单价数量总价教材分析（7篇）

单价数量总价教材分析（7篇）单价数量总价教材分析　　看与问　　《单价、数量和总价》教材分析　　教材给出一幅旅游用品柜台的图片，引导学生看图。首先结合生活经验讨论“单价”的意思。在明确“下面是小编为大家整理的单价数量总价教材分析（7篇）,供大家参考。

篇一：单价数量总价教材分析

　　看与问

　　《单价、数量和总价》教材分析

　　教材给出一幅旅游用品柜台的图片，引导学生看图。首先结合生活经验讨论“单价”的意思。在明确“单价”就是“一份商品的价格”后，请学生根据图片信息提问，并以表格的形式记录学生的问题，如第2题。

　　做与说

　　一般而言，三下年级的学生已有比较丰富的购物经历，因此可先由学生自主解决之前提出的一步计算问题。完成几个简单的计算之后，引导学生反思：商品的单价、数量与总价之间存在着怎样的关系概括出“单价×数量＝总价”的基本关系，并进一步变式为：

　　1

　　单价＝总价÷数量，数量＝总价÷单价。我们赞同淡化对关系式的机械识记，但当学生已主动构建起相关数学模型时，呈现基本数量关系式也是自然之举。

　　进一步解决学生提出的稍复杂的单价、数量、总价问题。如第3题，求两种物品的总价。如前所述，鉴于学生丰富的生活经验，解决这样的问题并不难，可让学生自主列式解答。教师在算法上作出提示，即：像这样两边乘法算式被加号隔开的，可同时计算两边的乘法，再加起来，一般称为“同时脱式计算”。

　　练与用回顾本课，引导学生思考：我们在“商店”里主要讨论了什么样的数学问题这些问题中有怎样的基本数量关系？

　　第1题，想一想，填一填。需要指出的是，教材在这里呈现的三个数量关系式，是对同一种关系的不同表征，教材无意要求学生死记硬背，这只是对教学内容的一种数学概括。

　　第2题，已知单价，根据数量求总价；或根据总价求数量。填表后，可引导学生体会其中的正比例关系。

　　2

　　第3题，图文结合。在组织集体讨论时，可以向学生提问：你的算式是怎么列的算式各部分表示什么意思学生在解决问题的过程中，要逐步树立一种意识：算式是对问题情境的一种表达，而不是数量的简单组合。

　　第4题，省下的钱÷皮球单价＝皮球个数，代入相应量得：（90－75）÷5＝3（个）。

　　3

篇二：单价数量总价教材分析

　　单价、数量和总价

　　课题单价、数量和总价

　　课时第四课时

　　授课年级四年级备课时间

　　个人初备集体研备个人再备

　　备课组

　　四年级备课组

　　教师

　　教学设计

　　修改、批注

　　教材分析：

　　结合具体问题情境，分析“单价、数量与总价”三量之间的关系，

　　形成模型思想，引导学生结合自己的生活经验，提高学习数学的兴趣和

　　应用意识。

　　学情分析：

　　在前面的学习中，我们经常会见到一些数量关系，引导学生结合自

　　己的生活经验，自主探索、总结出数量关系。

　　教学内容：

　　《义务教育教科书数学》（人教版）四年级上册第52页例4相关内

　　容及做一做、练习九3、7、8题。

　　教学目标：

　　1.通过自主探索、观察交流，理解“单价、数量、总价”的概念。

　　2.通过解决简单的实际问题，掌握“单价、数量、总价”之间的数

　　量关系。

　　3.能运用数量关系解决实际问题。

　　教学重点：

　　使学生理解单价、数量的概念，掌握单价×数量＝总价的数量关系。

　　教学难点：

　　应用数量关系解决实际问题。

　　教学准备：

　　《常见的数量关系》教学课件、《常见的数量关系》课时作业。

　　教学过程：

　　（一）课前设计

　　1.预习任务

　　（1）观察超市购物小票，你能找到那些数学信息？

　　（2）3×7＝21

　　（）×（）＝（）

　　21÷3＝（）

　　42÷7＝（）

　　21÷7＝（）

　　（）÷（）＝（）

　　（二）课堂设计

　　1.导入学生展示学生展示搜集的超市购物的信息。【设计意图：引导学生发现数学就在我们身边，数学能解决很多实际问题，从而对数学产生浓厚的兴趣。】2.问题探究

　　（1）解答这两个问题。（2）理解“单价、数量、总价”的概念。①这两道题有什么共同点？②每件商品的价钱，叫做单价；买了多少，叫做数量；一共用的钱数，叫做总价。③谁能举例说明什么是单价、数量、总价？（3）掌握“单价、数量、总价”之间的数量关系。①你发现了单价、数量与总价有什么关系？（单价×数量＝总价）②请同学们根据这个关系想一想，如果知道总价和单价，可以求什么？怎样求？（总价÷单价＝数量）③如果知道总价和数量，可以求什么？怎样求？（总价÷数量＝单价）小结：在单价、数量和总价里，只要知道其中的两个量，就可以求出第三个量。【设计意图：在解决实际问题的过程中理解“单价、数量、总价”三个概念的内涵，以及它们之间的关系，从而进一步发展学生的建模思想。】3.巩固练习（1）不解答，只说出下面各题已知的是什么，要求的是什么。①每套校服120元，买5套要用多少钱？②学校买了3台同样的复读机，花了420元，每台复读机多少元？答案：（1）已知单价和数量，求总价。（2）已知数量和总价，求单价。解析：【考查目标1】。将数学知识融入情境中，进一步巩固对“单价、数量、总价”三个概念的认识。（2）①小王买了5瓶可乐，每瓶3元，一共花了多少钱？②小王买了5瓶可乐用了15元，每瓶可乐多少元？

　　③小王买可乐用了15元，每瓶3元，买了几瓶可乐？答案：（1）3×5＝15（元）（2）15÷5＝3（元）（3）15÷3＝5（瓶）解析：【考查目标1、2】。（1）已知数量和单价，要求总价。就是求5个3元是多少元，用乘法计算：单价×数量＝总价。（2）已知数量和总价，求单价。就是求把15元平均分成5份，每份是多少，用除法计算：总价÷数量＝单价。（3）已知总价和单价，求数量。就是求15元中有几个3元，用除法计算：总价÷单价＝数量。4.课堂总结每件商品的价钱，叫做单价；买了多少，叫做数量；一共用的钱数，叫做总价。在单价、数量和总价里，只要知道其中的两个量，就可以求出第三个量。板书设计：

　　单价、数量和总价

　　作业布置

　　1.提出一个已知单价和数量，求总价的问题。答案：略解析：【考查目标1】。“单价、数量、总价”概念的理解。2.只列式，不计算。①每箱苹果30元，8箱苹果多少钱？②妈妈用300元买了5件同样的上衣，每件上衣多少钱？③每千克香蕉5元，35元可以买多少千克香蕉？答案：30×8300÷535÷5解析：【考查目标1、2】。认识单价、数量、总价的关系。

　　3.答案：三种买法。一可单买一种，即18×3＝54（元）；二可买两种，即18×2＝36（元），36＋21＝57（元）；也可21×2＝42（元），42＋18＝60（元）。解析：【考查目标3】。针对“单价、数量和总价”的数量关系练习，信息量较为丰富，问题具有一定的开放性。4.小明到超市想买9支圆珠笔，有两种包装，单支的包装4元一支，9支一盒包装的27元，你觉得小明怎样买合算?答案：比单价：27÷9＝3（元）3元＜4元比数量：27÷4＝6（支）……3（元）6支＜9支比总价：4×9＝36（元）36元＞27元答：小明买9支一盒包装的合算。解析：【考查目标3】。能灵活运用“单价、数量和总价”之间的数量关系解决实际问题。

篇三：单价数量总价教材分析

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　　“单价、数量、总价”教学设计

　　新兴区北岸小学汤红梅

　　【教学内容】义务教育教科书数学四年级上册第四单元“三位数乘两位数”52页例4及相应练习。【课标要求】在具体情境中，了解常见的数量关系：总价=单价×数量，并能解决简单的实际问题。【教材分析】

　　这节课义务教育教科书数学四年级上册，第四单元，例4《单价数量和总价》（书中52页的内容）。单价、数量、总价之间的数量关系，是学生在日常生活中经常接触到的数量关系。由于他们经常接触，因此对“单价、数量、总价”比较熟悉。在这一节中结合乘法应用题，对这些常见的数量关系加以归纳总结。由于这些数量关系学生在日常生活和以前解答各种应用题时都遇到过，学生都能能说出来，只是没有加以概括，形成规律性的认识。这里把常见的，在日常生活以及进一步学习中都有很大用途的这些数量关系加以概括整理，加深学生对这些常见数量关系的认识，同时初步培养学生运用数学术语的能力，促进学生抽象思维的发展。学好这一课将为进一步学习比较复杂的应用题奠定基础。【学情分析】

　　数量关系的教学承载着学生的认知“由表及里”、“由浅入深”的质的飞跃。理解单价、数量、总价三个量之间的关系，核心概念是单价，学生最难理解的概念也是“单价”。虽然大多数学生在现实生活中对商品的单价有一些感知，但认识还非常模糊，对单价这一概念的内涵不够理解。作为四年级的学生，大多数已经具有一定的抽象、归纳、概括的能力，所以如果引导得法，学生应该能结合大量的实际素材来理解“单价”的本质意义（毕竟这在他们生活中大量存在，在他们的经验范畴之内）。但学生完全自主地抽象、概括出“单价”是指每件商品的价格”应该有一定的困难，需要教师的帮助。【教学目标】1、了解单价、数量、总价的含义，初步理解单价、数量、总价的数量关系，知道“单价×数量=总价”的关系。2、结合具体情境，使学生了解常见的数量关系总价=单价×数量，并能运用数量间的关系解决一些简单的实际问题3、初步培养运用数学语言、术语表达数量关系的能力。并能运用数量关系解决实际问题。能运用数量关系解决实际问题。会用数学语言、术语表达问题中的数量关系，并能用多种方法解决实际问题。【教学重点】理解单价、数量、总价的含义。掌握“单价×数量＝总价””的关系。【教学难点】运用“单价×数量＝总价”的关系，解决简单的实际生活中的问题。【教学设想】

　　本节课采用“整体感知”的教学方法，主要运用从上位概念到下位概念的结构教学。在“单价、数量、总价”这三个概念中“单价”既是核心概念，又是上位概念。如果理解了“单价”的内涵，学生就可以在实际情景中很轻松地理解“总价”与“数量”这两个概念，并总结出它们之间的数量关系。【教学准备】多媒体课件，展示台。【教学过程】

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　　一、创设情境，激活“单价、数量、总价”经验，理解其含义１．购物汇报

　　师：同学们，课前老师让你们搜集妈妈到超市购物的购物小票，同学们收集了吗？请同学们仔细观察一下自己手中的购物小票，能发现什么信息？

　　把你的发现和你的同桌说一说。谁愿意来给大家汇报一下（请同学展示汇报）。同学们的观察能力课真强呀，发现了这么多的信息，刚才有的同学说从购物小票中发现了单

　　价、数量、总价。你能描述一下什么是单价、数量、总价吗？可以结合你手中的购物小票说。

　　在日常生活中，你们看没看到或用到“单价数量总价”这几个数量关系呢？谁愿意跟大家说一说？

　　生１：生活中到处都可以看到这些数量，数学书最后一页印有“定价：４．４０元”，就是这本书的单价；宣传海报上印着：美的电风扇特惠价１２５元，这是每台风扇的单价。生２：

　　我在超市买东西时用到过这个数量关系，其中８．００元是单价，６是数量。【设计意图】结合生活实际理解单价、数量、总价的含义，抽象出单价、数量、总价的定义。

　　师：在日常的生活中，我们会经常用到有关单价，数量，总价的数学问题，这节课我们就来研究单价、数量、总价之间的关系。（板书课题：单价数量总价）

　　二、尝试探究探索规律

　　1、出示例5师：刚才我们知道了单价、数量、总价这三个量，请同学们看例5，指名读题，你能找出题中

　　的数学信息和问题。你能说出题中的单价，数量，总价分别是什么吗？（和你的同桌说一说）指名回答。

　　这些问题都是我们学过的问题，同学们能独立解答吗？请把算式写在练习本上，指两名同学板演，说一说为什么这样算？

　　【设计意图】认识了单价、数量、总价的定义之后，及时给出一组条件判断，及时巩固加深理解。

　　2、解决简单问题，初步理解数量关系观察这两道题，你发现它们有什么共同点？

　　出示自学提示：

　　1、小组合作学习，找出两个问题的共同点？2、根据你的发现，试着说一说单价，数量与总价之间有的关系？

　　3、结合例题说一说三者的关系。生１：“一共用了多少钱”是用“每件商品的价钱”乘“买了多少件”得到的。

　　生２：每件商品的价钱乘以买了多少件等于购买这种商品一共用了多少钱。……板书：每件商品的价钱×买了多少件＝一共用了多少钱。师：我们把“每件商品的价钱”叫做“单价”，

　　“买了多少件”叫做“数量”，“一共用了多少钱”叫做“总价”。生3、都是知道每件商品的价钱，和买了多少，求一共花了多少钱？板书：单价×数量＝总

　　价。

　　小结：单价×数量=总价是我们生活中常见的一种数量关系。在购买商品求总价时，就可以用这个数量关系式来解决。

　　现在，老师这就有几个这样的问题，让我们一起来解决。巩固练习：

　　填一填

　　单价

　　数量

　　总价

　　羽毛球

　　7（元）

　　10（个）

　　（元）

　　运动鞋

　　100（元）

　　7（双）

　　（元）

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　　运动服

　　200（元）

　　3（套）

　　（元）

　　在解决问题时，不全是求总价的问题，有时候，也要求单价或数量，根据乘除法之间的关系，

　　说一说怎样求单价和数量吗？

　　总价÷数量=单价

　　总价÷单价=数量

　　练习：

　　我来试一试

　　一个排球50元，买7个，一共用去了多少钱？

　　数量关系：

　　算式：

　　一共有350元，每个排球50元，可以买几个排球？

　　数量关系：

　　算式

　　一共有350元，要买7个排球，每个排球多少钱？

篇四：单价数量总价教材分析

　　.

　　.

　　单价、数量、总价

　　教学容：市九年义务教育课本小学数学三年级第一学期第45页"单价、数量、总价"教学目标：1、结合生活实例，了解单价、数量、总价的含义。初步理解并掌握三者之间的关系，建立数量关系式。2、初步培养运用数学语言，术语表达数量关系的能力，并能运用数量关系解决一些实际问题。教学重点：单价、数量、总价之间的根本数量关系，会求单价、数量及总价。教学难点：单价、数量、总价实际意义的建构。能运用单价、数量、总价三者之间数量关系灵活解决生活中的实际问题。教学过程：一、情景导入。1、出示超市情景图。2、这是哪里啊.我们刚刚过完了哪个节日啊.在国庆的时候，很多超市都有大降价的活动，让我们一起去看看那些商品。二、探究新知：〔一〕认识单价、数量、总价1、从这些商品图中，你得到哪些信息.2、生反响。3、我们观察一下这些商品的信息，它们都是1份商品的价格。

　　这里的1份可以是1包、一瓶、一套……4、在国庆假期中小胖和他的小伙伴们都趁这个降价的好时机去超市买了自己喜欢的商品，想知道他们买了什么吗，让我们一起去看一看。

　　小胖买了什么.〔3包薯片〕他买了几份.〔3份〕

　　优选

　　.

　　.

　　谁来帮他算算3包薯片总的价格.〔5×3=15元〕你为什么想到用乘法.〔1包5元，3包就是3个5所以用乘法。〕几个几用乘法。……5、〔出示表格〕看来我们的小伙伴在国庆节期间买了不少的东西。观察一下这表格，你能不能给一份商品的价格、几份、总的价格起一个简短好记的名称，和你小组里的同学交流一下。〔一份商品的价格可以叫单价，几份可以叫数量，总的价格可以叫总价。〕6、今天这节课我们就来学习单价、数量、总价〔提醒课题〕7、谁再来说说什么是单价。〔二〕探究单价、数量、总价之间的关系。1、认识了单价、数量、总价之后，请你观察一下表格中，每一行的单价、数量、总价之间有没有什么关系，和你的同桌交流一下。2、小结：单价×数量=总价〔板书〕3、在国庆假期的时候，不仅超市有促销活动，体育用品商店也有大减价的活动，热爱运动的小胖当然不会错过这么好的时机，那他在购物的时候又会遇到什么数学问题呢.羽毛球1个7元，35元能买几个.谁来帮小胖解决，说说你的算式.〔35÷7=5〔个〕〕你为什么想到用除法做.〔因为要求35里有几个7。〕这里的35,7,5分别表示什么.谁来帮小胖解决第二个问题.观察一下这两组算式，单价、数量、总价之间还有着怎样的关系.小结：总价÷单价=数量4、小胖在回去的路上碰到了小巧，小巧想知道一个篮球多少元.小胖为了考考小巧，他是这么答复的.谁来帮小亚解决.〔140÷2=70〔元〕〕

　　优选

　　.

　　.

　　你为什么想到用除法.

　　〔2个篮球的单价是一样的，也就是把140平均分成2份。〕

　　平均分成几份我们用除法算。

　　观察一下这两组算式，单价、数量、总价之间还有着怎样的关系.

　　小结：总价÷数量=单价

　　今天我们学习的是单价、数量、总价，通过我们的探究，我们发现了

　　这三者之间的三个数量关系式。让我们一起再来读一读。

　　三、练习稳固

　　现在就让我们用新学的知识来练一练

　　请你们同桌两个人相互说一说这两题。

　　1、说一说

　　1〕橙汁每瓶4元，一箱10瓶共几元.

　　2〕每箱橙汁40元，5箱共几元.

　　在第一题中，1箱10瓶的价格是总价。

　　在第二题中，1箱橙汁40元是单价，在不同的题目中，单价和数量是会

　　变的，同学们一定要看仔细了。

　　其实在我们的日常生活中，尤其是在购物的时候，常常要用到单价、数

　　量、总价之间的关系式，现在就让我们用我们所学的知识来解决一些生

　　活中问题吧。

　　2、解决问题

　　1〕、一块巧克力的售价为8元，买6块这样的巧克力需要多少钱.

　　2〕、1千克苹果的售价为9元，45元可以买多少千克这样的苹果.

　　3〕、小巧用800元买了2台同样的英文电子词典，这种英文电子词典

　　的单价是多少钱.

　　3、选择适宜的条件。〔手势表示结果〕

　　〔1〕一箱可乐45元，〔

　　〕可乐多少元.

　　A、５瓶

　　B、５箱

　　〔2〕〔

　　〕，买8条毛巾要多少元.

　　优选

　　.

　　.

　　A、每条毛巾10元B、每箱毛巾300元

　　提醒：单价与数量要相对应。

　　4、学校购置了一批体育器材，了解到的信息如下：

　　羽毛球：30个，每个6元跳绳：每根8元，共160元

　　乒乓球：10个共20元

　　单价、数量、总价中，只要知道了其中2个量，我们就能求出第三个量。

　　5、学习了今天的知识，在购物的时候还会带给我们不少的好处，现在就

　　让我们一起来做做购物小帮手。

　　4元/杯18元/组买6杯怎么买.

　　促销：买3杯送1杯买8杯怎么买.

　　5、小亚在超市里买了一些学习用品，可是不小心把发票弄脏，你能算出笔记本每本多少元吗.

　　物品名称单价数量

　　笔记本2本

　　钢笔

　　12元2支

　　金额

　　合计60元

　　四、总结：

　　你今天有什么收获.

　　教学反思

　　数学源于生活，生活中到处有数学。教师要善于结合课堂教学容，去采撷生活中的数学实例。因此，课前我就给学生布置了一个作业，让他们亲自到超市购置一种所需的物品，并且了解这种商品的价钱，以及购置了多少和一共用的钱数。课上，把学生从生活中自己搜集到的这些细息写到黑板上，再让学生解答。由于这些题来源于学生的生活实际，因此

　　优选

　　.

　　.

　　学生的兴趣极高，这就为后面的学习做好了铺垫。小学生具有强烈的好奇心和要求独立的意识。因此，在课堂上应把容放手交给学生，为他们提供独立思考，独立解决问题的时间和空间。在本节课上，我并没有简单地把数量关系告诉学生，而是让学生找找黑板上的这些题有哪些一样点，引导他们通过小组合作，讨论，共同探究出单价×数量=总价这一数量关系，使每一个学生真正成为学习的主人。练习是数学课堂教学的重要环节。它不仅是学生掌握知识，开展能力的重要手段，也是学生稳固知识、应用知识的重要环节。因此，在本节课上，我精心设计与日常生活相联系的容，创设运用数学知识的时机，让学生在练习中更加深刻地体验数学的应用价值。如："让学生用40元钱，购置水果。〞购置多少，购置几种，全由学生自己做主，一下子就激发了学生的兴趣。这样，既联系了学生的生活实际，又突出了应用意识的培养。这节课虽然较好地完成了教学任务，但在教学方法上仍存在着一些问题：如留给学生合作交流地时机和时间明显缺乏，学生真正投入的有思维碰撞的讨论不多，对学生的评价还不能尊重学生的个性，还不能以不同的标准，从不同的角度，给予学生不同的评价。总之，通过对本节课的精心设计和有效引导，让学生真正经历探索和发现的过程，学生不仅学到了数学知识，更重要的是让学生体会到了学习的兴趣，获得了成功的喜悦。

篇五：单价数量总价教材分析

　　在明确单价就是一份商品的价格后请学生根据图片信息提问并以表格的形式记录学生的问题如第2一般而言三下年级的学生已有比较丰富的购物经历因此可先由学生自主解决之前提出的一步计算问题

　　三年级数学下册2《单价、数量和总价》教材分析浙教版

　　看与问

　　教材给出一幅旅游用品柜台的图片，引导学生看图。首先结合生活经验讨论“单价”的意思。在明确“单价”就是“一份商品的价格”后，请学生根据图片信息提问，并以表格的形式记录学生的问题，如第2题。

　　做与说

　　一般而言，三下年级的学生已有比较丰富的购物经历，因此可先由学生自主解决之前提出的一步计算问题。完成几个简单的计算之后，引导学生反思：商品的单价、数量与总价之间存在着怎样的关系？概括出“单价×数量＝总价”的基本关系，并进一步变式为：单价＝总价÷数量，数量＝总价÷单价。我们赞同淡化对关系式的机械识记，但当学生已主动构建起相关数学模型时，呈现基本数量关系式也是自然之举。

　　进一步解决学生提出的稍复杂的单价、数量、总价问题。如第3题，求两种物品的总价。如前所述，

　　鉴于学生丰富的生活经验，解决这样的问题并不难，可让学生自主列式解答。教师在算法上作出提示，即：像这样两边乘法算式被加号隔开的，可同时计算两边的乘法，再加起来，一般称为“同时脱式计算”。

　　练与用回顾本课，引导学生思考：我们在“商店”里主要讨论了什么样的数学问题？这些问题中有怎样的基本数量关系？

　　第1题，想一想，填一填。需要指出的是，教材在这里呈现的三个数量关系式，是对同一种关系的不同表征，教材无意要求学生死记硬背，这只是对教学内容的一种数学概括。

　　第2题，已知单价，根据数量求总价；或根据总价求数量。填表后，可引导学生体会其中的正比例关系。

　　第3题，图文结合。在组织集体讨论时，可以向学生提问：你的算式是怎么列的？算式各部分表示什么意思？学生在解决问题的过程中，要逐步树立一种意识：算式是对问题情境的一种表达，而不是数量的简单组合。

　　第4题，省下的钱÷皮球单价＝皮球个数，代入相应量得：（90－75）÷5＝3（个）。

篇六：单价数量总价教材分析

　　课题：单价、数量、总价

　　课型：新授

　　课时：1课时

　　课标要求：运用“单价×数量＝总价”、“总价÷单价＝数量”、“总价÷数量＝单价”的关系，解决简单的实际生活中的问题。

　　教材分析：本节课是四年级上册第四单元的内容，通过学习学生知道常见数量关系，并应用这种关系解决问题的过程。

　　学情分析：四年级学生独立意识开始增强，不满足于课堂教学，他们爱着课外书，对自然现象、社会现象发生兴趣。但他们看问题仍然比较幼稚对复杂的事分辨不清往往不能自觉执行自控和能力较差。

　　评价任务：课堂表现认真听讲、积极发言、独立思考、主动参与根据思考、交流、合作的程度分为A、B、C、D四个等级分别得5分、4分、3分、2分。(学习小组记录表现)

　　学习目标：1.了解单价、数量、总价的含义，初步理解单价、数量、总价的数量关系，知道“单价×数量＝总价”、“总价÷单价＝数量”、“总价÷数量＝单价”的关系。

　　2.能运用数量关系解决实际问题。

　　3.初步培养运用数学语言、术语表达数量关系的能力。

　　教学过程

　　一、创设情景，提出问题

　　谈话：咱们《品德与社会》第一章学过“不同的购物场所”，快到元旦了，小记者团的小记者们要去福利院看望小朋友，他们想去买些礼物，那么他们应该去哪买？

　　预设：超市或者百货商场！

　　教师：很好，那么我们购买东西都需要用到哪些信息？

　　预设：（1）要知道买的东西每个多少钱？

　　（2）要知道买了多少东西？

　　（3）还要算算一共要多少钱，好知道带的钱够不够？

　　教师：很好，大家看情境图，你发现哪些刚才说过的、有用的信息？

　　预设：①每个文具盒的价格是29元；

　　②每个笔记本的价格是5元；

　　③每支钢笔的价格是8元；

　　④学生们打算买10个文具盒。40本笔记本和30支钢笔！

　　教师：很好，那么你能提出哪些问题呢？

　　预设：买十个文具盒要花多少钱？

　　【设计意图】新课导入环节采用学生生活实际出发，激发学生的学习数学的热情，又结合《品德与社会》的内容，体现各个学科之间的衔接。

　　二、自主学习，小组探究

　　1.教师：买十个文具盒要花多少钱？怎么求呢？

　　先独立完成，求出结果。

　　2.小组之间交流，看看求的方法是否正确！并且想想能否用文字的形式写出这道题的公式呢？

　　教师巡视，收集学生生成。

　　三、汇报交流，评价质疑

　　1.教师：哪个小组把自己的结果拿出来分享给大家？

　　预设：29×10=290（元）

　　教师质疑：你是怎么求的呢？

　　预设：用每个文具盒的价格×买的个数=总价钱

　　（教师板书）

　　2.谁能求出来：“买40本笔记本需要多少钱”“买30支钢笔需要多少钱”

　　预设：笔记本：5×40=200（元）

　　钢笔：8×30=240（元）

　　3.教师质疑：仔细观察这三个算式，你能发现求总价钱的公式么？

　　预设：单个物品的价格×买的物品的个数=总价钱

　　4.教师：很好，在数学上，咱们把上面公式提到的三个量有新的定义：

　　我们把单个物品的价格叫做“单价”，把买的物品的个数叫做物品的“数量”，把物品的总钱数叫做物品的“总价”。

　　5.谁来说一说题目当中的单价有哪一些？

　　预设：①文具盒的单价是19元/个；

　　②笔记本的单价是5元/本；

　　③钢笔的单价是8元/支。

　　教师：那么这些物品的数量呢？

　　预设：

　　文具盒的数量是10个；

　　笔记本的数量是40本；

　　钢笔的数量是30支。

　　教师：那么290元，200元和240元分别又是什么？

　　预设：

　　290元是文具盒的总价，

　　200元是笔记本的总价，

　　240元是钢笔的总价。

　　四、抽象概括，总结提升

　　1.教师：很好，谁能总结一下如果知道了物品的单价、数量，怎么求他们的总价呢？

　　预设：单价×数量=总价（教师板书）

　　教师：好的，如果知道了物品的总价、数量，那么怎么求单价呢？

　　预设：总价÷数量=单价

　　如果知道了物品的总价、单价，怎么样求数量呢？

　　预设：总价÷单价=数量

　　2.拓展应用：

　　“40元能买几支钢笔呢”？

　　教师：根据咱们刚才讲的哪个公式可以求出来呢？

　　教师指名学生板演结果。

　　预设：根据总价÷单价=数量

　　40÷8=5（支）

　　答：可以购买5支钢笔。

　　五、巩固运用，拓展提高

　　教师谈话：刚才咱们总结了一个常用的公式，那么下面做几个简单的练习，看看你能不能数量运用公式解决问题！

　　1.自主练习第1题（互评计算的正确率和改错情况得分5分.4分.3分.2分）

　　（1）说一说，上图中物品的单价分别是多少？

　　（2）每种饮料各买3瓶，分别需要多少钱？

　　【使用方法设计】这是一道巩固单价、数量和总价这三者之间的数量关系的基本练习。

　　①学生先说一说上面物品的单价分别是多少？

　　②想想单价、数量和总价之间的关系是怎样的，然后列式完成计算；

　　③集体订正答案。

　　2.自主练习第2题：先说说单价、数量和总价的关系，再填写下表。

　　【使用方法设计】：根据单价、数量和总价数量关系计算的题目。

　　①按照题目要求，先说说单价、数量和总价的关系；

　　②独立看题，看看每一个空求的是什么，需要用到哪一个关系式？

　　③独立完成计算结果，集体订正。

　　5.全课总结：

　　通过这节课的学习，你有什么收获？把你的收获和大家分享一下吧！

　　预设：我知道了什么是单价、数量和总价

　　预设：我知道了这三个数量之间的关系：知道它们当中任何两个，都能求出另外一个！即：

　　单价×数量=总价

　　总价÷数量=单价

　　总价÷单价=数量

　　教师：关于单价、数量和总价的关系，在生活中还有很多应用，大家遇到这些问题要认真想想怎么做，争取解决问题！

　　作业内容：自主练习第6题：

　　1副羽毛球拍150元，买2副需要多少钱？买3副、4副、5副和

　　6副呢？

　　板书设计：单价、数量、总价

　　单个物品的价格叫做“单价”，

　　买的物品的个数叫做物品的“数量”

　　物品的总钱数叫做物品的“总价”。

　　单价×数量=总价

　　总价÷数量=单价

　　《单价数量总价间的关系》

　　的

　　教

　　学

　　设

　　计

　　北庄中心小学

　　陈莉

篇七：单价数量总价教材分析

　　《单价数量总价》教学设计

　　临朐特殊教育中心学校赵凤艳赵世学

　　教学设计思想：

　　1、聋生由于自身的生理缺陷，对于抽象的概念难以理解，我注重联系学生的生活实际，先安排学生利用周日的时间到商场等地方去了解某些学习用品的价格信息，进而了解单价、数量、总价的概念；再从购买商品开具发票引进，直观形象，通俗易懂，让学生体会到数学知识就来源于我们的实际生活。2、注重数学思想方法的指导，通过学习开发票，让学生根据学过的乘除法的关系，总结各个数量间的关系，从而培养了学生运用数学思想方法处理实际问题的能力。3、创设条件让学生主动参与学习．独立思考。例如：让学生自己独立选购商品，自己开发票，从实际操作中掌握知识。

　　教材分析：

　　本节课要求学生掌握的是一组常见的数量关系，本节课的难点不是用数量关系解题，而是让学生将抽象的定义结合生动的生活来认识其含义并能将所学知识应用于生活。

　　学情分析：

　　三年级的聋生已通过自己的生活实际，初步了解“买东西要先知道多少钱”这样一些较为直观的信息。但是具体通过什么样的方法以及怎样计算自己买的东西用多少钱。对他们来说就比较

　　困难了，如果只是抽象的讲解，就会出现事倍功半的效果。所以，在设计这堂课时，我始终尊重数学来源于生活这个教学理念，使聋生在自己真实的生活中学会知识，并能利用自己学会的知识，解决生活中的实际问题。

　　教学目标：

　　1、知道“单价、数量、总价”的实际含义；2、理解这一组数量之间的相依关系，萌发事物之间相互联系的观点；3、掌握“单价×数量＝总价”，并推出求单价与数量的另两个数量关系式；4、运用这一组关系式，学会解决一些简单的生活实际问题。并在教学中渗透各种思想品德教育，例如：让他们懂得帮助有困难的人；通过实际操作题，明白合理支配金钱；懂得购物索要发票等一些利于保护自己合法权益的行为。

　　重点难点:

　　1、教学重点：发现并掌握“单价×数量=总价”这个数量关系式，并运用这个数量关系式解决实际问题。2、教学难点：理解单价、数量、总价这三个量之间的相互关系。

　　教学策略和手段:

　　1、教学策略：结合商场图片的演示，和学生一起认识不同形式的价格标签；通过学习开发票，让学生认识发票里所包含的数学问题和价格问题，懂得发票的作用。

　　2、教学手段：利用多媒体课件以及实物演示，使传授给学生的知识能够直观形象，通俗易懂，在轻松愉快的氛围中让学生接受知识。并能利用所学知识解决生活中的实际问题。

　　课前准备:

　　1、学生:到附近的商店或超市去了解一些商品的价格；2、老师：亲自到超市拍摄一些超市的价格标签以及购物后的发票售货单等；准备一本工商收据；多媒体课件；授课用的实物等等教具。3、配备微机和实物投影仪教室、flashi课件

　　教学流程：一、谈话导入：

　　周日的时候，老师请同学们到商店（或超市）等地方去了解一些商品的价格，我想知道同学们都带来了哪些价格信息？谁可以说一说？（每人说一件）（从学生了解到的价格信息入手，让学生了解价格问题就在我们的生活里）。师：同学们通过自己的实际调查了解了很多商品的价格，真不错。师：老师也去超市了解了一下。还给同学们带来了几张图片（超市拍摄的图片），同学们仔细观察一下，从这些图片中你发现了什么价格信息？（学生发言，引出价格标签的不同表现形式）

　　二、创设情境，探求新知：

　　1、现在咱们一起来认识一下这些价格标签（出示价格标签）：（1）“￥”表示什么意思？（人民币的缩写符号）（2）舒肤佳香皂上的“零售价”4元（表示一块香皂的价格是4元）（3）钢笔上的“15元／支”（表示一支钢笔的价格是15元）。2、认识了这些价格标签后，咱们再认识一位好朋友，老师买商品的时候，营业员阿姨还给了我这样的一张单子（出示购物后的发票），在商业上我们把这样的单子叫做发票。并问学生在什么时候见过这样的发票。（结合自己的生活，让学生明白什么是发票或收据）师：咱们来看一下它上面的内容（让学生大致了解一下发票里的内容），同学们能看懂吗？师：其实发票里面也有很多的数学问题和价格信息。刚才咱们知道了一些商品以及它对应的价格，我们也来学习开发票，好不好？师：老师这里有一张表格，咱们把刚才了解的商品和它对应的价格填在这张表格里，好不好？师：想一想，刚才咱们所了解的商品的价格指的是几件商品的价格？（引出下面的教学内容）

　　（课件演示）：商品名称每个（件……）的价买了多少一共用多少钱格舒肤佳香皂钢笔4元15元3块2支12元30元

　　通过flashi课件，让学生一步一步了解单价、数量、总价的概念以及它们的最基本数量关系：单价×数量=总价师:这样，我们就把这张发票开好了。提醒：发票是质保凭证，我们在买东西的时候，要记得要发票.(课件演示：要记得要发票啊!)

　　三、合作探究：

　　师：通过学习，我们认识了单价、数量、总价，并且知道了“单价×数量=总价”这个基本的数量关系，同学们学得非常认真，老师很高兴，接下来老师有个问题想请同学们来帮个忙。同学们愿意吗？（通过商量的语气，提高学生的学习积极性）师：小明把零花钱省下来，买了一些学习用品捐给灾区的小伙伴。可是他不小心把墨水溅在了发票上，你们知道小明所买的练习本的单价是多少吗？（分组讨论计算）大观园销售凭证商品名称单价数量万千百十金额元角分

　　练习本尺子2元

　　10

　　21

　　08

　　00

　　00

　　合计（大写）叁拾捌元整演示：20÷10=2关系：总价÷数量=单价师：你们是怎样算出来的？

　　￥：38.00元

　　（根据乘除法的关系：积÷一个因数＝另一个因数）师:小明买了几把尺子也看不出来了，你们能帮他算出来吗？生回答：18÷2=9关系：总价÷单价=数量师：你们是怎样算出来的？（根据乘除法的关系：积÷一个因数＝另一个因数）师：同学们都做得非常好，不仅学会了知识，还替小明解决了难题，这里咱们也要向小明学习，要多去帮助那些有困难的同学。

　　四、巩固练习：

　　先解答，再写出题里的数量关系：1、每袋面粉73元，买4袋面粉一共要多少钱？2、学校用3088元买了8张电脑桌，平均每张多少钱？3、学校鼓乐队买鼓用了608元，每个76元，买了几个鼓？

　　五、拓展深化：

　　师：同学们，运用这一组常见的数量关系还能解决较复杂的生活问题呢!(课件演示)

　　可乐每瓶6元,2瓶装一盒，每盒11元。面包每块5元,2块装一袋，每袋9元。柚子每只4元,3只装一包，每包10元。要求：如果用50元把这三种物品都买齐，并且把钱正好用完。请你们根据需要，买得既多又合算，这张发票该怎样填呢？（学生各自设想出购买方案，并写在发票上，然后选择几个人汇报。）（通过自己设计方案，让聋生了解商场里“优惠价”、“打折”等词的含义，学会合理用钱、节约用钱）。

　　六、小结：

　　今天我们一起学习了单价、数量、总价三个数量及他们之间的关系，通过学习，你有什么收获？（学生自由发言）

　　七、作业：

　　和妈妈去购物时，利用今天学到的知识，主动帮妈妈算出需用的钱数。

　　八、教学反思

　　数学必须联系实际生活，对于学生而言，学习数学就是为生活服务的。我们教给学生知识的最终目的，是让他们学会利于生存的本领。所以我在尊重原教材内容的基础上将它重新改造设计为一张发票的形式。通过学习开发票，使同学们认识了发票上的内容以及发票的作用，从而懂得了如何做一个明明白白的消费者以及如何合理、节约用钱，增强了聋生的生存能力。

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