语文《望江南》说课稿,菁选2篇

语文《望江南》说课稿1　　一、导入：　　播放《甄嬛传》主题曲，一首歌唱出了多少古今深情儿女的心事，歌词中“小山重叠金明灭，鬓云欲度香腮雪。懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟。”寥寥几笔，词作者就成功的刻画了一位下面是小编为大家整理的语文《望江南》说课稿,菁选2篇,供大家参考。

语文《望江南》说课稿1

　　一、导入：

　　播放《甄嬛传》主题曲，一首歌唱出了多少古今深情儿女的心事，歌词中“小山重叠金明灭，鬓云欲度香腮雪。懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟。”寥寥几笔，词作者就成功的刻画了一位寂寞的闺中夫人的形象，由此可见，词作者的文学造诣之高。其实这首歌曲的歌词就是唐代著名的词人温庭筠创作的一首著名的词——《菩萨蛮》。我们先来了解下这位才华横溢的温先生，

　　二、花间词派及作者简介

　　作者及写作背景

　　温庭筠（约812—866）唐代诗人、词人。本名岐，字飞卿，太原祁（今山西祁县东南）人。出身于没落贵族家庭，富有天才，文思敏捷，精通音律。其诗辞藻华丽，精致，内容多写女性生活，反映青楼闺阁的相思之情。花间词派称他为“花间鼻祖”。

　　“花间派” 五代时，后蜀赵崇祚（zu ò）选录了温庭筠、韦庄等十八人的词作，共计500首词，编为《花间集》。因其作者大多是蜀人，词风近似，呈现出香软浓艳，婉约含蓄的特点，词作内容多是离愁别绪和闺情绮怨，因此被称为" 花间词派" 。

　　今天我们来学习一首温庭筠的词，叫《望江南》

　　（一）朗读《望江南》

　　1、听音频赏读，并评读（评析朗读的节奏、重音、语气、感情）舒缓、（罢、独倚、皆）

　　2、老师范读，学生想象画面，老师相信50多个学生会有50多种画面，请同学们再次自由朗读，并将画面写在横线上，总结其情感

　　3、学生自由朗读，并浅描画面。（要求：反复朗读，读准字音、读出重音，读出节奏，读出感情。）

　　画面：

　　4、有感情地齐读。（配乐：望江南）

　　（二）意象分析赏读《望江南》

　　1、引入意象含义：.

　　意象：诗歌中具有相对稳定的感情色彩和象征意义的事物。

　　2、请同学们再次自由朗读找出词中的意象。

　　通过词中的四个典型意象把握赏读情感

　　倚楼 斜晖 水悠悠 白苹洲

　　（1）、倚楼

　　①、女子登楼倚望之前还做了什么？为什么要这样做？

　　②、师拓展：倚楼等待，是诗歌中的常见意象，或思念，或期待。比如白居易，比如辛弃疾，比如范仲淹（出示投影）

　　明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪

　　汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。

　　思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。（白居易《长相思》）闺中少妇思念久别未归的丈夫

　　闲愁最苦，休去倚危阑，斜阳正在，烟柳断肠处。（辛弃疾《摸鱼儿》）

　　④、师总结：独倚楼头，写尽女子的孤独，望江倚楼，写尽女子的期待，倚楼，皆因女子期待爱人归来的淡淡愁思。

　　⑤、师提问：女子独倚楼头，她望到了爱人了吗？显然没有。因为“过尽千帆皆不是”，也就是说一艘船来了，希望看见夫君的身影，结果没有，又想说不定在下一条船上呢，直到差不多一千条船过去了，始终没有看到夫君的身影。每一条船来，给女子带来殷殷的希望，每一条船过，又给女子带来无尽的失望来来往往的船只带给女子的是反反复复的煎熬，始终等不到那个远方的爱人我们想象一下此时女主人公会有哪些变化呢？给“皆不是”后面补充内容。分析一下主人公这时的心情发生了什么变化？（由期望，期待到焦急等待，失望）同学们觉得应该用怎样的感情来读这句呢？

　　(2)、斜晖

　　①、师提问：作者为何设置“夕阳西下”的背景？可否换成“晨曦”？

　　②、师提问：在诗歌中，关于“夕阳”的意象描写，同学们知道哪些？你怎样理解诗中这一意象？生思考，可能出现的回答：

　　马致远的《秋思》里有“夕阳西下，断肠人在天涯”。游子浪迹天涯，对家乡的思念。 李商隐有诗“夕阳无限好，只是近黄昏”，我们可以感受到诗人的怅惘失意。

　　范仲淹的《苏幕遮》里写到“山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外”，也是表达思念之情的。

　　③、师总结：腹有诗书气自华，同学们积淀丰厚，拓展很有价值，夕阳是失意，是思念，是思念后失望的失意。黄昏日落最容易勾起离人的缕缕情丝，女子从清晨等到了黄昏，从希望等成了失望，女子的心也如夕阳般几近沉落西山，所以“夕阳”意象含有女子希望转眼成空的沉沉愁念。

　　（3）、水悠悠（水缓缓东流的样子）

　　①引导学生回顾有关“水”意象的诗句，明确一般指绵长挥斩不断的愁绪。抒不得志之愁 、写情人相思之苦

　　②师提问：王国维有语：“一切景语皆情语”，水悠悠，你还能读出女子那种感情悠悠？

　　③师总结：江水东流，女子等候，日日思君不见君，满腹忧愁，真是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”

　　水悠悠，流淌的是女子的幽幽愁绪。（板书：悠悠 幽幽愁绪）一起来读读这句

　　（4）、白苹洲

　　①斜晖脉脉，江水悠悠，此情此景怎不让女子愁情满怀，可又是什么让女子肝肠寸断呢？（白苹洲）白苹洲是什么意思？

　　师提示白苹洲：“白苹”，水中浮草；洲，水中小陆地，暗示学生说出白苹洲应该就是开满白色小花的水中陆地。

　　②、师提问：女子“肠断白苹洲”，同学们觉得这“白苹洲”在女子的生命中有什么特别回

　　忆吗？

　　③、师肯定：同学们的猜测很有道理，且看古人这样说：

　　送人发，送人归，白苹茫茫鹧鸪飞。（张籍《湘江曲》）

　　惟见分手处，白苹满芳洲。（赵徵zh ēng 明《思归》）

　　诗句中点明“白苹洲”就是送别之地。可见“白苹”、“白苹洲”的意象与送别主题有着紧密的联系。因此可以大胆推断：具有美妙意象的“白苹洲”是古代水路送别之地的泛称。现在“白苹洲”成为思妇的“肠断”之地你理解了吗？白苹洲应该是两人离别的地方，想两人分别时可能在开满白色苹花的洲渚上执手相看泪眼，愁眉紧锁，欲语泪流。并且嘱咐爱人早点归来，你走后，我将会日日在江面的望江楼上等你归来。可江面的太阳升了又落，船儿来了又去，远方的你却不见归影。你大概是忘了曾经的诺言，曾经的爱，永远不回来了吧，想到此，怎不让女子断肠？

　　这“白苹洲”展现的是女子的“断肠愁恨”。齐读这句，注意读出这种悲怨的情感。

　　三：拓展延伸，学以致用

　　1、古诗词中常见意象：(出示几句诗句)

　　（1）柳：“柳”，“留”的谐音，折柳有相留之意。故古人有折柳送别的习俗，因此“柳”带有伤离别的意味。

　　（2）猿猴：哀伤、凄厉。

　　（3）莲：“莲”与“怜”音同，诗句借以表达爱情。

　　（4）梧桐：梧桐是凄苦、寂寞、惆怅的象征。

　　（5）明月：明月蕴涵思乡之愁。

　　（6）秋雨：凄凉清冷，唤起离人的愁思。

　　（7）长亭 : 陆上的送别之所。

　　（8）红豆 红豆即相思豆，常用以象征爱情或相思。

　　2、小组合作探究，用意象分析法赏析温庭筠的另一首词《更漏子》

　　玉炉香，红蜡泪，偏照画堂秋思。眉翠薄，鬓云残，夜长衾枕寒。

　　梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。 找出这首词的典型意象，通过意象的解读把握词的大致情感。咏妇女相思情事, 离愁别绪

　　四、总结

　　同学们分析得很好，对于一首诗歌有时只有在领悟意象寓意的过程中，才能把握诗歌的内容，领会诗歌的主旨，进入诗歌的意境，感知诗人的情感。所以阅读鉴赏诗歌时，我们可以以解读意象为突破口，以熟知诗歌意象为突破点，再加上抓住诗眼、知人论世、对比等方法，我想即便我们与古人之间有着万重的阻隔，但我们依然可以清晰地听到他们的声音，深切地感受到他们千年的哀愁。

语文《望江南》说课稿2

　　教学目标

　　1、能有感情地朗诵两首词。

　　2、掌握几种表达感情的方法：借景抒情、化虚为实、比喻夸张，学会运用诵读品词知人论世等方法赏析古典诗词。

　　3、体悟词人的情感，理解词人的内心世界。

　　重点、难点：

　　重点：掌握几种表达感情的方法：借景抒情、化虚为实、比喻夸张。

　　难点：学会运用诵读品词知人论世等方法赏析古典诗词，体悟词人的情感，理解词人的内心世界。

　　教具：多媒体课件

　　教学方法：生疑发问，自主合作探究

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、学生唱八年级所学苏轼的《明月几时有》，激发学生学词的兴趣，营造氛围。

　　二、学习《武陵春》

　　1、导入课题。

　　调动学生已有的知识积累交流对李清照的了解，教师适时点拨补充。

　　2、指导朗读。

　　⑴教师范读，学生听读，评读教师的优点与不足。

　　⑵明确字音、节奏，学生自读，小组推荐成员朗读。

　　3、理解词句。

　　先请一名学生完整地交流自己的理解，然后让其他同学评价，教师适时点拨。

　　4、感悟感情。

　　用“我喜欢读______句,读出了_____情景或感情”的句式来交流。

　　在学生交流过程中，教师适时点拨“闻说”“也拟”“只恐”这三个动词的作用，引导学生赏析名句“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。

　　5、体验意境。

　　启发学生联想想像，鼓励他们用生动的语言描述词中的意境，进一步感悟词人抒发的感情。

　　三、教学《望江南》(采用学习《武陵春》的方法来让学生自主学习）

　　1、导入课题。

　　简要介绍作者、作品。

　　2、指导朗读。

　　⑴听录音朗读。

　　⑵学生自由读，点名读，评读，正字音、明节奏。

　　⑶全班齐读。

　　3、理解词句。

　　⑴学生借助课下注释和工具书，自己理解词的意思。

　　⑵检查学生对词语、句子的理解，适时点拨、强调重点词句。

　　4、感悟感情。

　　学生自读课文，根据自己的独特感受来品味语言。用“我喜欢读_____句,读出了_____情景或感情”的句式进行交流。

　　在学生交流过程中，教师适时点拨“过尽千帆皆不是”“斜晖脉脉水悠悠”蕴含的思想内涵。

　　5、体验意境。

　　⑴展示能概括表现这首词的内容明片。

　　⑵多媒体展示画面，启发学生联想想像，鼓励他们用生动的语言描述特定场景下思妇的思想变化过程。

　　四、比读两词。

　　灵活引导学生探究处理以下问题：

　　1、两首词中都写到船这个载体（“千帆”“轻舟”），表达的心情是不是相同的.呢?

　　2、两首词都写到情感的变化，二者有什么不同？

　　五、聆听心曲，感悟情愁。

　　六、布置作业

　　运用修辞手法写自己内心的一种情感，如“思念”“兴奋”“沮丧”等。

　　附:板书设计

　　词两首

　　反复朗读 理解词句

　　感悟感情 体验意境

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