双减政策下小学语文课题（5篇）

双减政策下小学语文课题（5篇）双减政策下小学语文课题　　双减背景下小学语文作业设计课题研究方案　　一、课题研究的背景语文是一门充满魅力的学科，怎样在“双减”背景下活用语文，活学语文，趣话语下面是小编为大家整理的双减政策下小学语文课题（5篇）,供大家参考。

篇一：双减政策下小学语文课题

　　双减背景下小学语文作业设计课题研究方案

　　一、课题研究的背景语文是一门充满魅力的学科，怎样在“双减”背景下活用语文，活学语文，趣话语文，将课本知识和课外经验相结合呢？随着“双减”政策的落地，怎样减轻学生的作业负担、优化作业、提高作业的质量呢？这就要求我们老师要精心设计作业，提高作业质量。要尊重学生差异，设计有层次的作业，让每个学生都有练习的机会和成功的体验。这更加考验教师，要求教师要了解每一位学生，掌握每位学生的学习要求，做到心中有数。争取让作业减少数量但不减质量。那么，小学语文学科在作业布置上应该怎样做呢？语文课程早已迎来改革，语文作业也早已花样百出。在“双减”政策的推动下，语文作业更是朝着趣味性、高效性、实质性进发！落实“双减”政策，提升语文教师的作业设计与管理能力。二、课题研究的界定语文作业是语文教学的重要组成部分。“教者有心，学者得益”，充满童趣和多维化挑战的作业一定能使知识得到巩固和延伸，能让孩子们感受到学习语文的乐趣，提高学生居家学习的积极性。我们坚信，通过做“有质”的作业，一

　　定能化“减”为“增”，让孩子们在实践中提高语文综合能力。让我们一起求真笃行，坚定前行的每一步。

　　三、课题研究的意义小学语文作业设计的实践与研究是指通过改进语文作业的设计，建构新的与“双减”政策相适应的作业模式，切实减轻学生的作业负担，促进知识向能力的发展，提高学生的语文素养，进而提高语文教学效果。作业管理与设计是教学活动的重要组成部分，只有真正做到以生为本，选择、利用好优质资源，才能源源不断地为语文教学助力。教师布置作业要“少而精”、“形式多样化”，在精选作业的前提下，控制作业数量，进一步强化教学过程管理，培养学生认真完成作业的良好习惯，提高书写能力和作业质量，营造学生相互交流学习的氛围。四、课题研究的目标1、通过本课题的研究，帮助教师在实践中转变作业设计观念，应该明确作业的作用，首先，语文作业的主要功能就是复习巩固所学知识，将知识内化为语文技能，形成知识体系；其次，完成字词句篇，听说读写的联系促进，进一步提高文字理解和语言表达能力。2、通过本课题的研究，新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间相互融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一条纽带。我鼓励学

　　生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料等多种方式来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄制的活动视频，用排练的短剧或情景剧来展现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种方式感受知识的存在、进行学问的探讨交流，完成生动活泼、精彩纷呈、充满情趣的作业。

　　3、通过本课题的研究，让学生在实践作业过程中，学会与他人合作，用活动性、探究性的思维设计语文实践性作业，结合生活实际和时事热点，创设真实的学习情境，丰富作业类型，进一步提升语文作业的深度和广度。

　　4、通过本课题研究，创建由点到面的联想组词作业。在课堂教学中要注重渗透学习方法，教会学生如何联系生活进行联想组词，扩大词汇量。例如“面”这个字的组词，有的同学立足“吃的食物”的组词有“面包、面条、面粉、方便面、宽面、细面、碱面、热干面”，还有同学从方面组词“上面、下面、前面、后面、左面、右面、方面”，等等。

　　5、通过课题研究，激发小学生对语文作业的兴趣，培养小学生学习的主动性，促进知识向能力的发展，从而全面提高学生的语文素养。低年级着重训练孩子们的听、说、读能力，趣味性与知识性相结合；三至六年级则紧扣单元主题、语文要素、课后习题、语文园地等进行探索，体现了作业设计的科学性、适度性、操作性、分层性与创新性，并从课内

　　向课外延伸，让学生在语文能力的发展上不受到限制，在理解语文知识的基础上学会运用语文，让学生在作业中快乐成长。

　　五、课题研究的内容1、在这求贤若渴的时代，以自身高水平的语文素养、以“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的探索精神，在为发展语文课堂、提高语文情智的道路上不断输入新思维，不断接受新挑战，不断创造新成绩。积极探索课程视域下的单元作业，用分层、弹性、个性化的作业取代机械、重复性的作业，以作业菜单形式为学生提供更多选择，让学生拥有选择作业的权利和机会。2、作业要有自主空间，给学生自由发挥的余地。很多教师布置的作业限定内容，弹性不足，很少给学生自由发挥的空间。特别表现在习作练习中，往往设定题目，让每一个学生按照同一题目展开练习，而有些学生对这一题目无话可写，只能东拼西凑，甚至抄袭，达不到训练的目的。每次习作练习只需给出主题，拓宽范围，让学生有更多选择的余地，选择自己生活中的素材，这样学生才能有话可写，才能有真情实感。3、语文作业与其他学科作业相结合的作业设计，创设出新型的作业形式，让学生感受到学习的自主性、合作性、趣味性、实践性。

　　六、课题研究创新之处1、丰富多彩的作业布置，一改过去那种机械、枯燥、重复的作业布置模式，切实减轻学生过重的作业负担，拓展语文学习的空间，不断提高学生综合运用语文的能力，提升学生的语文素养，提高语文学习的效率和质量。2、设计出让学生感受到学习的自主性、合作性、趣味性、实践性的新型的作业形式。七、课题研究的方法1、文献资料法:研读有关专著，收集有关教学思想和模式的资料及论文，与新课程理念融合，借助理论和经验，形成合力，进行课题研究，提高教学效果。2、行动研究法:依据《课程标准》，用相关的教学理念指导实践，并围绕课题问题，在课题组内组织学习、课堂教学作业设计研讨、点评和理论主讲活动等等，努力探索优化小学语文作业设计的原则和策略。3、观察法:对全体学生进行观察，有目的、有计划、精细的、深入的观察。4、调查研究法:通过对教师和学生在研究之前、研究中期、研究后期对作业多方面情况进行调查分析，验证研究的进展和效果。5、经验总结法:重视资料积累，认真撰写阶段性报告，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。最后以总结形式完

　　成课题研究《结题报告》。八、课题研究的措施为了达到研究的目标，实现课题研究的价值，在本课题

　　研究的具体操作过程中，我们着重从以下几个方面着手:1、认真解读“双减”政策和文本，了解政策要求，把

　　握教材重难点。双减政策之下，小学一二年级不能布置书面家作。因此，

　　我们的老师在布置作业时想发设法，既要帮助学生提升语文素养，又不能增加学生的课后负担。寓言故事是世界文化的瑰宝，读寓言，能够让我们明事理，学做人。在学习寓言故事单元的过程中，一年级同学积极参加了老师们组织的“读寓言、讲寓言、悟寓言”的活动，不仅开动脑筋，阅读了一幅幅生动的寓言连环画，而且把有声有色的寓言故事带到了我们身边。

　　2、创造性地设计作业。随着语文教学的不断发展，老师们在实际练习中也都是本着激发学生的学习兴趣为前提去布置语文作业。早期语文老师都愿意布置机械性抄写练习，一个生字词抄写10遍、20遍，现在我们可以看到，当语文教育的概念落到生活中，提倡应用语文的时候，语文作业就不再是单一的抄写练习，更多的是创新式作业。也就是在语文作业中，除了要巩固当天的所学的知识点，还应该让学生们尽快建立语文学习的意

　　识，对语文学习产生想兴趣和好奇心。3、根据学生的学习需求，精心设计课前先学作业。教师可以充分利用课题小组的问卷调查结果了解学生

　　的学习情况，并根据不同学生的学习效果制定符合学生学习需要的作业内容，分层次进行多角度设计，避免学生对抄写类作业或背诵类作业产生厌烦，根据学生的喜爱程度设计不同的作业，以培养学生自主探究、自主思考的能力。时刻关注学生的作业完成情况，及时更改作业方式，并鼓励和引导学生自主完成作业，增强学生的自信心，帮助学生获取对作业完成的兴趣。

　　九、课题研究的原则1、主体性原则。课堂作业设计注重厚积薄发，从简单的生字组词、抄写词语积累，变为字、词、句的双基训练，有利于学生良好学习习惯的养成，也为中年级开展习作练习奠定了基础。2、实效性原则。要讲求实效，重视知识、能力的点滴积累，不能急于求成。3、差异性原则。在作业的内容、作业的数量和标准要求上进行了“分层设计”，使学生的知识、能力、情感、态度、价值观协调发展，充分发掘学生的创造力。4、趣味性原则。面对小学生课业负担过重的现状，教师要改变以往陈旧的做法，认真贯彻落实相关文件精神，创

　　新作业设计，不断尝试和探索，减轻学生的作业负担，提高学生的学习兴趣。

　　十、课题研究的过程（一）准备阶段：制订研究计划，完成课题方案的论证。（二）实践阶段：依据研究方案，组织开展作业设计模式、内容、形式等方面的研究。（三）总结阶段：进行课题实验总结，形成实验报告。十一、课题成员及分工1、课题组负责人:负责课题的全面实施，制定课题研究方案，定期或不定期督促检查本组成员对课题的实施研究情况，及资料的收集与整理工作。2、课题组成员:十二、课题研究的预期效果(一)文本成果1、课题研究报告。2、教师教学论文集、学生个案集。3、学生优秀作业设计集。(二)实践成果1、布置层次性作业，让每一个学生体会成功的快乐，促进学生学习成绩的提高。2、在小学语文课上，老师们在布置作业的时候，必须

　　掌握整个作业的难度，要根据学生的实际需要和自己的能力，把学生的知识与作业的总体特征相结合，找到一种能够激发学生自主、自觉的方式，通过这种方式，既可以在一定程度上启发和发展学生的智慧，又可以使学生在语言知识的培养中不断地培养自己的感情。

　　3、兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。因此，我们的作业设计要富有创意，形式新颖多样，内容切合实际，有一定的趣味性。作业设计的形式除了文字式的以外，还可以以图文并茂的，也可以运用学生感兴趣的游戏、表格、画图等形式，直观形象地呈现，多方面激发学生的学习兴趣。

　　4、作业的设计还要根据每个教学环节的需要，设计不同层次的练习。要充分考虑到学生之间的差异，根据学生的心理特征、知识背景和所学知识的特点，采用螺旋上升的设计方式，由易到难，由简单到复杂，既有复习、巩固性的，也有学习、探究性的，还有发展、创新性的，使不同的学生得到不同的发展。

　　十三、参考文献

篇二：双减政策下小学语文课题

　　“双减”政策下小学语文教学策略研究

　　摘要：随着教育事业的发展，双减政策被提出，是指减少学生的作业量，减轻学生的学习压力。双减政策的提出给小学语文教学带来了挑战，传统教学方式已经不适应于现代化社会发展，减负不表达降低教学目标，相反教师必须采取有效教学方式保证教学质量。下文中，将主要针对如果在双减政策下提高小学语文教学质量进行深入分析，以此来提出有效的教学策略。

　　关键词：双减政策；小学语文教学；策略研究

　　前言：双减政策是由国务院所提出，要求降低学生的负担。在小学教育双减政策下，减少作业量给学生留下更多的玩耍时间，可以让学生更加快乐的成长。小学语文教师应当积极响应双减政策，对减负教学方法进行探索，达到减负不减质的目的，在减轻学生负担的同时取得良好教学效果。

　　一、提高课堂教学效率是减负的前提

　　（一）优化教学目标

　　减负只是减少作业量，不是降低要求。在语文教学课堂上，有限的课堂时间内需要完成教学任务，设置明确的教学目标。而教学目标作为开展教学活动的主要依据，能够从中检验学生的知识掌握程度，提高学生的学习效果。主要是从生字词掌握、理解文章内涵、排列段落等方面进行。基于目标指引，学习方向会更加清晰，有助于教学活动顺利开展。

　　（二）优化教学方法

　　教学重点在于教与学，在双减政策下需要转变传统教学方式，为学生营造愉快课堂氛围，调动课堂气氛，为学生学习提供动力，帮助学生树立学习自信心。在课堂上鼓励学生大胆发言，对语文学科产生兴趣，在学生回答问题时，给予眼神鼓励与肯定，出现错误引导让学生自己去发现，及时纠正，给学生提供自主学习的空间，让其感受到学习的乐趣。

　　二、减去作业负担是减负的重点内容

　　（一）减负的目的意义

　　双减政策的重点在于减量不减质，主要是为了减轻学生的压力，给学生留下更多的自主探索时间，教师应当对学生的学习需求有一个深入了解，根据学生的知识掌握程度布置作业，基础差的学生要夯实基础，能力强的学生需要拓展课堂内容。精简学生的作业内容，减少作业量，尽量不要为学生布置重复作业。

　　（二）减负的方法途径

　　在综合性学习活动中，让学生自由选择作业任务，活泼的学生会外出调查，内向学生则更加愿意上网收集资料。除了作业层次化，还有多样化，让学生根据所学的内容参加实践活动，在活动中可以避免重复作业给学生带来压力，释放学生的天性。而思考都是从疑问开始，提高学生的参与性，从被动学习转变为主动学习，给予学生思考空间，能够有效提高学生的自主学习能力。可以通过设计启发性问题，激发学生的求知欲，走出课堂拓宽自己的知识面，在发现问题后及时改正。

　　三、双减政策环境下小学语文教学策略

　　（一）从课堂导入入手，激发学生的学习兴趣

　　在小学语文教学课堂上，课堂导入是重要环节，导入效果关系到学生的学习成效，教师应当特别注意课堂导入，保证其能够与下一环节衔接。例如：在学习《观潮》这一内容时，带领学生感受大观潮景象，利用多媒体设备进行导入。在课堂开始前做好准备工作，收集大量资料，与教材内容相结合进行导入，为学生营造出一个良好的学习氛围，让学生对语文学习产生兴趣[1]。

　　借助视频导入，对教材内容进行理解，准备教材素材，可以采用情境导入的教学方式，激发学生的求知欲。在视频播放后，学生会发挥想象力在脑海中构建大观潮景象，学生走进壮阔景象，完成教学铺展，可以为后续学习奠定基础。在打消学生的抵触心理后，进行理解升华，通过视频吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，对语文学习有促进作用，教学效果也会得到明显提高[2]。

　　（二）实施情境教学法，提高课堂学习效率

　　小学生的理解能力有限，认知水平比较低，对于抽象知识很难理解，结合学生年龄特点采取直观教学方法，可以帮助学生理解文章，得到认知水平的提高。例如：在学习《老鼠嫁女》这一内容时，为学生创设情境，播放老鼠与猫结婚的动画视频；还可以排列画面发生顺序，让学生看图讲故事，小组内复述故事，熟记文章中的关键词，帮助其快速掌握本节课所学的内容，能够提高学习效率[3]。

　　（三）引导学生自主学习，培养学生参与意识

　　在双减政策实施下，以学生为主体，强调学生主观能动性，培养学生形成良好的学习习惯，是小学语文教学的主要任务。对教师的教学水平要求较高，在实际教学中，教师应当合理安排课堂时间，让学生拥有自主学习的时间，有自我提升的机会。例如：在学习《猫》这一内容时，有意识的培养学生自主学习能力，明确本节课的教学目标，让学生先去预习，再对文章内容进行交流讨论，将课堂交还给学生，有助于强化学生的主人翁意识。

　　（四）优化家庭作业，切实提高学习效率

　　家庭作业可以巩固学生在课堂上所学的知识，在双减政策背景下，减少作业量，需要对作业形式创新，提高学生学习效果。从丰富作业形式切入，提高学生的主动性，在活跃状态下高效完成作业，能够得到良好学习效果。例如：采取实践作业形式，由学生为家长讲解课堂上所学的知识，可以起到巩固知识的作用。小学阶段的学生比较活泼好动，教师可以利用学生的特点使作业更具趣味性，进行题目情境创设，选择自己喜欢的动画角色为主人公，帮主角克服困难。另一方面，需要尊重学生之间的个体差异，布置差异化作业，在环境下很难照顾到每位学生，教师可以对班级学生进行分组，以小组为单位完成差异化作业，可以提高学习效率。

　　结语

　　根据上文可以得知，在双减政策背景下，小学语文教师应当对其有一个正确的认识，协调好减负与增效之间的矛盾，组织学生参与丰富的语文实践活动，对

　　作业形式进行创新，从题海中解脱，给学生带来充实的体验，提高课下学习质量。在保证教学质量的基础上，探究教学策略，适应双减政策带来的变化，对我国教育事业的发展有着重要意义。

　　参考文献：

　　[1]朱琳.双减政策下小学语文教学策略[J].传奇故事,2021(26):2.

　　[2]谢志文.基于双减政策下小学语文教学策略研究[J].世纪之星—小学版,2021(4):2.

　　[3]赖利婷.双减背景下小学语文教学创新探究[J].世纪之星—小学版,2021(4):2.

篇三：双减政策下小学语文课题

　　“双减”政策下小学语文作业设计

　　“双减”落地，其中对小学生作业时长做出明确规定：小学一、二年级不得布置书面作业，其他年级学生每天书面家庭作业总计控制在一小时以内。我认为减少作业时间，不但仅在“量''上做简单的“减法”，而应该在“质”上求“变化”。教师要从作业形式、内容、评价等方面进行有效探索，以确保“量"少“质"不变。

　　一、观察作业学生的作业往往是在驱动作用下完成的，态度上消极，行为上应付，所以，在布置作业时应该充分考虑学生的兴趣，智力，技能的差异。在学习了《丁香结》一文后，我布置了两个层面的作业：第一：观察一种植物或者花，用课文中学到的方法，从颜色、香味、形态、气节等方面，尝试赏花，悟花，谈花，写一篇小练笔。第二：学习设计丁香结的思维导图，从词语积累、句子摘抄、行文思路等方面。学生可自由选择，完成其一。我的想法是，让基础薄弱的学生，继续巩固字词和课文内容。让其他学生学会知识迁移，触类旁通。实践证明，学生完成的作业很不错，给我们带来了很多意外之喜。这样分层观察作业，提升了学生自我的发展，避免了机械抄写，一份作业就是一份艺术品，学生兴趣浓厚，成就

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　　感倍增。二、实践作业在上完《竹节人》一课，我给学生布置的第一个作业是

　　制作竹节人，写制作竹节人指南。学生利用课余时间，精心制作了有趣灵活的竹节人，并

　　当堂向同学展示、与同学斗竹节人，教室里欢声不断。尤其是写制作指南，更是激发了学生写作兴趣，学会了精炼文字，明白了准确表达的重要性。可同学们还不尽兴，第二天，在学生的建议下，作业是制作一个自己喜欢玩的玩具，如翻花绳、玩弹弓、折纸、飞竹蜻蜓等。并进行了一次小练笔，我的要求是200字左右，说说制作过程。可当学生把对玩具的喜爱之情通过语言文字表达出来，居然写成一篇篇文章，有的孩子长达500字，感情真挚，趣味盎然。

　　三、体验作业国庆假期，结合学校安排，我的作业布置是“亲子研学旅行”，疫情当前，当然不能去外地，这次研学旅行我强调是以乡村旅游，劳动体验，泾川红色基因为主，学生不但搜索积累了很多相关的文章，还制作成了一幅幅图文结合的材料，**同学回老家掰玉米，写了一篇《劳动的乐趣》；**同学跟着家人旅行，懂得了“凡事预则立,不预则废”的道理；**同学和家人一起爬**山，点滴感受，细致入微；**同学跟着家人去了**烈士纪念馆，她又主动搜集资料，在班里给同

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　　学们讲了革命英雄**烈士的故事，感人至深，学生的阵阵掌声肯定了她的努力……在小学阶段，学生情感态度的学习最重要的方式就是体验学习。

　　四、阅读作业阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使学生受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。培养自主阅读的好习惯，能在很大程度上提高学生的阅读质量，这不但能在现阶段大大提升其自身素质，更是为他进行后续中学课程的学习打下坚实的基石。学期开学，我就对学生提出了阅读的要求，班里定期召开读书会，故事分享会，成语接龙比赛，课外知识抢答等活动，每天都要求学生记写读书笔记，没有数量的要求，但必须有所“得”，因为第二天上课前，学生需要把自己昨天的阅读收获用简短的话语分享给大家，能够是一个词语，一首诗，能够是一句优美的话语，一段精彩的论述，一段简单的感受，这样就保证了阅读的有效性和真实性，让阅读真正的“发生”，阅读贵在坚持，希望孩子们有所收获。五、表演作业在学习了《宇宙生命之谜》之后，我布置的作业是提前准备资料，班里召开一次辩论赛：“宇宙中，除了地球外，其他星球是否有生命存在？”为了解决这个疑惑，同学课后

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　　查了很多资料，甚至有些学生梳理了两三页相关论点，令我惊喜不已。我们利用课后服务时间，开展了激烈有趣的辩论赛，本次辩论赛展现了学生的活力与风采，锻炼和提升了同学们的逻辑思维能力、临场反应能力。同时，也丰富了同学们的课余生活，提供了展示自我的舞台，让同学们感悟到语言与智慧碰撞后激发出的无穷魅力。

　　在上完《桥》这篇小说后，学生模仿欲望很强，都深深被老支书的不徇私情，舍己为人的品质所感动。组长王泳棋带领本小组的同学利用课余时间，将课文“演绎”出来，赢得同学们阵阵掌声。我想这些孩子，课文内容记忆已经刻在脑海，老支书的品质已经不用死记硬背，知识内化，自然发生。

　　作业是课堂的延伸，是课内知识的巩固，在“双减”背景下，这样有效的作业设计深受学生的喜爱，不但巩固了课堂的教学内容，而且培养了学生的各项才能，更重要的是调动了学生的学习热情。学生有了热情，就能主动地去参与学习，就会觉得学习是一件快乐的事，这是一个良性循环的开始。减轻作业负担，不减教育责任，希望我们一起探索更多的作业设计方案，让学生有更多的时间，做更多有意义的事情，培养出一双勤劳的手、一对智慧的眼，一颗坚毅的心。

　　“双减”下小学语文作业设计

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　　在“双减”政策没有公布之前，“作业设计”浪潮并没有当下被大众炒得如此火热过，老师们日复一日的布置常规学科作业，部分有开发意识的老师则会在操作方式上有所创新，如动手操作、社会实践、综合应用类等作业。作业形式、内容花样繁多，但是其设计内核究竟有没有提升我们的教育教学质量，有没有促进学生实质性、长期性的发展，还仍需我们冷静客观的审视。作为一名青年教师，我斗胆写一写当前小学语文学科作业存在的问题和自己的思考。

　　1.当前小学语文作业布置现状众所周知，语文学科是一门工具性和人文性兼备的科目，如何在作业中体现二者皆备，还是给语文老师带来了很多困难。若问，工具性人文性在作业中哪一种更难体现、更难设计？就当前个人经验来看，是工具性作业更难。为什么这样说呢？首先，在语文工具性这个性质中，机械性作业占大多数。不得不说的是，在学生心理方面，工具性作业本就不讨学生喜欢，无非是机械性的摘抄、默写、背诵等枯燥无味且无思维价值的任务；不过每一位语文老师心底都会发出无奈地呐喊：这些基础类作业不重要吗？是毫无价值吗？语文需要点点滴滴、扎扎实实的积累，尤其是小学语文中的识字写字部分更是打牢基础的重要一环。与此同时，“外行人”似乎也

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　　喜欢对语文学科进行“指指点点”，于是，在社会大环境的施压下，语文老师内心叫苦不迭：布置这些机械性作业，我们真得是为了学生的日后发展着想啊。

　　其次，作业布置没有系统性。几乎所有学科的教师喜欢每日一布置，但是需要思考的是：每日布置的作业和整个单元的目标是否存在联系？和本册整本语文书目标是否有联系？是否和课标有联系？作业中是否考虑到学情，给予学生有效的学习方法指导，切实地给予学生自主学习的帮助？是否有合理的评价机制来诊断学生作业的完成情况？以及诊断后学生是否仍有兴趣和动力继续写教师布置的作业？

　　再次，作业没有趣味性，与生活链接较少。工具性作业之所以不被学生喜欢，很大一部分原因在于与学生生活毫无关联，所以学生做起来感到乏味枯燥，毫无意义。即使有趣的作业，也可能因作业规划的时间没有控制合理或者自主完成难度较大、没有设施工具和“脚手架”等因素导致放弃。这就说明，作业的设计缺少整体性和延伸性，将学生限制在狭小的空间中，密不透气。

　　还有一点，即当今作业并不是“个性化”。很矛盾的一点是：我们课堂教学中提倡个性化，敢于发表自己见解的真实性学习，教师从而根据不同的观点进行针对性的引导点拨和评价，但是作业却是“一刀切”，几乎人人一样，没有自主选择权。即使有分层的意识，但是没有科学的指导和合理

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　　的设计，仅仅是将成绩好坏作为分层作业的唯一标准。这是看上去非常“好笑”的一件事。

　　2.我期待的作业模样好的作业设计，我认为应该像菜单：切实了解食客的需要，同时也要兼顾餐厅内人力、物力、财力、技术等各个因素，做到心中有数。餐品上桌后，要有精致可口的开胃菜，也要有不可或缺的主菜；要有荤，也要有素，营养搭配均衡为佳；既能在餐厅内就餐，也能打包带走。更重要的是，它可供不同层次的客人进行自主选择，最终让每人都能“填饱肚子、吃得开心二吃完后，餐厅要进行评估，一是收集客户的餐后意见，二是针对出现的问题及时调整菜品，以保证人气兴旺，财运亨通。若是将上面的“菜单设计”思路代入到教学中的作业设计，我想，我的教学就能成功一半了。只不过二者本质追求上仍有区别：餐厅的营业目的是为了盈利；而教育的目的，是为了成就人的终生发展。3.下一步打算如何做“菜单式作业”设计，看上去实在是很美好。脑子就会蹦出不得不面对的问题：你想怎么做才能实现这样有价值、充盈的作业设计？坦白说，作为一个经验不足的青年教师，我不能立刻提供一个十分科学合理的框架结构来编制一个作业体例，但是我的脑袋里时常思索作业设计的环节，于是

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　　便购买与作业设计相关的书籍来摸索。立足于当下教学，我认为从单元作业设计的角度出发是不错的选择。首先要将课标作为出发点，同时立足部编教材整本书的目标以及单元学习目标进行构建，结合每节课的教学目标制定单元作业目标。如（书中作业目标编写示例）

　　1.认r（•读-读本课课后生字，我认为难怵、易读错的字仃5

　　2.按照字的结构进行抄写，并将相同部酋的字抄写在起.左右结构，上下结构：

　　8：半包国结构：_________________________________________.全包围结构：独体字：0.注意，把本课你认为容易写错的字，用红笔书写2遍，提醒自己不要与错哦。

　　3.将课后你认为难点的一组词，并用这些词厝分别造•个句吧。

　　有了单元作业目标，就要设计作业内容，需要注意的是作业内容可能对应会实现数个作业目标，也就是说，一道作业题目，可能达成多个作业目标，这就需要教师提前做好规划。

　　作业内容的设计就要考虑多个维度，我们绝不排斥“机械性作业”,比如语文中高段当中最简单的抄写字词作业，能

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　　够打破常规的抄写形式——“两字一词加一拼音”，改为如下案例中的抄写形式（有改动）：

　　表5-4小学语文单元作业目标设计案例②单元目标描述单元目标序号抄默本单元指定字词123456789解释词语在语境中的意思背诵或默写古诗和名言解释句子在语境中的意思说明句子在文中的作用概括文中人物的品质特点围绕一个意思写几句话归纳课文主要内容以“名人风采”为主题，在实践活动中收集、筛选、整理材料，完成资料卡回顾生活中最让自己感动的一个人，围绕竺择具体的事例完成作文学习水平1A知道\B理解'A知道[B理解]C应用|C应用1C应用|B理解1D综合110D综合1为学嚣业*5作业目标'目标8为单元作业目标；目标2、4、5、6、7、9、.0作业内容种类也绝不能仅限于此，要针对单元作业目标，团队老师组队进行头脑风暴，设计出涵盖高阶思维的内容，如跨学科合作类、实践类、综合应用类作业等。这些作业又具有的创造性和灵活性，根据加德纳的多元智能理论，我们又能够进一步细分维度，学生可根据自己兴趣和特长，自主选择完成。作业内容设计好后，面临的巨大挑战就是如何评价学生完成的作业内容。这是一个复杂且庞大的分析过程，要结合具体的内容进行制定；但在制定评价之前，要有一个前提：

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　　教师要做的是提前将学生完成作业内容后可能出现的结果进行梳理，每一项内容对照不同层次的学生可能完成至什么水平要有一个表格框架，从而更好地了解学生水平来调整教学。

　　“双减”下小学语文作业设计

　　苏霍姆林斯基指出：“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径是语文实践，但不能刻意的追求语文知识的系统和完整。”“应该让学生更多地直接接触语文教材，在大量的语文实践中掌握使用语言的规律。'‘所以，教师的作业设计应富有创意，内容要联系实际并有一定的趣味性，除此之外，要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践活动提高学生理解语文和使用语文的能力，让他们在活动中增长知识，增长才干。

　　一、课堂作业的趣味性设计课堂作业趣味性设计，不但能够唤起学生学习的欲望，还能够达到我们布置作业的目的性，加之，对于两到校一直待在教室学习的小学生来说，如果我们课后服务还去一板一眼的讲课或者去完成枯燥的作业，这无疑增添了学生对课后学习的厌恶感，如果我们能将课后作业趣味化，生活化，这

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　　样既能让当天所学的内容得到巩固，又能让学生加深对课文的理解；如，在学习《夏天里的成长》这篇

　　课文时，我和学生一起了解了这篇文章主要描绘了夏天自然万物努力生长，学生升学成长的示例等内容，课后，我便鼓励学生仔细观察身边的动物、植物以及人在短时间内的微妙变化，让学生在实践中体验快乐，在展示中得到提升，我认为这样不但能够激发学生善于观察、善于发现的潜力，还能够通过展示来提升学生的语言表达能力。

　　二、课堂作业层次化布置根据学生学习能力以及作业完成质量将学生作业分为三个层次，分别是基础性作业、拓展性作业和选择性作业，学习能力弱的完成基础性作业，学习能力较强且学习积极的学生可选择没掌握透彻或者熟练的内容结伴互学，优秀学生则能够完成一些拓展性作业。如，预习《金色的鱼钩》时，我是这样分类布置学习任务的；C等学生只负责熟读课文，认识生字并组词，B等学生读完课文不但要能口头叙述文章的主要内容，并搞清事件的起因、经过、结果，以及时间和地点。A等学生则是熟读课文，体会每句话所表达的意思或者通过阅读来谈自己联想以及人物品质等。三、课堂作业科学化布置作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径，所以，在布置作业时我们一定要做到科学合理

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　　的设计，让它达到我们想要的效果。在检查预习古诗《宿建德江》时，我是这样由浅入深设

　　计问题的；学困生补充诗句，中等生说出古诗的大概意思，优等生与大家分享作者、背景以及所要表达的思想感情。

　　设计意图：让学生完成作业的同时，既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能，最关键的是让学困生在学习中自我价值得到了体现，优等生发扬了个性。

　　完成效果：学困生补充古诗得心应手，很容易完成，这无疑激发了他们完成作业的乐趣，而不是一种负担；中等生和优等生则通过交流或者查找资料，努力完成了剩下的两个问题，这对他们来说是一种挑战，又是一个积累知识的过程。

　　总而言之，教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体，所以，追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性，所以，在今后的工作中我们还需不断的探索、研究，最终得出更有效、更合理的实施方案，以便达到更好的效果。

　　双减教研小学语文如何进行分层作业设计

　　一、了解学生语文作业的现状

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　　闲暇时翻看各个班级学生的语文作业本，经常会看到的老面孔就是“抄写、默写、背书”，有时候再来点读书心得，老师布置作业机械重复，内容繁琐，学生抄得怨声载道，苦不堪言。可见抄、默、背的作业不能激发学生的求知欲望，不能培养学生的创新思维。其次在一个班级里每个学生在智力、情感、道德等方面都存在着差异，但作为教师的我们在布置作业时有没有正视过此类差异。

　　如在所调查的班级里有98%的班级的老师布置的语文作业是“一刀切”的，也就是全班学生做着相同的作业，学习好的同学完成起来轻而易举，常常觉得“吃不饱”;而对于弱势的学生面对如此多的作业又无从下手，只能草草应付，教师在批阅时还会大动肝火，家长无奈只能把孩子送到一些“驿站”，为完成作业而完成作业，效果何在?

　　劳民伤财，要知道这些学生根本“吃不了”。美国心理学家加德纳认为，每一个学生的智力都有自己独特的表现形式，有适合自己的学习类型和学习方法，加至新的作业观把作业作为提高学生综合智力的手段。所以吴忠豪教授提出，教师要客观看待学生学习能力方面的差异，在布置语文作业时要找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。

　　二、设计丰富多样的作业类型语文教学的最终目的是提高学生的语文素养，课堂教学

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　　是达成目的的主阵地，语文作业是课堂教学的延续和补充，教师在设计语文作业时要以培养学生的语文素养为前提，不仅要涉及“听、说、读、写”各个层面，也要涉及语文教学目标达成的各个时间段。我平时设计语文作业时经常选用以下一些类型。

　　如为预习课文服务的作业，小学中高年级的学生的自学能力已经得到了一定程度的提升，所以教师可以让学生在初读课文的时候完成一些基本的作业，可以摘录好词、好句，可以找寻形近字、多音字，还可以充实资料袋等等;学生会尽其所能预习课文，而且有准备地进入课堂或者带着问题进入课堂都会使学生全身心地投入到课堂教学中，学生的潜能得到了充分地发挥，真正地做回课堂的主人。

　　再如布置观察物体或收集资料的作业，这类作业一般都是为了帮助学生理解课文做好铺垫的，这一类作业无论是哪个层面的学生都乐意做也都能够做好，在课堂教学中因为是有备而来，学生个个热情高涨。如我在教学《爱如茉莉》一课时，就让学生提前观察家人间的亲切交流，写出发生在自己家里的盛满浓浓亲情的小故事;在上课时生生交流，不仅帮助学生理解了课文的内容，也培养了学生抓住细节写作的能力。作业的类型有很多，教师要根据教学内容和学生的认知水平合理选择。

　　三、作业布置需要多角度分层

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　　语文作业的布置需要分层，好多教师都将此片面地理解为作业难度的分层，其实我觉得小学语文作业的分层布置应该是多角度的，要做到作业量分层，也要做到作业难度分层，还要做到放归作业自主权分层等。

　　首先说说作业量的分层，对于后进的学生要控制作业量，这里的控制不是减少的意思，而是要控制基础知识的作业与有难度知识作业的比例，对于后进生要增加基础知识的作业量。而对于优秀生教师要减少作业量，主要是减少基础知识的作业量，让优秀的学生有更多的时间去自由发展。

　　因为优秀学生掌握教材知识的速度非常快，而且解答基础知识作业更加是游刃有余，教师要减少他们做此类作业的量，让优秀生从简单的机械练习中解放出来，从而余下时间去挑战一些融综合性、灵活性于一体的题目，而中等生的作业量要介于两者之间。总之教师要根据学生的学情进行作业量的分层，让每个学生都能吃了、吃好。

　　其次说说作业难度的分层，由于学生的语文能力参差不齐，所以教师要重视找准每类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业。对于后进生教师要适当降低作业难度，要保证后进生完成基础目标;对于中等生，教师要保持难度，努力使这类孩子达成发展目标，因为中等生的可塑性比较大，进一步就是优秀生，退一步就是后进生，所以对这类学生布置作业时要保持难度;对于优秀生则要增加难度，使他

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　　们踏上较高的知识平台;可见作业的设计要适应各个层次学生学习的需要，使每个学生都能体会到跳一跳摘苹果的快乐。

　　“双减”政策下小学语文教师工作总结

　　时间的脚步匆匆，转眼又是一学期，在“双减”政策背景下，本学期，语文教研组在落实“五项管理减负提质增效”的理念指导下，坚持“五育并举”，落实立德树人的根本任务。狠抓常规管理，团结协作，真抓实干，以全面提高学生的语文综合素养为目标，有条不紊地开展了各项语文教学与教研工作。

　　一、以课堂为主阵地，提高课堂教学有效性。教学质量是学校办学的生命线，高效的课堂是学生成长的重要保障。我们始终以“一切为了孩子的成长与发展”为宗旨，不断提升教师的课堂教学能力和教学水平。为了真正落实“双减”政策，开学初就要求每一位语文老师要严格备好每一堂课，组内进行同课交流，集体听课，集体评议。每节语文课不许拖堂，语文课堂作业不得挤占其他课时间完成，家庭作业尽量在课上完成。一、二年级不进行纸笔检测、不留家庭作业；三——六年级家庭作业控制在一小时之内完

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　　成。此外，加强教师理论知识学习，再读《新课程标准》；

　　经常访问语文专门学习网站；在学校图书馆借阅与语文教学有关的书籍。我们寻求最佳的教学，确保给孩子最优化的`教育。从而提高了组内语文教师的课堂教学水平，提高了课堂教学实效性。

　　二、以发展为目标，提高学生的语文素养。1、语文学习是为其他课程学习打下基础的，学生的语文素养的培养是一个长期的、系统的工程。老师的教学要着眼于学生的未来。因此，我们组开学初就制定了语文素养的培养目标：从常规抓起，读好书、写好字，说好话，扩大阅读知识面，让老师有目的、有意识地去培养。重点抓好作业的规范性，写字的工整性，读书，写字的姿势等，各个班级还开展了讲故事、制作书签、读书沙龙等读书写字活动。学校班级文化墙上张贴学生和老师的优秀书法作品，并选出了优秀作品进行展览及奖励。2、作业改革，加强学生作业的督促与检查。在“双减”政策下，为了真正减轻学生的作业负担，学校实行了“学科作业一本制”，将课前、课中、课后的练习题做在一个本子上，这样不仅减轻了学生作业的量，还真正意义上转变了学生完成练习题的态度。1——2年级坚持“每日3个一”（运动、阅读、劳动）活动，全力培养孩子动手实践操作能力。

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　　三、以常规为核心，安排好每次教研活动。1、教学工作以做好常规为基本，在老师们做好每天的日常教学中，语文组定时定点安排好老师们错时教研活动。每周二下午安排一次组内教研，全员参与，理论学习、评课议课、研讨交流。安排汇报课、研讨课、达标课、示范课，主抓语文课堂教学，提高语文教师课堂教学水平，更好地优化语文课堂教学，在教学课堂中XX语文核心素养的能力培养。其次，我们语文教研组认真组织再学《小学语文课程标准》，从而更好地研读教材，扎实备课，有效开展深度教学，培养学生核心素养。2、教研例会上，语文教研组长张晓妮精心组织学习研讨了语文学科核心素养，我们每位语文教师紧紧围绕“落实“双减”政策，聚焦语文核心素养”的课题，进行教学研究活动。没有反思的教学就如一潭死水，课后对自己课堂准确的审视和清晰的评价，就如雕刻艺术家不断雕琢心爱的艺术品一样有必要。只有及时恰当的反思才能推进课堂教学焕发生命的光泽、才能真正实现教者、读者和教材（文本）之间的对话，教师技艺也因此而日臻完善、游刃有余。每节课结束后都要求教师认真写出课后反思，主要从课前预设、课中生成、课后效果及课堂缺憾等四方面进行实事求是的反思。四、加强对青年教师的培养力度，早出成绩，出好成绩。

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　　35周岁下的青年教师是我们语文教研组的骨干力量，是校语文工作的生力军。鼓励中青年教师积极参加各级各类比赛，不断提高自身修养。实行教师培养“青蓝工程”结对子，张晓妮老师与我校市级教学能手赵瑞萍老师结成对子、马存老师与杨荣荣老师结成对子，两位老师从学生管理、课堂教学等方面予以指导，通过不断地努力，共同探讨加快青年教师的成长。功夫不负有心人，张晓妮、马存老师今年均荣获“眉县中小学教学能手”称号。经过一学期努力，全体语文组成员不同程度都有提升。

　　重视教师培养工作，教育组邀请县教研中心贾宝明、兰宏伟、曹启哲等专家老师，进行专题讲座：如何撰写教学设计，如何上好微型课。全体老师认真聆听，受益匪浅。

　　五、积极开展课题研究，促进教师专业发展。本学期，语文组以教研组为中心，全体语文教师每两人一个研究课题，加入到各组的课题研究中，结合课题研究的内容，进行相关的理论学习和研究，认真的撰写了《眉县中小学幼儿园教师校本研修手册》，提高了教师们的课堂教学策略、教学评价的能力，牢固地树立了评价要以学生发展为宗旨的思想。做到了人人都有明确的目标，个个都形成了自己的教学模式。今后我们语文教研组工作将在“实”字上再下功夫，在“研”字上再做文章，真正把教研与提高课堂效率结合起来，

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　　与解决教学实际问题结合起来，与教师的成长结合起来，提高每位教师的教学能力和业务水平。加强教研组管理机制，充分发挥组内每名语文教师的积极性和责任心，并在语文教研活动形式、运行机制上不断创新。

　　“学无止境、教无止境、研无止境”，我们在工作中满怀热情，我们是一个勤勉、善思、团结、奋进的团队！我们清醒地认识到身上肩负的重任，漫漫探索之路任重而道远。我们只有不断学习，不断地开拓进取，才能迎接更大的挑战。在下学期的工作安排中，语文教研组将继续探索适合我校学情的有效课堂教学模式，聚焦课堂，同时积累探索中的优质案例，促进各年级语文教学的整体提升。坚信，只要我们不懈地努力，我校语文教育教研工作将会取得更为优异的成绩!

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篇四：双减政策下小学语文课题

　　“双减”背景下的小学语文课堂教学改

　　革策略

　　摘要：随着“双减”政策的出台，全面减轻学生的课业压力，有效强化课堂高效教学成为教学工作者的重要研究课题。基于这一背景，小学语文课堂教学也迎来了改革的新局面，教师们为了减轻学生的校内负担，一味地减写练作业减背读压力，重视学生的主体课堂上一味追求自主发言。这些表面上看似迎合“双减”政策，实际忽视了这一政策背后的真正意义。因此，各位教师要充分认识“双减”的实质目的，不断提高自身教学水准，保证课堂教学的优质高效。本文以小学语文课堂教学为例，全面探究了改革小学语文课堂教学的有效策略。

　　关键词：双减政策；小学语文；课堂教学

　　引言：小学阶段的语文是学习其他学科的入门学科，这一阶段也是学生接受教育的黄金时期。小学生猎奇心理强烈，对于新鲜事物拥有积极兴趣，他们行为可塑性高，惯于模仿和听命教师言行。如果要提升小学语文的课堂教学，教师就要在教学中树立学生为本的理念，不断提升教学能力，创新教学模式，丰富教学手段，实践多元的教学活动，有效促进小学语文课堂教学的进一步改革。

　　一、课堂教学改革在“双减”背景下的意义

　　激烈的社会竞争导致了学校学习竞争压力的增大。随着学校重视培养优等生和课外各种补习活动的大肆进行，学生面临的学习压力越来越大，对日常的学习和精神带来了极大的消极影响。教师教学活动中对于优等生的偏爱，建立单独的教学小群、针对性小灶课甚至公开赞扬优等生，打压学困生，种种这些不平等的现象，造成了学生家长讨好教师，增加孩子学习补习任务，设法进入优待圈。同时对于学习成绩不理想的差等生，教师的忽视和家长的增压造成了学习兴趣的完全丧失，毫无学习上进心，放弃学习任由自己低沉下去，严重影响了其身心健康发展。在此情况下，国家出台了“双减”政策，意义在于为学生营造良好健康的

　　学习成长环境，让孩子们拥有快乐美好的童年。为了积极响应政策，教师改革有效的课堂教学成为工作的重中之重。

　　二、课堂教学改革存在的问题

　　随着政策的进一步实行，很多小学语文教师已经尝试创新课堂教学改革，但过程中却出现了很多乱象。很多教学改革流于表面，过于形式，忽略了教学的本质内容。还有的教学改革设计理想，不够落地，实施过程问题层出不断。更有教学活动过度讲解输出，内容空洞，无法吸引学生主动参与，教学效果差强人意。再有教学活动倾向标准化训练，缺乏独立的创新思考等。这些问题都阻碍了小学语文课堂教学质量的有效提升，也与“双减”的实施目的相违背，要想进一步改善小学语文课堂教学的策略，教师们必须要清楚认识到问题的存在，结合自己教学的实际情况，进行有效的小学语文课堂教学的改革。

　　三、课堂教学改革的有效策略

　　1.观察学生动态，巧妙设计内容

　　促进小学语文课堂教学的改革，教师要对学生主体进行具体分析，掌握学生日常的情绪、学习能力和生活环境详细情况，发掘学生学习活动中的动态变化，结合教材课本内容，保障教学目标，用心设计教学内容，提高小学语文教学的质量。例如：学习《带刺的朋友》这一篇文章时，通过观察学生们在课堂对于小刺猬这篇课文的好奇反应，抓住学生的这一心理，用角色扮演的方式让学生们去朗读课文，并带着感情表演小刺猬偷枣的行为。这样一来，既能引导学生积极参与到教学活动中，又能激发学生的学习兴趣，让学生们在表演中想象文章画面，掌握知识的有效学习。

　　1.利用多媒体工具，提高学习兴趣

　　小学传统的教学活动中，学习文章和知识的教学方式单一化和固定化。对于文章就是带领学生朗读课文，文章出现的生字和词组勾画出来，给学生布置抄写课后作业。这样学生对于文章不能进一步理解，长期就会丧失学习的兴趣。教师在今后的课堂教学中，要利用多媒体设备把单调的知识和空洞的文章制作成小视频或者图片给学生呈现出来，学生在生动形象的课件中能够激发主动学习的兴趣，

　　提高学习语文的效率。例如：在学习古诗《夜书所见》中，简单的几句诗句很难让学生体会到诗人叶绍翁独自一人客居他乡，思念家乡的忧愁、孤单与寂寞。教师可以利用多媒体教具，摘选网上演绎的小视频在课堂上播放，让学生在光影以及音乐的烘托下，深刻体会诗人的思想感情，从而产生共鸣。

　　1.联系生活实际，丰富多样教学

　　学习的目的在于实践应用，实践应用来源于理论学习。随着小学语文课堂教学改革的要求不断深入发展，教学活动与实际生活联系越加紧密。开展教学活动中，善于利用生活化的场景教学，引导学生迅速进入状态，提高学习高效性。例如：教师根据不同的教学内容和教学目标，结合生活中的辩论大赛、朗读比赛、趣味小游戏和角色大扮演等形式进行教学活动设计，突破原有的课堂死板教学，让学生既有学习语文的积极性，又能提升语文学习的实践能力。在开展小小辩论赛上，通过学生分组辩论，以课本教材为内容，在课堂上辩论阐述结束后，让学生自谈感想，学生之间互相点评表现，最后教师总结发言，表扬突出的优点，不好的地方及时鼓励并提出改进方法。不断提高了学生的学习实践能力，也保障了语文课堂教学的高效质量。

　　1.提高阅读教学，养成独立思考

　　新课改对小学语文教学提出了新的要求，尤其是关于阅读的培养。阅读教学成为教师小学语文课堂教学不可或缺的重要组成部分。由于小学三年级学生认识生字和理解词句方面还不够全面成熟，需要教师在布置阅读任务时，根据学生的实际情况，规划合理的阅读层次，阅读量由少到多，阅读内容由易到难。让小学生循序渐进的适应阅读学习，感受阅读的兴趣和魅力，提升学生阅读的积极性，独立思考阅读过程中文章的内涵。例如：学习描写景色的内容时，可以把学生以阅读习惯划分小组，注意要分组合理，不能两极分化严重，然后把范文分成不同部分，让学生先在组内阅读分享感受，最后由各小组派代表发言说说对文章景色描写的感受。整个过程下来，学生能更深刻地体会语文语言描写的魅力，从而审美能力得到进步提高，大幅度提高了阅读的效率。

　　总之，“双减”新教育背景下，要保障学生的快乐学习，就要以学生的年级性格特征为基础，设计对应的教学内容，开设针对性的教学活动，提升课堂教学

　　的高效。让学生通过丰富的课堂教学活动，体验自主学习的兴趣，领悟语文学习的魅力，有效培养学生语文的整体能力，实现学生在学习过程中的全面发展。

　　参考文献：

　　[1]小学语文教学如何实施“减负增效”[J].周学艳.(上).2015(12)

　　作文成功之路

　　[2]提升小学语文课堂教学有效性的提升策略.小林教育解说

　　[3]“双减”背景下信息技术在小学语文课堂中的整合运用[J].张玉芳.数据.2021(12)

篇五：双减政策下小学语文课题

　　双减政策下如何优化小学语文课堂

　　摘要：在“双减”政策下，如何落实课堂教学的有效性，如何提高小学语文教学效率是社会最为关注的话题，也是摆在每位小学语文教师面前亟待解决的难题。小学语文是一门基础课程，对小学生思想道德建设有着重要的引导作用，它为小学生综合素质的持续发展奠定了基础。但是，当前小学语文课堂教学暴露出了诸多问题，严重制约了语文课堂教学效率的提高。因此，构建高效的小学语文课堂，提高小学语文教学质量刻不容缓。基于此，本篇文章对双减政策下如何优化小学语文课堂进行研究，以供参考。

　　关键词：双减；小学语文课堂；优化方法

　　引言

　　随着国家“双减”政策的实施和教育改革的进一步发展，围绕有效提高语文教学效率，通过有效的教育手段和方法让学生在规定时间的课堂上轻松地学习知识、技能以及获得良好的价值观教育、可以在多项素质等方面有一定的收获。通过这样的方法使学生的语文素养得以提升，为以后的语文学习打下基础。那么如何提高小学语文教学效率？我们从以下几点说明。教师上课前认真参透教科书的知识，备课调动学生的学习热情是上课质量的保障。

　　一、“双减”背景下小学语文课堂教学将面临的变化

　　“双减”背景下学生的主体感受和主体地位被放在教育发展的首位，培养能够伴随终身发展的核心素养是重要的教育教学目标，在不增加学生学习负担的情况下保证学生核心素养的养成，不仅需要教师做好充足的课程教学准备，也要不断提升自身的教学素养与职业能力，通过精简课程教学内容，丰富课程教学活动、手段以及教学策略等方式，全方位调动和激发学生的学习积极性，促使学生主动养成良好的自主学习习惯，帮助学收获课程知识与学习能力，促进学生核心素养与综合素质能力水平的全面发展。

　　二、目前小学语文课堂教学中存在的问题

　　（一）课堂教学方式单一固化

　　当前，部分语文教师始终未能摆脱传统教学模式的束缚，在课堂教学中仍以课堂的主体身份出现，教师站在“三尺讲台”上以居高临下的姿态，主宰着课堂上的一切，俨然是知识的权威。教师一味地对小学生进行灌输式教学，忽视了小学生在课堂教学中的主体地位。在整个课堂教学活动中，小学生始终处于被动接受知识的地位，没有表达自己看法和想法的机会，只能不停地将教师讲授的重点内容记在笔记上。小学生没有充足的时间消化与吸收这些知识，无法解决在课堂学习中产生的疑惑。长此以往，将极大降低小学生学习的能动性，影响小学生学习的积极性，最后导致小学生对语文学习产生厌倦的情绪，进而使语文课堂教学效率低下。

　　（二）教学设计的重点倾向不明晰

　　小学语文教学中，每篇课文都有教学核心，它可能是单一的知识点，如现代文中生字、生词的读音与用法，也可能是一个系统的知识面，如小学古诗词中体现的韵律格式以及情感表达方法。但部分教师在进行教学设计时，未能正确理解语文综合性较强的特点，使整体教学重心出现了偏差。如在学习“大自然的启示”一章时，错误地将教学目标设置为“让学生掌握自然知识”，出现了拓展内容的讲解深度远高于语言文字运用能力方面的错误教学倾向问题。所以小学语文教学在“双减”背景下，要在教学设计中体现每个章节的教学重点，应当是由一条主线串联起各个教学环节的综合教学，而不是随机发散式的教学。

　　三、双减政策下优化小学语文课堂的方法

　　（一）挖掘教材内容，丰富课堂活动

　　当前“双减”背景形势下，从课程教学标准到教材内容都有了不同程度的改进，为了进一步彰显素质教育、知性结合、能力为重等教育发展目的，强化对教材的挖掘，能够有效提升课堂教学质量与效果，发挥小学语文课程教学的实效性作用。比如，传统教材内容比较注重基础课程知识的讲解，对于一些互动性的课

　　程内容安排得相对笼统，教师可以针对当前教材内已有的活动设计，再引入丰富的课程设计和教学元素，以增强学生的体验感受，开阔学生的学习思路。将教材进行多元化的补充和延伸，不仅能够让学生体会到语文课程知识学习的乐趣，在教师选用更加贴合学生生活实际的教学案例后，学生还能够更加真切地体会到语文知识在生活当中的应用。其中，教师还可以采用如思维导图、任务驱动和互动引导等教学策略，丰富课程教学设计和活动内容，充实学生对课程知识的理解，进而在循序渐进的引导中营造良好的课堂教学氛围，确保学生在趣味性强、学习元素丰富的课堂环境中扎实掌握课程知识和学习内容。另外，教师也要不断强化对学生自主学习意识的培养和锻炼，通过增设一些阶梯型的课程教学任务，让学生主动挑战自己、迎接学习困难，成为一名具有自主上进识和学习探索习惯的高素质人才。

　　（二）利用科技设备，营造和谐课堂氛围

　　1.运用信息技术，创造意境。

　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，学生对所学内容感兴趣，可以提高他们的学习效果，学生也能很高兴地主动接受。在语文课上，应用现代信息技术，在教育过程中丰富场景气氛的营造，呈现出栩栩如生美景。不仅向学生提供认知感知材料，还再现学习中的难点；分析形象，启发综合归纳，使思考深入发展，给课堂注入新的活力，引起学生的兴趣。比如，教授《珍珠鸟》一课的时候，教师在网上找了有关珍珠鸟的图片和习性资料展示给学生看，然后引导学生理清鸟儿和“我”一步步由陌生走向相互信任的过程。使学生明白人类和动物是自然界的好朋友，我们要保护自然，保护我们的朋友。然后安排家庭作业，让他们与家里的动物做朋友，并且把这一过程记录下来，写成作文。这样大大提高了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。

　　2.运用信息技术，感知语言，培养语感。

　　语感是指学生对语言文字的敏锐感和迅速领悟的能力。教师在课堂上运用信息技术，采取各种方式来培养孩子们的语言感知能力。如：听、诵、读，看视频，查资料等

　　（三）教学要更加开放，尊重学生的独立性和自主性

　　在即将颁布的《义务教育语文课标准》中，“语文学习任务群”被列为重要的学习方式。这在语文学习的理念层面无疑是一种突破。单篇学习，尤其在古文学习中，虽有其不可替代的价值，但是任务群学习，无疑是一种更加自主和综合的学习方式，它将引领语文课堂教学发生巨大的变革。但是我们也要警醒，没有一种教学方式是可以包打天下的，教学改革不能搞一刀切，鲁迅就强调读书不仅要有基于特定任务这种“职业的读书”，还要有一种“嗜好的读书”，即一种超功利的、自由的、有趣的状态。因此，课堂教学改革的指向是开放性，是为学生学习创造情境与空间，而不是规约、规训和限制。明确这一点，我们就要放弃对课堂统一性、整齐划一的迷恋，容忍学生的差异性理解、发展步调不一致等现象的存在。教学要给学生留下自主思考的空间，也要有教师自主研究的空间，剥夺师生自主性的课堂要不得。

　　结束语

　　就小学语文教学实践来看，以往传统的小学语文教学模式所设置的课业负担往往比较重，不利于小学生身心健康发展，且在学习效率上也难以显著提高。所以需要教育工作者尽快转变传统教学理念，校正教学目标偏差，从语文学科核心素养的培养方面入手，通过科学、合理的教学设计，切实取得教学成效。

　　参考文献

　　[1]付智兰.“双减”下“读思达”在小学语文教学中的有效运用[J].家长,2022(12):82-84.

　　[2]林婉莹.“双减”背景下小学语文教学如何做到减负增效[J].考试周刊,2022(14):30-33.

　　[3]曹丽.“双减”政策下提高小学语文教学效率的方法[J].天津教育,2022(10):92-94.

　　[4]何彦亭.“双减”政策下的小学语文教育优化方案研究[J].语文世界(教师之窗),2022(04):11-12.

　　[5]常菊.浅议“双减”背景下小学语文课堂效率提升方法[J].学苑教育,2022(09):7-8+11.

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