浅谈计算机等级考试在中职计算机应用基础教学中的影响与对策

【摘 要】计算机应用基础课程是中职学校的一门必修的公共基础课程，为学生提供计算机一般应用所必需的基础知识、能力和素质，也是人才培养中的一个重要组成部分。本文对中职学校计算机专业学生目前所存在的问题进行分析，并且探究了计算机等级考试与中职计算机应用基础课程教学的关系以及它们两者之间的相互影响。同时，文章中还针对计算机等级考试与中职计算机应用基础课程教学之间的相互影响，提出了相应的应对策略。

【关键词】现状；关系；策略；中职学校；计算机应用基础；计算机等级考试

计算机应用基础是一门计算机的入门课程，同时也是我校一门必修的公共基础课，是为非计算机专业类学生提供计算机一般应用所必需的基础知识、能力和素质的课程。与此同时，根据“以学生为中心，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育模式，我校都明确要求学生在毕业时必须具有“双证”，即毕业证+技能证。因此，计算机应用基础课程已成为我校人才培养中的一个重要组成部分。然而，计算机应用基础的课堂教学受到传统课堂教学的影响，仍沿用“教条式”的落后方法。可现实是如今不少的中职学生在初中阶段时都不同程度地学习过相应的计算机基础知识，如果在课堂时还是以教师一步一步地讲解操作的基本步骤，然后学生再重复老师所讲解的操作步骤进行练习，这样单一的课堂灌输的教学方式不仅会让学生觉得枯燥，缺乏动力，而且也会让学生对自己所做的练习结果产生疑问，缺乏一个具体的评判结果。那么如何调动学生的学习积极性呢？这就需要一张证明其能熟练操作计算机的等级证书，同时，也需要一块能为其日后就业提高含金量的“敲门砖”。

全国计算机等级考试（National Computer Rank Examination简称NCRE）是经原国家教育委员会（现教育部）批准，由教育部考试中心主办，面向社会，用于考察应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系。该项考试是根据计算机应用的不同需要和程度划分为四个考核等级，对于中职的学生来说，尤其是非计算机专业类的学生，应以考核计算机基础知识和使用办公软件及因特网（Internet）的基本技能为主的一级MS Office考试。一级MS Office考试分为计算机基础知识、基本操作、字处理操作、电子表格操作、演示文稿操作和上网操作六个模块。该考试为人员择业、人才流动提供其计算机应用知识与能力水平的证明，是我校衡量学生计算机技能掌握的一个标准，同时也是“3+X”高职高考的重要依据，更是学生将来就业后进入职场的“试金石”。

1 我国中职学校计算机专业所存在的问题

1.1 学生对计算机的操作水平存在差异

由于我国各地区的教育水平存在差异性，以至于学生的计算机操作能力都各不相同。部分学生在上初中时就接触过计算机，对计算机有一些了解，但是因为学校疏于对学生进行计算机教学，使得学生在进入中职学校后学习上遇到很多障碍；还有一些同学认为，谁打游戏更厉害，谁就更懂计算机；甚至有少部分学生之前从未对计算机有过任何了解，也没有接触过。在这样的情况下，学生对计算机的掌握水平存在较大差异，教师在授课时，往往无法顾及到每一层次水平的学生，因此，就会造成基础薄弱的学生听不懂，对所讲内容提不起兴趣；一些对计算机掌握稍微好点的学生，会觉得知识点很简单，根本不放在心上。这就说明，学生对计算机的操作水平差异，会对计算机教师实现教学目标造成一定难度。

1.2 教学目标不明确，课程设置不合理

当今社會的主要需求是实用性人才，而以往传统的教学模式则很难适应当今的社会需求，再加上计算机应用基础课程这门课实践性较强，学生如果单凭课堂上老师讲的内容以及教材，是很难成为社会所需人才的。目前，很多中职学校存在着教学目标不明确，课程设置不合理的情况，与一些社会上的计算机培训学校相比，在实用性上还存在着一定的差距。与此同时，由于计算机的应用越来越广泛，教学内容与以往相比也更加丰富，单凭教师课堂上的讲解很难做到“面面俱到”，而且很多学生在课堂上都没有完成学习任务却已经下课了，学生实际操作能力的提高受到限制，这就需要学生在课外时间多实践。但中职学生的自我管理能力较差，很难做到自主学习，加之没有专业老师的辅导，学生的操作水平很难得到提升，学习热情也会降低。

利用课余时间去完成，但中职学校的学生自主学习能力不强，课后又没有专门的老师辅导，久而久之，学生的操作能力就会变得越来越差，学习热情也会降低。

1.3 教材更新慢，课程体系与专业方向结合不够紧密

随着科技的迅速发展，计算机的知识更新速度也在不断加快，这对于别的课程来说，是很难比拟的。我们知道，对于中职学校计算机专业来说，学校会将更多的重点放在课程的基础性和实用性上，这样的着重点更能够突出时代特点。随着时代的发展，课程知识点以及相关的新技术也在不断更新和变化，面对这样的情况，我们的教学内容以及课程体系也应当随着新技术的发展而不断更新和完善。但是在现实中，有很多中职学校都无法做到及时更新知识体系。由于编写教材也需要花费一定的时间，在教材编写好后，任课老师要对各种教材进行重新选定和订购，从新知识和技术被写入教材，到学生真正使用，这个过程需要一两年的时间，因此，就会导致教材内容的更新总是跟不上计算机的发展步伐，教师也无法及时将新知识传授给学生[1]。除此之外，培养符合岗位能力需求的专业技能人才，其课程内容应与专业岗位需求密切相关。然而，在实际的教学过程中，计算机应用基础的课程体系和教学大纲并没有很好地与学生的专业紧密结合，没有针对学生的专业方向进行区别性教学。

2 计算机等级考试与中职计算机应用基础课程的关系

全国计算机等级考试中的一级MS Office考试大纲与计算机应用基础的教学大纲基本相适应，但它的考核内容不是按照学校或教师的要求来设定，而是采取全国统一命题、实行“无纸化”、以等级划分进行相应的考核。我校对非计算机专业类的学生都要求取得全国计算机等级考试的一级证书，所以，通过“以考促学”的形式在计算机应用基础的课堂教学中让学生熟练掌握计算机理论和实际操作能力，为学生能顺利通过计算机等级考试打下了良好的基础。

3 计算机等级考试对中职计算机应用基础教学的影响

3.1 起到“以考促学”的正面作用

计算机等级考试是国家级的统一考试，很多地方教育部门及学校都相当重视，都会不惜花费巨资为计算机应用基础的教学改善软、硬件环境。与此同时，计算机等级考试一方面既有上级教育部门的评比考核压力，另一方面又有家长方面的期盼，再加上很多中职学校都通过计算机等级考试的通过率来侧面反映教师的教学质量，这无形中就给予了教师一定的压力与动力，促进了教师的成长。另外，由于学生也体会到了计算机等级证书的重要性，学生对计算机应用基础课程有了明确的学习目标，促进了学生学习的积极性，促使学生的计算机整体水平都得到了明显的提高[2]。

3.2 考核内容缺乏公平性、全面性

计算机等级考试虽然是采取全国统一命题，但考试时的题目却是由系统从题库中随机抽出。由于其难度系数不一，导致一部分学生会抽到容易的题目，一部分学生会抽到相对难的题目，这样更会让计算机等级考试为人诟病，有失均衡。另外，系统中的题库不能有选择性地根据学校、学生专业特点，有针对性地出题，这种考核方式比较笼统，不能很好地反映出各个专业的学生在不同领域对计算机的真实掌握水平。同时，计算机等级考试内容的不够全面与各中职学校安排的计算机应用基础的教学课时有关，使得课堂的教学内容只能围绕计算机等级考试大纲来进行，从而导致许多应用性较强的内容无法讲授。如：一级MS Office考试中的字处理操作方面较少涉及邮件合并、宏命令、目录、Word公式等方面的知识。

3.3 容易出现“为考证而考证”的现象

目前，很多中职学校存在过分注重计算机等级考试通过率，而忽视了学生对计算机真正的操作能力，这会在一定程度上影响中职学校的计算机教学工作。因此，不仅会造成一部分教师在课堂教学中为了讓学生考证而教学，如果遇到考试中不会涉及到的知识点，学生们在课堂中根本不会有机会去学习，而且会让计算机应用基础变成了一门纯粹为了考证而开设的课程，这与学生学习计算机操作技能的目标相背离。与此同时，计算机等级考试的考核内容更新较慢，但新技术却发展很快，学生为了应付等级考试所做的题型都是靠“潜移默化”、“死记应背”来应付考试，“为考证而考证”，但却对自己的计算机操作能力的提升完全没有帮助[3]，更不利于学生的成长和今后的可持续性发展。

4 应对策略

4.1 加强校企合作，了解真正需求

中职学校应多与学校合作的社会企业进行交流，了解企业的用人与岗位需求，制订相应的人才培养计划，培养真正适合需要的人才，最大程度上避免“为考证而考证”的现象，从而达到校企合作的“双赢”。

4.2 落实教学改革，营造学习环境

中职学校可根据计算机等级考试“以考促学”的目的，通过切实可行的教学改革措施，在课堂教学上进行行之有效的活动，借助学校、老师以及多方面的共同努力，从教与学方面入手，加强学风建设，营造学习氛围浓厚的环境，有利于学生的学习成长。

4.3 正确看待计算机等级考试“唯证书论”问题

中职学生应该要正确认识计算机等级考试，切忌“唯证书论”，应该要用积极的、理性的心态去看待“证书”，而且更加要重视专业知识的储备和实践能力的培养，认真规划职业生涯，切莫顾此失彼。

5 结束语

随着社会对计算机方面人才的需求不断提升，我国计算机等级考试也备受重视，与此同时，国家相应机构应当根据社会的需求，对考试内容进行更新和完善，使其更趋向于社会化，只有这样才能符合社会的真实需求。另外，计算机等级考试要尽量使得考试试题更加公平合理，要避免因随机抽题而导致公平性的缺失另外，计算机等级考试一方面会促进计算机应用基础课程的教学，另一方面计算机应用基础课程的教学也会相应地提高计算机等级考试的通过率；但是这样也会容易出现“为考证而考证”的现象。因此，中职学校的计算机应用基础课程应在完成“以学生真正掌握技能为主”的既定教学目标基础上，再想办法提升学生的计算机等级考试通过率，使得计算机等级考试可以更好地与计算机应用基础课程教学相结合，使得两者相辅相成，为培养高素质的技能人才做出应有的贡献。

【参考文献】

[1]苏桐.中职计算机基础课程教学现状与对策分析[J].科教导刊，2014（8）.

[2]王艳娜，周欣悦.在高职高专院校计算机等级考试对计算机基础教学的影响[J].青春岁月，2014（6）.

[3]张语捷.中职计算机应用专业工作室教学研究与实践[D].广西师范大学，2014.

[4]杨喜.中等职业学校计算机专业“技能型”课程体系研究[D].湖南农业大学，2013.

[5]张美玲.中职校《计算机应用基础》分层教学实践的研究[D].扬州大学，2013. [6]韦承.中职学校计算机课程的实施现状及对策研究[D].辽宁师范大学，2011.

[责任编辑：朱丽娜]

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