课堂出现“冷场”时，就是每当我提出思考问题时，大多数学生没有领会我的意图，只有几名同学能领悟，在这时虽然我也进行反复地启发、提示，但是没能起到良好的效果，最终没有充分及时调动起学生学习的积极性，而又来时代将的现象时常发生。现在想起来教师应该由浅入深地再举几个同学们易懂的实例，加以启发，效果会好些，而不致于冷场。即使上课时间不够，但也要把学生未知的知识点弄懂为止，哪怕不能完成本节课的教学任务，这也是我教学当中一直困惑的问题，也是薄弱的一点。

　　于此同时，一节课下来，也有不少的收获。特别是得到同事的肯定：我教学中大胆尝试或者说是敢于自我挑战新的教学模式。我这节课的教学模式是我教学以来从没有尝试过的课型，()这节课教学难点是学生读中感悟（从文中找出重点语段进行分析、联系学生自己实际，大胆地谈自己感受到的深刻道理）的需要设计的。这节课的尝试但愿使我的学生也多少有些收获，特别是我这几天把工作带到家，感动了我十岁的儿子，也许由于是我的执着吧。每当我紧蹙眉头在思考每一个教学环节时，偶尔会看到他有些关注的眼神，而且会问一些问题，比如“其他老师也是像您这样把工作带回家里吗？”或是“您这么辛苦就别当老师了呗”等等一些疑问，也许看到我这几天比较辛苦的原因吧，想到他*时不自觉学习的懒散习惯，我就趁机进行了一番思想教育，同时感觉到自己的成就感或是做母亲的自豪感油然而生。

——泥人张小学作文

泥人张小学作文1

　　天津泥人在清代乾隆、嘉庆年间已享有很大声誉。使天津泥人大放异彩、成为民族艺术奇葩的，是“泥人张”的彩塑，它把传统的捏泥人提高到圆塑艺术的水*，又装饰以色彩、道具，形成了独特的风格。天津“泥人张”艺术的创始人是张长林。

　　张长林(1826—1906)，字明山，后以字行。自幼随父亲从事泥塑制作，练就一手绝技。他只须和人对面坐谈，抟土于手，不动声色，瞬息而成。面目径寸，不仅形神毕肖，且栩栩如生须眉俗动。“泥人张”彩塑创作题材广泛，或反映民间习俗，或取材于民间故事、舞台戏剧，或直接取材于《水浒》《红楼梦》《三国演义》等古典文学名著。所塑作品不仅形似，而且以形写神，达到神形兼具的境地。“泥人张”彩塑用色简雅明快，用料讲究，所捏的泥人历经久远，不燥不裂，栩栩如生，在国际上享有盛誉。外国人早就以重金购买，“置诸博物馆中，供观赏。”在历届展览会上它都被认为是出类拔萃的作品。

　　日本芦屋市的一座*近代艺术馆为“天津泥人张彩塑”建立了陈列专室，展出彩塑作品58件。近年来“泥人张”彩塑积极地推动国际间文化艺术的友好交流，成为中外交往的桥梁。

　　天津“泥人张”彩塑艺术是近代民间发展起来的著名工艺美术流派，这支数代相传的艺术之花，扎根于古代泥塑艺术的传统土壤中，再经大胆创新，遂成为今日津门艺林一绝。

——《泥人张》读后感3篇

《泥人张》读后感1

　　今天，我和爸爸一起去书城买书：《俗世奇人》和《百万英镑》，我像小鱼得水般，在《俗世奇人》书海里自由地游来游去。

　　《俗世奇人》的主要过程：本书主要讲了18个奇人的传奇故事，他们是苏七块、刷子李、酒婆、死鸟、张大力、冯五爷、蓝眼、好嘴杨巴、蔡二少爷、背头杨、认牙、青云楼主、小杨月楼义结李金鏊、泥人张、绝盗、小达子、大回、刘道元好出熙，令我最难忘的是泥人张了！大家看看他的绝活吧！手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。

　　泥人张大名叫张明山。咸丰年间常去的地方有两处。一是东北角的戏剧大观楼，一是北关口的饭馆天庆馆。坐在那儿，为了瞧各种角色，去天庆馆要看人世间的各种角色。这后一种的样儿更多。

　　那天下雨，他一个人坐在天庆馆里饮酒，一边留神四下里吃客们的模样。这当儿，打外边进来三个人。中间一位穿的阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架势挺牛，横冲直撞往里走。站在迎门桌子上的“撂高的”一瞅，赶紧吆喝着：“益照临的张五爷可是稀客，贵客，张五爷这儿总共三位——里边请！”

　　一听这喊话，吃饭的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧这位大名鼎鼎的张五爷。当下，成立城里城外最冲得要算这位靠着贩盐赚下金山的张锦文。他当年由于未盛京将军海仁卖过命，被海大人收为义子，排行老五，所以又叫“海张五”一称。但人家当面叫他张五爷，背后叫他海张五。天津卫是做买卖的地界儿，谁有钱谁横，官儿也怵三分。

　　可是手艺人除外。手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？故此，泥人张只管饮酒，吃菜，西瞧东看，全然没把海张五当个人物。

　　但是不会儿，就听海张五那边议论起他来。有个细嗓门的说：“人家台下一边看戏，一边手在袖子里捏泥人。捏完拿出来一瞧，台上的嘛样，他捏的嘛样。”跟着就是海张五的大粗嗓门说：“在哪儿捏？在袖子里捏？在裤裆里捏吧！”随后一阵笑，拿泥人张找乐子。

　　这些话天庆馆里的人全都听见了。人们等着瞧以告人胆大的"泥人张怎么“回报”海张五。一个泥团儿砍过去？

　　只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，大鞋底下抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来；几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子的手还灵巧。海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥土全找回来了。随后手一停，他把这团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结帐。

　　吃饭的人伸脖一瞧，这泥人真捏绝了！就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五。只是只有核桃大小。

　　海张五在那边，隔着两丈远就看出捏的是他，他朝着正出门的泥人张的背影叫道：“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。”

　　泥人张头都没回，撑开伞走了。但天津卫的事没有这样完的——

　　第二天，北门外估衣街的几个小杂货摊上，摆出来一排排海张五这个泥像，还加了个身子，打磨大样坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生产，足有一二百个。摊上还都贴着个白纸条，上面写着：贱卖海张五。

　　估衣街上来来往往的人，谁看谁乐。乐完找熟人来看，再一快乐。

　　三天后，海张五派人花了大价钱，才把这些泥人全买走，据说连泥模子也买走了。泥人是没了，可“贱卖海张五”这事却传了一百多年，直到今儿个。读了这个故事后，我也很惊奇，一大一大片的问题从我的头脑里蹦出：张明山是怎么捏泥人的呢？后来是怎么失传的。总之觉得这本书很有意思，很有趣，以后大家也可以看看哦！

《泥人张》读后感2

　　天津卫是然燕赵故地，血气刚烈，习风强悍。仅百余年来，凡是中华大灾，无不首当其冲，因生出各种怪异人物，有的在显耀上层，有的在市井民间，作者便把这些人物的怪异之处，奇闻妙事，一一记录了下来。《俗世奇人》就这样形成了。

　　这其中，有治牙的华大夫;有粉刷匠刷子李;甚至还有专门靠卖家产，卖出的天津首富：蔡二少爷等等。正所谓三百六十行，行行出状元。作者笔下的俗世奇人，就是各行各业都有。这些人虽然都出生于一个*凡的世界，但每个人都有自己独特的本领，常常令人匪夷所思。在这其中，最让我的，是个捏泥人的，大名张明山。

　　天津的手艺道上，有几个本领齐天的活神仙，刻砖刘、刷子李、风筝魏、机器王等等。天津人好把这种人的姓，和他们拿手擅长的行当连在一起称呼。叫长了，名字反没人知道，只有一绰号在码头上响当当。而别人就称这张明山为泥人张。泥人张的绝活就在于，他捏泥人不在桌上捏，而在袖子里捏，看不见。这也是他让我最的地方。我也喜欢捏泥人，从来都是往桌上摆一张图，一边看图，一边捏泥，这才能捏出个不离十的。而在自己看不见的地方捏，我也试了试，当然，结果可想而知。于是，我安慰自己，泥人张的绝活都是天赋吧!练不出来的。但是，仔细读完这本书后，我发现，书中有这样一句话：刷子李对曹小三说‘好好学本事吧!’看来，泥人张的绝活不是天赋，不是生下来就有的，而是靠自己的勤奋一点一点练出来的。但是，如果只是靠练，想要练出泥人张一样的本事，又有多少人能下来呢?答案一定是：极少数人。所以，想练手艺，除了靠勤奋和刻苦，还要有坚定的，相信自己一定能成功!不能半途而废，要下去。

　　生活中，我们也是一样，不但要勤奋、刻苦的学习，而且要相信自己，坚定自己的。这样才会成功。

《泥人张》读后感3

　　今天，我和爸爸一起去书城买书：《俗世奇人》和《百万英镑》，我像小鱼得水般，在《俗世奇人》书海里自由地游来游去。

　　《俗世奇人》的主要过程：本书主要讲了18个奇人的传奇故事，他们是苏七块、刷子李、酒婆、死鸟、张大力、冯五爷、蓝眼、好嘴杨巴、蔡二少爷、背头杨、认牙、青云楼主、小杨月楼义结李金鏊、泥人张、绝盗、小达子、大回、刘道元好出熙，令我最难忘的是泥人张了！大家看看他的绝活吧！手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。

　　泥人张大名叫张明山。咸丰年间常去的地方有两处。一是东北角的戏剧大观楼，一是北关口的饭馆天庆馆。坐在那儿，为了瞧各种角色，去天庆馆要看人世间的各种角色。这后一种的样儿更多。

　　那天下雨，他一个人坐在天庆馆里饮酒，一边留神四下里吃客们的模样。这当儿，打外边进来三个人。中间一位穿的阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架势挺牛，横冲直撞往里走。站在迎门桌子上的“撂高的”一瞅，赶紧吆喝着：“益照临的张五爷可是稀客，贵客，张五爷这儿总共三位——里边请！”

　　一听这喊话，吃饭的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧这位大名鼎鼎的张五爷。当下，成立城里城外最冲得要算这位靠着贩盐赚下金山的张锦文。他当年由于未盛京将军海仁卖过命，被海大人收为义子，排行老五，所以又叫“海张五”一称。但人家当面叫他张五爷，背后叫他海张五。天津卫是做买卖的地界儿，谁有钱谁横，官儿也怵三分。

　　可是手艺人除外。手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？故此，泥人张只管饮酒，吃菜，西瞧东看，全然没把海张五当个人物。

　　但是不会儿，就听海张五那边议论起他来。有个细嗓门的说：“人家台下一边看戏，一边手在袖子里捏泥人。捏完拿出来一瞧，台上的嘛样，他捏的嘛样。”跟着就是海张五的大粗嗓门说：“在哪儿捏？在袖子里捏？在裤裆里捏吧！”随后一阵笑，拿泥人张找乐子。

　　这些话天庆馆里的人全都听见了。人们等着瞧以告人胆大的泥人张怎么“回报”海张五。一个泥团儿砍过去？

　　只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，大鞋底下抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来；几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子的手还灵巧。海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥土全找回来了。随后手一停，他把这团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结帐。

　　吃饭的人伸脖一瞧，这泥人真捏绝了！就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五。只是只有核桃大小。

　　海张五在那边，隔着两丈远就看出捏的是他，他朝着正出门的泥人张的背影叫道：“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。”

　　泥人张头都没回，撑开伞走了。但天津卫的事没有这样完的——

　　第二天，北门外估衣街的几个小杂货摊上，摆出来一排排海张五这个泥像，还加了个身子，打磨大样坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生产，足有一二百个。摊上还都贴着个白纸条，上面写着：贱卖海张五。

　　估衣街上来来往往的人，谁看谁乐。乐完找熟人来看，再一快乐。

　　三天后，海张五派人花了大价钱，才把这些泥人全买走，据说连泥模子也买走了。泥人是没了，可“贱卖海张五”这事却传了一百多年，直到今儿个。读了这个故事后，我也很惊奇，一大一大片的问题从我的头脑里蹦出：张明山是怎么捏泥人的呢？后来是怎么失传的......总之觉得这本书很有意思，很有趣，以后大家也可以看看哦！

——《a o e》教学实录3篇

《a o e》教学实录1

　　1、谈话导入，引出课题。

　　师：同学们，从今天开始，我们就来学习汉语拼音了。拼音可有意思了，它能帮助我们识字、读书、写话，是我们学习的好帮手，你们愿意学好它吗?

　　生：愿意。

　　师：今天我们就来学习第一课aoe。(教师在黑板上板书aoe，并用清晰、洪亮的声音读出字母的音。)

　　2、让同学看挂图提出问题：

　　师：看了这幅图，你想说什么?

　　生：我觉得这里很美。

　　师：美在哪儿?

　　生1：指图树木、房子、草地、小河、小蜻蜓、大白鹅、小鸭子都很美。

　　生2：我看到这里的树木很多、很绿，空气一定很好。

　　师：树木很多、很绿，用一个词怎么说?

　　生：树木茂盛。

　　师：小朋友，茂盛的树木不但能给我们带来新鲜的空气，还能美化我们的环境，你们喜欢这美丽的山村吗?

　　生(齐)：喜欢。

　　师(指着图)：山村的早晨实在太美了，让我们来到这美丽的`山村里看看小女孩、大公鸡、大白鹅在做什么呢?你仿佛听到什么好听的声音呢!

　　生1：我仿佛听到小鸟叽叽喳喳地叫着，小鸭嘎嘎地叫着，大白鹅也唱歌，小女孩也在唱歌。

　　生2：我会背《鹅》，鹅、鹅、鹅、，曲项向天歌，白毛浮绿水……

　　师：小朋友观察得很仔细，还很聪明。我们的a很害羞，躲到图中去了，你能把它找出来吗?

　　生：小女孩旁边写的那个拼音就念a，小女孩在唱a——a——。

　　师：真聪明，她嘴巴是怎样的呢?

　　生：她的嘴巴是张得大大的。

　　师：你能试着模仿她吗?(生试读a)

　　师：我们念a的时候，也和唱歌一样，要张大嘴巴，口形保持不变。跟着老师来念：张大嘴巴aaa。

　　生：张大嘴巴aaa。

　　师：那你有什么好办法记住a?

　　生1：阿姨的a。

　　生2：医生检查口腔，要我发aaa。

　　师：自由读一读a。

　　师：同学们读得可真准，快来找一找，看看小姑娘身体的哪一部分像a呢?

　　生：a就像小女孩的头像。

　　师：你的眼睛真亮，一下子就发现了。

　　师：咱们一起来说一说：圆圆脸蛋扎小辫，嘴巴张大aaa。

　　师：为了写好汉语拼音，我们首先要认识一下四线格。(师出示四线格)请小朋友们数一数有几条线?几个格子?

　　生：四条线三个格子。

　　师：对，我们把它叫做四线三格。三格就好像是三层楼房。小朋友仔细观察一下a住在第几楼?写的时候要注意什么?

　　生：我知道a就住在二楼，写的时候要碰到上下线。

　　师：你观察得真仔细，那么你能上来写给大家看看吗?

　　学生上台写、讲评。

　　师：小朋友们学会了a，那你能不能再观察一下图，体会一下o和e的发音，也给o和e编儿歌?

　　生1：嘴巴圆圆ooo。公鸡打鸣ooo。太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo。嘴巴扁扁eee。鹅的倒影eee。一只大白鹅，伸着脖子叫eee。

　　师：小朋友们真聪明，能想出这么多、这么妙的办法和oe交朋友。

　　师：你觉得oe像生活中的什么?能用你的动作表示oe的样子吗?请小朋友在小组内交流，说给组内的小伙伴听。

　　学生自由做动作，师巡视指导。

　　师：你会写o和e吗?请写给小组内的小朋友看看吧。

　　学生自主写字，师巡视指导。

《a o e》教学实录2

　　a o e的顺序打乱了，你还会认吗?

《a o e》教学实录3

　　把课文中的插图用上今天所学的字母讲给你的好朋友听。

——《心声》教学实录3篇

《心声》教学实录1

　　教学依据

　　《心声》是一篇新课文，但它却悄悄传达着一个信号：曾几何时，那个一直被教育工作者、被全社会所忽视的问题已走到了我们的面前：教师——那个在传统意义上承担着“传道、授业、解惑”重大职责的“绝对权威”的地位，正在新的背景、新的对象面前悄悄动摇着：社会生活如滚滚洪流，冲击着学生的心扉，他们带着自己对生活独特的经历与体验走进我们的课堂，他们对生活有着自己虽然稚嫩但却珍贵的思考与感受。

　　作家与常人的不同在于，他总是以独特的眼光审视人生。作者正是透过这节不同寻常的公开课向我们发出了沉重的质疑：“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗?”“公开教学课难道是上台表演吗?嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗?”她一次又一次借助细致的心理描写表达着李京京的心声，表达着她对教育问题的关注与思考。她是成功的!

　　新课标明确指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识”，而这一观点不正是作者力图通过她的作品告诉我们的吗?因此，在本课教学中我们首先要关注作品的主人公李京京的形象，力求通过对李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主题含义，进而结合实际关注学生的情感态度，引导他们形成正确的价值观和师生观。

　　作为一线教育工作者，我们都有这样的经验：教师的一举一动、一颦一笑都将在学生的眼底心中留下深刻印象。你给学生二个冷眼，收获的将是无数个轻蔑；你给学生一张笑脸，收获的将是无数个尊敬。特别是在新课改下，老师，请推倒心中那堵已并不牢实的“师道尊严”的篱笆，给每个学生以宽容和爱，让师生成为一对相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”(陶行知语)吧!

　　教学设汁

　　●教学目标

　　知识与能力目标：小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。学习本文，首先要求学生整体感知课文内容，整理情节发展的四个阶段，并在此基础上找出文中主要的矛盾冲突，体会和学习小说的艺术特色——心理描写、细节描写和富于表现力的语言。

　　过程与方法目标：通过矛盾冲突的分析，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。

　　情感态度与价值观目标：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。

　　●教学方式

　　尝试多种阅读方式：能用普通话正确、流利、有感情地朗读；能按每分钟不少于500字的速度速读；在通读课文的基础上，复述情节，理清思路，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，进而达到理解文章主要内容的目的。

　　培养表达的勇气和习惯：能对课文内容提出自己的看法与疑问；能自信、负责地表达自己的观点；能适当地运用联想和想像表达丰富的内容。

　　发挥主体作用，引导合作探究：学生是学习和发展的主体，通过师生交流、生生交流等形式将合作探究的学习方式灌输给学生，使学生获得终身受益的观念和方法。

　　■教学构思

　　导人新课，激发阅读表达的兴趣。

　　速读课文，感知情节，梳理结构。

　　小组讨论，由表及里：主要的矛盾冲突是什么?小说为什么命名为“心声”?

　　师生交流，阅读延伸：假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么?假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的学生?

　　讲述故事，倾诉心声。

　　课堂实录

　　导入新课。激发阅读表达的兴趣

　　师：从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢?能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢?

　　生l：我想对妈妈说：妈妈，女儿已经长大，请您松开您的手，让她自由地飞翔吧!

　　生2：我想对妈妈说：妈妈，我的成绩总是没有达到您希望的目标，请您不要伤心，我会继续努力的!

　　生3：我想对爸爸说：爸爸，那天我确实没拿您的钱，您应该信任您的儿子!

　　生4：我想对爸爸妈妈说：爸爸妈妈，我们很久都没坐在一起聊聊天了，你们能暂时放下手中的工作，轻轻松松地陪我吃顿饭吗?

　　师：(听取学生在学习和生活中的感受)看来，面对人生，面对爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要说，下面就让我们一起去静静地聆听黄蓓佳阿姨的“心声”吧。

　　速读课文，感知情节，梳理结构

　　(学生快速阅读课文，尽量记住主要情节。读后，教师引导学生回忆整理课文中的主要情节及情节发展的几个阶段)

　　师：通过阅读，你发现本文是一篇什么体裁的文章了吗?

　　生齐答：小说。

　　师：关于小说你知道些什么?

　　(生举手回答)

　　生1：小说有三个要素，即人物、情节和环境。

　　生2：小说按篇幅长短可分为短篇、中篇、长篇和小小说。

　　生3：小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境描写反映社会生活。

　　生4：小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。

　　师：刚才大家说了那么多，看来大家对小说这种体裁并不陌生。下面我们一起来解决一个问题：本文讲述了一个什么样的故事?请几个同学用简练的语言复述故事的主要内容，其他同学认真听，看他们的复述是否完整，是否有疏漏。

　　生：故事的主要内容是：教育局要到校听课，程老师为了学校的荣誉，对这节课进行了精心准备。她提前安排了几个同学朗读《万卡》这篇课文。李京京很想读，可程老师却毫不客气地拒绝了他。最后，在公开课上李京京面对突然发生的变故，勇敢地举起手朗读了这篇课文。

　　师：你认为这个同学对课文主要情节的复述完整吗?你觉得还有什么要补充的内容吗?

　　生：小说写了李京京班上要上一节公开课，老师预先指定了六个她信任的学生朗读课文。李京京很想朗读这篇文章，因为李京京和课文《万卡》中的主人公有着许多相同的经历和感受。可老师却因为他声音沙哑，毫不客气地拒绝了京京的请求。李京京只好躲进小树林里去读这篇深深打动了他的文章；他情不自禁地为同学纠正不正确的朗读却遭到同学无端的嘲笑。公开课上，老师预先指定朗读的同学由于f去场没有站起来，京京却勇敢地举起手朗读了这篇文章，打动了在场的每一个人。

　　师：比较两个同学的复述，我们发现有什么不同吗?

　　生：有。第二个同学的复述更完整，他补充了两个重要情节，一个是李京京在小树林里读课文，另一个是李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　师：很好，大家听得很仔细。的确，经过第二个同学的补充，故事的主要情节我们就基本上整理出来了。通常我们学习；小说，可以将小说情节的发展分为四个阶段，哪四个阶段?

　　生：开端、发展、高潮和结局。

　　师：好!本文的开端是……?

　　生：区教育局要在“我们班”组织一次公开教学课，李京京想朗读课文，可是遭到了程老师的拒绝。

　　师：故事的发展是……?

　　生：李京京躲在小树林里朗读课文；李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　师：故事的高潮和结局往往联系在一起，本文呢?

　　生：本文的高潮和结局是：李京京勇敢地举起手，在公开课上用真情朗读课文，打动了在场的每个人。

　　师：综观情节发展的全过程，你找到小说中的主要矛盾冲突了吗?

　　生：本文主要的矛盾冲突是李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他读。

　　师：不错。一个想读，一个不让读，课文好像正是围绕这一矛盾冲突展开情节的。果真如此简单吗?那么，这个看似简单的冲突与课文标题“心声”有什么关系呢?作者以“心声”为标题究竟要表达什么深刻含义呢?

　　小组讨论。由表及里

　　师：请大家先思考两个问题：李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文?程老师为什么不同意李京京读课文?请大家认真阅读课文，得出自己的结论，并将你的依据提供给大家。

　　(学生很快就找到了问题的答案，纷纷举手)

　　生：李京京想在公开课上朗读这篇文章，是因为李京京与万卡在感情上产生了共鸣，文章中万卡的经历与李京京相似，读《万卡》，李京京可以找到“同是天涯沦落人”的感觉。

　　师：你是根据什么得出这个结论的?

　　生：我是根据课文第19—24段中的叙述得出这个结论的。

　　师：那么程老师为什么不同意让李京京在公开课上朗读课文呢?

　　生：因为李京京声音沙哑，程老师认为他读不好，会影响班级和学校的荣誉。

　　师：在我们看来问题似乎很简单，但原因真的如此简单吗?那么大家想到过另外一个问题吗?课文为什么被命名为“心声”?

　　(生以四人小组为单位充分讨论，得出自己的结论，并提供相关的依据。教师通过巡视，参与讨论，综合了解讨论的进程和倾向性的观点)

　　师：现在请各组在充分讨论的基础上，推荐一个发言人大胆陈述你们的见解。

　　生1：课文15段中“京京站起来，结结巴巴地说：‘老师，我能……念一段吗?’表达了李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。

　　生2：课文32—41段写李京京纠正同学错误的朗读遭到同学嘲笑，表达了他渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。

　　生3：课文18—2l段，写李京京在小树林里读书，表达了李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。

　　生4：李京京与文章中的万卡有着相同的经历，而《万卡》正好道出了李京京渴望得到友谊、亲情的心声。

　　师：大家都能从阅读文本出发深入挖掘，形成自己的观点，很善于阅读。大家讨论过程中是否还注意了一个问题，你认为程老师不让李京京朗读课文真的就只是因为李京京嗓子沙哑吗?从程老师身上你看到了哪些问题?

　　生：不是。

　　师：那么还有什么别的原因呢?请大家再读课文，找出依据。

　　(生选读相关叙述和描写后，抓住关键词语进行分析)

　　生1：“一声呵斥”“程老师不满地盯住他”，说明程老师对李京京是“另眼相看”的，持的是不*等的态度。

　　生2：李京京渴望在公开课上朗读他喜欢的课文，却遭到程老师的严词拒绝，“不行，……念不好”，说明程老师在乎的不是学生的感受，对学生抱的是不信任、不尊重的态度。

　　生3：为了上好一节公开课，程老师不惜弄虚作假，表现出教育在一定程度上关注的还是教师个人的表现、学校的荣誉，忽视学生的需要和发展。

　　生4：文中还有一个地方不是直接写程老师，可也看得出程老师教育的结果。课文38段，“你又不是老师，怎么知道我们读得不对?”39段：“对呀，只有老师才有资格说这个话。要是程老师说不对，那就是真的错了……”，这说明在孩子心中老师就是绝对的权威，说明*时的教学就不是民主的教学，学生的思．

　　想感情从未得到关注和尊重，学生只是知识的被动接受者，而没有被老师当作有血有肉的生命个体。

　　师：说得多好啊!学生是有血有肉的生命个体，学生是有思想有感情的人，因此，学生的生活经历与体验应该成为课堂教学应该关注的焦点。师生交流。阅读延伸

　　师：请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么?假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学?

　　生1：我最想对程老师说的一句话是：老师，请你离我们近些吧，请弯下身子来倾听我们的心声吧!

　　生2：我最想对程老师说的一句话是：老师，我们之间不仅需要知识的传递，更需要感情的交流。

　　生3：我最想对程老师说的一句话是：老师，请不要因为我们某一方面的缺点而否定我们，我们需要的是您无私的帮助!

　　生4：假如我是程老师，我会客观、公正地对待我的每一个学生，给每一个学生同等的机会。

　　生5：假如我是程老师，我的公开课一定和*时一样，我要让我的学生得到充分的展示，绝不做秀!

　　(生鼓掌)

　　师：是啊，作为受教育者，我们对教育有着许多切身的体会与感受，请用精练的语言，讲述你亲身经历的一件小事，表达你的心声。讲述故事。互诉心声

　　生：小学的时候，老师总是根据我们的考试成绩编排座位。于是全班很容易就被分成了两个阵营：好学生坐前面，后进生坐后面。有一次，我由于考试失误，也落人了“后进生”的行列。虽然坐在后面的时间不长，可那一次的经历却给我留下了深刻的印象，那一阵，我始终抬不起头，仿佛满眼是老师鄙夷的眼光，满耳是同学窃窃的私语……老师不是告诉我们说：胜败乃兵家常事吗?我想说，老师，在我失败的时候，请你伸出温暖的手拉我一把吧，因为我不是后进生!

　　师：说得多好啊，成绩可以用来检验我们一段时间学习的状态和效果，可它绝不应该成为判断好生、后进生的标准。

　　生：从小学到初中，我都是一个胆小的人。不要说上课举手发言我不敢，就是下课主动找老师请教问题我也不敢。所以语文成绩总是在80分左右徘徊。有一次，在老师的鼓励下，我终于鼓起勇气说出了自己的胆怯与逃避，没想到老师不仅没有批评我，反而对我甜甜地笑了。我觉得我心里的负担一下子没了。从那以后，我感到总有一双微笑的眼睛在注视着我。我好像突然开窍了，课堂上思维越来越清晰，回答问题也越来越自信。我很幸运，我碰到了这样一群好老师，我衷心地感谢他们!

　　师：看来，我们今天的这节课远比程老师的公开课精彩，我也远比程老师幸运!那么多同学敢于在课堂上发表自己的见解，抒发自己真实的感受，老师谢谢大家!这些话是同学们发自内心的真情告白，是送给老师的最好礼物，老师一定把它们珍藏起来。今后的日子里，让我们再多一些心与心的沟通，让我们成为彼此尊重、彼此信任的好朋友，好吗?

　　生(齐答、鼓掌)：好!

　　教学反思

　　分析人物形象是小说教学的重要内容。解读过程中首先应引导学生认真阅读原文，整体感知课文，概括内容要点，理清结构层次；在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的见解，与文本对话，理解文章深刻的主题。

　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，才能真正发挥语文的熏陶感染作用，明确教学内容的价值取向。

　　通过分析、揣摩程老师的语言、神态描写和李京京的心理描写，领悟作者表达的意图，引导学生学会正确评价教师、评价教育，才能促进良好健康的师生关系的形成。

　　通过速读、跳读、选读、品读等阅读形式，充分发挥读在现代文教学中的作用。

《心声》教学实录2

　　【教学依据】

　　《心声》是一篇新课文，但它却悄悄传达着一个信号：曾几何时，那个一直被教育工作者、被全社会所忽视的问题已走到了我们的面前：教师──那个在传统意义上承担着“传道、授业、解惑”重大职责的“绝对权威”的地位，正在新的背景、新的对象面前悄悄动摇着：社会生活如滚滚洪流，冲击着学生的心扉，他们带着自己对生活独特的经历与体验走进我们的课堂，他们对生活有着自己虽然稚嫩但却珍贵的思考与感受。

　　作家与常人的不同在于，他总是以独特的眼光审视人生。作者正是透过这节不同寻常的公开课向我们发出了沉重的质疑：“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗”“公开教学课难道是上台表演吗嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗”她一次又一次借助细致的心理描写表达着李京京的心声，表达着她对教育问题的关注与思考。她是成功的！

　　新课标明确指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识”，而这一观点不正是作者力图通过她的作品告诉我们的吗因此，在本课教学中我们首先要关注作品的主人公李京京的形象，力求通过对李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主题含义，进而结合实际关注学生的情感态度，引导他们形成正确的价值观和师生观。

　　作为一线教育工作者，我们都有这样的经验：教师的一举一动、一颦一笑都将在学生的眼底心中留下深刻印象。你给学生二个冷眼，收获的将是无数个轻蔑；你给学生一张笑脸，收获的将是无数个尊敬。特别是在新课改下，老师，请推倒心中那堵已并不牢实的“师道尊严”的篱笆，给每个学生以宽容和爱，让师生成为一对相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”（陶行知语）吧！

　　【教学目标】

　　１、知识与能力目标：

　　小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。学习本文，首先要求学生整体感知课文内容，整理情节发展的四个阶段，并在此基础上找出文中主要的矛盾冲突，体会和学习小说的艺术特色──心理描写、细节描写和富于表现力的语言。

　　２、过程与方法目标：

　　通过矛盾冲突的分析，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。

　　３、情感态度与价值观目标：

　　理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。

　　【教学方式】

　　１、尝试多种阅读方式：

　　能用普通话正确、流利、有感情地朗读；能按每分钟不少于５００字的速度速读；在通读课文的基础上，复述情节，理清思路，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，进而达到理解文章主要内容的目的。

　　２、培养表达的勇气和习惯：

　　能对课文内容提出自己的看法与疑问；能自信、负责地表达自己的观点；能适当地运用联想和想像表达丰富的内容。

　　３、发挥主体作用，引导合作探究：

　　学生是学习和发展的主体，通过师生交流、生生交流等形式将合作探究的学习方式灌输给学生，使学生获得终身受益的观念和方法。

　　【教学构思】

　　一、导人新课，激发阅读表达的兴趣

　　二、速读课文，感知情节，梳理结构

　　三、小组讨论，由表及里

　　主要的矛盾冲突是什么？小说为什么命名为“心声”？

　　四、师生交流，阅读延伸

　　假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么？

　　假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的学生？

　　五、讲述故事，倾诉心声

　　【课堂实录】

　　一、导入新课，激发阅读表达的兴趣

　　师：从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢？

　　生１：我想对妈妈说：妈妈，女儿已经长大，请您松开您的手，让她自由地飞翔吧！

　　生２：我想对妈妈说：妈妈，我的成绩总是没有达到您希望的目标，请您不要伤心，我会继续努力的！

　　生３：我想对爸爸说：爸爸，那天我确实没拿您的钱，您应该信任您的儿子！

　　生４：我想对爸爸妈妈说：爸爸妈妈，我们很久都没坐在一起聊聊天了，你们能暂时放下手中的工作，轻轻松松地陪我吃顿饭吗？

　　师：（听取学生在学习和生活中的感受）看来，面对人生，面对爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要说，下面就让我们一起去静静地聆听黄蓓佳阿姨的“心声”吧。

　　二、速读课文，感知情节，梳理结构

　　（学生快速阅读课文，尽量记住主要情节。读后，教师引导学生回忆整理课文中的主要情节及情节发展的几个阶段。）

　　师：通过阅读，你发现本文是一篇什么体裁的文章了吗

　　生齐答：小说。

　　师：关于小说你知道些什么。

　　（生举手回答）

　　生１：小说有三个要素，即人物、情节和环境。

　　生２：小说按篇幅长短可分为短篇、中篇、长篇和小小说。

　　生３：小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境描写反映社会生活。

　　生４：小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。

　　师：刚才大家说了那么多，看来大家对小说这种体裁并不陌生。下面我们一起来解决一个问题：本文讲述了一个什么样的故事请几个同学用简练的语言复述故事的主要内容，其他同学认真听，看他们的"复述是否完整，是否有疏漏。

　　生：故事的主要内容是：教育局要到校听课，程老师为了学校的荣誉，对这节课进行了精心准备。她提前安排了几个同学朗读《万卡》这篇课文。李京京很想读，可程老师却毫不客气地拒绝了他。最后，在公开课上李京京面对突然发生的变故，勇敢地举起手朗读了这篇课文。

　　师：你认为这个同学对课文主要情节的复述完整吗你觉得还有什么要补充的内容吗？

　　生：小说写了李京京班上要上一节公开课，老师预先指定了六个她信任的学生朗读课文。李京京很想朗读这篇文章，因为李京京和课文《万卡》中的主人公有着许多相同的经历和感受。可老师却因为他声音沙哑，毫不客气地拒绝了京京的请求。李京京只好躲进小树林里去读这篇深深打动了他的文章；他情不自禁地为同学纠正不正确的朗读却遭到同学无端的嘲笑。公开课上，老师预先指定朗读的同学由于怯场没有站起来，京京却勇敢地举起手朗读了这篇文章，打动了在场的每一个人。

　　师：比较两个同学的复述，我们发现有什么不同吗？

　　生：有。第二个同学的复述更完整，他补充了两个重要情节，一个是李京京在小树林里读课文，另一个是李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　师：很好，大家听得很仔细。的确，经过第二个同学的补充，故事的主要情节我们就基本上整理出来了。通常我们学习；小说，可以将小说情节的发展分为四个阶段，哪四个阶段

　　生：开端、发展、高潮和结局。

　　师：好！本文的开端是……

　　生：区教育局要在“我们班”组织一次公开教学课，李京京想朗读课文，可是遭到了程老师的拒绝。

　　师：故事的发展是……

　　生：李京京躲在小树林里朗读课文；李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　师：故事的高潮和结局往往联系在一起，本文呢

　　生：本文的高潮和结局是：李京京勇敢地举起手，在公开课上用真情朗读课文，打动了在场的每个人。

　　师：综观情节发展的全过程，你找到小说中的主要矛盾冲突了吗？

　　生：本文主要的矛盾冲突是李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他读。

　　师：不错。一个想读，一个不让读，课文好像正是围绕这一矛盾冲突展开情节的。果真如此简单吗那么，这个看似简单的冲突与课文标题“心声”有什么关系呢作者以“心声”为标题究竟要表达什么深刻含义呢

——丰子恺白鹅教学实录3篇

丰子恺白鹅教学实录1

　　师：这篇课文是*著名的大画家、大学者……哪一位写的?

　　生：(齐)丰子恺(老舍)。

　　师：有的同学说是老舍，老舍写过一篇《猫》，他是个大作家。既是大作家，又是大画家的这个人，就是本文的作者，他叫丰子恺。我想同学们已经把课文读过好多遍了。

　　生：(齐)对!

　　师：那现在咱能不能不用看书，回想一下，这篇课文给你留下最深刻的印象是哪一句话，哪一个词，或者是哪一段，或者是哪一个什么什么。只要给你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。谁愿意说?

　　生：架子，那个白鹅架子，架子十足的那句话。

　　师：“白鹅架子十足”的那句话，想不起来了是吗?没关系，待会从课文中把它找到。请坐。

　　师：还有谁来说?

　　生：给我留下深刻印象的是描写鹅吃饭的那一段。

　　师：描写鹅吃饭的那一段，书上好像有一个词，叫吃什么来着?

　　生：慢条斯理。

　　师：不是，叫吃什么来着?

　　生：吃相。

　　师：哎，对，吃相给你留下了深刻印象，不错。还有吗?再接着说。

　　生：我喜欢《白鹅》这一课的中心句。

　　师：哇──了不起!这个同学读书很会动脑筋，说话和别人不一样。他说他喜欢《白鹅》这一课的中心句。请问，哪一句?

　　生：具体的是哪一句我也记不清楚了。

　　(笑声)

　　师：没关系，你请坐。孩子们，咱们打开书，帮助他一起找，找到了再说，看谁能找到，找到中心句。(生齐翻书自己找)找到的可以拿笔把它划下来，我看画的准不准。

　　(边巡视辅导边调控)

　　师：嗯，帅，厉害，一下子就找到了，划的不错。对，划好了就举一下手，我会过去看。(走到一个举手的学生跟前)能再去掉一句，只留一句就更好了。(又走到一个举手的学生跟前)嗯，划的准，好。真厉害，咱班同学真了不起，一下就找到了中心句。能读一读中心句吗?谁来?

　　生：鹅的高傲正表现在它的叫声、步态和吃相中。

　　师：划这一句的举手。

　　(众生纷纷举手)

　　师：把手放下。划对这一句的都了不起。这一句是这篇文章的中心句，不过呢，还要加上一点，这是中心内容的句子。还有一句也叫中心句?请你。

　　生：它伸长了头颈左顾右盼，我一看这姿态，想到，好一个高傲的动物啊!

　　师：嗯，你划的这个地方很准，如果请你把这段缩句，缩到最短，只选其中的一小部分，你选哪里?还请你，你来。

　　生：好一个高傲的动物!

　　师：请坐。划这一句的举手。好!划这句的同学也是非常了不起!请看黑板。我有一个习惯，我比较喜欢老师写字的时候，学生也跟着我一起写。写在书上就可以了，你觉得书上哪个地方合适写，就写在哪个地方，好吗?准备动作真快。我还发现你们握笔的姿势都是正确的。坐姿也非常美，嗯，真不错!

　　师：最好不仅看老师写什么字，还要看老师怎样写好看这个字。(师在黑板上“白鹅”前添加“高傲的”三个字，然后巡视)嗯，不少同学很聪明，对，他就在课题前边写上“高傲的”三个字。有的同学在课题的旁边写了“高傲的白鹅”五个字，这都是非常好的方式，不错。

　　师：好!坐端正，看黑板，咱们一起读一遍。

　　生：(齐读)高傲的白鹅。

　　师：这篇文章的题目叫《白鹅》，如果给他改个题目叫“高傲的白鹅”，行不行?

　　生：(齐答)行!

　　师：假如你非常的傲慢，老师会表扬你还是骂你?

　　生：骂。警告。

　　师：对!会警告你，肯定会批评你。但是请问，高傲的白鹅，前面还加了一个好一个高傲的白鹅，那丰子恺老先生是在批评那个白鹅的高傲呢，还是怎么回事?

　　生：在夸奖。

　　师：我总觉得，一个人，管甭他是什么人，或是动物，他高傲了都不大能夸奖他。

　　生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。

　　师：在批评那只白鹅?待会再说说你那独特的理由。

　　生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。

　　生：我和前两位同学的观点相同。

　　师：夸奖?

　　生：对!

　　生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。

　　生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。

　　师：好了，同学们，除了夸奖、批评还有别的意见吗?别的意见说，相同的就不用再说了。

　　生：十分惊奇，我觉得他十分的惊奇。

　　师：哦，你觉得丰子恺对这只白鹅感到十分的惊奇?

　　生：有点好奇，有点想不通，它为什么这样的高傲呢?

　　师：哇赛!如果丰子恺爷爷在这里一定会把你搂到怀里夸你是个好孙子。

　　(笑声)

　　生：我认为丰子恺爷爷是在赞扬这个白鹅。

　　师：是在赞扬它的高傲?

　　生：是的。

　　师：比夸奖更深了一层?

　　生：我觉得丰子恺爷爷是在赞赏这个白鹅。

　　师：在赞赏这个白鹅。我总觉得你说的好像更贴近丰子恺爷爷的心思。

　　师：我有一个想法……

　　生：老师我想说……

　　师：好，你说。

　　生：我认为丰子恺爷爷是喜欢这只白鹅的高傲。

　　师：我现在宣布，他的想法……

　　(老师的话再次被学生打断。)

　　生：我认为丰子恺爷爷是非常欣赏这只白鹅的高傲。

　　生：我觉得丰子恺爷爷非常惊讶这只白鹅为什么这样高傲。

　　师：和他差不多，请坐下。

　　生：它的高傲不是来自它的表现，而是来自它的本身的。

　　师：你这句话我听起来明白，不知道大家明不明白。很有哲理的一句话。咱们时间不多，不能在这探讨，你回家把这句话写下来，让同学们好好的讨论讨论，如果大家懂了就说明你说的很有哲理，如果大家觉得还不懂，你要想法把它写得更清楚一点，行不行?

　　生：行!

　　师：说话算数?

　　生：好!

　　师：孩子们都谈完了大家的看法。我想谈谈我的看法行吗?

　　生：(齐答)行。

　　师：我比较赞同这位同学的观点，“喜欢这只白鹅!”我更赞同这位同学的观点，“欣赏这只白鹅!”。因为在丰子恺爷爷的心目中这只小动物很可爱。可爱就可爱在它的高傲上。正像同学们刚才说得中心句一样，从它的叫声、步态，刚才那位同学说得尤其是它的吃相当中看出它的高傲。这高傲可不是咱们*时说得骄傲，这个高傲看起来很有趣，很可爱，仿佛是自己的一个小孩子，一个小宝宝，这么好玩，这么的天真。他是怀着这样一种感情写的。咱们应该读过老舍爷爷的《猫》，对吧?

　　生：(齐答)对!

　　师：这么一个淘气的猫，人家老舍在那写文章，它跑到人家稿纸上在那乱踩;抓着花枝荡秋千，枝折花落。可是呢，你从来不会责打它，淘气还不责打它。那么面对这样一个高傲的鹅，丰子恺爷爷是批评它还是欣赏它?

　　生：(齐答)欣赏!

　　师：对!咱们要再写几个字了，写三个字。孩子们，这三个字你们应该自己知道写什么了。

　　(师在黑板上“高傲的白鹅”前加一个“好一个”，然后边巡视边有感情的朗读：“好一个高傲的白鹅”。)

　　师：原话是“好一个高傲的动物”，如果有兴趣可以给那个“动物”旁边加上“白鹅”，意思都一样──好一个高傲的动物、好一个高傲的白鹅。

　　(学生在书上添写“白鹅”二字。)

　　师：我顺便问一下，老师老让你们在书上写这个写那个，这叫什么方法?

　　生：(齐答)做笔记!

　　师：说得太大了，具体是做笔记的哪一种呢?这叫什么，在重要的地方圈点勾画，还要写上自己感受到的东西?教大家一个新名词，这叫“批注”。哪两个字知道吗?

　　生：知道，“批”是“批评”的“批”，“注”是“注视”的“注”。

　　师：对，“批评”的“批”，“注视”的“注”。批注是一个好方法，以后啊，你们自己的书啊，就不用再摘抄了，只要是你自己花钱买的书，属于你自己的，看哪一段好就划下来，有什么想法直接在书上写下来。这叫做“批注”。但是到图书馆，别人的书千万不要乱画。明白了吗?

　　(生答“明白”。)

　　师：好了，大家说了半天，明白了丰子恺爷爷写这篇文章的中心内容。包括中心思想，就是要表达的一个思想感情，都清清楚楚了。刚才我记得好像那位同学说了，它高傲有三点，但是留下最深刻印象的还是它的吃相，对不对?大家来看一看吃相，象咱们聪明人应该都知道课文的最后一部分是写的什么啊?

　　生：吃相

　　师：吃相，现在我想考大家一个最难的问题：如果我要用书上的两个词语，八个字，来概括鹅的吃相，你能找准吗?两个词语，八个字，就在书上，现在开始读书。

　　(学生开始读书、讨论，教师巡视并对个别学生进行辅导：① 不知道才要你自己找呀。② 可以讨论，可以互相看，看谁找得准，还要想想为什么。③ 哎──你可以下位去问一下，只要你能问来!④ 哦，都可以。这是我个人意见，你们再一起讨论看看行不行。⑤ 你们两人一商量，找的和我找的一模一样，当然跟我找的一样的不一定就是完全正确的。⑥ 哎，你找了哪里，在哪?我没看到你画出来嘛。⑦ 厉害!厉害!你告诉他画的啊，那你就更厉害了!既独立学习又帮助同学，好，厉害!⑧ 哇，厉害厉害厉害!对，画下来来啊，孩子。⑨ 哎!对，画下来。⑩ 哎!真厉害!了不起!对，找到了就画下来。)

　　师：我发现还没有人找错!也就是“三眼一板”和“一丝不苟”。好，咱们一起把这个词写一遍。拿起笔，一起来啊!(师在黑板写“三眼一板、一丝不苟”)我说了，最好的是先看老师怎样写然后再动笔。

　　师：这就是它的吃相。我不知有没有人反对我的意见，如果有就大胆说，没关系的。

　　生：还有一个。

　　师：还有一个?你说。

　　生：从容不迫。

　　师：从容不迫?你说得对!但是呢?从容不迫只说它吃相的一个部分。你看，这样从容不迫地吃饭必须有一个人在旁边侍侯，你说这是吗?

　　生：不是。是前面。

　　师：哦，看前面，“它一定从容不迫地大踏步走向前去，饮一口水……”对吧?

　　生：对。

　　师：你们俩说的都有道理。孩子们，咱们一起看课文的第四自然段。这两个同学厉害，我倒没注意啊!请看第四自然段的那一幅图的上边，最后一行，“它一定从容不迫地……”，看到没有?

　　生：看到了。

　　师：这有一个从容不迫，这位同学说是，请说说你的观点?他说用这两个词来概括不行，你说为什么?

　　生：因为它这里说，“鹅的步调从容不迫，大模大样地颇像京剧里净角出场”。这是形容它的步调，并不是形容它的吃相。

　　师：这是讲它的步调是吧!但是他(指着一个学生)说的是这个地方啊。这地方，是写步调的，你说的是哪个地方?指给我看看。(学生指给老师看)你说的是第六自然段的开始，大家一起读第六自然段的第一句话──读。

　　生：这样从容不迫地吃饭必须有一个人在旁边侍侯像饭馆里的旁观一样。

　　师：对!那么请问，这四个字“从容不迫”能不能代替这八个字呢?

　　生：能。

　　生：不能。

　　师：能不能?

　　生：不能。

　　师：我个人认为，能!为什么?孩子们?前面的从容不迫只是说它的步调，而这个从容不迫地吃饭……

　　生：吃饭就包括了……

　　师：对，吃饭就包括了“三眼一板”“一丝不苟”。“三眼一板”“一丝不苟”就是从容不迫，充分地表现了鹅吃相的高傲。

　　师：高傲是高傲哦，有人可要乘机钻空子了。

　　生：狗!

　　师：哎呀!聪明人。厉害!再说一遍，谁钻它的空子啊?

　　生：(齐答)狗!

　　师：岂止是狗，很多“人”都钻它的空子。钻它空子钻得最能的是谁啊?

　　生：(齐答)狗!

　　师：对!描写最精彩的是哪一个自然段?

　　生：(齐答)第六自然段。

　　师：告诉你们，我读这篇课文的时候啊?前面读得一般般，也没觉得怎么有意思，包括鹅像京剧里的净角出场，我还学了净角出场的样子拽了两拽。知不知道净角是什么?知道的举手。净角，还有很多人不知道哦!哦，你说吧!什么是净角?

　　生：戏里面分正派和黑派，净角就是正派人物。

　　师：净角就是正派人物。好象我不太同意这个观点?请你再说说。

　　生：净角就是花脸

　　师：哎!我比较同意他这个观点。

　　生：净角就是京剧和其他戏剧里面的花脸。

　　师：哎呀!你说的更加准确。就是戏曲当中的那些花脸，一般的都叫净角。记住啊!以后看到花脸就说净角出来了啊!不要念净角(jiǎo)啊，那就完蛋了啊!好，净角，我们来模仿一下走路，你们见过净角怎么走路的吗?

　　生：见过，见过。

　　师：谁见过?你见过，上来，走一圈。没关系啊，走两步。什么?不记得了，不敢走?走错了最好，我帮你。来，哎呀，来来，孩子们，给点掌声!来!

　　生：我也来，我也来。

　　师：好，你也来，好，陪他一起走。来来来来来来来，你演包公(生答好)，你是猛张飞(生答好)。你这比较瘦，象个文人，曹操(生答不好)。没关系嘛!都是花脸。(生说曹操是奸臣)哎?曹操也是大作家，大文豪啊!你将来读曹操的诗，建安风骨，就是指的曹家父子的文风，可了不起了。来来来，张飞，猛张飞上，快，开始。

　　(生走上讲台前表演。)

　　生：(演张飞)啊呛呛呛呛。

　　师：哎!可以可以可以!哎，曹操。

　　生：他先他先。

　　师：好好好，来。

　　师：哎!包公走路那么快吗?鹅走那么快吗?慢一点步子，一步一步来。慢一点，开始。哎!这就不对了，这象哪个武生在走路。这样，背着手，一步一步，这样走，(师示范)一走一拽。来，试试。

　　师：对，有点意思啦!该你啦，行不行?

　　(学生表演。)

　　师：哈……，你不要这样走，这象谁呢?这象……象小偷了(笑声)，知道吧?大大方方的，手背后，对，一步一拽，哎!不要迈那么高的步子，步子小一点，慢慢地走，开始。

　　(学生表演，师生齐笑。)

　　师：哈……，回去咱们再练，好不好啊?哎!好!好了，你有什么话说，孩子?你想再来一次啊?比他们都厉害，是吗?给你一次机会，好，开始。

　　(学生表演。)

　　师：哎!神气有了，但是头昂起来不要摇。再来，慢一点。

　　师：嗯!好，有点那高傲的意思啦!好，回去。读到这儿，我自己忍不住在房间里表演了一番。可是我读到第六段以后啊，我心里边啊，一个劲地冲动。我想表演，真的，我没找到人表演，刚好我儿子放学回来，我说，过来，小子，我当鹅你当狗，他说不，我当鹅你当狗，最后我当了狗，他当了鹅。(笑声)表演到最后，怎么表演都不过瘾。为啥你们知道不?

　　生：人少。

　　师：不是人少。

　　师：你说。

　　生：因为表演的样子不够逼真。

　　师：这是一个道理，最重要的是啥啊?你怎么表演也没有这文字写得美。倒不如自己在那里捧着文章慢慢地，轻声慢语地品读一番。越读越有味!不妨咱们试试看，现在各人读各人的，我只看你的表情，不听你的声音，我就知道谁读进去了，读得有味啦。现在开始吧。

　　(生开始各自朗读课文。)

　　师：(走至一学生座位处)读得不错!

　　生：老师，我有个问题。

　　师：哎!请大家停一下。请说吧。

　　生：这狗为什么还打不过一个鹅啊?把它赶走不就行了吗?

　　师：这个问题我来回答你，请坐!小时侯，我是在农村生活的，我不怕狗，就怕鹅，因为我被鹅咬过一回，我们家乡话叫“扭”了一回。结果呢，嘿嘿，也不亚于狂犬病。我还住了一个星期的院，肿得老高老高，用那非好像叫什么砒哌酸的粉，天天洗，总算消了毒啊!鹅，你见过真的鹅没有?

　　生：见过见过。

　　师：你们可能见的都是那种肉鹅。

　　生：不是，不是，乡村里的。

　　师：乡村里的啊?

　　生：是。

　　师：你们上网去查，有一个人在公共场合由于不注重对动物的友好，结果他就惹了两只鹅，用脚踢，没想到两只鹅凶猛地扑上去，那个镜头还在，那个人吓得那个样子啊，很狼狈的，很好玩的。所以说鹅非常凶猛。还有一个原因，我告诉你们：我妈妈有一个特点，就是喜欢养鹅不喜欢养狗，鹅能下蛋，也能看家;狗呢，只能看家，吃的还多。所以当狗和鹅都同时吃东西的时候，一般的老年人都是把狗赶跑，让鹅吃……

　　生：我家的狗可以抓老鼠。

　　(笑声)

　　师：狗可以抓老鼠啊!那是一只特殊的狗。现在我想大家看看这大屏幕。请看，这是只鹅头。你从这鹅头就能发现两字，高傲。鹅的头时刻都是昂着的。当然，低下头时也伸得很直。(用投影展示一张鹅的图片)我把这一段放到这儿，这应该是最精彩的一段──我个人认为。

　　(展示课文“附近的狗，都知道……鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。”)

　　生：我也认为。

　　(笑声)

　　师：你也认为?好啊!咱们仔细琢磨琢磨这里，咱们慢慢地读，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”，这样读，开始。

　　生：(齐读)“附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气……”

　　师：停!读得很投入、很认真。但是声音太高了，咱就这样，咱现在在当一个老爷爷，在给小朋友讲故事。讲高傲的鹅和这灵巧的狗是怎样斗智斗勇的。再来啊，慢慢地读，压低声音，“附近的狗都知道…… ”一──二!

　　生(齐读课文)：“附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气……”

　　师：读得好!就是有一个字读错啦!哪个?

　　生：供养不周。

　　师：对，再来一遍。

　　生：供养不周。

　　师：对!真好，发现错误自己能改正那是最棒的。看看这一段，鹅和狗他们斗了几个来回?

　　生：两个，两个来回。

　　师：两个来回?其实何止两个来回啊。看一看啊，(图示)比如说这是一盆饭，鹅老爷呢在这儿;这呢，就是一条可怜巴巴的狗。第一个回合里面，鹅老爷在这──吃，狗在这干什么啊?(生答窥伺)什么叫窥伺啊?

　　生：就是偷看的意思。

　　师：呃，不光是偷看，窥是偷看，还有个伺呢?

　　生：等机会，伺机。

　　师：对对，就在那偷偷地看着，等机会，这叫窥伺。坐下。哎，它在这窥伺。

　　师：等到鹅老爷吃完了一走，去吃草、吃泥、吃水的时候，咱们这条小狗就会怎么样?

　　生：敏捷地过去赶快地努力地吃!

　　师：咱们都说努力地学习，可狗在努力地吃饭。可以想象狗那个狼吞虎咽的样子啊!

　　生：(作小狗吃饭的动作)

　　师：对对对，有的同学不由自主地做起了动作。非常好!但是我们的鹅老爷，偶然早归的时候，发现情况，立刻扑咬，咬不着就开始厉声叫骂。咱这狗怎么样?

　　生：跑!

　　师：哪里是跑啊?

　　生：逃。

　　师：对!逃啊。一会人家鹅老爷吃了饭又走了，于是咱们这条小狗又干什么?

　　生：来了，继续吃。

　　师：何止是吃啊。

　　生：吃完。

　　师：对!吃完了。最厉害的还不是吃完了，有一个词，吃完了饭就……

　　生：扬长而去。

　　师：知不知道什么情况下才扬长而去?

　　生：吃完东西就不怕它了，就走了。

　　师：沾着一点边了，不怕了。你来。

　　生：就是比如说，做了一件事做完了，放心了，就可以离去了，就走了。

　　师：厉害!真聪明。做完了，放心了。好，你来。

　　生：它吃完了以后就没事了，就没什么担心的了。

　　师：对，满足了是吧?全给你吃光了，你来咬吧，我不怕你，才叫做扬长而去。还回来吗?

　　生：不回啦。

　　师：不来了，但是也来，明天再来。再来偷吃，吃完了再扬长而去，就这样，你看那狗，自在不自在啊?

　　生：自在!

　　师：太自在了。你咬你骂，我跑，但是你反正得走，为什么呢?因为狗已经知道了咱们这位鹅老爷吃饭的时候善于怎么样?

　　生：三眼一板，一丝不苟。

　　师：三眼一板，一丝不苟。这是好事，做事一丝不苟，认真。但是它老是这样一丝不苟，吃完饭喝水，吃泥，吃草，转了一圈又从容不迫地走过来，吃草，吃饭，喝水。唉!它从容不迫了，老是用这样的方式，小狗就钻了它的空子了。你看看，丰子恺爷爷看得细不细?

　　生：(齐答)细。

　　师：写道这种程度，应该说不止是美不美了，应该说是精彩不精彩了!

　　生：精彩!

　　师：文章里边还有很多的古词。什么空空如也，什么意思啊?

　　生：什么也没有。

　　师：哦，对，那饭盒里面还有东西吗?

　　生：没有

　　师：空空如也，用这个词，写得可美!这样美的"句子要不要再读一遍啊?

　　生：要。

　　师：我想大家再来一遍好不好?

　　生：好。

　　师：这次我们不齐读，你只要看着大屏幕或者看着书，你只要能够读得非常舒服，然后你从心里边发出一声赞叹──哇!这丰子恺爷爷写绝了!就达到目的了。现在开始吧!

　　生：(自由朗读课文)

　　师：佩服不佩服啊?

　　生：佩服

　　师：同样是写小猫、小狗、小鸭、小鹅，但是不同的人用不同的笔，就能写出来不同的文章。一个一塌糊涂，错字连篇。一个精妙绝伦，越读越有味，越读越想读，读得一下忍不住拍案叫绝，哇塞!太妙了。我想问一问，老爷爷还写小朋友们才写的小动物，还能写得这么生动，想想什么原因?

　　生：仔细观察。

　　师：仔细观察，好，一个重要的原因。请你说。

　　生：四看一想理思路。

　　师：什么什么?

　　生：四看一想理思路。

　　师：四看一想理思路。哦，这一定是李老师教你们写作文的一个……

　　生：不是李老师教的。

　　师：谁教的?

　　生：是电视教的。

　　师：啊，电视教的?哦，四看一想理思路。“蓝猫”教的，你们有“蓝猫学作文”是吧?四看一想理思路，大家说的都是方法，我总觉得还有个最关键的问题没说准。

　　生：因为丰子恺爷爷的童心还在。

　　师：哎呀，如果丰子恺爷爷还健在一定会搂着你说，哎呀，乖孙女。肯定夸她!对，一颗童心还在。可是，找一个不识字的老爷爷，他全是童心，“爷爷，请你帮我写一个大白鹅”，能写出来吗?

　　生：不能。

　　师：哦?那是什么原因?有观察，有四看一想理思路，又有一颗童心，都有了，还写不好?最关键的是什么?

　　生：因为丰子恺老爷爷经常写作文。

　　师：好!经常练，熟能生巧，很重要的原因。

　　生：他喜欢白鹅。

　　师：他喜欢白鹅，不喜欢讨厌它就写不出来对不对?也有时侯未必哦。你们听说过鲁迅吧?

　　生：听说过。

　　师：他就是最讨厌敌人，很多都是骂敌人的文章，但是骂得比这篇文章要高明多了。要说世界著名程度啊，文学价值水*啊，鲁迅爷爷的作品比丰子恺爷爷的这一篇作品要高好多好多倍!骂!他最讨厌敌人了，骂得也好!什么原因?没人知道了吧?没人知道我说啦!

　　生：他非常仔细观察白鹅。

　　师：刚才说了，观察过了呀!你说?

　　生：他看时间看地点。

　　师：也不对，那还是观察呀!最后再启发一点点。啊!你说?

　　生：因为丰子恺爷爷知道鹅的习性

　　师：知道鹅的习性那还是观察的结果呀!请问你回到家以后，就说：“妈妈，今天我想吃米饭。”妈说“好。孩子，我马上给你做。”打开米罐一看，里面什么米也没了。请问这个饭能不能做成?

　　生：不能。

　　师：这叫“巧妇难为无米之炊”。那么丰子恺爷爷这杆笔……

　　生：他先调查了鹅的习性。

　　师：那这里面的米是习性还是什么东西啊?

　　生：词汇。

　　师：对!这是最重要的!孩子们，你们看这篇文章里面那些非常优美的词语构成了一段一段的精彩的语言。关键是丰爷爷肚子里的词汇量积累得多。咱们去过公园，老师让大家回来写作文啦，有的同学就美啊美啊美啊真美啊，老师说写得空洞。

　　生：长啊长。

　　师：对，长啊长，长又长，那怎么长?你就不能写的蜿蜒起伏。这词一用，多好啊。所以说，孩子们，学文章要积累一点词语。

　　生：这一课好词语很多。

　　师：对，这一课有许许多多的词语。我如果现在请大家做一件事，就是做一个小作业，不知大家是否愿意?

　　生：愿意。

　　师：很简单，只是要把咱们这一课的四个字四个字的词语划下来就行了。如果课后回去能够相互商量一下，哎呀，这个词语怎么用，那个词语用在什么地方好，什么时候扬长而去，谁谁学习一丝不苟，在什么样的情况下、什么人从容不迫等等，能够互相学着用，经常用，久而久之，孩子们，你们47位同学就是47个丰子恺了。

　　师：课就上到这，40多分钟了，孩子们，累吗?

　　生：不累!

　　师：孩子们真乖，我在此谢谢大家!

　　生：不用谢!

　　师：嗯!好了，孩子们，下课!

　　生：老师再见!

　　师：孩子们再见!

——泥人张观后感怎么写 (菁选3篇)

泥人张观后感怎么写1

　　美是眩目的，美是立体的。这天我们着重鉴赏本文的人物之奇、情节之奇、语言之奇。

　　刷子李”之奇就在行事奇，做派奇。他手艺出众，技艺高超，原本已在“奇人”之列，但是他为自我设立的近乎苛刻的“从业标准”更是奇崛之极。他以这样的标准使自我远远超越了同行，使自我成为高山仰止的偶像。“刷子李”其实是用奇特的方式展示自我的才能，渲染自我的本领。大胆的“承诺”，充满自信，豪气干云;同时又心细如发，对于小徒弟的内心活动体察入微。

　　“泥人张”之奇就在手艺奇、行事奇。他技艺高妙，无人能比，独行天下;他沉稳、干练，应对他人羞辱镇定自若，胸有成算，后发制人，以独特的方式予以还击，一招制敌。这是一位个性内敛，应付从容的奇人，与“刷子李”构成鲜明的比较。

　　写“刷子李”，先浓墨重彩地描绘了天津码头“优胜劣汰”的环境，为人物预设一个极不寻常的背景，然后再写刷子李的奇妙绝活，极力写他手艺之高——“刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点……只要身上有白点，白刷不要钱”——这是在对自我挑战，还是以特立独行显示自我的超凡出众?之后，从一个小徒弟的视角印证了刷子李的真功夫，以小徒弟的心理活动为主，从半信半疑到佩服得五体投地再到灰心失望，最后还是“刷子李”自我揭开了谜底：那白点原先是黑裤烧了个小洞造成的!一波三折的叙事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染烘托。

　　写“泥人张”，则是开门见山，单刀直入。三言两语介绍泥人张后，便切入正题，这是一场人格的较量，也是智力的大比拼。应对海张五的挑衅，人们都等着看泥人张怎样“回报”。于是，故事有了悬念。而泥人张的回报也十分奇特——用鞋上的泥捏出了“一脸狂气”的海张五头像，第一回合告一段落。而海张五之后又侮辱起泥人张的手艺——这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要!对此，泥人张居然毫无反应，但事后的“回报”更令人叫绝——次日，街上小杂摊摆出了一二百个“海张五”泥像，并大书“贱卖”等字。泥人张一言不发而奇招制敌。情节虽然简单，但安排得曲折有致。

泥人张观后感怎么写2

　　美是眩目的，美是立体的。这天我们着重鉴赏本文的人物之奇、情节之奇、语言之奇。

　　刷子李”之奇就在行事奇，做派奇。他手艺出众，技艺高超，原本已在“奇人”之列，但是他为自我设立的近乎苛刻的“从业标准”更是奇崛之极。他以这样的标准使自我远远超越了同行，使自我成为高山仰止的偶像。“刷子李”其实是用奇特的方式展示自我的才能，渲染自我的本领。大胆的“承诺”，充满自信，豪气干云;同时又心细如发，对于小徒弟的内心活动体察入微。

　　“泥人张”之奇就在手艺奇、行事奇。他技艺高妙，无人能比，独行天下;他沉稳、干练，应对他人羞辱镇定自若，胸有成算，后发制人，以独特的方式予以还击，一招制敌。这是一位个性内敛，应付从容的奇人，与“刷子李”构成鲜明的比较。

　　写“刷子李”，先浓墨重彩地描绘了天津码头“优胜劣汰”的.环境，为人物预设一个极不寻常的背景，然后再写刷子李的奇妙绝活，极力写他手艺之高——“刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点……只要身上有白点，白刷不要钱”——这是在对自我挑战，还是以特立独行显示自我的超凡出众?之后，从一个小徒弟的视角印证了刷子李的真功夫，以小徒弟的心理活动为主，从半信半疑到佩服得五体投地再到灰心失望，最后还是“刷子李”自我揭开了谜底：那白点原先是黑裤烧了个小洞造成的!一波三折的叙事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染烘托。

　　写“泥人张”，则是开门见山，单刀直入。三言两语介绍泥人张后，便切入正题，这是一场人格的较量，也是智力的大比拼。应对海张五的挑衅，人们都等着看泥人张怎样“回报”。于是，故事有了悬念。而泥人张的回报也十分奇特——用鞋上的泥捏出了“一脸狂气”的海张五头像，第一回合告一段落。而海张五之后又侮辱起泥人张的手艺——这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要!对此，泥人张居然毫无反应，但事后的“回报”更令人叫绝——次日，街上小杂摊摆出了一二百个“海张五”泥像，并大书“贱卖”等字。泥人张一言不发而奇招制敌。情节虽然简单，但安排得曲折有致。

泥人张观后感怎么写3

　　天津卫是然燕赵故地，血气刚烈，习风强悍。仅百余年来，凡是中华大灾大难，无不首当其冲，因生出各种怪异人物，有的在显耀上层，有的在市井民间。作者便把这些人物的怪异之处，奇闻妙事，一一记录了下来。《俗世奇人》就这样构成了。

　　这其中，有治牙的华大夫；有粉刷匠“刷子李”；甚至还有专门靠卖家产，卖出的天津首富：蔡二少爷等等。正所谓“三百六十行，行行出状元。”作者笔下的俗世奇人，就是各行各业都有。这些人虽然都出生于一个*凡的世界，但每个人都有自我独特的本领，常常令人匪夷所思。在这其中，最让我佩服的，是个捏泥人的，大名张明山。

　　天津的手艺道上，有几个本领齐天的活神仙，刻砖刘、刷子李、风筝魏、机器王等等。天津人好把这种人的姓，和他们拿手擅长的行当连在一齐称呼。叫长了，名字反没人明白，只有一绰号在码头上响当当。而别人就称这张明山为泥人张。泥人张的绝活就在于，他捏泥人不在桌上捏，而在袖子里捏，看不见。这也是他让我最佩服的地方。我也喜欢捏泥人，从来都是往桌上摆一张图，一边看图，一边捏泥，这才能捏出个八九不离十的。而在自我看不见的地方捏，我也试了试，当然，结果可想而知。于是，我安慰自我，“泥人张”的绝活都是天赋吧！练不出来的。但是，仔细读完这本书后，我发现，书中有这样一句话：“刷子李对曹小三说‘好好学本事吧！’”看来，“泥人张”的绝活不是天赋，不是生下来就有的，而是靠自我的勤奋一点一点练出来的。但是，如果只是靠练，想要练出“泥人张”一样的本事，又有多少人能坚持下来呢？答案必须是：极少数人。所以，想练手艺，除了靠“勤奋”和“刻苦”，还要有坚定的信念，相信自我必须能成功！不能半途而废，要坚持下去。

——泥人张评课稿 (菁选3篇)

泥人张评课稿1

　　本课成功之处在以下5个方面：

　　一、教学设计思路清晰。

　　紧扣情节线索，通过人物分析带动情节整理，充分抓住了小说的人物、情节、环境三要素。

　　二、充分运用师生、生生互动，营造民主和谐的课堂氛围。

　　教师通过循序渐进的设问，引导学生自主理解文中人物。如：教师问道：“海张五的钱是从何而来的？”学生作答逐渐从“有靠山”到“靠关系、命”再到“出卖灵魂、自尊心”，进而得出海张五卑劣的人格，体现了学生在课堂中的主体地位。

　　三、起点放在学生身上，“以教定学”，为学而教，体现了“教学生学”的理念。

　　教学过程中非常注重知识迁移和知识点巩固。如：让学生分别用两个成语概括两个人物的名声，得到了“大名鼎鼎”和“臭名昭着”；再如：教师出上联归纳海张五其人，学生出下联，这就是对在课堂上进行的语言应用能力培养，是对考点的渗透。

　　四、恰到好处地运用了多媒体手段。

　　语文教学最忌讳被教学手段物化，“为教而教”。本科幻灯片寥寥数张，清晰、精练，*了学生的思路，更没有喧宾夺主，始终体现教师在课堂上的主导地位，也为学生展开奇思妙想创造了条件，扫清了障碍。

　　五、结尾的拓展延伸让学生齐读名言语段是亮点，达到了情感迁移的情感态度与价值观的教学目标。

　　当然，本课也有一些瑕疵，主要表现在以下几个方面：

　　一、导入*淡无奇。语文教学讲究未成曲调先有情，感情的积淀对课堂教学的展开至关重要。公开课，学生比较紧张，听课教师对本课期望值较高，一个好的导入能调动大家的情绪，是成功的一半。

　　二、范读后，学生对语言特点的分析初见端倪，教师应顺势将想去，而本课未做延伸，让南方的学生对北方语言感觉仍然很模糊。可以再讲讲具体差异，如词汇、语音等。

　　三、没有抓住两个人明争暗斗这个课文高潮，此处应为本课教学高潮，海张五的话：“这破手艺也想赚钱？贱卖也没人要！”这句话每个词都很重要，如：“破”字写出了海张五对泥人张手艺的鄙视；“赚”写出了海张五唯利是图的本性；“贱卖”是本文矛盾的导火索，是海张五自己设的圈套将自己陷于其中。本课错过了这句话，也就错过了一条线索。

　　4、背景介绍不够。首先，对作者的介绍没能抓住要领，服务于课文。冯骥才除了是作家之外，多年来致力于我国非物质文化遗产保护工作，是我国非遗保护协会的领导人之一。同时，可以展示一些泥塑作品的图片，让学生对泥塑有形象的概念。泥人张作为一个品牌，教师可以介绍一下它的现状，这些都是有价值的信息。

　　5、没有抓住“德艺双馨”这个中心，对“奇”的挖掘不够，可与德艺双馨结合形成线索进行教学。本课重在“艺”而轻“德”，显得失衡。

　　最后，对小说写法、布局的讲解欠缺，重内容而轻形式。学生接触纯文学作品的机会不多，可以通过这篇小说进行写作启示的迁移，一定能得到意想不到的效果。

　　当然，以上说的这些瑕疵很多都是受到有限的教学时间的限制。

　　总之，这堂课实效性强，非常实在，而非表演课、作秀课，倾向于常态课，是很成功的。这也引出了一个思考，对一个青年教师来说，公开课应该在热闹中迅速消逝还是稳扎稳打地在学生的认知上留下印记，我想，我会选择两者兼得，这也是今后我努力的方向。

泥人张评课稿2

　　听了曾老师上的《泥人张》一课，无论在教学目标的设定 。教学内容的处理。或者教学方法的运用，都有值得我们学习的地方，下面就根据语文组老师听课后的几点感受，做如下评价：

　　1、 课堂结构清晰，教学思路清楚。由整体感知，再进入品读课文，再拓展延伸。整节课结构完整。

　　2、抓住教材重点，精讲精练。先从泥人张的“奇特”表现入手，了解泥人张是个手艺高超的人。要想深入体会泥人张的“绝”，得先了解海张五这人物的特点，了解海张五这个人物时，就引导学生找出重点词语和句子的过程中感悟人物特点，受到情感的熏陶。在泥人张面对海张五的挑衅和侮辱时，怎样“回报”的？紧抓重点段落的重点词来引导学生理解泥人张回报的方法与众不同，而且非常“艳”。本文只抓住两个人物的特点，讲得精，理解得深，练得多，品得有味，把长长的课文讲得轻松又透彻，把静态的"文字讲成活生生的故事。灵活使用教材，抓住教材重点，精讲精练。重点突出，学生学得精，收获大，课堂效率高。

　　3、能充分钻研并驾驭教材，挖掘文本所蕴含的文化内涵，引导学生对我国丰富的民间艺术进行探索，激发学生对民间艺术的热爱和保护意识，注意语文的思想性。

　　4、 上课富有激情。中学生往往缺乏激情，但曾老师充分地拉近师生之间的距离，调动情绪，活跃气氛。

　　有点值得探讨的地方是对课外拓展延伸内容条理有点杂乱，需要整理和组织，避免重复。

泥人张评课稿3

　　本课成功之处在以下5个方面：

　　一、教学设计思路清晰。

　　紧扣情节线索，通过人物分析带动情节整理，充分抓住了小说的人物、情节、环境三要素。

　　二、充分运用师生、生生互动，营造民主和谐的课堂氛围。

　　教师通过循序渐进的设问，引导学生自主理解文中人物。如：教师问道：“海张五的钱是从何而来的？”学生作答逐渐从“有靠山”到“靠关系、命”再到“出卖灵魂、自尊心”，进而得出海张五卑劣的人格，体现了学生在课堂中的主体地位。

　　三、起点放在学生身上，“以教定学”，为学而教，体现了“教学生学”的理念。

　　教学过程中非常注重知识迁移和知识点巩固。如：让学生分别用两个成语概括两个人物的名声，得到了“大名鼎鼎”和“臭名昭着”；再如：教师出上联归纳海张五其人，学生出下联，这就是对在课堂上进行的语言应用能力培养，是对考点的渗透。

　　四、恰到好处地运用了多媒体手段。

　　语文教学最忌讳被教学手段物化，“为教而教”。本科幻灯片寥寥数张，清晰、精练，*了学生的思路，更没有喧宾夺主，始终体现教师在课堂上的主导地位，也为学生展开奇思妙想创造了条件，扫清了障碍。

　　五、结尾的拓展延伸让学生齐读名言语段是亮点，达到了情感迁移的情感态度与价值观的教学目标。

　　当然，本课也有一些瑕疵，主要表现在以下几个方面：

　　一、导入*淡无奇。语文教学讲究未成曲调先有情，感情的积淀对课堂教学的展开至关重要。公开课，学生比较紧张，听课教师对本课期望值较高，一个好的导入能调动大家的情绪，是成功的一半。

　　二、范读后，学生对语言特点的分析初见端倪，教师应顺势将想去，而本课未做延伸，让南方的学生对北方语言感觉仍然很模糊。可以再讲讲具体差异，如词汇、语音等。

　　三、没有抓住两个人明争暗斗这个课文高潮，此处应为本课教学高潮，海张五的话：“这破手艺也想赚钱？贱卖也没人要！”这句话每个词都很重要，如：“破”字写出了海张五对泥人张手艺的鄙视；“赚”写出了海张五唯利是图的本性；“贱卖”是本文矛盾的导火索，是海张五自己设的圈套将自己陷于其中。本课错过了这句话，也就错过了一条线索。

　　4、背景介绍不够。首先，对作者的介绍没能抓住要领，服务于课文。冯骥才除了是作家之外，多年来致力于我国非物质文化遗产保护工作，是我国非遗保护协会的领导人之一。同时，可以展示一些泥塑作品的图片，让学生对泥塑有形象的`概念。泥人张作为一个品牌，教师可以介绍一下它的现状，这些都是有价值的信息。

　　5、没有抓住“德艺双馨”这个中心，对“奇”的挖掘不够，可与德艺双馨结合形成线索进行教学。本课重在“艺”而轻“德”，显得失衡。

　　最后，对小说写法、布局的讲解欠缺，重内容而轻形式。学生接触纯文学作品的机会不多，可以通过这篇小说进行写作启示的迁移，一定能得到意想不到的效果。

　　当然，以上说的这些瑕疵很多都是受到有限的教学时间的限制。

　　总之，这堂课实效性强，非常实在，而非表演课、作秀课，倾向于常态课，是很成功的。这也引出了一个思考，对一个青年教师来说，公开课应该在热闹中迅速消逝还是稳扎稳打地在学生的认知上留下印记，我想，我会选择两者兼得，这也是今后我努力的方向。

——画风教学实录

画风教学实录1

　　教材分析

　　“画风”，这个题目引起了课本中的小朋友思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，本来陈丹说：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”看了赵小艺的画后，陈丹却说：“我也会画风了。”三个好朋友互相启发，互相激励，结果他们用不同的办法画出了风。我们喜欢宋涛，因为他敢想。善于提出问题；我们也喜欢陈丹，她敢于修正自己的错误认识，善于向别人学习；我们更喜欢赵小艺，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑战，善于思考问题，解决问题。让我们的学生在分角色有感情地朗读中，去体会课文中三个孩子的思想；去学习他们敢想敢做、相互协作的精神；想出别的、更多的画风的办法。

　　教学目标

　　1.会认7个生字，会写12个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文领会文中小朋友的创意。

　　3.懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、 情境导入

　　1、 播放课件

　　师：听，这是什么声音？ （风声）

　　2、 你感受过风吗？什么感觉？

　　3、 风感受得到，那能画出来吗？今天我们要学习的新课文就是……

　　板题：画风

　　二、 初读课文

　　1、 有这么三个小朋友在一起画画，他们是……

　　出示人物，名字带拼音 指读

　　2、 去掉拼音，指读 齐读

　　3、 给“涛”和“艺”找朋友

　　4、 引读第一小节，再指名填空

　　宋涛、陈丹、赵小艺在一起画画，他们在洁白的纸上画了（ ）、（ ）、（ ），陈丹还在树上画了几只（ ）。

　　5、 自由读课文，要求读正确读通顺

　　6、 出示“找找说说”，巩固识字

　　7、 分节检查读，正音多音字：旗杆 转

　　思考：课文说了件什么事？

　　三、 精度感悟

　　1、 默读课文，他们是怎么画风的？用波浪线划出相关的句子

　　2、 指名说，交流答案

　　板书：飘动的旗子

　　弯弯的小树

　　斜斜的雨丝

　　转动的风车

　　3、 分别出示赵小艺、陈丹、宋涛的画，指名读相应的小节给画配音

　　指导朗读，个性点评

　　“我能！” 我听出了你的自信

　　“棋子在空中飘着。” 这棋子红艳艳的，飘得高高的，真美！你再读读

　　“弯弯的小树” 小树，你怎么了？

　　你还能说“几片”什么？“几条”什么？

　　赵小艺今天可开心了，小朋友在她的启发下都画了风，于是她又画了一个。我们来给她的第二幅画配音吧！出示课件：赵小艺的第二幅画，第八自然段的文字。

　　指名读

　　“我还能画！” 赵小艺越来越兴奋了

　　4、 引读最后小节

　　孩子们，你们体会到了什么？

　　5、 师：你们最喜欢他们中的哪一个呢？

　　6、 四人小组分角色练读

　　7、 指名小组分角色展示读

　　四、 写字指导

　　1、 师范写“艺”、“丝”

　　2、 学生观察，发现都是上下结构的字，但“艺”上短下长，“丝”上长下短

　　3、 引导孩子们再看看课文中其他上下结构的字，观察交流

　　4、 学生每个字写一个

　　第二课时

　　一、 全班分角色朗读课文

　　二、 探究画风的方法，训练表达

　　1、 小组讨论画风的方法

　　2、 全班交流画风的方法

　　3、 四人小组合作画风

　　4、 展示小组作品，派一名代表说

　　三、 讨论交流：声音、气味也是一种看不见，摸不着的东西，你能用什么方法画出来呢？

　　（引导孩子可以画与之相关的事物来表现）

　　四、 课后延伸，学习叶圣陶的诗《风》

　　五、 写字指导

　　六、 作业

　　1、 会认7个生字，会写12个要求写的字

　　2、 能用恰当的语气有感情的朗读课文

　　3、 声音、气味也是一种看不见，摸不着的东西，你能留心观察身边的景物，画出声音来吗？

　　内容概括：这篇介绍了关于画风,画风- 教学实录7,画风- 教学设计,画风- 教案，希望对你有帮助！

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