故乡教案一等奖15篇

2023-01-16 08:36:02| 来源：网友投稿

故乡教案一等奖15篇故乡教案一等奖　　《故乡》教学设计寿县寿春中学江明星教学目标：1、理解小说中的景物描写及其作用。（重点）2、认识封建等级观念酿成人与人之间感情上的隔膜下面是小编为大家整理的故乡教案一等奖15篇,供大家参考。

故乡教案一等奖15篇

篇一：故乡教案一等奖

　　《故乡》教学设计寿县寿春中学江明星教学目标：1、理解小说中的景物描写及其作用。（重点）2、认识封建等级观念酿成人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。（难点）3、学习本文刻画人物的方法和运用对比突出小说主题的写法，理解小说中议论的作用。教学课时：两课时教学过程

　　第一课时教学内容与过程：一、导语：

　　如果说漂泊是人生，那么旅途中人挥之不去的便是对温暖家园的情感记忆。“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此？透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴而又不乏趣味的三味书屋，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。1919年先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷举家北上。这次诀别故乡给了他怎样的体验呢？今天，我们就一起走进小说《故乡》，去体会先生的情感变化。二、作家作品（一）作者简介：

　　鲁迅（1881-1936)，我国伟大的文学家、思想家和革命家,中国新文化运动的旗手，本名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

　　1918年5月开始用“鲁迅”笔名创作，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。1936年病逝于上海。（二）写作背景：

　　小说写于1921年1月。当时辛亥革命虽然过去是十余年了，但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。各地军阀自设关卡，自立税局，自订税额，对老百姓横征暴敛，层层盘剥，生活在这种社会现实中的广大劳动人民，深受双重压迫，在饥寒交迫中痛苦挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。（三）关于小说

　　1、三要素：完整的故事情节；鲜明的人物形象；具体的环境描写。2、分类：长篇小说、中篇小说、短篇小说。三、阅读课文，整体感知1、朗读课文。（学生自由读）（1）出示课件：重点词语（2）完成《创优作业》第一课时“基础积累”第1-3题。2、用简洁的语言复述小说的内容，找出本文的线索。

　　小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安

　　排，写了“我”回故乡的见闻与感受。

　　3、根据以上思路，将课文分为三个部分，并概括每部分的主要内容。

　　明确：小说以“我”的见闻感受为线索。

　　第一部分（1-5段）：写故乡萧条的景象和“我”回故乡的目的。（回故乡）

　　第二部分（6-77段）：写“我”在故乡的见闻感受。（在故乡）

　　第三部分（78-88段）：写“我”离开故乡时的感受和心情。（离故乡）

　　四、再读课文，合作探究

　　1、“我”离开故乡已经二十余年了，当“我”再次回乡的时候，“我”发现故乡已经变了，已经

　　不再是“我”记忆中的故乡了。大家想一想，故乡有哪些方面的变化呢？

　　讨论并明确：

　　故乡的面貌变了；故乡的人都变了；故乡的人们的生活状态变了；人们的精神状态也变了。（后

　　两方面学生可能会指出来）

　　2、文章对故乡景物的描写共有几处？故乡的面貌有了哪些变化呢？

　　回到故乡时见到“萧索的荒村”（第2段、第6段）；记忆中的“神异的图画”（第12段）；

　　“蒙眬中”想象到的图景（第88段）。

　　（注：“蒙眬”：快要睡着或刚醒时，两眼半开半闭，看东西不清的样子。朦胧：月光不明；

　　不清楚，模糊。曚昽：日光暗淡不明。）

　　教师总结：从这些段落中我们可以看到，记忆中“深蓝的天空”、“金黄的圆明”、“碧

　　绿的西瓜”的故乡，变成了“苍黄”“萧索”“枯草”的荒村。故乡是一日不如一日，昔日的蓝天、

　　明月已荡然无存，留下的只是“阴晦”“苍黄”和“萧索”。这说明了什么？说明了在这二十年的

　　时间里，“我”的故乡不但没有进步，反而变得更加破败了；更深一点儿讲，说明了辛亥革命虽然

　　推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但这场革命并不彻底，在广大的中国农村，人民的生活和社

　　会的经济发展反而日趋衰落。故乡环境的变化，对记忆中故乡的眷恋和怀念，正反映了“我”对现

　　实的强烈不满，表达了对新生活的渴求，对未来的憧憬。

　　3、故乡的人变化更大，我们先来看看闰土的巨大变化吧。（课件）

　　少年闰土

　　中年闰土

　　外貌

　　十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，脸色灰黄，很深的皱纹，

　　颈套银项圈，红活圆实的手——健头戴破毡帽，身穿极薄的

　　康、壮实

　　棉衣，手又粗又笨而且开

　　裂——饱经风霜

　　动作语态手捏钢叉向猹尽力刺去很现出欢喜和凄凉的神

　　高兴说话脱口而出滔滔不情只是摇头默

　　绝——活泼机智

　　默地吸烟说话吞吞

　　吐吐断断续续——

　　苦不堪言、麻木迟钝

　　对“我”的态度只是不怕“我”不到半日，便熟态度恭敬，称“我”为“老

　　识了告诉我许多稀奇事分别爷”——隔了一层可悲的

　　时躲到厨房哭着不肯出门送厚障壁

　　“我”贝壳和很好看的羽毛——建

　　立了淳朴的友谊

　　对生活的态度热爱生活，农村生活知识丰富——要一副香炉和烛台——

　　无忧无虑，快乐纯真

　　悲苦无奈，寄希望于神灵

　　教师总结：小说通过外貌、动作、语言、神态多角度对比的手法，成功地塑造了闰土这个

　　典型的农民形象。少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生活知识，简直是个小英雄；中年闰

　　土，变得满脸愁苦、麻木迟钝，但善良忠厚、勤劳朴实。

　　（1）闰土为什么会变成这样呢？

　　学生回答：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”苦难的生活，

　　如同一把把锉刀，在时间这块砺石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个小木偶。

　　（2）闰土的变化，深层原因是什么呢？

　　教师明确：辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，封建思想、等级观念，劳苦大众所

　　受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化。

　　教师总结

　　小说的三要素：情节、人物和环境。环境描写在小说艺术中是不可或缺的要素，它为人物活动

　　创设典型环境，推动情节发展，预示人物的命运，渲染某种氛围，深化作品的主题。因此，在小说

　　的创作过程中它自然成为最凝聚作者心血的地方之一。小说是以塑造人物形象为中心的。这节课我

　　们分析了闰土的形象，小说通过少年闰土和中年闰土的巨大差异，揭示了农民受苦受难的根本原因，

　　展现了辛亥革命之后旧中国仍然处于衰败的境地。

　　五、布置作业

　　1、熟读课文。

　　2、分析“杨二嫂”的形象。

　　3、完成《创优作业》“课堂导学合作探究”。

篇二：故乡教案一等奖

　　故乡教学设计一等奖余映潮

　　（经典版）

　　编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日

　　序言

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　　故乡教学设计一等奖余映潮

　　这是故乡教学设计一等奖余映潮，是优秀的九年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

　　故乡教学设计一等奖余映潮

　　一生：一个有月亮的夜晚，我们在水泥地上画竹影。师：时间、地点、人物、事情俱全，很不错。不过这位同学还有补充。一生：我们在水泥地上画竹影，然后爸爸给我们讲画画的知识。师：非常好，这就十分全面了。现在我们来看看他们画的竹影。(出示图片“竹影”。)师：竹影是谁画的?一生：华明、丰子恺、丰子恺的弟弟、丰子恺的父亲。师：真的吗?教师用一块湿抹布在黑板上写一大大的“竹”字。然后请一学生上台用粉笔把这个字描一下。师：请大家看黑板，请问这个粉笔“竹”字是谁写的?一生：__同学。另一生：老师。师：理由?一生：版权属于老师，__同学只是依样画葫芦。师：说得好，我就这么问吧，如果这个字拍卖，卖了10000元，我拿多少，他拿多少?一生：你最少拿9500，他最多拿500，算苦劳。师;很好，那么请大家再思考一下，这竹影到底是谁画的?一生：是月亮画的。师：是月亮吗?月亮能发光吗?

　　好几个学生一起叫道：是太阳!师：很好，竹影的真正作者是太阳，太阳借了月亮的手画的，现在我请大家思考“我们四个人在这里起了什么作用?我们把月亮画的画——了一份。(填一词)”一生：描了一份。一生：复制。一生：克隆。一生：copy。师：大家说了几个同义词，克隆=copy=复制。现在我请大家回忆一下昨天我给大家的资料，在我们的资料中除描影外还有哪些复制图画或类似复制的方法?一生：用薄纸印。一生：用格子法放大。一生：黄全愈的儿子也是复制。师：黄全愈的儿子能随手画出很美的竹啊梅啊的，他怎么也是复制?一生：他的画不是他创作的，是别的国画大师创作的，他只是凭记忆复制而已。师：很好，我们来看一段文字(出示黄全愈的文章)，大家一起念一下。学生齐读：黑板——学生的眼睛——经由学生的手把黑板上的样板“画”下来。由于没有“心’的参与，这只能是一个简单的由眼睛

　　到手的过程，可以说那是一个类似“复印”的过程。师：爸爸说我们这不是画竹，“不过好玩罢了”。学某类西洋画

　　的人能把自然描摹到几乎一样，这是不是绘画呢?请大家四人小组讨论。意见一致了就举手。

　　一生：不是。师：不是绘画那是什么?出示几幅西方油画。几个学生一起说：像照相!师：不错，大家一起来看看丰子恺先生是如何评价这类西洋画的，(出示文字)一起念!学生齐读：描得像真的东西一样，顶多也只抵得一张照相，现在照相机很便宜，三五块钱也可以买一只。我们又何苦费许多宝贵的钟头来把自己的头脑造成一架只值三五块钱的照相机呢?师：好，我们小结一下。刚才我们一起讨论了几种画画的方法，有描、印、放大、临摹、模仿大自然，但同学们说这些都不是真正的绘画。那么我就有一个疑问了：有成千上万人在做上述这些事，他们是不是都是笨蛋?他们做这些事有何得失?讨论三分钟。一生：有得有失，得到了名利，失去了时间。一生：他们还是有所得的，他们锻炼了技术，有了技术就有可能去真正的创作。一生：但他们会在模仿中失去自我。师：大家都说得很好，我们来看郑板桥是怎么说的(出示文字)：

篇三：故乡教案一等奖

　　第13课《故乡》教学设计

　　【教学目标】1．知识与能力：（1）理解肖像描写刻画人物的手法（2）了解对比手法（3）体会通过人物描写表现中心2．情感与价值：培养学生热爱自己的家乡，建设自己的家乡。3．过程与方法：采用讨论的方法，引导学生理解人物形象及小说主题。

　　【教学重难点】理解对比的写法。

　　【教学课时】三课时

　　【教学过程】第三课时

　　一、主题小说以“我”回故乡的活动为线索，着重描写了闰土和杨二嫂，反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫与剥削之下农村破产、农民生活痛苦的现实；揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜；表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。二、写作特点：1．以“我”回故乡的活动为线索安排情节。按“我”“回故乡——在故乡——离故乡”的顺序，把所见、所闻、所感、所忆的各种材料组织起来。2．通过景物描写为人物活动提供背景，为表达中心意思服务。（1）“我”回到故乡时见到的“萧索的荒村”；——开头（现在）（2）“我”回忆起的“神异的图画”；——中间（过去）（3）“我”“在朦胧中”想象到的图景。——结尾（未来）

　　3．通过肖像、语言、神情、动作的描写刻画鲜明的人物形象。闰土：政治上受迫害、经济上受剥削、精神上受毒害的贫苦农民的形象杨二嫂：既被侮辱、被损害，又深受私有观念支配的村镇小市民的形象“我”：同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子的形象。4．语言准确、生动，富有个性化。三、课堂练习四、板书设计

　　二十多年前闰土：杨二嫂：

　　故乡（鲁迅）对比二十多年后小英雄豆腐西施

　　木偶圆规

　　五、教学后记

篇四：故乡教案一等奖

　　《故乡》教案

　　教学目标:

　　1.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

　　2.引导学生理解最后三段文字的深刻含义。

　　3.教学生由此及彼,联想到自己故乡的变化及自己的感受。

　　重点难点:

　　1.对鲁迅思想感情的理解。

　　2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

　　3.最后三段文字的深刻含义。

　　教学课时:三课时

　　教学媒体:录音机、投影仪。

　　第一课时

　　一.教学目标:

　　1.了解作者和写作背景。

　　2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。

　　3.理清小说线索和故事情节。

　　二.教学过程:

　　1.导入新课:指名两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写。

　　明确:这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写,前者多么明朗、美丽、令人

　　神往;后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中“我”头脑中想象出的二十年前的故乡的图画;后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。二十余年过去,故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化,作者为什么要这么写呢?作品中的“我”怀的是什么感情呢?让我们深入地了解写作背景,认真地阅读课文,去寻找答案吧。

　　2.介绍写作背景:

　　辛亥革命后,封建王朝的专制政权是被推翻了,但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉,而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫,中国的广大人民,尤其是农民,日益贫困化,他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。

　　小说写于1921年1月,后有作者编入他的小说集《呐喊》,它的故事情节和主要人物,大多取材于真正的现实生活。1919年12月初,鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲,亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困,百感交集,思绪万千,一年后就以这次经历为素材,创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了当时的社会面貌,深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害,表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　　3.作家、作品介绍:

　　鲁迅,我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人,字豫才,鲁

　　迅是笔名,浙江绍兴人。

　　《故乡》选自《呐喊》(小说集)。(《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。)

　　4.出示幻灯片,检查词语预习:

　　阴晦(huì)瓦楞(léng)胯(kuà)下獾(huān)秕(bǐ)谷

　　鹁鸪(bó)(gū)髀(bì)嗤(chī)笑絮絮(xù)瑟(sè)索

　　蜷(quán)缩寒噤(jìn)折(shé)本惘(wǎng)然恣睢(zì)(suī)

　　潺潺(chán)黛(dài)色愕(è)然五行(háng)

　　5.听课文录音,熟悉课文。

　　6.讨论课文段落:小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。

　　一段(开头到“搬家到我在谋食的异地去”):“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触,交代了时间、地点、回家原因及心情;

　　二段(从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”):“我”在故乡期间的见闻和感受,着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象,揭示农村破产、农民生活贫

　　困的社会根源,是小说的主干部分。

　　第1层(到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了”)

　　写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊;对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害

　　第2层(到“他就领了水生回去了”)写“我”和中年闰土见面的情况。(全文重点)闰土外貌到精神的巨大变化(社会根源)

　　第3层(到“已经一扫而空了”)写“我”告别闰土与故乡。

　　三段(从“我们的船向前走”到结束):“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情,抒发了作者对现实社会极大的愤懑,表现了作者改造旧社会、创造新生活

　　的强烈愿望和坚定信心。

　　7.完成表格:

　　少年闰土中年闰土变化

　　外貌

　　动作语态

　　对“我”的态度

　　对生活的态度

　　第二课时

　　一.教学目标:

　　1.分析人物形象,理解对话描写、外貌描写的作用。

　　2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。

　　二.教学过程:

　　1.复习旧课,导入新课:

　　上一节课我们理清了小说的线索和情节,对课文已比较熟悉,现在我们

　　来讨论闰土的形象塑造。

　　2.分析闰土人物形象:

　　(朗读第12自然段—30自然段;第55自然段)

　　《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照?通过对照突出了什么?

　　明确:

　　(1)外貌对照:少年闰土:“一个十一二岁的少年”,“紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈”——淳朴天真、可亲可爱;

　　中年闰土:“先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像父亲一样,周围都肿得通红”,“头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着”,“那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了”。——受尽生活折磨,命运悲惨(经济生活的艰难和精神负担的沉重)。

　　(2)动作、对话对照:

　　少年闰土:雪地捕鸟,月夜刺碴,“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗;

　　4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事,说也说不完。

　　中年闰土:说话前的神态是“欢喜--凄凉--恭敬”;他说了七句话,前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭,最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状;说话后的神态是“只是摇头,脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般”。——迟疑麻木、痛苦难言。

　　9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

　　“迅哥儿”改称“老爷”,写出闰土不仅为饥寒所苦,而且深受封建等级观念思想的束缚。

　　“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。

　　(3)闰土对“我”、对生活的态度前后对照:

　　对我:

　　少年闰土:“只是不怕我”,“不到半日,我们便熟识了”。——情真意切,亲密无间;

　　中年闰土:恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”,不成“规矩”。——被封建礼教牢牢束缚。

　　对生活:

　　少年闰土:捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。

　　中年闰土:拣了“一副香炉和烛台”。——将希望寄托于神灵。

　　(4)小结:

　　残酷的阶级压迫和民族压迫,多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅,把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

　　鲁迅在这个人物的前后对比中,不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦,而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁,尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时,强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光;见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写,进一步揭示内心世界,他虔诚地渴望神灵的赐福,摆脱贫困与苦难,这样描写,可清楚地看到:闰土对苦难根源有直觉,但不理解;希望改变现状,却又无可奈何;他憧憬未来,却寄希望于渺茫的神佛保佑。在鲜明的对比中,揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下,遭受经济上的剥削,政治上的压迫,精神上的摧残,也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。

　　3.杨二嫂人物形象(外貌、对话、动作描写):

　　(朗读39自然段—52自然段)

　　小说对杨二嫂的描写,先闻其声,再见其人。

　　外貌描写——“凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人”,“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”。

　　对话描写——

　　动作描写——

　　——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌,贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。

　　杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害,而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表,她的形象塑造有两个意义:一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良;二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化,从另一侧面反映了农村经济的破败,反映了当时社会的弊病。

　　第三课时

　　一.教学目标:

　　1.理解课文中“我”的人物形象。

　　2.理解课文重点语句的深层含义。

　　3.理解课文的主题思想。

　　二.教学过程:

　　1.复习旧课,导入新课

　　上两节课,我们认识了几种描写对塑造人物的作用,并分析了闰土这一人物形象。这节课,我们来分析小说中的“我”的人物形象,探讨小说丰富的语言内涵,从而理解作品表现的主题。

　　2.讲读第三段,离开故乡:

　　这一段主要写“我”离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。

　　(学生读第78-85自然段)

　　(1)“我”这次是“永别了熟识的老屋,而且远离了熟识的故乡”,到异地去谋生。离开时“我”的心情是怎样的?有没有依依不舍的情感?

　　明确:“我”只感到“有些惘然”,“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事,“我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷”;这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”,就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变,“又使我非常的悲哀”。由于有感于这复杂的世事变化,因而“我”对未来想得很多。

　　“我”无法消除与闰土之间的隔阂,但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气,不再像“我”和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。这里的三个“辛苦”含义各不相同,第一个是“奔波、劳碌”的意思,是“我”的生活;第二个有“辛勤、劳苦”的意思,指闰土的生活;第三个有“钻谋、妄为”之意,指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活,希望他们有“新的生活”,是“我们所未经生活过的”。

　　(学生齐读86~88自然段)

　　(2)为什么“我想到希望,忽然害怕起来”?

　　明确:闰土崇拜神鬼的偶像,态度虔诚,他希望自己的生活能够好起来,这种愿望是“切近”的;而“我”对未来充满希望,“我”的希望是让后辈过幸福的生活,我的愿望是“茫远”的,实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此,“我想到希望,忽然害怕起来了”。

　　最后一个自然段,作者把“希望”比作“路”,“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”。这段告诉我们,希望的有无,取决于实践,只有希望,不去努力奋斗,等于没有希望;希望虽然遥远,而且实现起来困难重重,但只要努力去奋斗,去实践,希望就能实现。这段文字,意味深长,表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

　　3.“我”的人物形象:(心理描写。主要采用内心独白,直抒胸臆的方法。)

　　小说不同于一般记叙文,小说中的人物是经过艺术加工的人物形象,“我”不是作者。是一个线索人物。

　　作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝,衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大,“我”非常失望,从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。

　　闰土的巨大变化,与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心,思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸,寄予无限同情。杨二嫂的变化,“我”感到讨厌。

　　离别故乡时复杂的思想感情,更使我们认识到“我”热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神,并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性,表现了“我”对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔,一扫全篇沉闷的气氛,反映积极谋求社会变革的进取精神,鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心,同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。

　　4.理解课文环境描写的作用:

　　提问:这篇小说实际上写了两个故乡:一是记忆中的故乡,一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡,色彩鲜明,是一幅“神奇的图画”,现实的故乡又是一幅怎样的图景?作者这样写的用意是什么?最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面,这又说明了什么?

　　明确:现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息,“远近横着几个萧索的荒村,没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写,作者采用了对比的写法。这样写,突出了现实故乡的每况愈下的变化,反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。

　　小说最后一段,又再现了记忆中的美丽画面,这是“我”的美好希望的象征,也是对新生活的想象、憧憬。

　　5.小说的主题思想:

　　小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象,通过闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌,深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害,表达了作者改造旧社会,创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　　《唐宋大诗人诗中的物候》教案

　　教学目标:

　　知识与技能

　　1、积累词语,掌握重点字词;

　　2、摘抄课文中出现的诗句,并熟读成诵。

　　过程与方法

　　通过阅读品味,了解物候现象的变化

　　情感态度和价值观

　　开阔视野,提高自己的文学修养

　　教学步骤:

　　一、导入

　　请同学们回忆一下前面的课文(朱自清《春》、《夏天的旋律》、诗歌《秋天》和《雪花的快乐》),说说春夏秋冬四季分别有那些特征。

　　鸟语花香都是大自然的语言,今天让我们来看看唐宋大诗人诗中的物候。

　　二、学生自读课文,教师正音。

　　三、解析课文。

　　学生自由朗读课文,回答下列问题:

　　1、什么是物候,物候有着怎样的作用。

　　2、课文中引用的诗词反映了怎样的物候现象。

　　填写表格,师生共同完成表格。

　　四、请你搜索自己积累的诗词,归纳诗词中的物候现象。

　　五、总结:处处留心皆学问,仔细观察身边的事物,增进自己的见识、修养。

篇五：故乡教案一等奖

　　故乡教案一等奖

　　（经典版）

　　编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日

　　序言

　　故乡教案一等奖

　　这是故乡教案一等奖，是优秀的九年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

　　故乡教案一等奖

　　3重点难点【重点难点】1.对鲁迅思想感情的理解2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用4教学过程4.1

　　2、感知情节（师生互动）激活学生的发散性思维，为课文学习做准备。给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。三、品味作品。整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力，学习运用对比手法表现人物的方法；学习人物描写的方法。1、谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话，并表现小说的写作意图。（学生复述情节）2、感知主题：此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？（围绕“沉重、失望”，并自圆其说。）教师总结：阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。在离开故乡时，发自内心的呼喊：渴望人与人的沟通，渴望新生活。3、神游《故乡》，能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？（变）4、问题：那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？①人变（以闰土为例展示课件，对比少年闰土中年闰土）少年闰土：（外貌）十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。（动作）活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。（对“我”的态度）“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告

　　诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。

　　（对生活的态度）天真活泼，无忧无虑。中年闰土：（外貌）脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。（动作）说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。（对“我”的态度）恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。（对生活的态度）悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来，把希望寄托在神灵上。活动3【活动】故乡遵循作者写作思路，走进作者心境，把握小说主题，引导学生学会阅读作品。“授之于鱼，不如授之于渔。”在教学中，我首先让学生整体感知课文内容，从而感悟文章主题；然后采用探究方式，对有关问题进行研讨。这样使学生对作品的认识由浅入深、循序渐进，使学生始终处于主动学习地位，充分发挥学生的主观能动性。学生对知识目标的掌握情况很好。活动4【练习】故乡这篇小说在环境描写、人物刻画和对比手法的运用方面都比较典

篇六：故乡教案一等奖

　　《故乡》教案鲁迅

　　遵谭中学张文一、教学目标知识目标：1.理清小说线索，把握小说内容，提炼小说要素，感悟小说主题。2.学习运用对比的写法来刻画人物、表现主题。能力目标1.理解对比和景物描写在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。2.引导学生运用圈点勾画、比较鉴赏的方法，品读文章丰富而有表现力的语言。情感态度与价值观引导学生懂得要开拓进取才能创造未来的道理，教育学生要勇敢地开创属于自己的新天地和新生活。二、教学重、难点重点1.理解小说运用对比来刻画人物形象的方法。2.体会富有哲理味道和深刻意蕴的语言，培养学生的语言感悟能力。突破方法：设计表格让学生对比小说中的人物二十年前后在外貌、动作、对“我”的态度、对生活的态度等方面的变化，为学生创设问题情境，引导学生准确而全面地把握人物形象。引导学生运用“圈点勾画”和“换词比较”的方法，体会作者在遣词造句上的深刻用意，感受语言的韵味。难点感悟小说主题，领会鲁迅先生的写作意图。突破方法：通过创设“三个故乡”的大讨论，即对“过去的故乡——现在的故乡——未来的故乡”的认知与理解，让学生深入小说，体会作者给予不同的“故乡”不同的情怀。然后通过探究“谁的故乡”的问题，理解小说在表现社会生活方面的普遍意义，领会鲁迅对人们的启迪与呼吁。

　　三、教学方法1.对比阅读法：培养学生通过前后联系、比较分析来提炼中心的阅读习惯。如分析闰土这一形象时，就抓住其前后巨大的变化，从外貌、语言、动作等方面进行前后联系、比较分析，从而更好地理解人物形象。2.点面结合阅读法：突破教学的重难点，由“点”到“面”，以“点”带“面”，同时又要站在“面”上看“点”，加深理解，提升认识。如对小说主题的理解，一方面透过作者的故乡看当时的社会，一方面联系当时的社会背景看作者的“故乡”，点面结合，学生就能更加全面、准确地把握小说的主题。

　　四、教学过程

　　一、诵读入“题”

　　第1课时

　　屏幕显示：（席慕容的诗歌《乡愁》）

　　乡愁

　　席慕容

　　故乡的歌是一支清远的笛，/总在有月亮的晚上响起。/故乡的面貌却是一种模糊的怅惘，

　　仿佛雾里的挥手别离。/别离后，/乡愁是一棵没有年轮的树，/永不老去。

　　（教师引导学生仿照上面的诗歌，运用比喻的修辞方法，说说自己心中的故乡）引入课题：故乡是飘零落叶的根，是漂泊游子的归宿。每逢回乡时，我们心中总是难掩激动与

　　期待。光阴流转，二十年倏忽而过，故乡现在是何种模样？“我”又是怀着怎样的心情回到曾经魂

　　牵梦萦的地方的呢？让我们跟随着作者的脚步一起回《故乡》。二、速读知“文”

　　1.学生速读课文，给自然段标序号，在阅读过程中圈画出生僻字词和容易混淆的字词，排除阅读障碍，掌握字音、字形，熟悉字义。

　　2.屏幕显示：（提示学生要关注有特点的词汇）多音字：五行缺土易错字：恣睢脚踝嗤笑3.学生活动：思考老师提出的问题，在文章中作相应的勾画和批注。三、研读通“变”1.学生交流问题：“我”是怀着怎样的心情回故乡的？为什么会有这样的心情呢？学生可能会有的答案：（教师适时地引导归纳）心情：作者是怀着伤感、悲凉的心情回故乡的。原因：看到了故乡的景物和人都变了模样，让作者无法接受。2.学生探究：“物非人非事事休”的故乡嬗变。（1）走近旧景，感受“物非”文章中哪些地方形象地写出了故乡的衰败？写这些有怎样的用意？（让学生从文章中找到答案的依据）学生可能有的答案：（学生交流，教师点拨、归纳）①第2段中“横”“萧索”等词语形象地展现了故乡衰败的景象，渲染了萧条、肃杀的气氛，与后面作者回忆中美丽的童年画面形成鲜明的对比，衬托出作者初到故乡的悲凉的心情，奠定了全文的感情基调。②第6段中写到“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着”，用简洁的一笔就形象地写出老屋的破朽，影射出故乡经济的萧条和衰败。（2）走近故人，感受“人非”①教师设疑：闰土和杨二嫂在二十年间发生了哪些变化？作者是怎样来表现的？学生借助“故乡人情卡”（附课后表），从多个角度感受人物变化，体验“昨是今非”的世态。

　　（学生在交流探究结果的时候，教师适时点拨品读语言的方法）示例：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了……”教师点拨：（圈点关键词语，品味内涵）学生可能有的回答：“欢喜”和“凄凉”表面是矛盾的，实际上并不矛盾。“欢喜”是因为见到了儿时的朋友，而“凄凉”是自己景况不好，与童年的伙伴生活差距太大。“动着嘴唇，却没有作声”是神态描写，形象地写出中年闰土欲言又止的情态，“终于”一词可见闰土经历了复杂的心理斗争，去面对眼前的现实。类似的句子：A.我的母亲很高兴，但也藏着许多凄凉的神情，教我坐下，歇息，喝茶，且不谈搬家的事。解析：通过“藏”“且”两个词的使用，表现了母亲暂时不想让“我”感受到家庭的衰落。B.他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。解析：“只是”说明闰土内心的无奈与无助，并且难以言表。“刻”字写出了生活的艰辛在闰土身上所留下的印记，而“仿佛石像一般”写出了闰土的麻木。C.圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。解析：通过对杨二嫂的刻画，表现了她小市民的自私、爱占便宜的心理。②教师顺势设疑：作者是怀着怎样的心情写这两个人物的？有什么不同？学生可能有的答案：A.闰土：对他饱含着同情、惋惜还有无奈，是“哀其不幸，怒其不争”。B.杨二嫂：对她怀有鄙视、不屑，还有一丝同情。

　　作者对两个人的情感态度是有差异的，一方面闰土和作者有着童年友谊的情感基础，另一方面闰土虽然有他狭隘的思想局限，但他的内心深处还是善良的，不像杨二嫂那么彻底的庸俗，完全一副市侩嘴脸。作者给予闰土更多的是同情，而对杨二嫂是厌恶与鄙视。

　　四、教师小结时间是位神奇的魔法师，在斗转星移间，沧海桑田，物非人亦非。难怪鲁迅先生那么困惑，那么惘然。其实，路还是要继续走下去，我们跟随作者，离开故乡，奔向理想的明天。

篇七：故乡教案一等奖

　　第9课《故乡教学设计》

　　一、预习阅读课文，填写闰土形象对照表，看看闰土二十多年来发生了哪些变化？为

　　什么发生这么大的变化？变化外貌动作、语态对“我”的态度对生活的态度少年闰土十一二岁，紫色

　　圆脸头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。“只是不怕我”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。天真活泼，无忧无虑。中年闰土身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来。而他把幸福的希望寄托在神灵身上。二、导入

　　上节课我们已经分析了小说的情节，理解了文章的梗概，并分析了第一部分。这节课我们重点分析闰土、杨二嫂和“我”的人物形象。三、正课

　　1.提问：闰土是这篇小说的主要人物，作者运用对比手法，从不同角度写了他的变化。请细读课文、摘录关键词语道写下边的表格。小结：小说成功地塑造了闰土这个典型农民形象。少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变得满脸愁苦、麻木迟钝，但善良忠厚、勤劳朴实。2.提问：闰土为什么发生了这么大的变化？讨论并归纳：

　　“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，同时由于受封建思想、等级观念毒害，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化。

　　3.提问：杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象，作者也是通过对比，写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语，分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。讨论并归纳：二十年前的杨二嫂：“终日坐着”人称“豆腐西施”“擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄”“因为伊，这豆腐店的买卖非常好”说明杨二嫂年轻漂亮，安分守己。二十年后的杨二嫂：“凸颧骨，薄嘴唇，50岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”外貌描写说明杨二嫂老丑而瘦。“不认识了么？我还抱过你咧！”“忘了？这真是贵人眼高……”语言描写，表现杨二嫂势利、尖刻。“迅哥儿你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”语言描写，表现杨二嫂贪婪的性格。“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”一旦讨东西不成，便又开始造谣。表现杨二嫂尖刻、势利的性格。“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”语言描写。表现杨二嫂尖刻、势利的性格。“圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”动作描写，讨不来，又骂又偷。表现杨二嫂的自私、尖刻、贪婪。“那豆腐西施的杨二嫂，自从我家收拾行李以来，本是每日必到的，（贪婪）前天伊在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，使定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去；（贼喊捉贼）杨二嫂发现了这件事，自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了，亏伊装着这么高底的小脚，竟跑得这样快。”表现杨二嫂自私、贪婪。

　　小结：通过削像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。

　　4.提问：杨二嫂为什么也发生了这么大的变化？讨论并归纳：因为农村小城镇的破败、贫困的生活，小市民市侩的恶习使杨二嫂发生了这么大的变化。四、总结小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象，通过对比手法的运用，表现他们在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革俞前后农村生活的破产，农民和小市民生活的穷困，以及封建社会传统观念对他们的精神毒害。造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。五、作业1.完成课后练习一、二、四题。2.选用课时作业优化设计。

　　第二课时作业优化设计

　　阅读下面文字，回答问题：①这来的便是闰土。我一见便知道是闰土，又不是我记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；（甲）【眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红】，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身sèsuǒ（）着；手里提一个纸包和一支长烟管、（乙）【那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。】②我这时很兴奋，但不知道该怎么说才好，只是说：“阿！闰土哥，──你来了？……”③他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！…”

　　④我似乎打了一个寒襟（）；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

　　1.上文横线上应填入的关联词是（）Ａ、虽然，…但是Ｂ、既然……那么Ｃ、即使……也Ｄ、虽然…但2.上文中加横线的语句，从修辞手法上判断，应是（）Ａ、甲句是比喻句，乙句不是比喻句。Ｂ、两句都是比喻句。Ｃ、甲句不是比喻句，乙句是比喻句。Ｄ、两句都不是比喻句。3.“这我知道”中的“这”字，指代___________________________。4.“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情”闰土欢喜的是________；凄凉的是________。5.“老爷！……”闰土这样称呼“我”的原因是________。省略句是表示Ａ、表示闰士见到少年的伙伴激动得说不出话来。Ｂ、表示闰土敬畏“老爷”不敢说话。Ｃ、表示闰土内心痛苦而无话可说。Ｄ、表示省略了闰土说的其他话。6.“我似乎打了一个寒噤’表现了我的什么心理，理解不当的一项是（）Ａ、恐惧Ｂ、震惊Ｃ、惶惑Ｄ、诧异7.“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁”“厚障壁”是指（）Ａ、两人外貌的巨大变化形成深厚的隔膜。Ｂ、二十多年时间的分别造成两人之间的隔膜。Ｃ、两人的经历境况不同造成可悲的隔膜。Ｄ、社会上封建等级观念造成两人之间可悲的隔膜。

篇八：故乡教案一等奖

　　第5课《故乡》教学设计

　　【教学目的】1．通过小说人物的分析探讨主题。2．把握文章对比的写法。3．理解小说的细节描写。4．把握小说中议论的作用。

　　【重点难点】1．重点：（1）通过人物的分析探讨主题。（2）把握文章对比的写法。2．难点：（1）理解小说的细节描写。（2）把握小说中议论的作用。

　　【教学时间】三课时。

　　【教学过程】第三课时

　　一、预习阅读课文，理解“我”回故乡心情变化过程，理解“我”这个人物形象，理解文中议论的句子。二、正课1．提问：在文中找出描写“我”的心情的句子，试勾画出“我”的心情变化脉胳。讨论并归纳：（1）回故乡──急切（2）见故乡──悲凉（3）忆故乡──沉重、忧愤（4）忆闰土──高兴、佩服、依依不舍（5）见杨二嫂──惊吓、困窘（6）见闰土──兴奋、惊异（7）离故乡──侗然、气闷、悲哀、希望2．提问：“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于作者，而是作者

　　塑造的一个人物。想想“我”是一个什么样的人？讨论并归纳：“我”二十多年前远离故乡，过着辛苦辗转的生活。回到故乡，看到故乡的

　　衰败萧索，看到故乡人的生活穷困悲苦，看到故乡人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望，“我”憧憬着美好的故乡，“我”希望故乡人过上新的生活。所以说“我”不是消沉的知识分子，而是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。

　　3．提问：“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋”这是为什么？讨论并归纳：因为“我”对故乡的记忆与故乡的现实相去甚远，故乡没有给“我”留下好印象。4．提问：“我只觉得我四面有着木见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”向中的“高墙”指什么？讨论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。5．提问：“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活？讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。6．提问：“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？讨论并归纳：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。

　　7．提问：为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”讨论并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。8．提问：课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？讨论并归纳：海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。9．提问：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？讨论并归纳：作者把希望比作地上的路，结尾充满了哲理。它告诉人们：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不逾地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都向着希望之路迅跑，就会迎来新生活。三、小结小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”──“在故乡”──“离故乡”的情节安排，依据“我”的所见所闻所忆所感，着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象，从而反映了辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜；真切抒发了作者对现实的强烈不满，希望有新生活的炽热感情。四、作业1．完成课后练习三。2．选用课时作业优化设计。

　　第三课时作业优化设计阅读下列文字，回答问题：我躺着，听船底爆爆的水声，知道我在走我的路。我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的__________而生活，也不愿意他们都如闰土的___________而生活，也不愿意都如别人的___________而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。我想到希望，忽然害怕起来。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘记。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。1．在文中的横线上填入适当的词语。2．怎样理解这三种生活？3．“他们应该有新的生活”是指______的生活。4．“我想到希望”为什么“忽然害怕起来”？5．第2段中两个“偶像”分别是指_____和_____。6．第2段最后一句两个“愿望”分别是指_____和_____。

篇九：故乡教案一等奖

　　故乡教案设计一等奖优秀教案

　　愕然、鄙夷、嗤笑、惶恐、絮絮、寒噤、松松爽爽、惘然、隔膜、恣睢。可要求熟读或背诵课文片断，如对少年闰土和成年闰土的两段描写，结尾的

　　故乡教案设计一等奖优秀教案第1篇

　　三段议论。

　　一、相关基础知识1、关于与写作背景。对于鲁迅，初三学生已经有了一定的了解。可以"我所知道的鲁迅'为话题，

　　3、学法指导引导学生回忆以前学过的小说，并自学本册课本附录《谈谈小说》，了解小说的三要素：生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。

　　让全班同学谈谈自己对鲁迅的认识，老师最后发言，与学生分享自己对鲁迅的认识，或拓展介绍鲁迅及其作品的相关情况，或谈谈自己阅读鲁迅的感受体验，或介绍最新的鲁迅研究情况。"说鲁迅'，目的在于引导学生走近鲁迅、亲近鲁迅，进而阅读鲁迅。

　　关于写作背景，要引导学生注意《故乡》的写作时间，结合自己的历史知识，了解二十世纪初期（尤其是辛亥革命前后）中国社会的基本情况。有条件的话，可以向学生介绍一些感性材料（如反映当时我国国情的一些基本数据、反映当时历史事件和百姓生活的老照片、其他的文艺作品等），而不要仅仅强调辛亥革命的不彻底性。即使要强调辛亥革命的不彻底性，也应该在学生初步感知作品后的讨论分析过程中才顺势提出来，不宜在学生阅读之前过早强调，以免学生形成思维定势，影响其对作品的真切感受与体验。

　　2、语言积累鲁迅作品的语言中有一些与现在用法不同的字词，《故乡》也不例外。这有时会造成学生的阅读障碍。可让学生阅读课文时特别留心此类字词，甚至可结合学过的其他鲁迅作品对此作一次小结。可重点积累以下词语：阴晦、萧索、本家、祭祀、家景、许愿、无端、如许、

　　另外，《故乡》篇幅较长，不以故事情节取胜，而是一篇充满诗意的小说，日本作家龟田胜一郎曾将之誉为"东方产生的最美的抒情诗'。阅读这类作品，需要用心去感受、体验，因此在教学中要注意有意识地培养学生潜心阅读的良好习惯。可先让学生听课文录音，扫清字词障碍，然后专心默读课文，根据自己的感受体验，围绕小说的三要素提出问题。在深入探究的过程中，要有感情地诵读精彩片断，用声音表达出自己对作品情感的把握。

　　二、内容理解1、关于故事情节《故乡》没有复杂曲折的故事情节，线索单纯，层次清楚，以叙事主人公"我'回乡迁居的见闻感受为线索连缀起一个个精彩的生活片断。作品一方面按时间顺序分别叙述了"我'回故乡、在故乡、离故乡的具体见闻，另一方面则又穿插了"我'在故乡时对儿时故乡的回忆，并通过"我'离开故乡时的联想写出了"我'对未来故乡的思考与向往，从而形成了一个由过去故乡、现实故乡、未来故乡三者交错构成的丰富艺术世界。其中"在故乡'部分是主体，由四个层次构成：先写刚回到故乡时与母亲见面的凄凉情景，接着由母亲的话唤起了对少年闰土的回忆，其次写了杨二嫂的突然来到时的尴尬场面，最后详写与中年闰土相见时的隔膜。

　　Word文档

　　教学中，要引导学生在阅读中注意行文中表示时间的词语，理清叙事的线索与层次，编写课文的情节提纲，并在此基础上完整地复述课文故事情节，借此完成对作品的初步感知和体验。

　　2、关于人物形象《故乡》中主要塑造闰土、杨二嫂和我这三个人物形象，此外还写了宏儿与水生等。对人物形象的理解与分析，是本课学习的重点。这一环节的教学要注意几点：一是要让学生用心揣摩人物的心理与情感，不要急于得出概括性的结论。不少教师在进行人物分析时，习惯于让学生用几个词语抽象出人物性格，用一些议论性的语言归纳人物形象的意义。比如说到闰土，往往满足于让学生说出这样的结论：少年闰土健康活泼、勇敢机智，中年闰土憔悴不堪、呆滞麻木，他是一个深受封建思想毒害和社会压迫的贫苦农民形象。这样的做法往往牺牲了小说中人物情感的丰富性，不利于培养学生对于文学作品的感受力。在教学中，教师要充分尊重学生的阅读体验，让学生多读课文相关段落，充分说出自己的感受、思考和疑问，紧扣文本去探讨有关问题。比如说，对于杨二嫂，学生可能会提出：她究竟是好人还是坏人？她说话为什么这么刻薄？她为什么硬要说"我'放了道台，有三房姨太太？为什么把她称为"圆规'？本来写了闰土就已经能够反映出当时农村的状况了，为什么还要写杨二嫂呢？通过讨论、探究这些问题，学生会深刻地领会到这个人物的刁泼、自私、猥琐，领会到她的可恨、可气、可笑、可怜、可悲，领会到对这一人物在讽刺、批判中含有同情的复杂情感。只有通过这样充分地感知作品，学生才能走进人物的内心世界，才能从作品中读出鲜活可感的艺术形象，才能变得"多情善感'。

　　二是要注意"我'这个人物。读《故乡》，人们往往把目光集中在闰土和杨二嫂身上，而忽视了"我'。实际上，在课堂中不时听到有的学生提出"我'才是作品的主人公。面对这一问题，老师或是简单否定，或是通过偏向明显的讨论把学生引向"闰土是作品的主人公'这一传统结论。实际上，学术界对此结论也有不同意见。钱理群先生认为："以往的阅读偏于注重闰土的命运及其意义；其实，的着力点反倒是在对我的精神历程的审视，对闰土的观照是包孕其内的！《故乡》更是一首心灵的诗。'在教学中，也许不必纠缠谁是主人公这一问题，但应该引导学生更多的关注"我'的情感变化与精神历程，一方面是透过"我'的目光来审视故乡及故乡的人，另一方面则通过审视"我'的复杂故乡情结来更好地领会鲁迅在《故乡》中寄托的思想感情，使学生的目光不仅看到对社会的批判，更能看到对于人生道路的执著探寻，从而更好地把握作品的意蕴。

　　三是要注意人物之间的联系与比较。课文中的人物自身及不同人物之间互相构成对照，对于塑造人物形象和表达主旨起了有力的作用，教学中要引导学生注意领会，以加深对人物形象的理解和把握。尤其是不能忽视宏儿与水生这两个次要人物，他们的友情似乎是少年闰土和"我'的交往的翻版，他们未来会不会重蹈中年闰土与"我'走向隔膜的旧路呢？这成了作品留下的一个悬念与希望，给读者留下了无穷的想象空间。对此的思考与探究，将有助于学生把阅读体验与现实人生联系起来，从中获得有益的人生启迪。

篇十：故乡教案一等奖

　　故乡教学设计一等奖

　　这是故乡教学设计一等奖，是优秀的九年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

　　故乡教学设计一等奖第1篇

　　【学习目标】１、理清以“我”对故乡的感情变化串连而成的行文思路。理解运用对比

　　手法和细节描写突出小说主题的写法。２、体味和推敲重要词句的语境意义和作用。感受“我”憎恨旧社会，同

　　情劳动人民，渴望创造新生活的思想感情。【学习重点】１、研习作者运用对比手法和对人物细节描写部分的内容，理解其作用。２、把握“我”感情变化的脉络，尤其要体会最后三段“我”的内心独

　　白，加深对有深层含义的语句的理解。【学法指导】１、运用析读法，按“初读、整体感知──精读、突出重点──训练、能

　　力迁移”步骤学习，精读部分运用“以人物为中心”研读法。２、采用对比阅读法，分析人物性格，理解主题。【教学过程】一、预习导学１、走近鲁迅，了解小说创作背景。⑴鲁迅及作品简介。⑵查资料，了解小说创作背景。２、给下列加粗字注音或给拼音写汉字。３、问题与思考：初读全文，整体感知：⑴课文叙述的主要事情是什么？

　　⑵小说以什么为线索来组织故事情节的？依据这一线索可以把文章分为哪三个部分？

　　二、课堂学习１、导语２、师生讨论解决问题与思考中的题目。３、精读对闰土与杨二嫂的描写部分，研习讨论：⑴找出描写闰土的段落，填写下表。少年闰土中年闰土外貌神情（对“我”）语言行动（对生活）性格给“我”的印象⑵朗读细节描写部分（外貌和语言），体会人物性格。⑶讨论：作者揭示闰土的性格变化采用了哪些方法？造成闰土性格发生巨大变化的原因是什么？⑷总结⑸按照上述的方法，自主阅读分析杨二嫂这一人物形象？①找出描写杨二嫂的语句，用横线划出来。②四人小组讨论，杨二嫂是个怎样的人？作者为什么要描写杨二嫂这个人物呢？４、具体研习，突出重点（精读“我”心理描写部分）第一步：速读全文，理清心理历程摘抄描写我心理活动语句。（失望──希望）第二步：体味和推敲第3段和最三段语句的意义和表达作用？问题讨论：⑴离乡20年，“我”对故乡的感情是怎样的？为什么会有这种感情？⑵看到故乡，“我”的心情怎样？为什么？⑶“我”希望的故乡是怎样的呢？

　　⑷为什么闰土的希望切近，“我”的希望落远？⑸细读“路”的文字，说说你是怎样理解的？５、总结：⑴闰土、杨二嫂、“我”三人分别是哪个阶层的代表？作品塑造这些人物有什么作用？⑵归纳小说的主题思想。

　　故乡教学设计一等奖第2篇

　　教材分析：

　　这篇小说，深刻反映了当时中国社会生活，所以学习这篇文章要从历史和社会演变方面入手，进而加强对主题的理解。

　　设计思想：

　　课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维，教给学生阅读的方法，提高学生的的语文素养。

　　本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，讨论交流；合作探究，分析形象；品味语言，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，交流收获；并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯，授与给小说阅读的方法，为学生自主阅读小说提供借鉴。教学目标：

　　望。

　　１、理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿

　　想。

　　２、分析本文通过对比写法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思

　　3、、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。

　　４、在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。教学重点：

　　１、理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。

　　２、品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。

　　教学难点：领会小说所表现的主题思想。

　　教学内容和步骤：

　　一、导入新课，检查预习

　　教师导入：同学们喜欢不喜欢读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节课我们就来学习鲁迅创作于１９２１年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。

　　学生交流预习情况：

　　１、读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。

　　２、简介小说创作背景说说作者及《故乡》创作情况。鲁迅１８９８年第一次离开老家绍兴，１９１９年１２月又最后一次回故乡，接母亲来北京居住。《故乡》便是根据这一段生活经历创作出来的。小说中写的人和事是有事实依据的，但又经过了艺术加工，有虚构的成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。

　　小说写的是１９１９年的事，它所反映的却是辛亥革命后十年间中国农村社会的情况。辛亥革命虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中，当时，帝国主义加紧对我国进行军事、经济、文化侵略，加上国内军阀混战不休、地主阶级对农民的残酷剥削，使得广大农民陷入困境。作者回乡期间，耳闻目睹了故乡的衰败景象和农民的贫困生活，加之在这个风雨如磐的社会求索了３０余年的生活经验，于是写出了悲凉沉郁的《故乡》。

　　二、自主阅读，整体感知

　　１、想一想，小说的叙事线索是什么？理清小说的结构层次。

　　２、根据你对对课文内容的感受，在原题目《故乡》前加上定语。（课件展示）

　　三、反馈展示，讨论交流

　　预设以下问题，引导学生交流：

　　１、讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。

　　（学生发言讨论后明确：小说按以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分（１～５段），写的是故乡的萧条景象，“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分（６～７７段），写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了

　　闰土的.变化；第三部分（７８～８８段）写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。）

　　２、学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语，并引用文本信息阐释的理由。

　　四、合作探究，分析形象

　　１、作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？

　　明确：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”；闰土就是本文的主要人物，“我”是本文的线索人物。

　　２、小说是怎样来描写闰土这个人物的？从哪些方面去对比？请细读课文，搜集信息，完成下边的表格。（学生完成、课件展示）

　　对比内容：

　　外貌：十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。

　　中年闰土脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨

　　而且开裂，像是松树皮

　　动作、语态少年闰土活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。４个省略号（５处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。

　　神态说话前的是“欢喜──凄凉──恭敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。

　　说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”

　　９个省略号（５处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

　　对我态度“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

　　生活态度──天真活泼、对生活充满热情和希望。拣了“一副香炉和烛台”。──将希望寄托于神灵。

　　３、从表中的语句中，我们可以看出少年闰土是怎样的形象？中年闰土又是一个什么样的形象？是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢？（课件展示）

　　讨论并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是

　　个小英雄；中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。

　　４、“我”对闰土的态度前后有什么不同？为什么？闰土这个形象表现什么样的主题？（闰土命运研究课件展示）

　　明确：当年，“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已；现在，“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。

　　５、既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了，作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？（人物杨二嫂命运研究课件展示）

　　讨论并归纳：其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实，从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜，深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。

　　６、课文从哪些方面去描写杨二嫂的？表现她什么样的性格特征？明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。

　　五、品味语言，体会感情

　　齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。

　　１、同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句？为什么？

　　（让学生从内容和语言方面谈个性感受。）

　　２、从文中看，“我”是一个怎么样的人？（“我”的命运研究课件展示）明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。

　　３、面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受？“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷’文中的“高墙”指什么？

　　讨论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。４、“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活？

　　讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。

　　５、“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？

　　讨论并归纳：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。

　　６、为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？

　　讨论并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。

　　７、课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？（课件展示）讨论并归纳：海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。８、“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？

　　在学生讨论后归纳：作者把希望比作地上的路。这句话告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，希望才有实现的可能。

　　六、理解朗读，积累词语

　　老师告诉过大家这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是在文本阅读过程中，要注意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础，下面，请同学们拿出词语作业，摘抄本文中你喜欢的词、句、段，然后全班交流。

　　故乡教学设计一等奖第3篇

　　教学目标：

　　1、情节的把握；

　　2、语言、心理、外貌等刻画人物的方法；

　　3、了解小说的特点并理解文章主题。

　　教学重点难点：

　　分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　在课文结尾，文中的“我”这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。

　　二、整体感知

　　1、情节把握----小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“回故乡——在故乡——离故乡三个方面分为三个部分：

　　（1）交代了时间、地点、回家原因及心情。

　　（2）“我”在故乡期间的见闻和感受，

　　（3）“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。

　　2、找一找故乡使我悲哀的理由。

　　3、故乡的景色怎样？

　　（1）第二段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来？

　　天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄——没有一些活气。学生齐读来感受一下这种悲凉。

　　十二段12段：深兰的天金黄的圆月碧绿的西瓜英雄少年，令人神往，回故乡所见到的景象与记忆中的进行对比，并说明其作用------突出变----变后心情（烘托铺垫）

　　第二课时

　　一、课文中写了故乡哪些人，主要写了谁？

　　如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的影响（怎样的天气？），而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

　　二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀、

　　1、描写

　　少年闰土中年闰土；外貌淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运悲惨；动作语态聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言；对“我”的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢束缚；对“生活”的态度对生活充满热情和希望将希望寄托神灵。

　　2、变化原因

　　社会的：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

　　阶级的：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！

　　结论：闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦民众的`代表。

　　三、杨二嫂：

　　外貌：西施圆规”。

　　职业与性格：美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私。

　　结论：杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市民的典型形象。表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。

　　四、“我”的形象及其意义

　　（1）叙述者线索人物------小说真实便于抒情

　　（2）我的思想感情怎么样----悲哀愤怒别离希望

　　（3）怎样对待闰土----悲哀中同情遗憾中关注

　　结论：追求新生活，心怀希望的知识分子形象。“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

　　五、“我”母亲：

　　慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。

　　六、水生宏儿：

　　20年前的闰土和“我”，20年后，或许不会再成为今天的闰土我；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！

　　结论：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了，也便有了路。”

　　【小结】“故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀。

　　故乡教学设计一等奖第4篇

　　教学目标：

　　1、了解小说的特点

　　2、理解文章主题

　　3、学会分析人物形象

　　教学重点：

　　分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

　　教学过程：

　　1、知识链接：我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》《社戏》等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说作品，为我们积累了许多阅读小说的感性经验。本册教材的“附录”中，编排了《谈谈小说》这篇知识短文，阅读这篇短文，我们会明确阅读小说的一些常识，其中重要的一个方面，是要知道一篇小说必须具备三个要素：生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。在这三个要素中，人物形象又是主要要素。

　　2、布置快速阅读课文，查阅工具书，完成基础知识积累。

　　3、与文本对话。就下列问题组织讨论和交流：

　　①文中写了哪些人物?列一个人物表。在这些人物中，其中哪些人物着墨较多?分别为他们写一个小传。

　　②分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。

　　4、师生对话，学生与学生对话。反馈讨论效果，就学生写的小传进行交流。文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿;其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。为他们写小传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料与信息，然后将其连缀在一起。

　　5、研究性学习：关于本文主题的探讨。文学作品的理解，不强求一致，对人物的理解是这样，对主题的理解也是这样。除了课后练习中列举的四种以外，还有：①茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”。②反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。③表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。对这些认识，可让学生发表自己的看法;学生还可能另有自己的见解，应给予鼓励。

　　6、阅读经验积累：欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性化的阅读。

　　7、教学效果巩固：

　　①课下收集有关研究本文的资料，与自己的阅读体验进行参照，加深理解课文的效果。

　　事。

　　②课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运?发挥想象，为他们写一个故

篇十一：故乡教案一等奖

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　　备课人

　　学科

　　九年级语文(上册)

　　上课时间

　　课题14、故乡（鲁迅）

　　授课类型

　　新授课

　　授课班级

　　教学目

　　标

　　（含知1.了解作者作品及背景常识，了解小说的特点。

　　识与能2.速读课文，把握故事情节。

　　力、过程3.结合时代背景理解文章主题。

　　与方法、4.学习人物描写方法，学会分析人物形象。

　　情感、态5.了解旧中国的苦难，珍惜今天的幸福生活。

　　度与价

　　值观）

　　教学

　　1.速读课文，把握故事情节。教学重点

　　2.分析、评价人物，探讨人物与主题的关系。

　　重点及

　　1.学习人物描写方法，学会分析人物形象。

　　难点教学难点2.体会环境描写的作用。

　　3.结合时代背景理解文章主题。

　　教法学法

　　教法方法讲授法、分析引导法、诵读法

　　1.预习，利用工具书将自己不认识的字标上注音。学法指导

　　2.将自己在预习中遇到的问题用红色线标注。

　　教学教师制作PPT课件，搜集课文朗读录音，开展辅助教学。

　　准备

　　学生

　　1.借助工具书解决预习中的生字、新词等问题。2.回忆并搜集读过的描写“爱国”“理想”的诗文。

　　课时安拟授4课时

　　排

　　课前预1.阅读课文，借助工具书解决预习中的生字、新词等问题。

　　习内容2.根据教材“预习”的要求，完成预习任务。

　　预习检查情况

　　1.朗读课文，抽查字词。2.交流搜集到的诗文，谈自己的感受。3.课堂学习中随时抽查或交流自己的预习情况。

　　教学过程

　　旁批

　　一、导入

　　深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种

　　着一望无际的碧绿的西瓜……

　　这是我们在小学学过的一篇课文，知道它的篇名是什么吗？

　　以小学

　　故事的主人公是谁？

　　所学导入新

　　二、作家作品简介

　　课。

　　鲁迅（1881.9.25～1936.10.19），我国著名的文学家、思想

　　家、革命家、教育家，是中国现代文学的奠基人，人称“文教思

　　革”。初名周樟寿，后改名周树人，字豫山、豫亭、豫才，浙江

　　绍兴府会稽县（今绍兴市）东昌坊口人，1881年9月25日出生。

　　出生于封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰

　　博爱思想的影响。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，

　　作家作

　　后从事文艺工作，希望用以改变国民精神。1905～1907年，参品简介有助加革命党人的活动，发表了《摩罗诗力说》、《文化偏至论》等论于提高学生文。期间曾回国奉母命结婚，夫人朱安。1909年，与其弟周作的文化积淀。人一起合译《域外小说集》，介绍外国文学。同年回国，先后在杭州、绍兴任教。辛亥革命后，曾任南京临时政府和北京政府教育部部员、佥事等职，兼在北京大学、女子师范大学等校授课。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。五四运动前后，参加《新青年》杂志工作，成为“五四”新文化运动的主将。笔名除鲁迅外，还有邓江、唐俟、邓当世、晓角等。

　　1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》（原名《旧事重提》），杂文集《坟》、《南腔北调集》、《三闲集》、《二心集》、《而已集》等专集。其中，1921年12月发表的中篇白话小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。1926年8月，因支持北京学生爱国运动，为北洋军阀政府所通缉，南下到厦门大学任中文系主任。1927年1月，到当时的革命中心广州，在中山大学任教务主任。1927年10月到达上海，开始与其学生许广平同居。1929年，儿子周海婴出世。1930年起，先后参加中国自由运动大同盟、中国左翼作家联盟和中国民权保障同盟，反抗国民党政府的独裁统治和政治迫害。从1927年到1936年，创作了历史小说集《故事新编》中的大部分作品和大量的杂文，收辑在《而已集》、

　　《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》、《伪自由书》、《准风月谈》、《花边文学》、《且介亭杂文》、《且介亭杂文二编》、《且介亭杂文末编》、《集外集》和《集外集拾遗》等专集中。鲁迅的一生，对中国文化事业作出了巨大的贡献：他领导、支持了“未名社”、“朝花社”等文学团体；主编了《国民新报副刊》（乙种）、《莽原》、《语丝》、《奔流》、《萌芽》、《译文》等文艺期刊；热忱关怀、积极培养青年作者；大力翻译外国进步文学作品和介绍国内外著名的绘画、木刻；搜集、研究、整理大量的古典文学，编著《中国小说史略》、《汉文学史纲要》，整理《嵇康集》，辑录《会稽郡故书杂录》、《古小说钩沈》、《唐宋传奇录》、《小说旧闻钞》等。

　　1936年10月19日因肺结核病逝于上海，上海民众上万名自发举行公祭、送葬，葬于虹桥万国公墓。1956年，鲁迅遗体移葬虹口公园，毛泽东为重建的鲁迅墓题字。

　　1938年出版《鲁迅全集》（二十卷）。中华人民共和国成立后，鲁迅著译已分别编为《鲁迅全集》（十卷），《鲁迅译文集》（十卷），《鲁迅日记》（二卷），《鲁迅书信集》，并重印鲁迅编校的古籍多种。1981年出版了《鲁迅全集》（十六卷）。北京、上海、绍兴、广州、厦门等地先后建立了鲁迅博物馆、纪念馆等。鲁迅的小说、散文、诗歌、杂文共数十篇（首）被选入中、小学语文课本。小说《祝福》、《阿Q正传》、《药》等先后被改编成电影。鲁迅的作品充实了世界文学的宝库，被译成英、日、俄、西、法、德、阿拉伯、世界语等50多种文字，在世界各地拥有广大

　　的读者。小说集：《呐喊》《彷徨》《故事新编》；（《阿Q正传》等皆收

　　于《呐喊》中）散文集：《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）文学论著：编著《中国小说史略》、《汉文学史纲要》，整理

　　《嵇康集》，辑录《会稽郡故书杂录》、《古小说钩沈》、《唐宋传奇录》、《小说旧闻钞》等。

　　散文诗集：《野草》《故乡》论文集：《门外文谈》杂文集：《坟》《热风集》《华盖集》《华盖集续编》《华盖集续编的续编》《南腔北调集》《三闲集》《二心集》《而已集》《花边文学》《伪自由书》《附集》《准风月谈》《集外集》《且介亭杂文集》《且介亭杂文二集》《且介亭杂文末编》等18部。三、写作背景简介辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，日益贫困化。1919年12月，鲁迅回故乡绍兴，接母亲到北京。在故乡，他目睹了故乡的冷漠、麻木、市侩和猥琐，“希望”的破灭，心中感到无比的悲哀。1921年，作者依据这次回家的经历为题材，写了这篇小说。

　　文章是用第一人称来写的，是作者所塑造的一个人物形象，

　　不能指作者自己。

　　四、复习小说知识

　　我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》、

　　《社戏》等，小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事情节

　　和典型的环境描写来反映社会生活。

　　1、一篇小说必须具备哪三个要素？

　　人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社

　　会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。

　　2、常见的塑造人物形象的方法有？

　　肖像、心理、行动、语言描写，以及正面、侧面描写。

　　3、小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它

　　一般包括：开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。

　　4、环境：

　　A社会环境：主要交代作品的时代背景。

　　了解写

　　B自然环境；用以烘托气氛、表现人物感情等。

　　作背景。

　　五、初读课文，整体感知

　　1、听课文录音，熟悉课文内容，注意下列字音。

　　阴晦（huì）猹（chá）五行（xínɡ）弶（jiànɡ）

　　脚踝（huái）潮汛（xùn）髀（bì）愕（è）然

　　嗤（chī）笑

　　瑟（sè）索黛（dài）恣（zì）

　　睢（suī）

　　2、速读全文，思考小说的线索，情节结构。

　　小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情

　　节，全文可按“渐近故乡→在故乡→离开故乡”三个方面分为三

　　个部分：

　　第一部分（1-5）：交代了“我”回故乡的时间、地点、回家

　　原因及心情。

　　第二部分（6-77）：写“我”在故乡期间的见闻和感受。

　　一层（6-8）：老屋的寂寥，决定搬家。

　　二层（9-33）：回忆与少年闰土的友情。

　　复习旧

　　三层（34-52）：描写“杨二嫂”的变化。

　　知，加深印

　　四层（53-77）：描写闰土的变化。

　　象。

　　第三部分（78-88）：“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离

　　开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。

　　六、分析人物形象

　　1、文中写了哪些人物？在这些人物中，其中哪些人物刻画

　　得较详细？

　　文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、

　　水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”，刻画得比较详细。

　　2、分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作

　　一评价。

　　少年闰土

　　中年闰土

　　外貌

　　淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运

　　悲惨

　　动作语态

　　聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言

　　对“我”的态情真意切亲密无间被封建礼教牢牢束缚

　　度对生活的态度天真活泼、对生活充将希望寄托神灵

　　满热情和希望

　　顺便检查预习。

　　闰土（1）：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把

　　把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了

　　一个木偶人。

　　闰土（2）：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无

　　形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚

　　障壁的高度呢！

　　杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的

　　理清情

　　“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮节结构，把握

　　辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。

　　课文主要内

　　“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的容。

　　丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

　　“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个

　　世界；世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去

　　外地谋生，她的前面是一片未知。

　　水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今

　　天的闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的

　　财富！

　　宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个

　　既陌生又新鲜的世界了。

　　七、体会故乡的变化

　　（一）故乡的变化——景

　　故乡的变化——景象

　　记忆中的故乡

　　眼前的故乡

　　神异的图画

　　萧索的荒村

　　（二）故乡的变化——人

　　1、闰土的变化

　　（1）少年闰土

　　外貌：十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项

　　圈，有一双红活圆实的手。

　　动作：活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质有智

　　有勇，热情、纯真。

　　对“我”的态度：只是不怕我”，送我贝壳和鸟毛，告诉我

　　人物形

　　很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友象是小说的

　　情。

　　主要要素，引

　　对生活的态度：天真活泼，无忧无虑。

　　导学生通过

　　（2）中年润土

　　跳读，筛选出

　　外貌：身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围有用的信息，

　　肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，把握人物的

　　手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮特点，体会人

　　了

　　物变化的原

　　动作：说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得麻木因。

　　迟钝。

　　对“我”的态度：对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，

　　和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

　　对生活的态度：悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来。而他

　　把幸福的希望寄托在神灵身上。

　　2、思考：闰土二十多年来为什么发生这么大的变化？

　　小英雄——木偶人

　　多子饥荒苛税兵匪官绅

　　封建礼教封建等级观念

　　表层原因

　　深层原因

　　3、豆腐西施的变化

　　年轻漂亮端庄文静豆腐西施

　　泼辣刻薄自私势利贪婪的圆规

　　八、深入探究

　　1、在课文中找出描写环境的语句，并说说它的作用。

　　明确：12段：明朗、美丽、令人神往；2段：晦暗、萧条、

　　令人悲凉。

　　2、作者离开故乡时有没有依依不舍的情感？他的心情是怎

　　样的？

　　明确：没有，人与人之间的隔膜使作者气闷，闰土的变化使

　　作者悲哀。

　　3、为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？

　　明确：因为我的希望是让后辈过幸福的生活，但社会的黑暗，

　　困难重重，害怕希望不能实现。

　　4、最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”。这段话有

　　什么含义？表达了作者怎样的思想感情？

　　难点，耗

　　明确：这段话告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希时较多。

　　望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起

　　来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。表达

　　了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。——结尾充满了

　　哲理

　　九、归纳“我”对故乡的感情

　　“我”对故乡的感情比较复杂：

　　回忆中的故乡，充满神奇色彩的美，让“我”感到无比欢愉。

　　现实中的故乡，充满冷漠，人情隔膜，使“我”感到无比悲

　　哀。

　　对未来的故乡，“我”充满希望，但是又觉得很渺茫。

　　十、探究课文主题

　　关于课文的主题，有以下说法，你认为呢？为什么？

　　1、人的生命和活力被扼杀。

　　2、纯真的人性被扭曲了。

　　3、愚昧、落后、贫穷的轮回。

　　4、渴望理想的人与人关系。5、辛亥革命前后农民的贫困生活，表达了追求新生活的愿望。十一、总结全文小说以“我”在故乡的见闻与感受为线索，通过闰土20多年前后的变化，描绘了辛亥革命后十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示广大农民生活痛苦的根源，表达了作者改造旧社会、创造新社会生活的强烈愿望。十二、布置作业

　　课文里需要赏析的内容较多，这里仅举了几个例子。

　　学生自由发言，教师做引导。

　　板书设计：14、故乡鲁迅

　　一、环境记忆中的故乡←对比→现实中的故乡

　　作业设计：1、朗读课文，背诵课文最后三段。2、课文中的

　　(鲜明美丽)(萧索荒凉)

　　水生和宏儿

　　二、人物

　　以后会有怎

　　1、杨二嫂

　　样的命运？

　　安分守己，“豆腐西施”→像圆规，泼悍放肆

　　发挥想象，为

　　2、闰土

　　他们写一个

　　活泼刚强、纯朴可爱的小英雄→衰弱贫穷、木讷的木偶人

　　故事。

　　多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅

　　3、完成练习

　　三、主题

　　册上相应作

　　人们都向着希望之路迅跑，就会迎来新生活。

　　业。

　　4、预习第15

　　课《我的叔叔

　　于勒》。

　　教学后记：

　　1、小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过

　　闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，

　　深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，

　　创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　　2、学生对两个人物的变化感叹不已，结合自己的幸福生活谈自己对封建制

　　度、封建思想、帝国主义的认识。

篇十二：故乡教案一等奖

P>　　第五课故乡教学目标

　　1.本课与前课是同一主题的内容。因为“故乡”是“家”的扩大，是大的家。让我们从音乐作品中领悟爱家，爱故乡的做人基本素质。并通过聆听表演、画画、写写、讲讲等多种艺术形式，表达自己对故乡的爱。

　　2.继续唱好二声部合唱。3.了解变拍子与变音记号。4.从实践中初步接触变奏的创作练习。教学安排：三课时第一课时：听《谁不说俺家乡好》、《乡间的小路》、《思乡曲》，做变奏创作练习。第二课时：唱《如今家乡山连山》；画、写故乡等综合表演。第三课时：唱《故乡小路》，听《乡间的小路》，“唱唱自己家乡的歌”。

　　第一课时一、聆听《谁不说俺家乡好》1.课前请几位同学在网上或图书馆寻找关于影片《红日》剧情的资料，在课上简单向大家作介绍。2.把歌曲或歌词投影在屏幕上展示。3.初听歌曲。4.师生议论歌曲内容：对家乡的赞美，对解放区的赞美。5.复听歌曲。

　　师生可随录音轻轻哼唱，体验人们对家乡的爱。6.演唱歌曲。

　　把录音的人声声道取消，放音乐伴奏声道，由教师或学生(鼓励学生唱)看谱演唱。7.小结：解放区的人民对家乡的爱。二、聆听《乡间的小路》1.直接导入：初听歌曲。

　　设问：这是什么地区的歌曲?(台湾校园歌曲)歌曲反映了什么内容?(青少年对故乡的热爱)2.把歌曲(至少是歌词)通过投影在屏幕上展示。3.边看歌曲边听录音，以加深对歌曲的印象。允许同学轻声随录音哼唱。4.师生议论歌曲给自己的感受。5.小结：走在乡间的小路上是多么的潇洒，让人流连忘返。三、聆听《思乡曲》1.导入：由介绍《中国少年儿童队队歌》→作者马思聪→《思乡曲》创作背景。2.学唱内蒙古民歌《城墙上跑马》曲调，并要求能背唱(该曲调即教材本曲的主题)。3.初听乐曲。设问：当你听到内蒙古民歌《城墙上跑马》曲调时，请举手。4.复听乐曲。设问：小提琴独奏《思乡曲》给你什么感受?5.小结：乐曲表现了远离故乡的人们对家乡的思念之情。四、活动与练习1.三首反映故乡的音乐作品在情绪上有什么不尽相同之处?(《谁不说俺家乡好》——赞美；《思乡曲》——思(怀)念；《乡间小路》——欢乐、乐观。)

　　2.唱唱自己家乡的歌(最好课前先请部分同学准备好，鼓励学生即兴唱歌)。

　　第二课时一、表演《如今家乡山连山》1.歌曲以天真而富有想像力的描述，表达少儿对家乡的赞美。所以演唱时要把这种欢乐的情绪、天真可爱的形象淋漓尽致的表现出来。2.歌曲的学习可以用多种形式。(1)第一、二句的曲调学习，通过听辨相同与不同小节进行识谱学唱。(2)二声部合唱4小节，可作为发声训练。顿音要唱得有弹性，表达一种开怀大笑的情绪。(3)最后二句的曲调采用听唱与视唱相结合手段学唱。(4)当曲调熟练后，先可用衬字“啦”唱(在合唱时仍用“哈”)。在“啦”唱得天真欢快的基础上再唱歌词，并唱好语气的起伏。(5)在对歌曲曲调唱得较有乐趣、熟练的基础上，分组自编表演唱(教师到学生中去分层指导)。(6)各组展示。(7)小结：纯朴、可爱、天真的故乡情。二、创作活动1.拓展艺术的领域，以画、诗歌、短文等综合艺术的手段表现对故乡的眷恋。2.“画”主要是写意，所以要求简洁，不必太复杂精细，意到即可。3.短文有条件的可以进行采访，一段情况下以收集为主，到图书馆、或家里有电脑的上网者，可将网上资料下载即可。4.以上两项活动重在过程、重在参与，教师要鼓励、表扬积极参与者。

　　第三课时一、表演《故乡的小路》1.直接导入：我们自己来表演对故乡的思念之情。2.聆听范唱。提出三个要求：(1)歌曲的内容是什么?(2)有几个声部组成?(3)随范唱划指挥图式，有什么发现?3.讨论以上三个问题，不清楚的可再听范唱。4.听一遍曲调范奏，学生再进行划拍练习。5.结合曲调讲解变拍子(详见右边)。6.学唱前8小节曲调。要求打出每小节的强拍。

　　(每小节强拍拍手，其它拍拍腿)7.在前8小节唱得非常熟练的基础上，把全班分为二个声部。分声部各学唱自己的声部曲调。(因为这部分节奏与前8小节一样，所以必需在前8小节熟练的前提下再学习第二部分。)

　　8.弱起小节不必从理论上去讲，而是从歌调的重音布局去阐述，如“我那故乡的小路”其重音在“故”字上。这样学生很自然把弱起小节唱好。9.歌曲的高潮是第二部分，也是本歌的重点与难点。要以对故乡“弯弯小路”与“路旁小花”的思念之情作倾诉的歌唱，以主人翁“我”的身份投入到歌声之中去表现。10.设计打击乐伴奏，注意4/4与3/4的交换。如：二、变奏练习：创作活动1.不讲变奏的概念。

　　“例”“例”，学生自己作变化发展。不要受书上的“例”限制，可以自由创作变奏曲，不仅是同一拍号，还可以是变拍子的。三、音乐知识：变拍子1.变拍子的乐理知识结合歌曲《故乡小路》的教学顺带进行。2.教学时不从理论上讲解，而从谱的现象上去切入。

　　设问：这首歌曲每小节的拍数是否一样?除第1小节是不完全小节外，每小节的拍数有几种类型?

　　归纳：歌曲由两种拍子组成，这就是变拍子。3.复习音名变音记号，比较“4”与“#4”的音高关系以及“4”与“#4”的手势。唱准“3、4、5、#4、6、5、3”。因此“#4”的教学也结合歌曲《故乡的小路》进行。

　　第二课时

　　一、教学内容：1、聆听《三只小猪》2、聆听《快乐的小熊猫》3、表演《动物说话》4、乐器伴奏《我有一只小羊羔》二、教学总目标：1．能够注意聆听描写小动物的歌（乐）曲，知道动物是人类的朋友，人与动物应和谐相处。2．能够用亲切、柔和的声音演唱《动物说话》，在歌声与表演中表达出对小动物的爱护之情。3．在聆听音乐中尝试用动作表达自己想像中的动物神态。4．认识木鱼、碰钟，学习并探索演奏方法，练习为歌曲演唱伴奏。5．能准确地朗读歌谣，并读出二拍子的强弱。三、教材分析：1、轻音乐《三只小猪》外国器乐曲《三只小猪》是由一支轻音乐队演奏的乐曲，轻松、幽默，不乏谐谑，勾画了三只小猪愉快的生活场景。乐曲在小猪的叫声中拉开序幕，在电子琴轻轻的主和弦的伴奏下，小猪柔和地欢叫着，短笛奏出了一条欢快、跳跃的旋律。音乐声中，小猪似乎很内行地在弱拍上应和着。接下来弦乐以小提琴齐奏出第二条风格不同的旋律。电子琴接着奏出了第三条旋律，好像小猪们欢乐的舞蹈。

　　小提琴又齐奏出第二主题，在小猪的叫声中结束。2、管弦乐《快乐的小熊猫》《快乐的小熊猫》是美术影片《熊猫百货商店》中的一个音乐片断。音乐开

　　始，首先由中提琴奏出的长音和小提琴奏出的碎弓音，渲染了大森林早晨美丽幽静的景色，在弦乐柔美的音响衬托下，竹笛吹出一段节奏自由的旋律，其音调清新，色彩明亮。接着音乐出现了轻快跳跃的旋律，经过两小节的过门，引出了一段活泼明快的曲调。单簧管吹出了４小节呆板、滑稽、憨厚的节奏音型，好像两只小熊猫摇晃着胖乎乎的身体在抬水。接着乐队奏出快速的下行跳进的旋律，仿佛是小熊猫急促走进商店的步态，加上最后竖琴的刮奏，形象地表现了小熊猫一溜烟似地走进了商店柜台，开始接待来买东西的顾客。

　　3、歌曲《动物说话》《动物说话》是一首歌谣风格的创作歌曲，2/4拍，五声降Ｅ羽调式，一段体结构。歌曲的节奏简单，以四分音符、八分音符为主。旋律较为平和，级进与小跳相结合，采用重复、模进、变化重复的手法，紧密结合了语言的特点，表现了小动物稚嫩的拙态和叫声。乐句间加花伴奏的应用，使歌曲风趣、富于变化，又仿佛是小动物机警的神态。最后８小节尾奏多采用16分音符的节奏和断音奏法，使小动物的形象得到补充，歌曲显得丰满完整。是一首便于表演的儿童歌曲，很有趣味。四、教学重点：1、用柔和、亲切的声音演唱歌曲。2、用动作表达自己想象中的动物神态。3、认识木鱼、碰钟，学习演奏方法。五、教学难点：歌曲演唱与间奏表演的连接。六、教学时间：三课时

　　第一课时

　　（周次星期

　　累计课时）

　　教学目的：能够用亲切、柔和的声音演唱《动物说话》。

　　重难点：学唱歌曲

　　教学环节

　　一、听音乐进入教室，拍手踏步。

　　二、组织教学，师生互相问好。

　　三、点名。

　　四、学唱《动物说话》。

　　1、教师提问：找找书上面有些什么动物？它们各自是怎样说话的？（叽、

　　嘎、吱吱喳、咕咕儿呱）由此引出课题《动物说话》。

　　2、完整地聆听《动物说话》，学生感受，拍手听、默唱。

　　3、唱完后问学生想不想学？教学生读歌词后（把动作加上），请学生齐读。

　　4、教唱歌曲，注意音量适中，音与音之间要唱得连贯。

　　5、演唱时，教师可以提示：“怎样演唱能表现出你很爱小动物的心情，用你

　　的声音告诉我”。启发学生演唱时投入情感，做到有感情地演唱，叫声要唱得轻

　　快而有弹性。

　　6、全班齐唱。（确定一段学会后才教第二段）

　　7、请学生为第20页这幅图编个小故事。

　　五、朗读歌谣。

　　1、请学生看第21页下面的格子，听老师朗读歌谣。（读出二拍子的强弱）

　　2、跟着老师读。

　　3、学生自己拍手读。

　　六、复习学过的歌曲。

　　第二课时

　　（周次星期

　　累计课时）

　　教学目的：能够注意聆听描写小动物的乐曲，知道动物是人类的朋友，人与

　　动物应和谐相处；在聆听音乐中尝试用动作表达自己想像中的动物神态。

　　重难点：欣赏

　　教学环节

　　一、听音乐进入教室，拍手踏步。

　　二、师生互相问好。

　　三、点名。

　　四、聆听《三只小猪》。

　　1、完整聆听《三只小猪》，说一说乐曲描绘了怎样的小猪。三只小猪好像在做

　　什么?（小猪欢快的叫声，好似小猪们在游戏、捉迷藏，一切都是那样惬意。）

　　2、复听时让学生自编动作表演三只可爱的小猪。看谁能记住小猪叫的地方，

　　随着乐曲学小猪的叫声。

　　3、三幅动作提示图分别是：

　　①扭着身体学小猪走路；

　　②用手指抵住鼻尖，模仿小猪翘鼻子。

　　③两只手在耳朵上方伸开五指做“扇风”的动作，模仿小猪的大耳朵。

　　五、复习歌曲《动物说话》。

　　六、聆听《快乐的小熊猫》。

　　1、初听乐曲，感受乐曲描述清晨的意境和小熊猫愉快劳动的情景。

　　2、老师讲故事，引发学生的想象。《快乐的小熊猫》是美术影片《熊猫百货商

　　店》中的一个音乐片断。音乐开始，渲染了大森林早晨美丽幽静的景色，描写了大自然从朦胧中渐渐醒来，天越来越亮了。接着音乐出现了轻快跳跃的旋律：这好像在写小鸟醒来啦，它眨着惺忪的眼睛，转动着小脑袋，唱起了黎明的歌。时间不早啦，该出门了，小鸟拍了拍翅膀飞出了窝：小鸟飞呀！飞呀！飞到了熊猫百货商店门前的大树上。仿佛使人们看见了两只活泼可爱的小熊猫来到水塘边打水，一声大镲响，这是小熊猫把水桶丢进了水塘。然后，由竖琴奏出了一串琶音，表现了水桶在池塘中激起的浪花和水塘里泛起了一圈圈的水波。接着它俩把水桶提出水面抬起来，此刻单簧管吹出了４小节呆板、滑稽、憨厚的节奏音型，好像两只小熊猫摇晃着胖乎乎的身体在抬水。他们走过树林，走过小桥，小鸟向熊猫问早，小熊猫也回答了小鸟的问候，并说“欢迎大家到商店来买东西。”接着乐队奏出快速的下行跳进的旋律，仿佛是小熊猫急促走进商店的步态，加上最后竖琴的刮奏，形象地表现了小熊猫一溜烟似地走进了商店柜台，开始接待来买东西的顾客。

　　3、复听时可将音乐分成两部分。“大森林的早晨，你听到了什么声音?”“在小熊猫打水的时候，你好像又听到了什么声音”。利用音乐中的特殊音响，激发学生的想像力。让学生跟着音乐表演，乐曲结束时教师可启发学生创编结尾。编创结尾可分组进行，让学生充分地活动起来，利用乐器、人声、拍打动作为乐曲做结尾。聆听音乐，要以学生的自觉感受为主，鼓励学生大胆地说、大胆地做，以促进学生的思维更为活跃。、

　　4、可边听边念歌谣。1）树林静悄悄，阳光一道道，早晨空气多新鲜，小鸟醒来了。2）小猴荡秋千，松鼠蹦蹦跳，两只快乐的小熊猫，又点头来又问好。3）拍拍翅膀飞出窝，小鸟飞呀飞得高，飞到熊猫百货店，又唱歌儿又欢笑。4）木桶打满水，跨上独木桥，摇摇晃晃朝前走，清清溪水叮咚跳。5）瞧，那边是谁过来了？哦，两只可爱的小熊猫，扛起木桶朝前走，胖乎乎的身体摇呀摇。6）百货商店柜台里，站着快乐的小熊猫，“欢迎大家快快来，买啥东西任你挑。”七、复习学过的歌曲。

　　第三课时

　　（周次星期

　　累计课时）

　　教学目的：在歌声与表演中表达出对小动物的爱护之情。认识木鱼、碰钟，学

　　习并探索演奏方法，练习为歌曲演唱伴奏。

　　重难点：乐器伴奏

　　教学环节

　　一、听音乐进入教室，拍手踏步。

　　二、师生互相问好。

　　三、点名。

　　四、学唱《我有一只小羊羔》。

　　1、教师要以完整有感情的范唱感染学生，激发学生学习歌曲的愿望。

　　2、读歌词，使学生想象出小羊羔蹦蹦跳跳、活泼可爱的形象，并感受到小主

　　人公对小羊羔真挚、亲切的感情。

　　3、提示学生在同音反复处唱得轻松、亲切。唱会歌曲后，跟着老师用唱名唱

　　歌。

　　4、在演唱中变换演唱形式并编创动作，表达喜爱小动物的情感。

　　5、编创歌词，可分小组进行。

　　五、认识乐器。

　　1、认识碰钟，学习敲击碰钟的正确姿势。

　　①观察示意图，知道怎样敲击。

　　②想一想碰钟的声音是长的，还是短的?怎样能敲出短音。启发学生动脑思考。

　　2、认识木鱼。学习敲击木鱼的正确姿势，要通过学生探索、学习来完成

　　①知道怎样敲，观察示意图。

　　②想一想还可以怎样敲，能有几种敲击方法，让学生探索、发现。六、乐器伴奏。1、按节奏和节拍的强弱读歌谣。指导学生读歌谣时，有意识地读出节拍的强弱，做到有感情地读。（用乐器伴奏）2、可启发学生用不同的音色，表演老鸭和小鸭的叫声。3、全班唱歌，教师可启发学生自己编创歌词，表现自己喜爱的小动物。4、用木鱼为歌曲伴奏，注意看课本上木鱼图后面的圆点，它们有大有小，示意学生敲击的动作有重有轻，要接着歌曲的强弱规律敲击，并要明确打击乐的伴奏地位，学会与歌唱的声音协调起来，不要喧宾夺主。七、复习学过的歌曲。

篇十三：故乡教案一等奖

P>　　第四单元13故乡

　　一、素质教育目标

　　1、了解作者和写作背景。

　　2、掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。

　　3、理清小说线索和故事情节。

　　二、教学重点:

　　1、对鲁迅思想感情的理解。

　　2、对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

　　3、最后三段文字的深刻含义。

　　三、课时安排三课时

　　四、教学流程

　　第一课时

　　(一)导入新课:

　　(二)介绍写作背景:

　　小说写于1921年1月,后有作者编入他的小说集《呐喊》,它的故事情节和主要人物,大多取材于真正的现实生活。1919年12月初,鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲,亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困,百感交集思绪万千,一年后就以这次经历为素材,创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了当时的社会面貌,深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害,表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　　(三)讨论课文段落:

　　小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分:

　　一(开头到“搬家到我在谋食的异地去”):“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触,交代了时间、地点、回家原因及心情;

　　二(从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”):“我”在故乡期间的见闻和感受,着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象,揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源,是小说的主干部分。

　　第一层(到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了”)写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊;对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害

　　第二层(到“他就领了水生回去了”)写“我”和中年闰土见面的情况。(全文重点)闰土外貌到精神的巨大变化(社会根源)

　　第三层(到“已经一扫而空了”)写“我”告别闰土与故乡。

　　三(从“我们的船向前走”到结束):“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情,抒发了作者对现实社会极大的愤懑,表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。

　　第二课时

　　(一)复习旧课,导入新课:

　　上一节课我们理清了小说的线索和情节,对课文已比较熟悉,现在我们来讨论闰土的形象塑造。

　　(二)分析闰土人物形象:

　　(朗读第12自然段—30自然段;第55自然段)

　　《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照?通过对照突出了什么?

　　明确:

　　(1)外貌对照:

　　少年闰土:“一个十一二岁的少年”,“紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈”——淳朴天真、可亲可爱;

　　(2)动作、对话对照:

　　少年闰土:雪地捕鸟,月夜刺碴,“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗;4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事,说也说不完。

　　中年闰土:说话前的神态是“欢喜——凄凉——恭敬”;他说了七句话,前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭,最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状;说话后的神态是“只是摇头,脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般”。——迟疑麻木、痛苦难言。

　　9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

　　“迅哥儿”改称“老爷”,写出闰土不仅为饥寒所苦,而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。

　　(3)闰土对“我”、对生活的态度前后对照:

　　对我:

　　少年闰土:“只是不怕我”,“不到半日,我们便熟识了”。——情真意切,亲密无间;

　　中年闰土:恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”,不成“规矩”。——被封建礼教牢牢束缚。

　　对生活:

　　少年闰土:捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。中年闰土:拣了“一副香炉和烛台”。——将希望寄托于神灵。

　　(4)小结:

　　残酷的阶级压迫和民族压迫,多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅,把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

　　在鲜明的对比中,揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下,遭受经济上的剥削,政治上的压迫,精神上的摧残,也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。

　　3、杨二嫂人物形象(外貌、对话、动作描写):

　　(朗读39自然段—52自然段)

　　小说对杨二嫂的描写,先闻其声,再见其人。

　　外貌描写——“凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人”,“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”。对话描写——

　　动作描写——

　　——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌,贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。

　　杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害,而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表,她的形象塑造有两个意义:一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良;二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化,从另一侧面反映了农村经济的破败,反映了当时社会的弊病。第三课时

　　(一)复习旧课,导入新课

　　(二)讲读第三段,离开故乡:

　　这一段主要写“我”离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。

　　(学生读第78-85自然段)

　　(1)“我”这次是“永别了熟识的老屋,而且远离了熟识的故乡”,到异地去谋生。离开时“我”的心情是怎样的?有没有依依不舍的情感?

　　明确:

　　“我”只感到“有些惘然”,“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事,“我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷”;这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”,就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变,“又使我非常的悲哀”。

　　由于有感于这复杂的世事变化,因而“我”对未来想得很多。

　　(2)为什么“我想到希望,忽然害怕起来”?

　　3.“我”的人物形象:(心理描写。主要采用内心独白,直抒胸臆的方法。)

　　(小说不同于一般记叙文,小说中的人物是经过艺术加工的人物形象,“我”不是作者。是一个线索人物。)

　　闰土的巨大变化,与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心,思想上引起极大震动、悲哀、愤

　　慨。哀其不幸,寄予无限同情。

　　杨二嫂的变化,“我”感到讨厌。

　　4.理解课文环境描写的作用:

　　小说最后一段,又再现了记忆中的美丽画面,这是“我”的美好希望的象征,也是对新生活的想象、憧憬。

　　5.小说的主题思想:

　　第二单元词两首

　　教学目标:

　　1、学习阅读词的方法,了解词的格式。

　　2、体会毛泽东诗词的风格和境界。

　　重点:感悟诗词的意境,把握诗歌的感情.

　　难点:理解诗中议论、抒情的作用。

　　课时安排:4课时

　　第一课时

　　指导学生欣赏《忆秦娥娄山关》

　　一、导入新课

　　简介写作背景

　　1935年1月29日,红军撤离土城,回师东进,再渡赤水,2月25日,经激战攻克娄山关,重占遵义。此役,击溃和歼灭敌人两个师又八个团,俘三千余人,取得长征以来的最大一次胜利。毛泽东登上娄山关,纵目眺望,只见千山万岭,起伏连绵,如浩瀚大海,浪涌波逐;长空湛蓝,纤云不滓,夕阳缓缓下移,绯红、鲜艳、透亮。胜利的喜悦与眼前壮美的景

　　色相契合,毛泽东诗兴蔚起,灵感压榨奇发,吟成这首《忆秦娥娄山关》。

　　二、作品欣赏

　　1、齐读全诗,初步感知这首词的意境。

　　2、赏析词的上阕

　　(1)概括上阕内容:描写红军在娄山关战斗中行军的情景。

　　(2)赏析角度:

　　A行军的自然环境:西风、雁鸣、白霜、淡月--------清寂苍凉

　　请学生把这些富有云贵高原特色的景物用描述性的语言连缀起来,要能体现凛肃、静冷的气氛。

　　B红军出征的情形:马蹄声、军号声------刚劲悲壮

　　请学生品味“碎”、“咽”二字的表达效果。

　　“碎”:“细碎”的意思,写出了马蹄声杂沓轻疾,表现红军行军之“急”、行军之“速”。“咽”:写出了军号声干涩断续,表现红军斗争生活的艰苦卓绝显示出面临严酷战情、成败在此一举的庄严肃穆气氛。

　　C主旋律-------由画意和乐感相互融渗而化成的沉郁悲壮的感情色调。

　　再读课文

　　三、课堂总结

　　这首诗的上阕以它沉郁刚劲的庄严与肃穆撞击着读者的心扉,但词的下阕更以波澜壮阔、色彩浓烈、气魄雄浑的图景震撼了世界,让我们下一课继续学习。

　　四、布置作业

　　1、背诵这首词的上阕。

　　2、课外阅读毛泽东诗词一,进一步领略伟人的气魄和胆识,体会诗歌雄浑开阔、奔放豪迈的风格。

　　第二课

　　一、背诵词的上阕

　　二、赏析词的下阕

　　1、朗读词的下阕。概括下阕的内容:写攻占娄山关的胜利和胜利时娄山关的壮美景色。

　　2、赏析角度:

　　(1)揣摩中心句“雄关漫道真如铁,而今迈步从头越”的意蕴,品读领悟。

　　大意:不要说这雄伟险要的娄山类真像铁一般地难以攻破,如今红军迈开脚步重新越过。

　　写娄山关之险要,是为了反衬红军英勇豪迈的气概和胜利的自豪,艺术地反映了遵义会议这个伟大的历史转折所带来的巨大变化。

　　介绍毛泽东自注:

　　长征万里,千回百折,顺利少于困难不知有多少倍,心情是沉郁的。过了岷山,豁然开朗,转化到了反面,柳暗花明又一村了。

　　(2)讨论“苍山如海,残阳如血”的艺术效果。

　　表达方式:写景、抒情。娄山类的胜利,红军上下的沉郁心情一扫而空,那喜悦的心胸真像大海起伏难平,胜利的情怀像残阳那样火红壮丽。

　　象征意义:如海的苍山象征革命征途上还会遇到更多的关隘,面临更多的困难;如血的残阳象征革命的胜利需要红军战士浴血奋战、前仆后继,辉煌的胜利是用生命和鲜血换来的,预示着未来斗争的艰辛和曲折。

　　艺术效果:这是全词最为光彩照人的两句,放在整首词的结尾处,势如撞击洪钟,大声远去,余韵悠扬,使词的审美境界为之升华,艺术魅力大增。

　　三、课堂小结

　　毛泽东的诗词,具有一种大胸怀、大境界,大手笔,具有一种俯视中国历史、雄视世界风云的人格和胆魄。

　　四、作业

　　背诵

　　第三课时

　　教学目标:

　　1.了解诗歌的特点.

　　2.学习写景、抒情、议论相结合的写法。

　　3.领悟作者热爱祖国山河,立志超越前人。

　　4.教育学生具有远大的理想抱负。

　　教学过程:

　　㈠导入:由复习“诗歌一般常识”导入

　　教师补充:诗歌特点:

　　⑴具有强烈的感情色彩。

　　⑵通过形象表达思想感情。

　　⑶富有想象。

　　⑷语言精练。

　　⑸押大致相同的韵。

　　㈡初读全词:

　　⒈检查预习、正字正音、完成练习P1第一题。

　　⒉听录音(或范读课文),听准每个字音。

　　⒊齐读全词:想象一下词所描绘的景色,初步体会词中所表达的情怀。

　　㈢精读上阕:回答下列问题。

　　⒈上阕可分为几层,每一层的层次意思是什么?

　　⒉找出上阕中的概括描写,具体描写和想象之景的句子。

　　⒊“望长城内外”中的“望”是什么意思?“望”中所见,那些是静景,那些是动景?

　　⒋把静景写成动景的句子是?

　　⒌小结:上阕描写北方壮丽的风景,热情赞美祖国的大好河山。

　　⒍齐读上阕,体会词人对祖国山河无比的热爱和赞美之情。

　　㈣精读下阕:

　　⒈按照学习上阕方法,自己先分层理解,简单分析。

　　⒉师生研讨:

　　⑴分几层、层意。

　　⑵“江山如此多娇,引无数英雄竟折腰”结构上起什么作用?

　　⑶揭示全文主旨的句子是。

　　3.我们学过的古诗词中表达作者的抱负的诗句。

　　⑴毛泽东:

　　⑵顾炎武:

　　⑶陆游:

　　⑷范仲淹:

　　⒋含“雪”字的成语。

　　⒌写雪的古诗。

　　㈤齐读全词,体会感情及语言特点。

　　㈥总结:

　　附:板书设计:

　　总写之景意境壮

　　阔热爱

　　上阕:写景

　　具体实景动静结合江山多娇祖国

　　想象之景艳丽多姿山河

　　过渡:承上启下歌颂下阕:论史评古:短语文治英雄折腰风流

　　论今:风流人物人物

篇十四：故乡教案一等奖

P>　　《故乡》教学设计

　　教材分析《故乡》是统编本语文九年级上册第四单元的第一课。第四单元是小说

　　单元，其人文主题是关注个人的成长，加深对社会和人生的理解，确立自我意识，在阅读中获取更为丰富深刻的生活体验；能力目标有三个：一是学会梳理小说情节，二是试着从不同角度分析人物形象，三是结合自己的生活体验理解小说主题。这些目标，要求学生能够在七八年级小说学习的基础上，把握小说塑造人物的方法，更进一步从主观角度，从自我体验出发，理解人物和主题。学情分析

　　鲁迅作品向来主题丰富，意蕴深刻。而《故乡》这篇小说，更是被无数人解读过无数次的佳作，甚至日本的国文教材也把《故乡》的教学当作重头戏，设置了十一个大课时。对于这样一篇小说，十四五岁的孩子们应该去学些什么呢？我们又要引导孩子们从哪些方面去欣赏、感受这篇小说的魅力呢？诚然，“教参”和数不清的“赏析”、“阅读分析”似乎已经提供了重点难点，从教学任务来看，按常规分析小说的人物、情节、和环境，也不会出大错。但我认为，真正让孩子愿意读、读进去，读出自己的感受，就必须从孩子的认知特点出发，把孩子们的生活体验和对生活的思考与作品中的人物经历结合起来，也只有这样，才会让孩子们与作者进行穿越时空的心灵的对话——这才是小说阅读的真正的意义。教学目标

　　1.理解、识记、积累字词。

　　2.能够概括故事情节。3.学习人物描写的方法。4.从分析人物变化入手，探究故乡之变的根源。5.结合个人体验，思考并表述自己从小说中获得的人生启迪。教学重点1.学习人物描写的方法。2.分析小说所塑造的人物形象。教学难点1.从分析人物变化入手，探究故乡之变的根源。2.表述从小说中获得的人生感悟。教学方法

　　基于学生感受和疑问的对话阅读预习学案

　　1.自主阅读小说，标上段落序号，并对自己感兴趣的地方简单圈点批注。2.根据导学案“课前预习”部分，自主完成预习内容。3.小组讨论自己的感受和疑问。把需要与老师探讨的问题归纳起来，以小组为单位交给课代表。①我读文章的感受是:

　　②我的疑问：

　　《故乡》探究学案

　　一、概述故事情节（请注意背景、人物、故事的经过与结局）

　　二、梳理同学们的质疑，明确探究主问题。（统计学生问题确立探究内容）

　　问题内容

　　主问题

　　从分析人物形象与人物关系的变

　　化入手，探究故乡之变的根源。

　　体会环境描写背后的意义，理解小说中“我”的形象及小说主题

　　三、探究活动（以学生的问题贯穿课堂活动,根据实际需要调整具体环节）（一）人物之变1.闰土之变：（1）让学生找出描写少年闰土与描写中年闰土的片段进行阅读，总结他们有哪些不同，并分析作者是通过什么手法表现了这些不同的。（对人物形象、标点、句式等进行比较）（2）分角色朗读少年闰土与“我”的对话以及中年闰土与“我”的对话，引导学生体会人物性格的不同。（引申鲁迅小说中人物的语言之特色，激发学生阅读鲁迅小说的欲望）（3）引导学生思考：闰土从“少年小英雄”变成“中年木偶人”，其间经历了什么？链接背景：A.教师口述历史背景。B.给学生出示叶圣陶《多收了三五斗》中的“粜米”片段，帮助学生理解时代背景。

　　2.找出描写杨二嫂的片段进行阅读，总结杨二嫂前后的变化有哪些。并尝试评价杨二嫂这个人物，赏析自己最感兴趣的描写。

　　3.探究：闰土和杨二嫂分别代表了什么阶层？小说为什么要塑造这样两个形象？作者对他们的态度有何不同？你从哪里看出来的？（引导学生明白小说塑造人物形象是为了反映社会生活，反映主题）

　　（二）环境之变1.回忆鲁迅在《社戏》中对故乡景物的描写，与本文中两个对故乡景物进行描写的片段进行比较阅读。思考：这三处描写的故乡表达了作者怎样的心情？我为什么并不留恋故乡？

　　链接宋朝蒋捷的《虞美人听雨》，理解“一切景语皆情语“的说法。

　　2.作者所写的说到闰土就在脑海里苏生过来的月光下的西瓜地是真实的记忆吗？怎么理解这个“影象”？最后一段写到相似的情景又有什么时候含义？

　　链接：《社戏》中江南水乡的景物描写。（引导学生明确，所谓“记忆中的故乡”是“我”——也可以说是作者——对故乡的一种理想化的设想，如《社戏》，只是一种世外桃源式的梦幻，更反衬出现实生活的黑暗与沉重。课文两次写到月亮下的故乡，加强了对主题的表述：希望故乡能如期望的那样美好，希望我们的民族、我们的国家、我们身边的百姓如期望的那样，过上幸福的生活。）

　　（三）人物关系之变1.用一段话描述下列几组人物的关系“我”与少年闰土“我”与中年闰土

　　水生与宏儿2.思考：水生与宏儿在文中有怎样的意义？他们会变成“我“和闰土那样吗？（让学生畅所欲言，不设定明确答案。）3.探究：“我”对于如何实现自己的理想有没有明确的思路和对策？你从哪里看出来？这种既苦闷又期待，但不知前行之路在何方的心理，与鲁迅的思想有何联系？学生结合自己的了解谈谈看法。

　　四、从文学走进现实引导：历史变换，命运浮沉。在十九世纪二十年代的中国，闰土们悲苦

　　不堪，杨二嫂们自私刻薄，“我”这样的知识分子不满于现状，悲愤于现实，却也不失希望。在不同的历史时期，人们会有不同的生活姿态。面对现实，该怎么安放我们的灵魂，才能觅得生命的安然？站在你的角度，对他们说几句话，表达你的阅读感悟吧。

　　我对闰土说：我对杨二嫂说：我对迅哥儿说：我对水生和宏儿说：五、你还有解不开的疑惑吗？提出来给同学做进一步的探究参考。

　　《故乡》教学反思

　　《故乡》是鲁迅小说中的代表作品，也是初中教材中比较重要的一篇教读课文。统编教材把这篇小说编入了九年级上册课本中，也是考虑到了这篇小说的代表性，以及思想内容的深度。九年级上册第四单元，是在七八年级积累的小说阅读知识基础上，对小说这种文学体裁的阅读进行系统梳理和深化的一个单元。这个单元后面紧跟的综合性学习“走进小说天地”则更加明确了阅读小说的主要方向——通过梳理情节和赏析鲜活的人物形象理解小说主题。而“课标”中对于欣赏文学作品的要求是“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对于作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”从这个要求来看，对于小说阅读，主要考查学生对小说中的情节、人物和主题的感悟和体验，并有一定的品味语言的能力。所以，我们以往的小说教学，基本上是围绕小说情节、人物形象的塑造、环境描写的作用三大要素来设计，通过这三大要素的分析，教会学生如何“答题”，小说的主题，也基本上是沿袭多年来的“专家解读”。

　　对于《故乡》这样的小说，有太多太多的优秀教学设计和名家教学实录。我也查阅了很多优秀案例，发现大多数的教学设计都会在一个“变”字上作文章：以“变”为课堂教学主线，设计问题，让学生对比人物的变化、环境的变化，从而总结出小说的主题。对于一堂公开课来说，这样的设计是非常保险的，因为可以保证课堂主线明晰，主题突出，而且易于设计学生活动。我也精心设计了类似的教案，但一节预习课，改变了我的思路。根据我事先设计的预习案，学生在读完课文后，针对自己的阅读体验写下了自己的初读感受。第二个任务是要求学生提出自己的问题。这个环节在

　　以往的预习中也是有的，但基本上不会改变我的授课思路。这次把学生的

　　预习学案收上来之后，我发现同学们的提问很广泛，也很深刻。有不少问

　　题直指小说阅读的核心任务。

　　联想到不久前的语文教材培训中，张伟忠博士提出的“新课堂”模式，

　　我决定更改课堂教学的思路，即尝试一下“基于学生感受和疑问的课堂”。

　　于是，我把学生的所有问题进行了分类统计，整理出了具有代表性的几个

　　问题，并列出了下表：

　　问题内容

　　学习任务

　　为什么要写少年闰土？中年闰土为什么叫我“老爷”？为什么有“厚障分析评价小说

　　壁”？“我们”的友谊还在吗？（21）

　　中的人物形象。

　　闰土为什么要香炉和烛台？他的愿望是什么？（4）

　　为什么直接称杨二嫂“圆规”？她为什么“鄙夷”？碗碟是谁埋进灰堆的？（7）

　　闰土的变化和杨二嫂的变化说明了什么？（4）

　　水生和宏儿会变成“我”和闰土这样吗？（4）

　　“我”对记忆中故乡的印象，有时“没有影像”，有时“闪电般的苏生”，有理解环境描写

　　时清楚有时模糊，这是为什么？（3）

　　背后的意义。

　　文章更多的写了人，为什么以“故乡”为题目？（1）

　　“我”为什么不留恋故乡？（2）“我知道我在走我的路”有什么含义？为什么说“希望是本无所谓有，无所谓无的”？（3）

　　我发现，依据学生的提问与学生一起探究的过程，完全可以完成这篇小说阅读的任务。为什么不以学生的问题为核心设计教学呢？于是，我把原先设计的以教师的提问为主线的上课思路完全推翻，把这个表格作为学习任务单放到了课件中，并确定了这堂课的主要目标：从分析人物形象入手，初步揭示小说主题。因为塑造人物形象是小说反映生活的主要手段，而学生阅读小说，理解主题固然重要，而在心中留下几个鲜活的文学形象，对学生来说意义更为重大。于是，在预习课中，我先把学生提出的与小说三要素关系不大的问题与学生一起解决。例如“装着高底的小脚”、“别他”、“本家”与“亲戚”的区别、为什么用“他”代称猹等。学生对这类问题的不解是出乎我意料的，同时也让我明白了，有时候老师的问题与学生的疑惑真的会有很大差距。

　　在上正课时，效果与我设想的相去不远，学生们对于解决自己心中的困惑有着更多的热情。尽管有的问题比较深刻，但并不妨碍学生们有个性的解读。而这一点，正是我们的传统课堂中所不具备的。可以说，顺着学生的疑问一路探究，学生对于小说中的人物形象和小说要揭示的主题渐渐明晰起来，这堂课收到了较好的效果。这不仅仅是因为这些问题可以得到解决，更重要的是学生在课堂上找到了自己的存在感，对于提出问题并得到了解惑的学生来说，这堂课真正变成了“我”的“这一堂课”，是“我”对“这一篇”小说的阅读感受。老师，不再是拿着指挥棒的指挥官，而是服务于学生的解惑者。这才是“以学为主”的课堂。这堂课也让我深深体会到，教师对文本的解读真的不能代替学生的理解和体验，我们每个语文教师，真的应该俯下身子问问学生：你有什么想法吗？你有什么疑问吗？

　　我们的课堂，必须实现由“教”到“学”的转变。因为，课堂是学生的地盘，学什么，怎么学，理应由学生来做主。当然，角色的转换意识并不是那么顺利的，在这堂课上，我最大的问题是等待的耐心不够，不能给学生更充足的深入阅读的时间，总是不由自主地想代替学生说出“他们”的想法，不由自主地想把自己的解读灌输给学生。因此，课堂上不敢放手，成了妨碍学生自主发挥的因素。

　　课后的反思中，我总结了几点心得。首先，预习环节必不可少，而且预习学案中，必须有让学生提出疑问的模块。如果不明确提出这样的任务，学生可能不会深思熟虑，在讲读课上让他们提问题，必然是漫无目的。其次，对于学生的提问要预先进行审视和统计，了解学生的疑惑点集中在哪里，并把统计结果作为课堂活动设计的依据。虽然说课堂要“以学定教”，但若让学生随意提问，可能冲击学习任务，课堂学习效率也会受到影响。因此让学生提问题的时机，应该是在预习课上，然后教师要对学生问题进行研究，把学生的疑问和课标要求结合起来，引导学生把探究方向转到学习目标上。对于“非语文”的问题，可以鼓励学生自己查找资料，或者通过再解读文本寻找答案。再次，对于学生的探究结果要多肯定，而不是一味“纠偏”。例如在课堂上，有学生针对“中年闰土为什么叫‘我’为‘老爷’”这个问题的回答是：闰土不想和别人那样与我表现得很亲近，是为“我”着想，不想让“我”为难。这样的答案与“标准答案”相去甚远，但这也是学生深入思考后的想法。我当时用了几个小问题进行了引导：

　　师：“别人”是谁？怎么表现的？生：杨二嫂。她是套近乎。师：杨二嫂套近乎的用意是什么？生：想得到好处，多占点便宜。师：那闰土的这一声“老爷”，你看出他怎样的性情？生：老实、忠厚。师：非常好！你读到了闰土与杨二嫂的不同，对人物理解得很深刻。这个引导，让学生从一个片面的理解中认识到了人物的不同性格，同时他的个性化解读得到了肯定，对于学生来说，是一种很有效的鼓励。在此后，我又让其他学生说了自己的理解，完善了对闰土的的人物形象的评析。如果只是依照“标准答案”，急于纠正学生的理解，不仅会打击学生的探究积极性，更会浇灭学生创造的火花。这堂公开课，是我对“基于学生的感受和疑问的课堂”的实践。这堂以课标为导向，基于学生的感受和疑问来设计教学过程，重视学生的感情体验的课，也体现了“教”“学”“评”的一致性。在这一过程中，我深深感受到，“把课堂还给学生”，我们的语文课才能从“教课文”转变为“学语文”。只有懂得学生需要学什么，了解学生最愿意学什么，从学生的需求出发进行课堂设计，才会把课堂“还给学生”，让学生在自己的地盘上学有所得。

篇十五：故乡教案一等奖

P>　　《故乡》教学设计

　　【目标确定的依据】一、课标分析：1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2.在通读课文的基础上，理清思路。3.体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。4.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。二、教材分析：本单元的课文都是小说。从内容看，都写了少年时代的经历，这些不同的人生经历构成小说外显的情节线索；同时，正是这些人生经历与体验，让一个人发现世界、认识社会，从而推动自我的成长，这又构成小说内隐的思想线索。《故乡》是鲁迅的小说名篇，具有卓绝的艺术性和深刻的思想性。小说通过返乡的成年人“我”的视角，展现出故乡人事的一幅幅画面，举目所见，呈现的是一派萧条、破败、沦落的景象。与其形成对比的，则是由“闰土”这一人物勾连出的“我”的少年回忆，“现在”与“过去”的强烈对比寄寓着作者对旧中国及其人民命运的无限关切与深沉思索。三、学情分析：1.教学对象是九年级的学生，他们虽然在初一、初二接触过几篇小说，但都没有从小说的角度去学习，所以学生对小说的知识相对陌生。因此，在预习时要加入小说知识的介绍，让学生提前了解小说的相关知识。

　　2.本文的背景比较复杂，与学生生活的时代相去甚远，很多情感学生难以体会、把握。在教学时从学生的兴趣入手，通过人物变化的分析让学生慢慢地理解文章的主题。

　　【知识与技能】1．理清小说线索，把握小说内容，提炼小说要素，感悟小说主题。2．学习运用对比的写法来刻画人物、表现主题。【过程与方法】1．理解对比和景物描写在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。2．引导学生运用圈点勾画、比较鉴赏的方法，品读文章丰富而有表现力的语言。【情感、态度与价值观】引导学生懂得要开拓进取才能创造未来的道理，教育学生要勇敢地开创属于自己的新天地和新生活。

　　1．理解小说运用对比来刻画人物形象的方法。2．体会富有哲理味道和深刻意蕴的语言，培养学生的语言感悟能力。3．感悟小说主题，领会鲁迅先生的写作意图。

　　一、导语设计

　　第1课时

　　“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”“夕阳西下，断肠人在天涯。”关于故乡的话题，历代文人骚客唱出了许多凄婉的心声。然而，处于变革时代的思想家鲁迅先生，凭着满腔爱国热情，以其敏锐的感觉，深沉的思索，写下了《故乡》这篇小说。

　　辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，广大的中国农村、受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放；人民生活、社会经济反而日趋衰落。怎样才能使人民得到真正幸福？中国农村的贫困、农民的不幸是由什么造成的？这些都是鲁迅先生探索、思考的问题。

　　二、速读知“文”1．学生速读课文，给自然段标序号，在阅读过程中圈画出生僻字词和容易混淆的字词，排除阅读障碍，掌握字音、字形，熟悉字义。

　　2．屏幕显示：(提示学生要关注有特点的词汇)多音字：五行．缺土易错字：恣睢脚踝嗤笑

　　3．学生活动：思考老师提出的问题，在文章中作相应的勾画和批注。三、研读通“变”1．学生交流问题：“我”是怀着怎样的心情回故乡的？为什么会有这样的心情呢？心情：作者是怀着伤感、悲凉的心情回故乡的。

　　原因：看到了故乡的景物和人都变了模样，让作者无法接受。

　　2．学生探究：“物非人非事事休”的故乡嬗变。(1)走近旧景，感受“物非”文章中哪些地方形象地写出了故乡的衰败？写这些有怎样的用意？(让学生从文章中找到答案的依据)①第2段中“横”“萧索”等词语形象地展现了故乡衰败的景象，渲染了萧条、肃杀的气氛，与后面作者回忆中美丽的童年画面形成鲜明的对比，衬托出作者初到故乡的悲凉的心情，奠定了全文的感情基调。②第6段中写到“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着”，用简洁的一笔就形象地写出老屋的破朽，影射出故乡经济的萧条和衰败。

　　(2)走近故人，感受“人非”①教师设疑：闰土和杨二嫂在二十年间发生了哪些变化？作者是怎样来表现的？学生借助“故乡人情卡”，从多个角度感受人物变化，体验“昨是今非”的世态。

　　故乡人情卡

　　(学生在交流探究结果的时候，教师适时点拨品读语言的方法)示例：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了……”学生可能有的回答：“欢喜”和“凄凉”表面是矛盾的，实际上并不矛盾。“欢喜”是因为见到了儿时的朋友，而“凄凉”是自己景况不好，与童年的伙伴生活差距太大。“动着嘴唇，却没有作声”是神态描写，形象地写出中年闰土欲言又止的情态，“终于”一词可见闰土经历了复杂的心理斗争，去面对眼前的现实。类似的句子：

　　A．我的母亲很高兴，但也藏着许多凄凉的神情，教我坐下，歇息，喝茶，且不谈搬家的事。

　　通过“藏”“且”两个词的使用，表现了母亲暂时不想让“我”感受到家庭的衰落。

　　B．他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。“只是”说明闰土内心的无奈与无助，并且难以言表。“刻”字写出了生活的艰辛在闰土身上所留下的印记，而“仿佛石像一般”写出了闰土的麻木。C．圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。通过对杨二嫂的刻画，表现了她小市民的自私、爱占便宜的心理。②教师顺势设疑：作者是怀着怎样的心情写这两个人物的？有什么不同？学生可能有的答案：A．闰土：对他饱含着同情、惋惜还有无奈，是“哀其不幸，怒其不争”。B．杨二嫂：对她怀有鄙视、不屑，还有一丝同情。作者对两个人的情感态度是有差异的，一方面闰土和作者有着童年友谊的情感基础，另一方面闰土虽然有他狭隘的思想局限，但他的内心深处还是善良的，不像杨二嫂那么彻底的庸俗，完全一副市侩嘴脸。作者给予闰土更多的是同情，而对杨二嫂是厌恶与鄙视。

　　第2课时一、温故知新，与作者共希望1．教师：“我”此次回乡虽只停留数日，但那些触目惊心的现实，却让“我”

　　感慨颇多，思绪烦乱。在上节课学习的基础上，让学生理清小说的思路。回故乡(伤感)——在故乡(悲哀)——离故乡(希望)2．学生齐读小说最后四段，思考：当“我”离开故乡的时候，是怀着怎样

　　的复杂心情呢？学生可能有的答案：怀着失望、迷惘、无奈，但更多的是希望。3．学生品读，探究问题：作者对未来的希望体现在哪里呢？他的希望能够

　　实现吗？学生：小组交流，教师点拨归纳：(1)作者心中有新的生活，虽然还不明确，但肯定不是辛苦麻木、辛苦辗转、

　　辛苦恣睢的生活，一定是美好的，这代表着作者生活的希望和方向。(2)作者在水生和宏儿身上看到了当年自己和闰土的影子，也看到了希望。

　　因为他们还小，一定有能力、有希望过上幸福的日子。(3)作者的希望能够实现，因为他找到了通向希望的路，不是像闰土那样乞

　　求神灵，而是勇敢地开拓进取。4．学生齐读文章最后一段，结合生活中的实例，谈谈自己的感悟。

　　二、熟读精思，与作者同呐喊1．小说中共描绘了“三个故乡”，学生联系文章，谈谈自己的认识。记忆中的故乡是美好的，承载着童年难忘的回忆……现实中的故乡是衰败的，乡景萧索，故人不再，“我”沉浸在美好的回忆被侵蚀的悲哀和无奈之中。理想中的故乡是美丽的，花好月圆，安居乐业，“我”憧憬在幸福快乐的新生活的蓝图之中。

　　2．教师点拨：理想中的故乡藏着过去美好的影子，却在“我”的脑海中渐渐模糊了，充盈着“我”的脑海中的是一幅崭新的生活的蓝图，等待着后人去开创。

　　3．学生探究：小说中所描写的故乡仅仅是“我”的吗？还是谁的呢？明确：不仅仅是“我”的故乡，也是千千万万中国人的故乡，“故乡”只是当时中国的缩影，“闰土”也只是当时众多劳苦人民的缩影，在他们的身上呈现出了中国旧社会的怪态、病态。而拯救这种痼疾的良方就是找到新出路，创造新生活。六、拓展延伸想象一下如果你是十五年后的“水生”，你是会接过父亲手中的香炉和烛台走上父亲的老路，还是会┄┄（为学生创设情境，展开想象。让学生思考什么才是打破现状的“路”，并由“路”引发对文章结尾最后一句的思考。再通过诵读加深体会，谈出自己的看法。）

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