2023年古文《黔之驴》教学反思新编3篇（完整）

古文《黔之驴》教学反思新编1　　我校生源与其他学校相比处于弱势，学生的文化层次、综合素质相对来说较低。学生课前预习情况不很理想，学生自觉性学习意识淡泊。而教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主下面是小编为大家整理的2023年古文《黔之驴》教学反思新编3篇（完整）,供大家参考。

古文《黔之驴》教学反思新编1

　　我校生源与其他学校相比处于弱势，学生的文化层次、综合素质相对来说较低。学生课前预习情况不很理想，学生自觉性学习意识淡泊。而教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思想进行了《黔之驴》的教学设计，采用了主体思维法、小组讨论法，合作学习法。在整节课中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后让学生归纳寓意。从而使学生从感知到理解、从感性到理性，从学会到会学。学生既能学到知识，又能提高能力，同时还会受到情感态度和价值观的感染熏陶。总之，《黔之驴》的教学设计体现了新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式，活泼有趣，又吸收了传统教学方法注意夯实基础知识的特点。它的成功之处主要表现在以下几方面。

　　第一，动画导入，利于激发兴趣。《黔之驴》是一篇文言文，故事短小，寓意深刻。文言文的教学比较枯燥,如何激发学生阅读文言文的兴趣呢?我利用了多媒体教学，在上课前导入一段FLASH动画，学生看得津津有味，轻松的进入了枯燥的文言文的学习，而这一段视频的播放，也有助于学生对这个小故事内容和寓意的理解。

　　第二，注重基础知识，体现合作学习。根据语文课程标准的要求：“ 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”所以我让学生在朗读、自由读的基础上，要求学生结合注释看课文，自己试译课文，使学生初步理解课文内容。在试译课文的过程中，体现了学生自主性学习。若有不懂的字词句子，小组讨论，学生之间共同合作解决，教师进行适当的指导解决，体现了学生合作性学习，和师生的互动，改变了以往教师为主学生为辅的教学模式。

　　第三，注重引导学生从多角度辨正地去认识问题，情感态度和价值观目标凸显。这节课主要让学生从不同角度品味寓意，进而来把握寓意。学生分别从老虎的角度、驴的角度、其它角度品味寓意。比如从老虎的角度谈给我们的启示是：做事要谨慎，要知已知彼。从驴的角度谈，根据课文中驴“一 鸣”“啼之”，从而给我们的启示是掌握真本领、真才干的重要。通过学生讨论，使学生掌握本文寓意，从而受到情感、态度和价值观的启发和教育。

　　另外，为了扩展学生的思维，我设计了一道这样题：“驴能否避免自己的悲剧?为什么?”学生的思维非常活跃，想了很多的原因。这时他们的逻辑思维充分被调动起来，大家众说纷纭，畅所欲言，课堂气氛也很活跃。 通过学生的讨论使学生掌握本文寓意，尤其通过驴被老虎“断其喉、尽其肉”这一点，更能启发和教育我们要有真才实学。

　　第四，注重在活动中提高学生理解能力，培养创造能力。为了扩展学生的思维，加深对课文的记忆与理解，我设计了“看画面，想情节”、“添枝加叶讲故事”、“奇思妙想编故事”三个环节，学生的创作激情被充分调动起来，众说纷纭，畅所欲言，课堂气氛也很活跃。而且最后一个环节“奇思妙想编故事”与开头的导入课题遥相呼应，使本堂课浑然成为一个整体。

　　当然，在这节课中也存在不少的不足之处。

　　第一，在讨论的过程中，发现了有些同学不善于提问，但由于时间关系，不能给与学生及时有效的指导，所以不可避免的`会产生不能关注每个学生的遗憾。

　　第二，文言文应该熟读、多读，而这节课给学生朗读的时间不够。

　　第三，由于课堂时间有限，没有能让学生展示自己的创作成果，只能把奇思妙想编故事作为学生课后的作业。

　　第四，课堂前半部分学生活动比较被动，到后半部分讨论“驴能否避免自己的悲剧”学生才活跃起来。

　　第五，我的语言讲课语言略显刻板，表情单一，对学生激励性评价语言较少。

　　在今后的教学中如何改进呢?

　　一、在今后的教学中，尽量做到发现学生问题及时帮助解决，关注每一位学生的发展。

　　二、注重朗读教学，给学生充分的朗读时间。

　　三、在教学设计时，要考虑好时间分配的问题，合理安排教学时间。

　　四、教师要学会调动学生情绪，想方设法激发学生兴趣。

　　五、尽量做到声情并茂，还应加强对学生激励性评价语言的使用。

古文《黔之驴》教学反思新编3篇扩展阅读

——黔之驴教学设计3篇

黔之驴教学设计1

　　【自读导言】

　　学习本文的基本要求：

　　1、读出"黔之驴"由被"船载以入"，到被"断其喉，尽其肉"的全过程，以及在此过程中老虎的不同表现，理清叙事层次。

　　2、对比"驴"和"虎"各自的形象特点，弄清两者在文中的关系，以及对表达中心的作用。

　　3、从驴一点一点的丧失自己的优势，虎一点一点的进逼中，品味出本文的寓意，并能联系实际谈出自己的感受。

　　4、掌握成语"庞然大物"和"黔驴技穷"。

　　自读侧重点为联系原文谈寓意，联系现实谈感想。

　　（解说：初中学生读古文，能扣住原文读懂是第一步；在读懂的基础上读出作者的思路和想法是第二步；能读出自己的想法是第三步；最后还得储存一定的知识。）

　　【自读程序】

　　1、首先带着问题进入课文。快速浏览，撇开具体的生僻、难解字，从情节的角度把握全文。思考：

　　①"黔无驴"——可见故事在什么样的背景下发生？

　　②"虎见之"的最初反应是什么？为什么会如此？

　　③从哪里看出虎的态度在逐渐改变？

　　④故事的结局是什么？

　　2、在理清脉络的基础上朗读2～3遍，抓住具体的词语来理解形象。学习第1段，思考：

　　①"蔽"可见虎的什么心理？"蔽而不逃"又可见什么？

　　②"近之"怎么理解？为什么要"近之"？

　　③本段写虎的心理活动扣住了哪一个字？文中表现在哪些字词上？

　　3、学习第2段。思考：

　　①对于虎的细心观察，驴的回应是什么？面对驴的回应，虎又如何表现？

　　②"然"的作用是什么？"益习"，"近出"，"终不敢搏"，是对虎的什么描写？作用是什么？

　　③虎是怎样取得了对驴的彻底认识并终于消除了顾虑呢？

　　④对驴的正面描写有几次，分别是什么？以此表现了它的什么特点？

　　4、品读，从驴和虎的各自表现及其命运中，得出相应的道理。

　　①从虎的角度来思考。

　　②从驴的角度来思考。

　　③还可以从虎对待驴的过程、结局，他们彼此的关系、态度等角度来思考。

　　5、跳读，思考虎和驴，在文中谁主谁次，谁轻谁重？作者用意又何在？从篇幅看，虎的篇幅超过驴；从标题上看，又是说驴。——引导学生生疑、设疑、解疑。在此过程中引出文章的结尾和文章的背景。

　　（解说：首先，好奇心是求知的最好钥匙，因而打破传统的以"串讲"开头，而以情节来开头，不被个别的字词所困扰，不被个别的难点所羁绊，会引学生进入一种轻松的学习氛围）。

　　第二，在分析形象时扣住原文字词，这样把词语放到具体的语言环境中去理解，记住哪个词在哪个环节中出现，自然就记住了它的意思，同时还理解了它的作用。同时，由具体的语句解释、语句分析引出对形象的理解，也为多角度理解寓意做了准备。

　　第三，引导学生从不同角度去揣摩、推测文章所包含的道理，答案可以是丰富多彩的，只要言之有理即可。鼓励有创见、独见，立足课文，放开思维。联系自己、联系现实，将寓意化为自己的精髓。

　　第四，将补充结尾和交代背景安排在讨论寓意之后，一来明确作者的写作意图，二来拓展课文内容，三来给前面自己的发挥作个总结。）

　　【自读点拨】

　　从情节角度来把握课文。

　　首先点拨背景：黔地无驴，船载以入。一可见其是外来户，二来铺垫虎被迷惑的情节，三来暗说其形体庞大。其次看虎的最初反应："以为神"——因为不识，因其庞大。接着，找表现虎变化的词：蔽窥之，近之然，远遁甚恐，觉无异能者，近出不敢搏，稍近，荡倚冲冒，大さ取＠沓龌⒂煽志——怀疑——挑衅的态度变化。最后看结局，可以用原文的话：断其喉，尽其肉，乃去。情节点拨关键是条理清晰和角度完整。

　　从形象的角度来把握课文。

　　第1段的几个问题：

　　①畏惧心理，视之为庞然大物；②以为神；③因不识而害怕。④虽怕却不甘心，不逃而"窥"；⑤虎以"窥"来摸对方底细；⑥为下面情节发展作铺垫。

　　①"近"作动词解；②揭示虎要认识对方的决心；②"稍"和"然"照应，说明"近"的程度，虎还在探求阶段，故而谨慎。

　　这一节写虎的心理活动扣一"怕"字，但又有起伏变化。

　　第2段的几个问题：

　　1、从三个角度来看驴、虎的相互反应：①驴"鸣"，虎"骇"和"遁"（教学生用双音节词来解释单音节词）；②从"以为神"到"以为且噬己也"，虎对敌手的认识并无实质性进展；③但它放弃了没有呢？引出下文。

　　2、"然"，表转折；"往来视之"，仍然坚持观察，且细心而频繁；"觉"和前面的两个"以为"一脉相成，是怀疑的开始，因而也标志着情节的转折。后面那些则是虎的心理和动作（理解"益""习"的一字多义）。表现虎在心理上习惯、行动上更大胆，同时又不贸然行事的思想。煞费苦心只为最后一吃，虎的形象也逐渐清晰。

　　3、"跳踉大"，以一纵一吼震慑对方；"断其喉"，击其要害，机警而精明；"尽其肉"，大嚼大吃，彻底享用。——这一切，对虎是多么酣畅，对驴又是多么可悲啊！

　　4、驴正面出场两次，一次是"一鸣"，一次是"不胜怒，蹄之"，表现了驴在别人暗算面前的麻木和乖乖进入圈套的愚蠢。

　　从寓意的角度来把握。

　　1、虎的角度：对于任何事物，不应被表面现象迷惑，只要弄清其本质，认真对待，就一定能战胜它。

　　2、驴的角度：以黔驴的可悲下场，讽刺那些毫无自知之明而自招祸患的人。

　　3、其他角度：诸如要坚持，不放弃；要知己知彼；不要虚荣和卖弄；要正确地估计对手等。

　　从写作意图和文章背景来把握。

　　1、看原文结尾。"类有德"而无德，"类有能"而无能，"今出其技"乃自取灭亡。作者的谈论重点显然在黔驴身上。

　　2、看背景，推知作者的写作动机：讽刺当时无德无能而官高位显、仗势欺人却又外强中干的统治集团中的某些上层人物。

　　3、看驴、虎关系。①借助虎的形象衬托驴。虎的一切心理和行为都是围绕驴而产生和展开的，明写了虎的老谋深算、谨慎精明，也就暗写了驴的麻木不仁、愚不可及。②写驴笔墨虽少而精。"庞然大物"，通过虎的眼睛来看驴，不仅明写了驴的外在形体，而且暗示了它的内在无能。在虎"然"时"一鸣"，写出其虚荣和卖弄，在虎"荡倚冲冒"时"蹄之"，写出其愚蠢上当。③写活了虎，驴的形象就更鲜明可信。

　　【自读思考】

　　1、解释下列每组中的加点词。

　　好事者船载以入

　　以为神

　　以君之力

　　以为且噬己也

　　虎见之，庞然大物也

　　然往来视之

　　船载以入

　　稍出近之

　　驴不胜怒，蹄之

　　技止此耳

　　尽其肉，乃去

　　2、用"庞然大物"、"黔驴技穷"造句。

　　3、阅读短文，回答文后问题。

　　永某氏之鼠

　　永有某氏者，畏日，拘忌异甚。以为己生岁直子②，鼠，子神也。因爱鼠。不畜猫犬，禁僮勿击鼠。仓廪庖厨，悉以恣鼠不问。

　　由是鼠相告，皆来某氏，饱食而无祸。某氏室无完器，木施③无完衣，饮食大率鼠之余也。昼累累与人兼行，夜则窃啮④斗暴，其声万状，不可以寝，终不厌。

　　数岁，某氏徙居他州。后人来居，鼠为态如故。其人曰："是阴类恶物也，盗暴尤甚，且何以至是乎哉？"假五六猫，阖门，撤瓦，灌穴，购僮罗捕之。杀鼠如丘，弃之隐处，臭数月乃已。

　　呜呼：彼以其饱食无祸为可恒也哉！

黔之驴教学设计2

　　教学目标

　　1、知识和技能：

　　（1）理解本文的内容即老虎惧驴、识驴、戏弄驴、吃掉驴的过程和本文启示人们应该认识事物本质、克服对未知事物畏惧的心理，从而驾御并征服客观事物，掌握真本领，真才干的重要的寓意。

　　（2）积累掌握一些文言词汇，如：蔽、窥、稍、憫然、狎、跳踉等，翻译文言文。

　　2、过程和方法：

　　让学生在朗读、自由读的基础上，要求学生结合注释看课文，自己试译课文，使学生初步理解课文内容。在试译课文的过程中，体现了学生自主性学习，合作性学习。最后由学生归纳寓意，即读译质疑讨论总结。

　　3、情感态度和价值观：

　　⑴要认识事物的本质；使学生认识到掌握真本领、真才干的重要。

　　⑵从不同角度品味寓意。

　　教学重点、难点：

　　重点：

　　（1）积累掌握一些文言词汇，学会翻译文言文。

　　（2）理解本文的内容和寓意

　　难点：

　　（1）学习本文对心理和动作的细致描写的方法

　　（2）理解“庞然大物”“黔驴技穷”这两个成语

　　课时安排：1课时

　　教学方法：朗读法、讨论法、探究法。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　同学们，在学习的时候大家一定会经常遇到一些成语，成语来源有很多，有源于口语的，历史故事的，古书中名言警句的摘录或节缩的，外来语等等，其中有不少来源于我国古代寓言故事，“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。而要正确理解这个成语的意思，我们就必须先来一起接触这篇寓言。

　　二、作者简介

　　作者柳宗元（773一819），唐代文学家、哲学家。字子厚，河东（今山西永济）人，世称柳河东永贞革新失败后被贬为永州司马；调任柳州刺史，逝于柳州，又称“柳柳州”。

　　《黔之驴》是柳宗元《三戒》中的一则。《三戒》是作者寓言作品中的代表作，揭露统治者的昏庸无能，残暴凶狠，同情人民的不幸遭遇，包括《临江之麋》《黔之驴》和《永某氏之鼠》。作者认为这三首寓言都可以使人引以为戒，故称“三戒”。其作品文学艺术价值极高，和韩愈合称“韩柳”，被誉为“唐宋八大家之一”。山水游记散文“永州八记”流于后世。著有《柳河东集》。

　　三、新课教学

　　1、朗读课文

　　⑴指名请学生朗读并作评价

　　⑵注意字的读音。

　　黔qián 窥kuī 骇hài 遁dùn 噬shì 狎xiá 踉liáng 憖yìn

　　强调：“载”字读四声zài，不读zǎi。当表示“年”时读zǎi，如“三年五载”。“一年半载”。而表示交通运输时读zài。如“装载”。

　　2、译

　　⑴请学生结合注释自己试译课文。（看书，结合注释和工具书。师巡视）。

　　⑵指名请学生翻译第一段。

　　⑶生译第二段（略）。

　　3、质疑、讨论

　　问题1：你能分别找出课文中描写老虎心理活动及动作的词句来吗？

　　畏惧好奇害怕

　　（学生看书，之后举手）心理活动的有：以为神→莫相知→以为且噬己→也觉无异能者→终不敢搏→技止此耳

　　怀疑胆怯窃喜

　　表示动作的：蔽窥近遁、视（之）、荡倚冲冒、跳踉……

　　问题2：作者是从哪几方面来写驴的吗？根据是什么？从哪一句可以看出来？

　　学生讨论作答，明确：

　　（1）叫声。“驴一鸣”。（2）动作。如“驴大怒，啼之”。

　　问题3：开篇第一段，作者是怎样描写驴的外表的？是从哪方面来写的呢？

　　生思考明确：“庞然大物”是“形体”。

　　师总结：作者从声音、动作、形体三个方面来写驴的。

　　问题4：虎开始为什么害怕驴？

　　生明确：因为虎见到驴形体大，是个“庞然大物”。把它“以为神”，当作神奇的东西。

　　问题5：虎后来为什么能吃掉驴？老虎吃掉驴的过程。

　　生明确：（1）因为虎通过多次观察，知道驴的本领只不过会叫，会踢，所以能吃掉驴。

　　（老小编驴的本领只会“鸣”和“蹄”，“技止此耳”，没有什么别的能耐，做到了“知已知彼，―――“百战不殆”。才吃掉它。）

　　（2）虎跳过去，咬住驴的喉咙，吃掉它的肉。即文中所描述的，虎“跳――――“跳踉大阚，断其喉、尽其肉”。

　　师总结：看来我们今后再做什么事的时候，一定要熟悉对方或这种事物，才能了解它，从而战胜它（他）。

　　问题6：驴能否避免自己的悲剧？为什么？

　　生讨论作答明确：

　　（1）驴能避免自己的悲剧。因为驴起初叫喊时，把老虎吓跑了，如果它这时候趁机逃走，就不会被老虎吃掉。

　　（2）驴不能避免自己的悲剧。因为它没有什么真本领，只会踢，当老虎看清了它的真本事之后，就把它吃掉了。

　　（3）我认为有两种可能。一种是驴能避免自己的悲剧，一种是驴不能避免自己的悲剧。

　　请同学们说说这两种可能的原因。

　　生讨论作答：第一种可能，如果驴掌握了真本领，有真才实学，那么它就不会被老虎吃掉。（从驴的角度谈的）。

　　第二种可能，老虎反复观察驴，已摸清了驴的底细，知道它只会踢，没有什么其它的本事，所以“断其喉、尽其肉”。（从老虎的角度谈的）。

　　探究各种原因：

　　（1）我认为驴不能避免自己的悲剧。因为老小编躲在树林子里观察驴，而驴却不知道观察老虎，就在那等的，所以被老虎吃掉。

　　（2）它不能做到知已知彼，虎非常了解对方，而它却不了解老虎，因此被老虎吃掉。

　　（3）驴对老虎不感兴趣。驴是吃草动物，不是吃肉动物。所以它不会吃掉虎，只能被老虎吃掉。

　　（4）“好事者”如果不把驴运到贵州，把它运到别的地方，那它就不会被老虎吃掉。

　　（5）这不怨驴，而怨那个人。

　　师总结：我们考虑的是驴能否避免自己的悲剧，无非有两种可能，或者能避免，或者不能避免。不论哪一种可能，只要能说明你的理由即可。但有一点，我们应该知道，驴之所以最终被老虎吃掉，是因为它没有什么真本事。所以，我希望每一位同学都应该掌握真本领，有真才实学，才能在将来的竞争中立于不败之地。

　　4、总结寓意

　　寓言往往通过一定的故事，讲明一个道理，寓含讽喻劝戒的意义。它常用动植物或非生物作为主人公，借此喻彼，借小喻大，借古喻今。那么这篇寓言借驴和虎这两个动物想告诉我们一个什么道理呢？

　　试从以下几个角度归纳寓意：⑴从驴的角度你得到的启示是什么？⑵从虎的角度你得到的启示是什么？⑶从其它的角度你得到的启示是什么？

　　学生讨论：

　　（1）从驴的角度：我们应该掌握文化知识，有了真知识、真本领，才能使自己有立足之地。

　　（2）从驴的角度：我认为应该谦虚。如果驴不在虎的面前叫、不“鸣”，那它也不会被老虎吃掉。

　　（3）从老虎的角度：我们无论做什么事，都应该多观察，多了解对方的情况，才能使自己处于有利地位，才能做到“知已知彼，百战不殆”。

　　（4）从老虎的角度：我认为做事要谨慎，但认准一个目标，就不放弃，始终坚持。

　　老虎很谨慎。从哪里能看出来呢？

　　起初虎不了解驴的时候，它“蔽林间窥之”，躲在树林子里偷看，当驴一鸣，给老虎吓跑之后，它又回来继续观察，如“稍出近之”，“近出前后，终不敢搏”。可以看出老虎不貌然出击，不轻易出手，办事很小心谨慎。

　　老虎认准一个目标，就不放弃，始终坚持，依据是什么？

　　它被驴的叫声吓跑之后，又回来继续观察，找机会下手，直到吃掉驴。

　　师总结：虎没有被驴的叫声吓倒，没有被驴的表面现象所迷惑，我们应该认识事物的本质，貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。同时也讽刺那些看似有能，实则无能，而又肆意逞能的人。我们应该掌握真本领。通过这篇寓言的学习，我们应明确意识到：“真才实学”这四个字的重要。我希望同学们今后也要成为一个有真才实学的人。

　　5、从这则寓言中你知道哪些成语，说说它们的意思？

　　黔驴之技：比喻虚有其表，本领有限。

　　黔驴技穷：比喻仅有的一点点伎俩也用完了。

　　庞然大物：外表上庞大的东西。

　　这三个成语多用于贬义，讽刺人的技能低劣，遭遇无法解决的窘境等等。

　　五、小结

　　通过学习《黔之驴》我们又掌握了一些文言文词汇，深刻理解了故事的寓意，一次性学习了三个成语，更感受了中华语言文字的博大精神，受益匪浅。

　　六、作业：

　　1、熟读并背诵课文。

　　2、翻译重点句子。

黔之驴教学设计3

　　课题：《黔之驴》（柳宗元）语文版七年级下册

　　课型模式：朗读、表演型

　　教学目标：

　　1、体会文中对驴与虎的`动作和神态描写，加深对虎与驴形象的理解；

　　2、理解故事的深刻寓；

　　3、培养学生自主、合作、探究的学习习惯和学习能力。

　　教学重点：

　　多角度探究寓意，把逼真、细腻的动作、心理描写寓于表演中。

　　教学难点：

　　理解这篇寓言所讽刺的人情世态，并从中得到启示。教师在教学过程中引导学生思考

　　教学准备：

　　课前预习。

　　教学设想：

　　1课时。

　　教学流程：

　　一、导入新课

　　由学生熟知的《揠苗助长》的寓言故事导入，并介绍：

　　1、寓言：用通俗浅显的故事阐明深刻的道理。可借此喻彼、借小喻大、借古喻今。

　　2、柳宗元：唐代文学家，唐宋八大家之一，字子厚。代表作有“三戒”：《临江之麋》、《黔之驴》、《永某氏之鼠》。

　　二、朗读感知全文

　　1、请一名同学读课文，然后全班同学评点朗读情况，再齐读以下字词：

　　黔好事者窥遁骇啮狎不胜跳踉

　　2、听朗读，指导学生结合文中注释理解全文。

　　3、全体学生齐读课文，体会词句的含义。

　　4、体会细致、逼真的心理、动作描写。

　　（1）、“蔽、窥、稍”→体现虎的好奇、急、害怕

　　（2）、“憖憖然”→体现虎的小心谨慎

　　（3）、驴叫→体现虎心有余悸

　　小结：

　　虎惧驴→识驴→戏驴→吃驴

　　5、形象：

　　虎：机智勇敢

　　驴：外强中干虚张声势

　　6、成语积累：

　　庞然大物黔驴技穷

　　三、请两名同学分别扮演虎和驴，模仿虎、驴特有的动作和心理即兴表演，然后教师小结、指导，再请学生扮演。

　　五、学生再次齐读课文，注意虎驴的形象。

　　六、领会寓意

　　1、将原文结尾的内容及译文材料印发给学生阅读：

　　原文：噫，形之庞也类有德，声之宏也类有能，向不出技，虎虽猛，疑畏，卒不敢取，今者是焉，悲夫！

　　译文：哎，外形庞大的好似很有德性，声音洪亮好似很有本领，如果不露出它的可怜的技能，即使虎很勇猛，却疑虑畏惧，最终不敢进取。像今天这样，可悲啊。

　　2、引导学生从虎、驴及作者的遭遇谈寓意。

　　七、总结全文

　　作者借此文讽刺当时统治集团中无才无能，外强中干而又毫无自知之明的上层人物。

　　八、布置作业

　　理解、背诵课文。

——《黔之驴》教学设计?3篇

《黔之驴》教学设计?1

　　教学目标：

　　1.理解这则寓言的寓意：认识事物本质，驾御并征服客观事物。

　　2.启发学生认识努力掌握真本领、真才干的重要性。

　　3.了解寓言特点，学习赏析寓言的方法。

　　4.巩固文言文知识，积累文言文词汇;借助注释和工具书翻译课文，理解课文主旨。

　　5.与作文相联系

　　重点难点：

　　重点：分析寓言中的形象，准确把握寓意。

　　难点：文言词语的理解、领悟。

　　教学设想：

　　1. 用“读——议——读”的方法掌握课文。

　　2. 用“启发——合作——讨论——启发”的方法深入分析课文。

　　教学过程：

　　一、由《黔之驴》这个故事导入新课：

　　同学们，《黔之驴》这个故事你们听过吗?下边让我们一起来欣赏这个故事(师生一起听录音)。这个故事的作者是谁，你们对他了解多少呢?

　　学生回答后，教师挂上小黑板明确答案：

　　柳宗元，唐代文学家、哲学家。字子厚，河东人，世称柳河东。有官终柳州刺史，又称柳柳州，与韩愈同为唐代古文运动的倡导者。

　　韩愈也是唐宋八大家之一，上学期我们已经学过唐宋八大家了，你们能不能说出他们的姓名呢?

　　学生回答完毕，教师挂上小黑板，亮出唐宋八大家的姓名

　　唐宋八大家是韩愈、柳宗元、王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。

　　这节课我们就来学习柳宗元的《黔之驴》这一课。

　　二、学生齐声朗读，检查学生对生字词的预习情况。

　　三、学生将认为重要的或者是不会的字词写到黑板上，请另一些学生上去注音后，教师订正、补充。应掌握的生字：

　　黔(qián)窥(kuī)懀▂ìn)骇(hài)狎(xiá)

　　踉(liáng)阚(hǎn)遁(dùn)

　　四、学生朗读课文，注意每个字的读音。

　　五、小组竞赛翻译课文，同组的同学可以起来补充，其他组的同学起来补充可以加分，学生一边翻译，教师一边订正、补充。

　　1、应该注意并掌握的字的意思

　　(1) 以为神：把……当作

　　(2) 以为且噬己也：认为

　　(3) 断其喉：指驴，代词

　　(4) 乃去：才

　　(5) 虎因喜：因此

　　(6) 因跳踉大阚：于是

　　(7) 憖憖然：……的样子

　　(8) 然往来视之：然而

　　2、译文如下：黔这个地方没有驴，有一个喜欢多事的人用船载运(驴)进黔。运到后没什么用处，便把驴放到了山脚下。老虎看见了驴，发现它是个巨大的动物，把它当作神，躲藏在树林中间偷偷地观察它。老虎渐渐走出树林，靠近驴，小心谨慎的，不了解驴是什么东西。

　　其后的`一天，驴叫了一声，老虎非常害怕，远远地逃走，认为驴将要咬自己，非常恐惧。然而来来往往地观察驴，觉得它没有什么特殊的本领。渐渐习惯了它的叫声，又靠近它前前后后地走动，但老虎始终不敢与它搏斗。渐渐老虎靠近它，态度更加随便，摇晃、依偎、冲击、顶撞(驴)，驴忍不住怒气，用蹄子踢老虎。老虎因而大喜，考虑这件事，心想：“驴的本事只不过如此罢了!”于是跳跃起来大吼，咬断驴的喉咙，吃光驴的肉，才离开。

　　六、学生有感情地朗读课文，画出具体描写驴和老虎的句子。

　　描写驴的句子：“庞然大物”、“驴一鸣”“驴不胜怒，蹄之。”

　　描写虎的句子：“蔽林间窥之，憫然，莫相知。”“大骇，远遁……甚恐。”“往来视之。”“又进出前后，终不敢搏。”“稍进益狎，荡倚冲冒。”“因跳踉大阚，断其喉，尽其肉，乃去。”

　　七、学生根据相对应的句子，分组讨论驴和老虎的形象，讨论后，每小组派出一个代表汇报讨论的结果。最后教师总结。

　　1、虎的形象：对它自己不了解的事物，不盲目出击，有了初步了解后，再几经探索，逐渐摸清了对方底细，识破了驴的貌似强大，实则外强中干的本质，并最终战胜了对方。

　　2、驴的形象：无能无用，盲目自大，得意忘形，最终没有逃脱灭亡的下场。

　　八、学生分组讨论这则寓言的寓意。

　　教师引导：虎和驴可以说是两个不同的典型形象，从它们的身上我们能得到什么样的启发呢?

　　讨论后，每小组派出一个代表汇报讨论的结果。教师归纳总结。

　　老师点拨：理解本文寓意可从多角度来分析。如从虎的角度来理解，可以认为寓意为那些貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战胜它。而对生活中的挫折、困苦，既要有勇气，也要有战胜这些挫折、困苦的方法和谋略。要熟悉对手，吃透对手，并最终战胜对手。如从驴的角度来理解，可以认为寓意为讽刺了生活中那些无才无德，盲目自大，仗“势”欺人，外强中干的无耻之徒，只要言之有理，有读后一得，就都应该得到肯定和赞扬。

　　九、学生说出与课文有关的三个成语并解释，学生回答后，教师订正。

　　1、黔驴技穷：比喻有限的一点本领已经使完了。

　　2、黔驴之技：比喻有限的一点本领。

　　3、庞然大物：形容表面上强大而实际上脆弱的东西。

　　十、与话题作文相联系，请学生谈谈自己的看法。言之有理即可。如：做任何事都要小心谨慎;要勇于战胜困难;真才干的重要性;知己知彼，百战不殆;要正确估计对手。

　　十一、全班有感情地朗读课文。

　　十二、布置作业：

　　1、熟读课文，掌握寓言的寓意。

　　2、《每课一练》第21课。

　　3、预习下一课。

——《黔之驴》教学反思 (菁选5篇)

《黔之驴》教学反思1

　　教材分析：

　　本文选自全国中小学教材审定委员会20xx年初审通过的、语文出版社出版的义务教育课程标准试验教科书七年级下学期《语文》。这是一篇古代寓言，文字简练，篇幅短小，但寓意深刻。不同的人从不同的角度阅读本文，可以得到不同的人生感悟。

　　教学思路：

　　根据现代学生心理承受能力较差、农村缺乏文化氛围、农村中学学生阅读量少以及本文的特点，我将通过引、读、演、思、品（精彩片段）、做六个环节来完成。引导学生理解作者排遣心中郁闷、放情山水，读懂课文内容的方法、领悟文章的深意，提高语文素养，培养发展学生的独立思考能力、创造性思维能力。

　　教学流程：

　　一、引（复习旧课，认识作者，延伸课外）

　　1、引导学生回忆背诵小学学过的柳宗元诗《江雪》之后再出示另外一首柳诗《渔翁》，让学生自己评点这两首诗创设的意境。（附诗于后）

　　2、教师简要介绍柳宗元：唐代著名的文学家、哲学家，河东人（今山西永济）世称柳河东，后因参加王叔文的政治改革，得罪了豪门权贵，被贬到荒凉偏远的柳州，所以后人又称柳柳州。在这里，他写下了著名的《永州八记》，以欣赏美丽的山水来排遣自己郁闷烦恼的心情，感悟人生哲理，为我们留下了丰富的精神遗产。这两首诗也是这种心情的产物，他为我们创设了一尘不染、美不胜收的佳境。今天我们要学习他另外一种风格的文章：寓言《黔之驴》。

　　二、读（朗读课文，理解文意）

　　1、学生自读课文，教师将文中难解写在黑板上，由学生自主上台注音释意，师生共同补充订正。

　　2、集体朗读课文后，小组讨论文意、领悟课文内容，教师点拨讲解。（附译文于后）

　　三、演（依据文意，编剧表演，理解形象特点）

　　1、各小组依据文意编制课本剧，派两位同学现场表演。

　　2、教师视情况加入演出并帮助编撰对话。

　　3、师生根据演出共同评点，概括老虎、驴子的性格特点。

　　老虎：机警、勇猛、果断。驴子：外强中干、不辨形势。

　　（附板书于后）

　　四、思（独立思考，各抒己见）

　　思考下列问题，现场回答：

　　1、本文只是在讲驴子和老虎的故事吗？请说明理由。

　　2、通过本文你对寓言有什么认识？

　　3、从驴子和老虎身上我们分别得到什么启示？

　　4、能否删掉文中第一句，为什么？

　　参考答案：

　　1、作者借驴子和老虎的故事，阐述了一个道理：我们因该认识事物的本质，克服对未知事物的畏惧心理，从而驾驭并征服客观事物。

　　或：要有真才实学，外强中干重要被别人打败。（言之有理皆可）

　　2．通过一个小故事来讲明一个道理的文体就叫寓言。这种写作方法可以叫做“托物寓意、借古讽今、以小见大”等等。

　　3、从老虎身上，我们可以得到这样的启示：

　　面对强敌

　　A、要想解决问题，先要了解情况；

　　B、要克服畏惧心理；

　　C、遇到困难，不应逃避；

　　D、要有锲而不舍的精神，勇猛顽强的作风。

　　从驴子身上，我们同样可以得到一些启示：

　　A、不了解情况，不能轻举妄动；

　　B、没有本事，不能逞强；

　　C、不能让敌人了解掌握自己的底细。

　　等等。（言之有理皆可）

　　4、第一句为故事的发生创设了一个合理的情境，也为故事的发展埋下了伏笔，文中所有的情节都无法展开。所以这一句不能删除。

　　五、品（品味精彩，体会妙处）

　　教师做示范，品赏佳句妙语，之后，学生学习品赏。

　　例：文中有很多词语用得准确生动，我觉得有一个字用得特别妙，大家能猜得出吗？“蔽”用得好，“窥”用得更妙，意思是“偷看”，现在仍然适用，“窥视”、“窥探”，一个“窥”字，勾画出老虎初见驴时，既好奇，又害怕，又不心甘的心理，可谓一字传神，我觉得换任何一个字都不恰当。

　　归纳妙点

　　1、词语运用恰当，特别是动词的使用传神。

　　2、心理活动描写，细致逼真，且富于变化。特别是把老虎的心理刻画得一波三折，层次清楚（畏惧——好奇——害怕——怀疑——胆怯——窃喜）。

　　3、形象塑造，对比鲜明，相映成趣。明在写虎，暗在写驴，揭示作者创作意图：以虎衬驴，以驴为戒，用寓言形式揭露官僚贵族貌似强大，实则腐败无能的本质（驴被虎吃的角度）。变换一个角度，理解寓言，虎吃掉驴的角度：对于任何事物，不应被表面现象迷惑，只要弄清其本质，认真对待，就一定能战胜它。

　　其它角度：如要坚持不放弃，要知己知彼，不要虚荣和卖弄，要正确估计对手等（言之有理皆可）。

　　六、做（加深印象，培养发散性思维）

　　1、从本文派生出那些成语？写出三个跟动物有关的成语。

　　2、改写故事结局，让驴子战胜老虎：《黔驴新编》（字数200字，想象要合理）

　　参考答案：

　　1、庞然大物

　　黔驴技穷

　　黔驴之计比喻仅有的一点伎俩也用完了。

　　2、想象合理皆可。

　　3、（1）好：hao好事；hao爱好

　　载：zai装载；zai三年五载

　　（2）黔：qian文中指今指四川贵州一带。今为贵州省的简称。

　　遁：dun逃走。

　　窥：kui偷看。

　　噬：shi咬。

　　胜：sheng能承受。

　　技：ji技艺，本领。

　　附一：

　　江雪

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　渔翁

　　渔翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。回看天际下中流，岩上无心云相逐。

　　《黔之驴》译文：

　　黔地没有驴子，有一个好事的人用船运了一头驴子进去。到了那里却没有甚么用处，就把它放在山脚下。老虎见到它，是个多么巨大的东西啊，把它当作神。躲在树林里偷看，又慢慢出来接近它，谨慎小心地观察，不知道它究竟是甚么东西。

　　有一天，驴子叫了一声，老虎非常害怕，远远地逃走了，以为驴子要来咬自己。可是来回观察驴子，感到它没有甚么特殊的本领，同时也越来越习惯了驴子的叫声。又靠近一些，在它的前后走来走去，始终不敢上前击扑。老虎又靠近一些，更加随便，开始碰闯、靠近、冲撞、冒犯。驴子非常愤怒，就用蹄子去踢。老虎于是高兴起来，心里盘算这件事说：“本领只有这点罢了。”于是跳起来大声吼叫，咬断驴子的喉咙，吃光驴子的肉，才走开。

　　附二：板书设计

　　黔之驴

　　初见：害怕庞然大物

　　机警小心谨慎一鸣外强中干

　　勇猛虎仔细观察驴不辨形势

　　果断用计探实踢之

　　结局：吃掉它被吃掉

　　（二）教学反思

　　1、以作者为线索，连接课堂内外、新旧知识，可以帮助形成知识网络，拓展阅读面，同时也能引导学生学会一种学习的方法、思维的方式，即：编织知识网络也是一种学习的好方法，温故可以知新。

　　2、通过小组讨论弄懂文意，再由教师评点强调，可以调动学生的主体意识，让学生既学会在合作中学习，学会探索，又能强化基础知识，加深对文章的理解。

　　3、故事情节较强的文章，让学生进行课堂表演，可以大幅度地提高师生互动、生生互动的效果，有利于拓展思维，培养创造性阅读与理解。

　　（三）课后评点

　　本案例体现了新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式，活泼有趣，又吸收了传统教学方法注意夯实基础知识的特点。成功之处体现在以下三个方面：

　　1、让学生在活动中提高理解能力，培养创造能力

　　通过小组的活动探究课文内容，提倡了自主与合作的学习，在自编、自导、自演的环节和讲的过程中，学生可以根据课文任意想象与编演，可以充分的发挥潜能，培养独立思考能力。同时由于小组的互动，无形中激发和调动了学生的积极性，使大多数学生能够参与进来。

　　2、就地取材，充分挖掘语文学习的丰富资源

　　根据学生的心理特征，有意识地选准教材的渗透点，让学生在丰富的、整合性的、视野开阔的情境中学习语文，能增强教学效果，提高学生的学习能力，培养良好的心理素质，为他们终身的发展奠定基础。由小学的内容导进新课，由作者的遭遇引出对诗歌意境的评点、对挫折的积极态度，流程自然顺畅。同时，在读、演、思、品、写的过程中，学生的各种语文能力都得到了不同程度的锻炼。

　　3、没有偏废基础知识

　　基础的厚薄决定着楼层的高低，要想培养具有创造力的`学生，基础不可偏废。本案例的课前积累背诵评点、课中对演的评价、课后作业都体现了这个观点。

《黔之驴》教学反思2

　　《黔之驴》是一篇文言文，故事短小，寓意深刻。这一课的教学，我始终紧紧围绕知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个纬度来组织教和学，重点要求学生理解课文内容，学习积累文言词汇，理解课文内蕴含的寓意。

　　作为一篇饶有趣味的寓言故事，学生有浓厚的兴趣去学习，《黔之驴》是一篇文言文，疏通文意是学生把握故事内容、理解寓意的一个重要途径。七年级的学生已经具备一定文言基础知识，所以我先让学生自主翻译标注疑点，然后将问题提交小组解决，发现共性问题，最后师生互动，解疑释难。学生参与面广，培养了学生善于质疑的良好习惯。

　　为了理清文章的叙事线索，教学采用了自主、合作、探求等各种活动有机结合，发展了学生的思维能力。小组展示成果的过程中，学生得到了各种各样的答案，部分学生未能注意到叙事线索的重点所在，部分学生能够细心地找出每一个细小的环节，针对这两种情况，我加以点引、指导，最终确定了同学们认同的最佳答案。

　　这堂课的学习，让不同的学生都在原有基础上有所提高，这则寓言不仅仅交给了他们语文学科的基础知识，更教给了他们成长道路上的一些生活哲理，我相信这一点对他们来说是异常宝贵的财富。教学活动中生生互动、师生互动，让我明白什么是教学相长，使我记住了：教学不仅仅是告诉和传播，更重要的是让学生在情境中主动的实践、体验、探究，以达到感悟的效果。

　　文言文应该熟读、多读，而这节课给学生朗读的时间不够；以后要学会调动学生情绪，想方设法激发学生兴趣，尽量做到声情并茂。

《黔之驴》教学反思3

　　黔之驴教学反思怎么写，《黔之驴》这是一篇寓言，教学就是要让学生从不同的角度进行思考，明白一些道理。以下就是小编整理的黔之驴教学反思，一起来看看吧！

　　《黔之驴》这是一篇寓言，教学就是要让学生从不同的角度进行思考，明白一些道理。通过教学，学生应该理解文章的内容——一只庞大的驴被一只老虎吃掉了；理解掌握文章的文言词汇，尤其是课下有注释的词语；能将文言文译成现代文；理解文章的深刻寓意，这就是本课教学的基础知识和基本技能。因此，我设计的教学目标是学习积累文言词汇，学习文章细致的心理描写和动作描写，理解文章的深刻寓意。教学重难点是后两者。

　　通过学生介绍学过的寓言故事导入，设计了“读——练——品——悟——说”五个环节。

　　“读”环节：先请学生自由朗读课文，结合课下注释，完成《学教案》的字词注音，再请一个学生朗读，其他同学听读并纠正错误字音，全班齐读课文，然后同桌互助，对照课下注解疏通文意。

　　“练”环节：幻灯片出示词语解释，句子翻译，检测学生对文言词句的掌握情况。 “品”环节：设计了三个问题，概括文章内容，虎吃驴经历了一个什么样的过程，小组合作讨论文章刻画的两个动物的形象，循序渐进地完成从内容到赏析的过渡。

　　“悟”环节：学生通过前面的学习领悟寓言的深刻寓意，并能从多个角度阐述自己的看法。

　　“说”环节：这是拓展部分，又有一位好事者运来了一头驴，它决定要为驴子家族洗刷耻辱战胜虎，请发挥想象，续写寓言故事。

　　最后小结学习得到的启发，并送给学生一幅对联，与大家共勉作结。安排作业。 整堂课是以诵读为主的。跟以往的教法不同，这次完全抛开“串讲”的模式。我这节课真正让学生去做“主人翁”，让学生都参与到课堂中来。一开始学生就书声琅琅了，因为学生明确了他们要进行第一个任务：多层次朗读；朗读的要求就是他们首先是借助课文的注解读课文，完成《学教案》的字词注音，把课文读准。这个环节处理不够好的就是在学生完成注音时应全班朗读一遍正音，就不会导致后面学生回答问题时有读错的字音。接下来请一个学生读课文，把课文读顺。再接着就是全班有节奏地朗读课文，读得有板有眼。但这些都不是单纯的朗读，而是随着诵读次数的增加，对学生的要求也在增加了。真正用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。

　　接下来，给他们做个检测——词语解释，句子翻译。学生们都很踊跃，回答得又快又好。通过这种方式让学生解决文言文的字词，翻译句子，学生乐于接受，也学得轻松。

　　第三个环节是多角度品读。设计了三个问题，概括文章内容，虎吃驴经历了一个什么样的过程，小组合作讨论文章刻画的两个动物的形象，循序渐进地完成从内容到赏析的过渡。在这个环节中，给学生充足的时间去合作，去思考，去讨论，让每个学生都按照自己的思想方式，感情和性格特点去感受文章，再通过组内交流，准确全面地把握文章所传达的丰富意

　　蕴。所以学生的回答积极性很高，学生的边读边赏析十分到位和准确，还有一些学生独到的精彩的表述让自己都佩服，可惜没能完整的记录下来。

　　学生通过对前一环节虎和驴两种动物的形象特点的细致分析，领悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成，还能从多个角度阐述自己的看法。

　　拓展环节续写寓言故事。这一环节时间安排合适，但所提要求还不是很具体。续写寓言故事应往哪个方向动笔？既然续写的是寓言故事，那么所写的也是通过一个故事告诉人们什么道理，学生若写的并不是寓言故事，应如何评价激励？在学生回答时我并没有将这些问题处理好。

　　最后小结学习得到的启发，并送给学生一幅对联共勉，安排作业。

　　现代教育强调学生的经历、经验和体验。希望每一个学生都能在课堂主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。

　　拓展阅读：

　　教学目标：

　　1、流畅朗读课文，积累文言词汇。

　　2、学习心理描写和动作描写的写法。

　　3、理解故事寓意。

　　教学重难点：

　　1、学习心理描写和动作描写的写法。

　　2、理解故事寓意。

　　教学辅助：多媒体课件

　　教学时数：1课时

　　教学过程：

　　一、导

　　同学们，你们之前都学过哪些寓言故事？请同学给我们讲讲。

　　今天我们也要学习一篇寓言，是唐代柳宗元写的《黔之驴》。

　　二、读

　　1、请同学们自由朗读课文，圈出生字词，完成《学教案》P69注音。

　　2、一生读课文。

　　3、其他生评价纠正错误，点出易读错的，需要注意的字音。

　　4、全班齐读。

　　5、同桌互助，对照课文注释疏通文意。

　　6、在疏通文意过程中，有什么难于解决的提出来。

　　三、练

　　1、解释下列句中加点的词。

　　有好事者船载以入（ ） 稍近益狎（ ） 以为神（ ）

　　蔽林间窥之（ ） 驴不胜怒，蹄之（ ） 技止此耳（ ）（ ）

　　断其喉，尽其肉，乃去（ ）

　　2、翻译下列句子。

　　虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。

　　译：老虎（听了）非常害怕，远远地逃走，认为（驴子）将要咬自己，十分恐惧。 然往来视之，觉无异能者。

　　译：可是（老虎）来来往往地观察它，觉得（驴）没有什么特别的本领。

　　虎因喜，计之曰：“技止此耳！”

　　译：老虎因此而高兴，盘算着驴的本领，心想：“它的本领只不过如此罢了！”

　　四、品

　　1、请用简洁的语言概括文章讲了一个什么故事。

　　2、虎吃驴经历了一个什么样的过程？

　　请同学们再自由朗读课文，思考文章刻画了一只怎样的虎和一头怎样的驴。读后以前后四人为一学习小组进行讨论。

　　惧驴：老虎刚一见到自己从未见到的驴，产生了“以为神”的看法。这一心理描写，写出了老虎一时为不了解的驴的庞大外形所迷惑的情态。“蔽林间窥之”，“蔽”的动作是老虎惧怕驴的表现，“窥”，既反映了虎迫切希望了解驴，认识驴的心理，又反映它的小心谨慎。带感情朗读。

　　识驴：“稍出近之”，这一动作描写，表现了虎的胆子大了一些，去接近驴，观察驴。初步的.观察结果仍然是不了解驴。“驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也”，这里写虎的心理和动作非常准确、生动。驴的庞大形体，虎已认识，而驴的鸣声洪亮，则是闻所未闻，故驴一鸣，虎“大骇”“远遁” “以为且噬己也”，这种惊怕是很自然的，因为虎只是从视觉和听觉方面对驴获得一些感性认识，只是表面现象，还没有对驴有本质上的认识。“往而视之”，是老虎为了摸清驴的底细而采取的进一步行动。“觉无异能者”的心理描写，表明虎对驴的认识，开始由表象向本质方面深入。通过实践，对驴的外强中干、虚弱无能的本质有了初步的认识，；但这认识还未经过实践的检验，故未采取“博”的行动。“稍近益狎，荡倚冲冒”，写老虎为了

　　进一步摸清驴的底细，采取了挑逗、碰撞、冒犯的、力度大的试探行动。“驴不胜怒，蹄之”，驴终于使出用蹄踢的这一绝招，因此，虎产生了“技止此耳”的心理活动。这一心理独白，是老虎对驴的本质认识，是经过多次实践而得出的正确结论。带感情朗读。

　　吃驴：由于老虎认清了驴的本质，于是采取了“跳踉大阚，断其喉，尽其肉”的威猛、干脆的吃驴行动。带感情朗读。

　　文章就是这样塑造了机智勇敢的老虎形象和外强中干的驴形象。

　　板书：机智勇敢 外强中干

　　下面就带着你们的理解把课文再朗读一遍。

　　五、悟

　　寓言往往通过一定的故事，讲明一个道理，寓含劝喻或讽刺的意义。那么这篇寓言借驴和虎这两个动物想告诉我们一个什么道理呢？试从虎和驴两个角度谈谈。（老虎用它的实际行动告诉我们在貌似强大的事物面前要敢于斗争，善于斗争，就能取得胜利。）（驴用它的血的教训警醒我们要没有真才实学，就没有好的结果。）

　　六、作业

　　完成《学教案》P70巩固练习部分。

《黔之驴》教学反思4

　　以往上文言课，总是我一个人在说，学生埋头苦记。我犹如粉碎机把知识捣烂了，喂到学生嘴里，学生感受不到整合各种滋味的过程的快乐。导致课堂沉闷不说，学生的灵性、情感、态度、价值取向都被扼杀了，只是机械地吞咽教师送来的“食品”，越是这样，越怕学文言文。

　　而这节课，是什么力量让所有的学生都动了起来了?是以学习者为中心的参与式的学习，让学生们在新的课型中充分发挥了主体能动性，自主大胆地质疑、考问我，从现象到本质，教学目标迎刃而解，解得痛快！课上得生动有趣，活而不乱。虽然，学生的问题良莠不齐，但正好反映了各个层面学生的情感、态度、需要、理解，各问所需、各取所得。

　　从学生课堂上提的问题不难看出，学生是自主的、灵动的、个性的。自以为是的“背”着学生走的教学模式，既累了自己，也束缚了学生。感慨早该给自己减负，同时也*学生，早该让他们舒展身体自由快乐地“走、奔、跳……”只有把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，这样才可能做到师生之间真正的*等、互助，学生才能真正自主探究。

　　语文教学与其他学科不一样，它围绕课文进行，如何重构教材，从什么角度切入，都因人而异，是教师独特的个性的行为。这堂课，收获最大的是问题提得最多的学生，而提高最快的是我，真实的教学即是这样的对话。师生互相提升，令我激动，让我明白什么是教学相长，使我记住了：教学不仅仅是告诉和传播，更重要的是让学生在情境中主动的实践、体验、探究，以达到感悟的效果。

《黔之驴》教学反思5

　　开课是一个痛苦并快乐着的过程。现在看来，这次指导团的开课让我获益匪浅。

　　首先，让我深刻地感受到了学习共同体的卓越实效。

　　这次能比较顺利地完成这节《黔之驴》，其中最重要的就是获得了指导团专家们的悉心指导和组内老师们的倾情相助。从小组说课、组内老师和自己的试讲直至最后的开课，专家们的指导和同伴们的互助帮助我理清了思路，准确地把握住了整堂课的要点，为我最终的教学设计奠定了扎实的基础，明确了正确的方向。

　　其次，让我深刻地感受到了关注学情的重要性。

　　对象是八年级的学生，我应该做怎样的教学设计？对象是我们*中学的八年级学生，我该对原有的设计进行怎样的调整？在试讲后，面对出现的问题，我最终呈现的教案又该是怎样的面貌？在这样的反复思考中，最终明确了主线，设置了有阶梯的课堂背诵环节，删除了“比喻说理”的环节，补充了关于寓意的复习知识卡片。正是这样的“度身定制”，使得最终达到了不错的课堂效果。

　　其次，让我深刻地感受到了驾驭课堂的重要性。

　　要想在课堂上较好地驾驭时间，这就意味了教师要对文本、学情进行充分的了解，尤其是年轻教师如我，更应该认认真真地做到写好教案，写好详案。并且在课堂上要智慧地去撷取学生现场生成的智慧火花，达到更好的课堂效果。

　　最后，让我深刻地感受到了细节的重要性。

　　概述前是否进行了针对性的指导？关键字词是否真正敲实了？板书是否遗漏了标题和作者的信息？等等。我相信，当我关注并坚持落实这些细节，随着时间的沉淀，一定能真正踏实地提高课堂的实效性。

——《黔之驴》阅读答案5篇

《黔之驴》阅读答案1

　　阅读下面的两段文言文，完成13－16题。（14分）

　　【甲】黔无驴，有好事者船载以入。至则无可用，放之山下。虎见之，庞然大物也，以为神。蔽林间窥之，稍出近之，慭慭然，莫相知。

　　他日，驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。然往来视之，觉无异能者。益习其声，又近出前后，终不敢搏。稍近益狎，荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：“技止此耳！”因跳踉大，断其喉，尽其肉，乃去。

　　【乙】生而眇（miǎo，瞎）者不识日，问之有目者。或告之曰：“日之状如铜盘。”扣盘而得其声，他日闻钟，以为日也。或告之曰：“日之光如烛。”扪烛而得其形，他日揣（摸）籥（yuè，像笛子的管乐器），以为日也。

　　（节选自苏轼《日喻说》）

　　13．解释下列句中加点的字词。（4分）

　　（1）蔽林间窥之（）（2）稍近益狎（）

　　（3）驴不胜怒，蹄之（）（4）扪烛而得其形（）

　　14．甲乙两文*有四个句子含“者”字，其中一个“者”的意思和用法与其它三个不同。这个句子是（2分）

　　15．用现代汉语翻译文中划线的句子。（4分）

　　（1）虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。

　　（2）或告之曰：“日之光如烛。”

　　16．老虎和眇者对陌生事物有不同的认识过程和结果。请加以探究，说说你从中得到了哪些启示。（4分）

　　答案：

　　13．（1）偷看

　　（2）更加

　　（3）用蹄子踢（或“踢”）

　　（4）摸（每题1分，计4分）

　　14．然往来视之，觉无异能者。（答后半句亦可，其它的“者”都理解为“……的人”）

　　15．（1）老虎（听了）非常害怕，远远地逃走，认为（驴子）将要咬自己，十分恐惧。（2分，主要以“骇”、“遁”、“且”、“噬”为采分点。）

　　（2）有人告诉瞎子说：“太阳的光亮像蜡烛。”（2分，以“或”、两个“之”为采分点。）

　　16．参考答案：①认识事物要透过现象看本质，不能被表面现象所迷惑；②看问题要全面，不能片面；③认识事物要亲身实践，不能主观臆断；④要讲究科学的思维方法，不能盲目推断。

　　评分标准：4分，答出一点得2分，答出两点即可给满分。言之成理即可给分。

《黔之驴》阅读答案2

　　阅读《黔之驴》一文，完成问题。

　　黔无驴，有好事者船载以入。至则无可用，放之山下。虎见之，庞然大物也，以为神。蔽林间窥之，稍出近之，慭慭然，莫相知。

　　他日，驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。然往来视之，觉无异能者。益习其声，又近出前后，终不敢搏。稍近益狎，荡倚冲冒。驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：“技止此耳！”因跳踉大?，断其喉，尽其肉，乃去。

　　1．解释下列加粗的.字。

　　（1）船载以入 船_____________

　　（2）益习其声 益_____________

　　（3）荡倚冲冒 荡_____________

　　（4）驴不胜怒，蹄之 蹄_____________

　　（5）尽其肉，乃去 去_____________

　　2．翻译下列句子。

　　他日，驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。

　　__________________________________________________

　　3．成语“黔驴技穷”是从本文演化而来的，文中哪句话与成语的意思最贴近？

　　__________________________________________________

　　4．下列一段文字是《黔之驴》原文的最后一段，选入教材时，编者将其删掉了。请细细阅读，并按要求答题。

　　原文：噫！形之庞也类有德，声之宏也类有能。向不出其技，虎虽猛，疑畏卒不敢取。今若是焉，悲夫！

　　译文：唉！驴子形体庞大，好像很有法道，声音宏亮，好像很有本领，假使不暴露出自己的弱点，那么老虎虽然凶猛，也因为疑虑畏惧而终究不敢进攻。而现在却落得这个样子，真是可悲啊！

　　有人认为，驴子被吃，是因为它沉不住气，暴露了自身的缺点。你同意这一看法吗？请结合选文说说理由。

　　__________________________________________________

　　参考答案：

　　1．（1）用船 （2）逐渐，越来越 （3）碰撞 （4）用蹄子踢 （5）离开

　　2．有一天，驴子一声长鸣，老虎（听了）非常害怕，远远地逃走，认为（驴子）将要咬自己，十分恐惧。

　　3．驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：“技止此耳！”

　　4．不同意。“庞然大物”的驴子，也许暂时能唬得住老虎，但它只会“一鸣”和“蹄之”，它外强中干、没有真才实学的真实情况，总有一天会让谨慎、机智、细心而又勇敢的老虎识破，它被吃的下场不可避免。

《黔之驴》阅读答案3

　　阅读下面两篇文言短文。（15分）

　　【甲】黔无驴，有好事者船载以入。至则无可用，放之山下。虎见之，庞然大物也，以为神。蔽林间窥之，稍出近之，慭慭然，莫相知。

　　他日，驴一鸣，虎大骇，远遁；以为且噬已也，甚恐。然往来视之，觉无异能者；益习其声，又近出前后，终不敢搏。稍近益狎，荡倚冲冒。驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：“技止此耳！”因跳踉大?，断其喉，尽其肉，乃去。（柳宗元《黔之驴》）

　　【乙】有一大虫①，欲向野中觅食，见一刺猬仰卧，谓是肉胔②，欲衔之。忽被猥卷这鼻，惊走，不知休息，直至山中，困乏，不觉昏睡，刺猬乃放鼻而走。大虫忽起欢喜，走至橡树下，低头见橡斗③，乃侧身语云：“旦④来遭见贤尊，愿郎君且避⑤道！”（隋代侯白《启颜录》）

　　①大虫：老虎。②胔：切成块的肉。③橡斗：橡树的果实，也叫戾实，圆球形，先端尖，表皮缘边有锯齿。④旦：早上。⑤避：躲开，让开。

　　小题1:解释下列加点词的意思（4分）

　　①觉无异能者 （ ） ②驴不胜怒，蹄之（ ）

　　③刺猬乃放鼻而走（ ） ④乃侧身语云 （ ）

　　小题2:给下面句子划分节奏（1分）

　　觉 无 异 能 者

　　小题3:用现代汉语翻译下面句子（6分）

　　①因跳踉大?，断其喉，尽其肉，乃去。②见一刺猬仰卧，谓是肉胔，欲衔之。

　　小题4:甲乙两篇短文都讲述的是动物的故事，这两个动物故事分别说明了什么道理？（4分）

　　参考答案：

　　小题1:（4分）①特殊的 ②用蹄子踢 ③逃跑 ④告诉

　　小题2:（1分）觉 ／无 异 能 者

　　小题3:（6分）

　　①（3分）于是老虎跳跃起来，大声吼叫，咬断了驴的喉咙，吃光了它的肉，才离开。

　　②（3分）（老虎）看见一只刺猬仰卧在地上，以为是一个肉块，想要衔走它。

　　小题4:（4分）甲文告诉我们貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之（也可从其他角度谈）。乙文告诉我们人在遭受挫折以后，切不可惊慌失措，失去自信，从而失去判断力。

　　试题分析：

　　小题1:先要大致了解文章内容，弄清句子的意思，根据句意和对文言常用词的掌握来判断字词义。解释时要注意辨析词义和用法的变化，如本题中“蹄”用作动词，“走”为古今异义，根据语境判断字词义。

　　小题2:在了解文章内容的基础上判断句子的意思，根据句意分析其结构，按照现代汉语的阅读习惯判断停顿，比如“主谓”之间要停顿，修饰语与中心语之间可停顿。关键是要弄懂句子的意思。

　　小题3:疏通全文，在全文语境中大致了解句子的意思，解释清楚关键词语“跳踉”“?”“尽”“死”“去”“谓”，最后疏通句子。所学课文，做过翻译练习要加强记忆，可直接写出译句。

　　小题4:疏通文字，了解内容，根据故事情节理解寓意。第一则从“机智”方面考虑，第二则从“自信”方面着想。

《黔之驴》阅读答案4

　　阅读《黔之驴》一文，完成1－5题

　　黔之驴

　　黔无驴，有好事者船载以入。至则无可用，放之山下。虎见之，庞然大物也，以为神。蔽林间窥之，稍出近之，慭慭然，莫相知。

　　他日，驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。然往来视之，觉无异能者。益习其声，又近出前后，终不敢搏。稍近，益狎，荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：技止此耳！因跳踉大阚，断其喉，尽其肉，乃去。

　　1.解释下列句中加点字的意思。（2分）

　　（1）蔽林间窥之 （ ） （2）稍出近之 （ ）

　　（3）以为且噬己也（ ） （4）益习其声 （ ）

　　2.用现代汉语写出下列句子的意思。（2分）

　　虎因喜，计之曰：技止此耳！

　　3.请补出益习其声，又近出前后，终不敢搏。句中省略的词语。（3分）

　　4.请用原文语句在下面空格上写出老虎逐渐接近驴的过程。（4分）

　　虎见之

　　5.成语黔驴之技、黔驴技穷、庞然大物均是由这则故事中演化出来的成语，请运用三个成语，简洁地概括本文的故事内容。（2分）

　　6.解释下列句中加点字的意思。（2分）

　　（1）虎大骇 （ ） （2）觉无异能者（ ）

　　（3）驴不胜怒（ ） （4）计之曰 （ ）

　　7.用现代汉语写出至则无可用，放之山下的意思。（2分）

　　8.读了课文，写出文中表现黔驴之技的词语。（2分）

　　9.本文生动形象地描写了虎的一系列动作，试举一例，并说说刻画了虎怎样的心理？（2分）

　　10.本文的寓意可从多个角度进行理解。请你根据自己的理解，任选角度（至少从两个方面）谈谈你的感受。（4分）

　　寓意（1）

　　寓意（2）

　　参考答案

　　1.（1）偷看 （2）渐渐（3）咬（4）逐渐或更加（2分。答对两个给1分。意思对即可。）

　　2.老虎因此而高兴，盘算着驴的本领，心想：它的本领只不过如此罢了。（2分，意思对即可。）

　　3.（虎）益习其声，又近出（其或驴）前后，终不敢搏（之或驴）。（3分，对1处1分。）

　　4.稍出近之往来视之又近出前后（稍近）荡倚冲冒（4分，对1处1分。）

　　5.驴虽为庞然大物，却只有黔驴之技，面对聪明的老虎黔驴技穷，最终被吃掉。（2分，运用到每个成语，意思对即可。）

　　6、（1）受到惊吓 （2）本领 （3）禁得住 （4）盘算 （2分，对两个得1分。意对即可。）

　　7、运到之后却没有什么用途，就把它（驴）放在山脚下。（2分）

　　8、一鸣，一蹄。（2分，一处1分。）

　　9、不设统一答案，例：（1）虎初见驴时，蔽窥勾画出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情。（2）驴一鸣，虎骇遁，进一步刻画了虎的恐惧心理。（3）近之、视之、近出前后直至荡倚冲冒，写虎一再试探，可见虎的生性大胆和工于心计。（4）跳踉大闭、断其喉、尽其肉、乃去等语句，写出虎干脆利落，得意满足的心态。（2分。意对即可。）

　　10、不设统一答案。例：（1）从驴被虎吃掉的角度谈：讽刺那些无能而又肆意逞志的人；（2）联系作者的政治遭遇谈，本文所讽刺的是当时统治集团中官高位显、仗势欺人而又无才无德、外强中干的上层人物。（3）从虎吃掉驴这一角度来理解本文寓意：必须以课文内容为依据，有自己的见解。（4分，每处2分。）

《黔之驴》阅读答案5

　　《黔之驴》《蜘蛛杀蛇》比较阅读

　　阅读【甲】【乙】两段文言文，完成1～4小题。（12分）

　　【甲】《黔之驴》

　　黔无驴，有好事者船载以入。至则无可用，放之山下。虎见之，庞然大物也，以为神。蔽林间窥之。稍出近之，然，莫相知。

　　他日，驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。然往来视之，觉无异能者。益习其声，又近出前后，终不敢搏。稍近，益狎，荡倚冲冒。驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之日：“技止此耳!”因跳踉大喇，断其喉，尽其肉，乃去。

　　【乙】《蜘蛛杀蛇》 尝见一蜘蛛，布网壁间，离地约二三尺。一大蛇过其下，昂首欲吞蜘蛛，而势稍不及。久之，蛇将行矣。蜘蛛忽悬丝而下，垂身半空，蛇复昂首待之。蜘蛛引丝疾上，还守其网。如是者三四次。蛇意稍倦，以首俯地，蜘蛛乘其不备，奋身飙下①，踞②蛇之首，抵死不动；蛇狂跳颠掷，以至于死。蜘蛛乃盬③其脑，果腹而去。

　　（选自薛福成《庸庵笔记》，略有改动）

　　【注释】①飙下：带着一股风跳下。 ②踞：趴。 ③盬（gǔ）：吸饮。

　　1．解释下列加线词。（2分）

　　A．有好事者船载以入 好事 B．虎大骇，远遁 遁

　　C．果腹而去 果腹 D．蜘蛛引丝疾上 疾

　　2．用现代汉语解释下面句子。（4分）

　　（1）驴不胜怒，蹄之。

　　（2）蛇复昂首待之。

　　3．填空。（4分）《黔之驴》《蜘蛛杀蛇》比较阅读答案

　　（1）【甲】文中老虎对驴的认识经历了这样的一个过程：从“ A ”到“觉无异能者”，再到“ B ”。 【乙】文“如是者三四次”中的“是”指代的具体内容是：“ C ”。（请用选文原句填空）

　　（2）甲、乙两文都写了动物斗争的过程，但描写方法不同：甲文侧重描写虎的 A ；乙文侧重描写蜘蛛的 B 。

　　4．驴和蜘蛛的斗争过程，引人深思。请任选其中一种，说说你从它身上得到的启示。（2分）

　　参考答案：

　　1.（2分） A．喜欢多事； B．逃跑； C．吃饱肚子； D．飞快（迅速）

　　2.（4分）（1）驴不能忍受（或“禁不住”）愤怒，用蹄子踢虎。

　　（2）蛇又昂着头等待着（吃）蜘蛛。

　　3.（4分）（1）甲文：A 以为神 B 技止此耳；（各0.5分）

　　乙文：C 蜘蛛忽悬丝而下，垂身半空，蛇复昂首待之。蜘蛛引丝疾上，还守其网。（1分）

　　（2）A 心理， B 动作。（各1分）

　　4.（2分） 示例：从驴的身上我们得到的启示：

　　（1）生活中我们不要轻易暴露自己的弱点；

　　（2）人有真才实学，才不至于使自己陷入困境。

　　从蜘蛛的身上我们得到的启示：

　　（1）只要以己之长，攻敌之短，就能克敌制胜，弱者也可以战胜强者；

　　（2）弱有所长，强有所短，弱者只要相机而动，善于斗智，攻其不备，也能出奇制胜。

——《四季之美》教学反思3篇

《四季之美》教学反思1

　　《四季之美》是一篇文质兼美的抒情散文，根据文章的"特点，我着重引导学生感受充满诗意的四季美的特点，体会作者对大自然的无限热爱之情，体会文章在语言表达上的特点。

　　为了能更好地实现我的教学目标，首先，我在课前已要求学生查阅有关的书籍或上网查找相关的资料，收集古今文人描写四季之美诗词、文章，通过同学之间的交流，从而加深对四季美的感性认识。

　　其次，为了更好地理清作者的写作顺序，一方面，我从整体上把握课文，以时间为顺序感受四季独特的美，抓住题眼“美”字；另一方面，我还引导学生体会这种结构安排上自然流畅、脉络清晰的特点。由于品读优美语句，体会文章的表达方法是本课教学的重点与难点，于是，我想方设法地引导学生品味课文精美的语言，培养学生对语言的感受力与初步的审美能力。此外，我还出示优美的句子，引导学生抓住这些优美的句子，通过品读、吟诵、想象画面等方式体会美的意境、美的情感、美的语言。

　　在教学的过程中，我发现即使学生和老师是多么喜欢这篇课文，如果朗读不够投入，那种诗情画意的画面感依旧没法出来。这就要求，老师朗读的基本功必须扎实进行，其次在课堂教学的过程中，有意识地给学生泛读，在一定程度上可以起到感染学生的作用。

《四季之美》教学反思2

　　《四季之美》是日本作家清少纳言的作品，作者用细腻笔触再现视觉形象，表达了自己真切的感受。

　　根据本单元语文要素训练重点，本文的学习内容、学生的认知水*，我设计的教学流程取得较理想的效果，现总结如下：

　　1、从复习回顾入手，激发阅读兴趣。

　　课堂开始我从提问本单元语文要素开始，谈话导入，回顾上节课内容，课文按什么顺序写，你最喜欢哪个季节？并板书课题《四季之美》，通过谈话交流，一石激起千层浪，学生们的情绪非常高涨，有的喜欢春天，因为生机勃；有的喜欢夏天，因为百花盛开；有的喜欢秋天，因为果实累；有的喜欢冬天，因为他在蕴藏能力……此环节意在培养学生的个性特点和他们的审美情趣，要发现美，感受到美，生活才显得丰富多彩！那么作者眼中的四季又是怎样的呢？一下子将学生的学习兴趣调动起来，引导赶快走近课文，与文本对话。

　　2、自读自悟，深化感受。精讲示范，总结学法。

　　通过课件出示夏夜萤火虫飞舞都是动态的画面的美，让学生感受了动态描写的美丽、美好，并通过指导朗读，挑战背诵；最后回顾总结，提炼学法，用读一读，画一画，想一想，背一背的过程，扎扎实实落实语文要素的训练及语言文字训练。学生依法指导学得扎实，读得到位。而后再组织依法自学，合作学习，交流分享，就水到渠成。整个教学过程设计，体现了由扶到放，突出学法指导、朗读指导，合作学习的教学理念，达到了很好的教学效果。

　　3、拓展延伸，诗意小结，巧设作业环节，展示了生活之美。

　　在积累了丰富的材料之后，我让学生再回忆说一说哪些材料是静态描写？哪些材料是动态描写？并交流讨论动静结合写景的好处。接着创设练笔的学习氛围，让学生一吐为快。这体现了学以致用，由学到写的深入。

　　整节课教师教态自然，学生学习积极，突出重点，训练扎实，很好的落实了语文要素。

　　本节课不足之处有激励评价不够及时，导致不能激发学生探索的欲望。当时我应该引导学生边有感情地朗读课文边想象课文描绘的画面，让学生各种感觉器官协调合作，体会四季之美，感悟作者对大自然的热爱。课堂的主角永远是学生，最大限度调动学生的学习热情、参与学习的积极性主动性，真正让学生走进文本，不断提高自己的语言魅力感染力，知识的广度，永远是我追求的方向。

《四季之美》教学反思3

　　在对五年级的学情、认知水*有了大概的了解后，教学有了起点，聚焦问题，写景的文章究竟应该如何教呢？

　　在进行写景类课文教学时，可以在具体课文教学前，增加了单元导读课，目的是整体设计单元教学，帮助学生了解写景类文章归类学习的意义，了解写景类文单元归类的学习要求，进一步提高学习写景类文章的积极性、自觉性，使他们真正地学会和会学。

　　待单元课文学完后，在最后一课时进行单元小结，帮助学生回顾归纳写景文的特点，归纳学习写景文的方法策略等。在此基础上，还可在课外阅读中拓展其它类型的写景文章，帮助学生打开阅读思路和写作思路，提升学生的阅读水*和习作水*，促进学生更好地发展。

　　写景的文章，我们首先必须引导学生充分地朗读，抓住关键词句品读感悟，体会文章所描写的景物的美丽，让这美景深深地印在学生的脑海中。同时，更要引导学生关注语言文字，感受作者是如何把美景写出来的，即文章的表达方式。

　　学生活动特征：初步领略，直观感知——自由朗读，整体把握——默读体会，小组交流——品读交流，入情入境——回归整体，梳理写法——巩固练笔，内化提升。

　　认知动态过程：初步感知——整体把握——默读理解——交流体会——梳理写法——巩固内化。

　　我们如何操作呢？

　　具体的操作流程：

　　一、在朗读想象中受到美的熏陶

　　1、立足文本感受美学习写景类的课文，就是要让学生充分感悟景物的美好，受到美的感染、熏陶。努力引导学生，立足文本，充分地去品读感悟。首先引导学生默读课文进行自学，抓住关键词句圈圈画画，理解景物的特点。

　　2、超越文本想象美在学生充分感知课文的基础上，观看视频，视听相结合，想象奇景，进一步丰富头脑中的画面，努力让学生把课文的语言转化为自己的体验表达出来，加深理解和体会，有所感悟和思考。

　　3、朗读文本表现美在学生充分感悟美的基础上，引导学生把自己体会到的美通过朗读表现出来。教师通过适当的评价激发学生朗读的兴趣。这样，通过默读——品读——美读，引导学生个性化地阅读，帮助学生真正享受到了美的乐趣和陶冶。

　　二、在品读感悟中习得言语智慧

　　教学中，努力引导学生揣摩写作方法，积累优美词句，从中习得语言表达的规律。如词语的准确运用，比喻、夸张修辞方法的感悟以及对比衬托手法的使用，从中获得写景类文章的语言表达规律，为自己今后的习作打好基础。

　　三、在互动探究中不断渗透学习方法，让结构意识更加的清晰。

　　学习方法的指导对学生学会学习帮助是很大的。因此，在教学中努力培养学生自学能力，让学生把前期初步掌握的学习写景类课文的方法迁移运用到其他篇课文中。这种方法的使用可以有意识的前移到学生的预习过程中。教学过程中采用阅读写景类文章的基本方法进行推进，达到螺旋上升。这样在教学中落实了学法指导，真正达到了“教是为了不教”的目的。

　　针对写景文，还引领大家聚焦写景，感受王国维的“有我之境”和“无我之境”，展开讨论。

　　王国维在其《人间词话》中论及诗词所表现的境界问题，成为我们展现了宋词的极大魅力所在。“有我之境”和“无我之境”，不在于作品中是否包含了“我”这个主体的存在，它舍弃了“我”在词中所占有的地位和作用，抛却了“我”的主观标的，类似于文学写作中的“全知视角”，有上自下的“俯视”万物。但这样的“俯视”中却包含了“物”与“我”的关系——“我”观察“物”、“物”作用于“我”的情感特征和审美范畴。

　　王国维原文如下：有有我之境，有无我之境。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”“可堪孤馆春寒，杜鹃声里斜阳暮”有我之境也。“采菊东篱下，悠然见南山”“寒波淡淡起，白鸟悠悠下”无我之境也。有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。

　　古人为词，写有我之境者多，然未始不能写无我之境。此在豪杰之士能自树立耳。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”“可堪孤馆春寒，杜鹃声里斜阳暮”是“有我之境”的表达，分别出自欧阳修《蝶恋花》和秦观的《踏莎行》，词的意境里包含了作者对“花”和“秋千”借以情感寄托的表达，带有一定的主观色彩和情感。“花”蕴含了作者的相思之情，“秋千”有勾起了作者的回忆和思念，让客观的“物”寄托了人的感情。

　　“采菊东篱下，悠然见南山”“寒波淡淡起，白鸟悠悠下”分别出自陶渊明的《饮酒》和元好问的《颖亭留别》。这是王国维最所尊崇的“无我之境”的诗词一类。这一类的诗词在王国维看来，是“物”与“我”的相容和化境，达到了作者和所借以描述的实物的融汇诗人所表达的情感，表现在诗词里，看不出是描写“物”还是表达“我”。陶渊明的《饮酒》中的“采菊东篱下，悠然见南山”最能代表这类作品的特征，似乎有人的行为表达，但更多的是在“无心”和超脱自然的状态下，性情的自发流露，“南山”亦并不是物的南山，它在诗词里是“心”向“远方”的拟物和归宿。

　　其实一个优秀的艺术作品，自然是情与景，意与象统一的，如果完全脱离情感那其实意象是难以被接受和理解的，艺术的内容美又从哪谈起呢？而且他本人也说“一切景语皆情语”。了解了王国维先生的“有我之境”和“无我之境”，再进行文本解读，教材设计，就会上升到一个新的高度。

——语文《惊弓之鸟》教学反思3篇

语文《惊弓之鸟》教学反思1

　　小学语文第八册《惊弓之鸟》一开始，在请同学自由通读课文之后，我照例又抛出这样的问题大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸?”

　　这个问题，把大家的注意力都引到了各自的课本之中去了。大家开始默默地读起自己的书来了。

　　经过约五分钟左右，教室里开始陆陆续续地举起了小手。

　　有的说：“我以为更羸的本领显示在了他能仔细观察，能从一只在常人眼里看来是极普通的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很悲惨。”

　　有的说：“我以为更羸的本事还显示在了他能根据自己观察到的情况，经过严密的推测，最终知道这不但是一只受过箭伤，伤口还没愈合的大雁，而且是一只离开同伴，孤单失群的大雁。”还有的说：“我以为更羸的本领更显示在了他熟知大雁的心理，知道它听到弦响，心里定会十分地害怕，定会拼命地往高处飞。这样一用力，伤口就拉开了，便从高空中掉了下来。”课上到这个份上，我便又把学生的注意力引到了自己的书本上。在自由朗读了几分钟后，我顺势地回到了刚才的话题：“你们现在还佩服不佩服更羸?”经过一段时间的沉默后，大家开始纷纷发言：有的说：“我佩服更羸，佩服他仔细观察的能力。我*时就缺少这种观察能力，对一些常见的事物发现不了新的东西，所以写文章时，写出来的东西也很*淡。以后我要向更羸学习。”有的说：“我佩服更羸，佩服他能进行科学地推测。如果是我，即使看到了这只大雁，也并不能知道它受过箭伤，孤单失群。”有的说：“我佩服更羸，佩服他的谦虚与实事求是。如文中的‘我可以试一下’、‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟’这些地方都可以知道更羸很谦虚，并不把自己吹得十分地神奇与了不起。”…………

　　尽管下课的铃声早已响过，但同学们好像并没有听到，依然沉浸在一片愉悦之中……

语文《惊弓之鸟》教学反思2

　　今天执教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。

　　先来谈谈收获。首先，今天学生的表现非常棒，完全入境了，尽情地与文本展开了对话。当我向边飞边鸣的大雁采访时，“雁小姐，你为什么飞得这么慢呢?”徐宁馨悲伤地说：“我上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下翅膀都痛彻心扉。”我深情的说：“是啊，怪不得你飞得如此缓慢!”“雁先生，你叫的声音为什么如此凄惨呢?”另一生：“因为我与同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的帮助啊!”“我边飞边鸣，希望有同伴能听见，?窗锇镂遥可是这么长时间了，还是每人来帮?!”我适时评价：“此时，你又孤独，又害怕，多可怜啊!你还想什么呢?”“我担心着会不会又有一支箭射上来，这下我可要完了!”“下次再听到弦响，我可要快点飞高些!”学生完全把自己当作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展现了孩子们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析，在随后的理解更羸的两句话，用因果句练习说话时水到渠成。

　　教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢?这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。学生思考了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。“更羸，你真不愧是我们魏国的射箭能手!”“更羸，你不但有精湛的射箭技术，还善于观察、分析。我要封你做大将军”(真是慧眼识英才)“更羸，你真是名不虚传啊!”(已经佩服的五体投地了)“更羸，你是我们魏国的骄傲!”……学生们积极性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。

　　其次，我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手?引导学生深入文本中，寻求答案。在为什么说是“嘣”置大雁于死地的讨论中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系。在质疑把大雁吓下来的本领人人都有，更羸的本事到底高明在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸观察-分析-判断的思维过程，层层深入，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。

　　但在上课中，竟然由于紧张，时不时忘了下一个教学步骤，而不得不时时拿着教学设计上课，犹如那只惊弓之鸟，心理素质如此脆弱，是我课前所为料及的，致使对学生的回答不能做到全神倾听，适时作出恰当评价，更好地调控课堂。看来，还得多加锻炼，多上公开课。

　　其次，在课外拓展上，所选用的《战国策》中关于“惊弓之鸟”的片断，为充分考虑到学生的接受能力，而选用古文段落。由于学生看不懂，而效果低下。

　　此时，突然想起窦桂梅老师主题阅读的教学理念，何不由此生发，让学生收集成语，分层阅读呢?如：以弓箭为线索：《杯弓蛇影》、《一箭双雕》、《百发百中》、《箭在弦上》;以射箭能手为线索：《后羿射日》、《纪昌学射》、《百发百中》;以成语的出处为线索：《战国策-楚策》。

语文《惊弓之鸟》教学反思3

　　《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

　　教学这篇课文后，感受颇深。首先，学生的表现非常棒，完全进入状态，尽情地与文本展开了对话。我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。在讨论为什么说是他能不用箭就“射”下大雁的，引导学生理解更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸是通过观察－分析－判断的思维过程，最终实现了他不用箭就“射”下大雁的过程。教学时层层深入，一次又一次地质疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，最后揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。

　　文章的最后一个自然段是本课的重点段，是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。这段话共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况，看到的是“它飞得慢”，听到的是“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到和听到进行分析，从“飞得慢”，知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”。第三、四句话是他进一步的分析：这只雁受过箭伤、孤单失群，听到弦响，以为又有什么危险，心里一定很害怕，就拉命往高处飞；拼命往高处飞就要使劲，一使劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼得不能飞了，就会掉下来。从中反映出更羸通过仔细的观察，进行了合理的分析、推断，做出正确的判断。教学中我是这样设计的：

　　1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话？

　　2、用“﹏﹏”划出重点的词句。

　　3、其中哪些是更羸看到的和听到的？

　　4、第二句还是说更羸看到和听到的吗？为什么？（小组讨论）

　　5、小组重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢？

　　但在实际的教学中也出现了许多值得思考的问题：让学生分角色，有感情地朗读人物对话时，学生还不能读出人物的语气来，特别是对于这两句话：“你有这样的本事？”和“真有这样的本事！”一个是疑问的，一个是惊奇的，学生读的还不到位，这里还要加强指导，注意“？”和“！”的区别，我应该进行示范读，让学生有更深的领悟。

——《日月潭的传说》教学反思新编3篇

《日月潭的传说》教学反思新编1

　　我在教学中多给学生想象的空间，不失时机地培养学生的想象力，让学生在想象中理解，在想象中创造。《日月潭的传说》是一篇描写日月潭名字来历的传说故事。这篇传说故事很生动，学生也很感兴趣，所以课文中几个地方只用轻轻几笔带过了的许多情节，学生读了以后往往会有文虽尽而意未穷的感觉，这就给学生充分联想、想象、思维的余地。例如第八自然段：当大兴与水社跑到潭边，看见两条恶龙正在潭边游来游去，把太阳和月亮吐出吞进时，引导学生联想：当大兴与水社看到两条恶龙这样放肆在玩太阳和月亮时，他们心理会怎么想?学生开始七嘴八舌地发表自己的见解……生A：你们这俩个畜生，只顾自己快乐，不顾黎民百姓的痛苦，要杀了你们。生B：该死的恶龙，看怎么收拾你们。生c：大兴和水社看到两条恶龙会有点害怕，但当他们想到百姓和万物都在受苦，就又勇敢起来，就抡起金斧头和金剪刀。

　　在全面推进实施新课程的今天，不仅要注重向学生传授文化基础知识，更要注意培养学生的想像力，爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推进着进步，并且是知识进化的源泉。”学完生字以后，扫清了字词障碍，学生再次细读课文，看自己还有哪些不懂的问题，由于时间短，学生也没有提出什么有价值的问题。在今后的教学中应给予充分的时空。

《日月潭的传说》教学反思新编2

　　《日月潭的传说》一课上完了，回顾自己的教学设计、我对照自己的教学课堂，谈谈自己教学感受和反思。 收获：本篇课文故事性强，学生很容易读懂，不需要逐段逐句讲解，而且在上课之前已叫学生预习，本课上的是第一课时，主要让学生学会认读本课的生字词，初步了解课文内容，初步了解水社姐和大尖哥为民造福的形象。课堂上，我通过多种形式让学生认读生字词，通过词语连一莲读好这个动人的故事，了解课文的主要内容，并在课堂中引导学生按照事情发展的顺序讲述这个故事;在理解故事内容的过程中，重点抓文章的第三、四自然段，引导学生体会大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质，激发学生敬重为民除害的`英雄思想感情，完成了我预设的教学目标。根据我布置的预习单和教学目标情况来看，学生的学习效果较好，比以前的课堂好多了，至少学生已过课文，读过生字，学生积极参与，所以课堂上还比较顺手。 不足：课堂上对学生的朗读能力的训练不够，文中恶龙与大尖哥、水社姐在道德行为上形成了鲜明的对比。面对恶龙，主人公舍生忘死、挺身而出，善恶相争，课堂教学中，对引导学生理解“为民造福”一词的深刻含义还不是很到位。为此学生很难理解人物的形象，在学生明白“为人民幸福而牺牲的人，虽死犹生，人们会永远记住他们的”之后，可以再继续追问一句：“在你的脑海中，有着哪些为民造福的英雄人物形象，能简单地为大家介绍一下吗?”这样，对三年级的孩子来说，应该能收到更好的效果。可我却没有这么问，另外，时间时间上把握不够。小学语文教材中有许多地方给学生留下许多想象空间，教师可结合阅读教学，启发学生展开想象的翅膀，进行想象训练。这样既有利于加深学生对课文内容的理解，又能促进学生写作能力的提高，更主要的是能培养学生的创新能力。可我却没做到这一点。 本文是一篇传说故事，那么，学习完课文，要留在学生脑海当中的东西除了故事情节、人物形象外，还有什么值得留给学生的?我想还有很多，不仅仅是基于文本的一些知识，更重要的是充分引导学生的想象力，加强训练学生的语文组织和表达能力，让学生理解和体会语言文字的感染力，结合道德品质教育，让学生树立正确的人生观。

——《黔之驴》阅读练习及答案3篇

《黔之驴》阅读练习及答案1

　　1、①隐蔽在树林里偷偷地看着驴

　　②（老虎）于是跳起来，大声怒吼着，咬断了驴的喉咙，吃完驴的肉，才走开

　　（3）又靠近它，在它前前后后走动。始终不敢扑咬它。

　　（4）驴忍不住发怒，（就）用蹄子踢虎

　　2、庞然大物 黔驴技穷

　　3、蔽、窥、稍。

　　4、提示：貌似强大的东西不足畏惧，只要敢于斗争。善于斗争，就一定能战胜它。

　　5、A、渐渐B、更加C、却D、就

　　7、虎驴行动 心内活动

　　8、①害怕②转折连词、然而、可是③副词，于是④形容词作动词，吃光。

　　9、《黔之驴》柳宗元韩愈欧阳修曾巩王安石苏询苏轼苏辙

——小古文精卫填海教学反思

小古文精卫填海教学反思1

　　《精卫填海》是一篇神话故事，文字不多，重点描写了精卫的执着精神。这样的精神在愚公的身上也存在。教学时抓住文章中关键词语，对比体会大海之大和精卫之小，体会对比悬殊，体会精卫填海的决心与勇气。

　　导课时问学生曾见过什么样的大海？

　　学生答：波涛汹涌的大海、一望无际的.大海、蔚蓝的大海、风*浪静的大海……

　　这一环节设计有两个目的，一作为一个语言训练点，提高学生表达能力；二为后文对比“大海之大”“精卫之小”埋下伏笔。

　　抓住第二自然段“天天”体会精卫从不间断，无论天气如何，忘记饥饿劳累，日日夜夜衔石子、树枝来填海。这是面对强大欺辱时的无畏，这是弱者执着的抗争！学生在对比的过程中逐渐体会精卫的内心世界，走进它的精神王国。

　　文章中的关键词语就是一串珍珠项链中最闪亮的珍珠，它藏着作者的情感，传递着丰富的内涵，表达着某种精神，诉说着不一样的情怀。教学中抓住这些关键词语，牵一发而动全身，窥一斑而知全豹，这是一种四两拨千斤的智慧。在日后的语文课堂当逐渐提高自己慧眼识“关键词”的能力，以一点想开去，让学生找准点，深挖井，收获汩汩的思想甘泉。

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