浅谈高校创新教育评价指标体系的权重设置

摘要:层次分析法是20世纪70年代发展起来的一种系统分析方法。本文就层次分析法对高校创新教育指标体系的各级指标权重的确定进行了探讨,根据对专家的问卷调查获取基础数据,借助统计分析,初步构建了高校创新教育评价指标体系的权重量表,期望为我国高校创新教育评价的开展提供具有可操作性的参考依据。

关键词:层次分析法;权重;指标体系

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)02-0053-01

一、 层次分析法

层次分析法(Analytic Hierarchy Process简称AHP)[1]是由美国运筹学家匹茨堡大学教授萨蒂(T.L.Saatty)于20世纪70年代初在为美国国防部研究“根据各个工业部门对国家福利的贡献大小而进行电力分配”课题时,应用网络系统理论和多目标综合评价方法提出的一种层次权重决策分析方法。将与决策总是有关的元素分解成目标、准则、方案等层次,在此基础之上进行定性和定量分析的决策方法。它为分析和处理复杂的社会、经济和管理领域内的问题提供了一种新颖、简洁、实用的决策方法。层次分析法是一种定性和定量相结合的、系统化、层次化的分析方法。

二、 确定权重

(一)权重的计算方法

构造判断矩阵

用AHP法确定高校创新教育评价指标权重的具体步骤如下:在层次结构模型的基础上,通过调查研究将同层次中成对因素进行分析比较,构造出高校创新教育两两因素的比较判断矩阵。

判断矩阵的结构如下:

其中aii=1,aij=1/aji,且aij>0。

判断矩阵的建立主要依据1-9标度法:见表1:

表11-9标度法

资料来源:李莉 陈忠. 管理定量分析——决策中常用的定量分析方法. 上海交通大学出版社,2007年8月版:第184页

(二)构建评价指标体系权重量表

本课题发出50份调查问卷,回收42份。发放调查问卷时采用了专家抽样调查的方法,调查对象是高校从事相关教育学研究的教授和专家,现对收回的调查问卷进行分析,然后用AHP法得到评价者对各级指标的权重值,通过计算整理得到各级指标的最终权重如表4所示:

表2高校创新教育评价指标体系权重量表

资料来源:该评价体系的指标的设置是参考陈周见.大学创新教育评价研究.中南大学硕士学位论文.2003年11月,第19页;杨洪青.关于高校创新教育评价体系的探讨.科技师范学院学报(社会科学版).2005年,第4卷第2期:第67～68页,作者整理归纳和改进而成。

本评价量表设计采用了分值、权重的做法,一级指标的权重之和为1,得到的二级和三级指标的权重分别是该指标在整个指标体系中的权重。由于采用四舍五入法保留了四位小数,因此每个二级指标下的三级指标之和并不一定与该二级指标的权重完全等同,但是其误差均小于0.01,在误差允许范围之内。

高校创新教育评价指标体系的建立,重点侧重于考察高校的教育思想、教育观念以及创新教育执行力度。目的是通过对该评价体系的构建,使高校能够按照以创新为核心培养人才。同时促进高校结合本校的特点,不断深化教育教学改革,以营造良好的创新教育学习氛围。

参考文献

[1]程书肖.教育评价方法技术[M].北京:北京师范大学出版社.2007年9月版,第55页.

[2]温淑瑶.层次分析法在区域湖泊水资源可持续发展评价中的应用[J].长江流域资源与环境,2000,9(2):196～201.

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