学习过程中主体合作学习研究（完整文档）

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　080-09 学年第二学期语文课题研究报告 ----- 学习过程中主体的合作 学习研究

　在教学过程中重视开发主体的学习意识、潜能和创造水平，一向是新时期教育发展所追求的目标和教育实践的方向，为此，人们付出了辛勤的劳动和艰辛的探索。但是我们必须清醒的理解到，我们的教育实践，尤其是课堂教学中所普遍存有的漠视学习主体发展的情况还是十分令人担忧的。所以，本课题的研究将立足于教育实践的现实需求，尤其注重学习过程中主体的发展需求，探索主体通过合作学习、质疑探究进而获得发展水平的实践途径，因而本课题研究的意义在于将学生视为知识受体而无视学生的求知需求，以讲代学而无视学生的发展需求等封闭式课堂教学依然普遍存有，这不但是教育实践行为的机械守旧僵化的表现，更是无视了学习主体的发展，所以在教育实践中彻底完成这种教育思想的转化就显得十分必要。

　本课题努力探索的合作探究教学思想（或行为方式）在教学实践中的使用，无疑将促动主体的全面发展，尤其是合作创新水平的发展，从而提高学生的语文素养，为学生的终身发展奠定基础。

　 一、课题研究的目标 通过本课题的研究，我们力争达到以下目标:

　 1、确立主体意识，让学生懂得自己终身的发展必须建立在自主学习的基础之上。

　 2、培养并形成学习主体在学习中合作探究的意识和水平，锻炼学生的实践水平。

　 3、通过主体间在学习过程中的合作探究，探索主体发展创新的新途径。

　 4、借高中新课程实验机遇探索并实践课堂教学理念，推动新课程实验深入发展。

　 二、课题研究的主要内容

　 本课题的研究与实践,使学生懂得主体得到发展的前提应首先确立合作探究意识,即理解到合作互助、质疑探究在主体成长发展中的重要作用，从而从一味接受、机械模仿等积习思维模式中解脱出来，而走上一条发展创新之路。

　 合作探究同时也是一种行为方式，或理解为学习方式。在现代社会，个体的接受与封闭式学习已不再适合高速发达的现代化经济以及分工协作的世界一体化社会经济模式。本课题主要在探索并实践合作探究式学习对于促动学生建立起主体间的合作探究关系及其收益，同时为建立合作――探究式课堂教学模式作理论和实践上的探索与准备。

　本课题的研究将人的发展置于核心地位，未来的人才不是知识的集装箱，而是在知识信息时代，具有运输、组装、再生知识的发展型、创造性人才。所以，中学基础教育绝不能再将学生视为知识受体、知识载体而予以传输、铸造，本课题试图从语文教育的角度，对此深入研究，以期收获。

　通过课题的研究及实践行为，让学生获得生动活泼的发展；释放学生的个性潜能，培养学生的创新意识和创造水平；让学生参与教学过程，培养学生的合作质疑精神、参与意识和实践水平。

　拟确定以下几个问题为主要研究方向:

　 1、确立主体发展意识，将学习活动转化为主体发展的内在需求，而不再将知识作为一种舶来品予以接受。

　 2、合作学习的内涵及实行方式，在课堂教学中如何组织学生实行合作学习，合作学习对于促动主体发展的作用。

　 3、合作、探究的有机结合对主体发展的促动作用，探索在教学实践中实行合作探究式学习的教学手段、教学方法及实现途径。

　 4、使学生参与教学过程，开发其主动性、能动性，培养创新意识，开发创造水平。

　三、研究方法:

　课题研究过程中主要采用以下研究方法:实验研究法、行动研究法、个案研究法、比较研究法以及经验总结等方法。

　 四、课题研究的主要过程

　第一阶段为理论学习 合作学习、探究学习尽管早已为人们所重视，并使用于教育实践，但多年的应试教育的束缚，使得人们固守传统教育中的授课观点，不愿放弃自己的讲堂讲坛，主体发展不被重视。所以，推动本课题研究深入到教学实践中去，首要的就是学习合作学习教育理念，理解到合作、探究学习对主体发展的重要作用，进而通过课堂教学实践使得老师和学生逐步确立合作探究、发展创新的学习观点。

　通过学习，大家理解到，在学习过程中教师不再是讲授者，而是一位引导学生发现知识、探究知识的向导，学生也不再是一个机械的接受者，而是一个参与教学过程，审问质疑，交流合作，在共同探讨中丰富知识，发展水平的主体参与者。应让学生明白，学习不但仅是个人的事儿，合作探究才是发展的前提和基础。

　在这个阶段，课题组成员广泛学习并交流了合作学习、探究学习的教育理念，并在各自的任教班级实行了初步尝试，有的班级成立了研究性学习小组、语文活动小组，并尝试着展开了活动。老师和学生初步尝到了合作学习的甜头。

　 第二阶段为实践探索 实践探索的主体是教师和学生。教师作为教学主体，探索“合作探究”的教学形式、教学手段和达成目标的途径。而学生则作为学习主体，尝试在合作学习中探究知识，发展水平，获得创造力。

　实践探索的空间以课堂教学作为平台，通过教学手段与教学方式的革新为学生提供合作的空间，同时也将合作学习拓展到课外，通过开展专题研究性学习活动等形式，充分体现学生在学习活动过程中的主体参与。

　老师在自己的课堂教学中贯彻了合作学习的教学理念，在教学过程中，学生成了积极主动地参与者，教师不再一味地灌输知识，而是充分激发了学生的参与热情。

　 由于学生在长期的学习过程中，形成了以接受式为主的学习心理，质疑探究意识较弱，依赖教师传授的心理较强，因而形成了较为被动的思维定势。因此，在课题实验中，对参与实验的班级和同学，我们采取了循序渐进的方式，首先激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，引发学生的质疑心理；然后培养学生自主学习能力，引导学生发现问题，敢于质疑，敢于挑战书本，挑战权威；再后是组织学生合作学习，合作探究，解决问题；最后确立合作探究意识，养成发现、探究并解决问题的能力和习惯。

　第三阶段为总结阶段 课题实验研究总结，撰写结题报告。

　五、研究收获 1、质疑探索意识明显增强 学生已不再满足于教师的讲解，更不会盲从教师传授的知识。而是带着一种质疑探究的学习意识，审视知识，质疑问难。“吾爱吾师，吾更爱真理”，成了学生的实际行动。

　2、 合作学习的主动意识增强，合作交流成效显著 课题在研究实验过程中，合作学习取得的成果是丰硕的。这主要表现在

　 （1）学生的合作学习意识不断增强

　 学生在学习的过程中，是可塑的。当我们象填鸭一样不停地喂食时，学生只有张嘴的份儿；而当我们将问题交给学生自己解决时，学生的思维便活跃起来了，学生的潜能也得到发掘了。表现在，原本进入高中后学生的主动发言意识是不强的，多数学生不愿举手发言，只有在老师点名时才发表意见，而现在只要有问题提出，连平时不大说话的学生也敢于站出来发表意见。在合作学习中，学生的发现能力、探究能力得到了充分的发挥，学生的参与热情是高涨的，表现欲望也得到了充分的满足。在合作学习中，学生学会了质疑、交流，学会了和不同的意见进行辩论，看到了自己解决问题的能力，感受到了自己解决问题后成功的喜悦，增强了学习的信心。所有这些又进一步强化了学生在学习过程中质疑探究、加强合作的意识。

　 （2）合作学习组织形式丰富多彩，人人参与合作学习小组成为趋势学利用暑期合作完成。文集的出版，受到了师生的高度称赞 （3）积极参与教学过程，实现主体“全面而有个性”的发展 引导学生积极参与教学过程，是本课题实验研究的重要内容。学生主动并积极参与到教学过程中来，是学生成为学习主体的具体体现，同时也是新课程理念得以落实的具体体现。

　六、课题研究中存在的主要问题及思考 1、实现学生合作探究学习的关键在于教师转变教育观念，即从传统的讲授型转变为新课程理念所要求的参与型、指导型和组织型教师。在教学实践中，我们的教师还需要进一步转变观念。

　2、提高教师的学术素养和教学素养是推动新课程发展的紧迫课题，这一点在合作探究教学理念指导教学的实践中表现得尤为突出。教师的教学指导能力和教学组织能力是与教师的学术素养和教学素养成正比的。

　 3、学生的合作学习能力和习惯的养成，需要教师长期不懈的指导和督促，仅靠学生自己的自觉性是远远不够的。从这个意义上说，在合作学习过程中，教师的负担没有因为学生的参与而减轻，恰恰相反，从备课、组织教学到指导学生完成教学内容等一系列环节，教师都必须创造性地参与。

　 4、学生的探究意识需要激发和保护。质疑探究远不像在课堂上静静地听老师讲课来的舒服，因此，不是每一个学生都愿意质疑探究的。思维的惰性使得一部分学生宁愿饭来张口，衣来伸手，因而，如何激发这部分学生的质疑探究意识，对老师来说是一个难题。同样道理，学生在学习过程中发现的每一个问题，可能并不一定得到老师的认同，可即使老师不认同或者解决不了，也不能轻易地否定学生的发现。学生的探究心理是需要保护的。

　5、要处理好合作探究学习所需要的时间和新课程教学时间紧张的矛盾。学生自己通过探究活动解决问题的时间，总是要比教师直接讲授多得多，作为老师不能心疼这点时间。要知道，学生经过自己的思维活动在实践中学到的知识，是深刻的，也是久远的。

　6、课题的深入研究，需要进一步形成自己的教学理论和教学模式，这些有待于今后探索并解决。

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