《草原》片断赏析3篇（2023年）

《草原》片断赏析1　　一、品读课文，感知美景师：请大家默读课文第一段并画出优美的句子。(生读，画出好词佳句)师：再轻声读读自己最喜欢的句子，并说说为什么会喜欢。(生读品味好词佳句)　　二、观看录像片下面是小编为大家整理的《草原》片断赏析3篇（2023年）,供大家参考。

《草原》片断赏析1

　　一、品读课文，感知美景 师：请大家默读课文第一段并画出优美的句子。(生读，画出好词佳句) 师：再轻声读读自己最喜欢的句子，并说说为什么会喜欢。 (生读品味好词佳句)

　　二、观看录像片，感受情景 (生观看录像片，触景生情) 师：哪些同学愿意读读自己最喜欢的句子? 生A：我来读!“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。” 生B：这句话用了比喻，把草原比作无边的绿毯，把羊群比作白色的大花。 师：真的太美了!我想和同学们一起再读一读这句话。(师生齐读)

　　三、启发想像，激发创新 师：现在，请大家闭上眼睛想像草原的景色，再用比喻句来说说。 生甲：草原像玛瑙，羊群像珍珠。 生乙：玛瑙不是绿色，翡翠才是绿色。 生丙：草原不像翡翠那样光滑。 师：草原那么广阔，玛瑙、翡翠能和它相比吗? 生1：草原像绿色的海洋，羊群像点点白帆。 生2：羊群像朵朵白色的浪花。 师：同学们想像真丰富，比喻贴切。我想再请一位同学说说自己最喜欢的句子。

　　【评析】 学生自主学习，读、思、议、说，参与教学的全过程。教师引导学生读书实践，一导圈点，自读自悟，养成边读边想边画的良好阅读习惯；二导思维，制作CAI课件，把课文语言变成生动画面，锻炼学生的形象思维；三导迁移，感悟课文，学得比喻之后，让学生通过合理想像，激发创新意识，发表独立见解，并相互补充，渐趋完善。

《草原》片断赏析2

　　师：看到这么美的景，这么美的人，作者又有什么样的感慨？

　　学生默读7、8自然段，但也有个别学生情不自禁地读了起来。

　　生1：作者发出了这样感慨，我欢呼，我兴奋，为我的故乡，为我的藏北草原。

　　师：请你读一读。

　　生（很激动的）：我欢呼，我兴奋，为我的故乡，为我的藏北草原。

　　师：一句话里竟有4个“我”，保留一个，其他三个去掉好吗？

　　生（众）：不好。

　　师：为什么？

　　生（众）：一时语塞。

　　师：比较着读一读。

　　生1（情不自禁）：这四个“我”，将作者对草原的喜爱之情表达出来啦。

　　生2：把作者的那种骄傲、自豪的感情表达出来啦！

　　师：让我们把作者的草原的喜爱之情，自豪之感读出来吧！

　　师生分读：

　　师：这片土地水清草茂，羊肥马壮。

　　生：我欢呼，我兴奋，为我的故乡，为我的藏北草原。

　　（学生将草原人的自豪之感读出来。）

　　师：这里的人们勤劳好客，美丽善良。。

　　生：我欢呼，我兴奋，为我的故乡，为我的藏北草原。

　　（学生将草原人的自豪之感溢于言表。）

　　师：啊！这片土地水清草茂，羊肥马壮，这里的人们勤劳好客，美丽善良。

　　生：我欢呼，我兴奋，为我的故乡，为我的藏北草原。

　　（学生将草原人的自豪之感表达得淋漓尽致。高亢而又兴奋的声音久久在教室回荡。）

　　师：当我再次深情地望着它时，我听见了一阵接一阵的歌声。（播放歌曲）

　　生：这歌声不仅来自于耳边，更发自于作者的肺腑。

　　师：美丽的草原，我的故乡……它是作者的肺腑之言，它强烈地表达了作者对草原的热爱！

　　文中像这样的句子还有很多，我们一起去找找。

　　生1：这就是我的故乡，我深深爱着的藏北草原。

　　生2：美呀！实在令人兴奋。

　　生3：我欢呼，我兴奋，为我的故乡，为我的藏北草原。

　　生4：美丽的草原，我的故乡。

　　生5：从深爱——不禁赞叹——欢呼，兴奋——深情地望着。可以感受到作者的.感情一次比一次强烈。

　　师：作者不仅为自己的家乡感到自豪，更深深地爱着自己的家乡——藏北草原，让我们满怀深情地再来读读第8自然段吧！

《草原》片断赏析3

　　草原情景交融 读中感悟

　　——人教版第九册《》教学片断实录与评析

　　师：上节课，我们已经领略了的辽阔及秀美，那奇丽的景色真是既令人惊叹，又叫人舒服，俗话说：“一方水土养一方人”。大家想不想知道上的人怎么样？

　　生：想（迫不及待）

　　师：请同学们认真读课文2—5自然段，想一想，你想了解那些问题。

　　生：（自由读课文，在书上批注）

　　师：老师看你们学得这么认真，很想与你们交流一下，怎么样？准备好了吗？

　　生：准备好了。

　　师：谁来说一说？

　　生：学了这部分内容，我们应该知道每个自然段都写什么？

　　师：谁能解答这个问题？

　　生：写了迎客、相见、款待、话别。

　　生：我想，我们应该知道蒙古人民为什么到几十里外来欢迎远客？

　　生：这说明蒙古族人民热情好客，他们之间情谊深重。

　　师：你说得真棒，谁还能发表自己的见解。

　　生：通过学习，我觉得我们应该明白蒙族人民有那些风俗习惯。

　　生：（争先恐后的汇报搜集到有关蒙族风俗习惯的资料：喝好茶、吃手抓肉、赛马、摔跤、住蒙古包……）

　　师：你们刚才表现得真棒，那么读了这部分内容，假如你是远方的客人，你是兴奋、激动还是感动？能谈一谈你们的感受吗？可以用你喜欢方式去表达，可以唱一唱、说一说、演一演、还可以跳一跳。

　　生：（自由组成合作组，进一步体会真实情感）

　　师：老师已感受到你们的兴奋了，谁来汇报一下你自己的感受？

　　生：我读迎客这部分时，觉得很兴奋。

　　师：你读一读，让我们也来感受一下。

　　生：（抓住重点句子，读“走了许久——快了，快到了”）表现了看到河的惊喜及急切的心情。

　　师：（适时指导朗读，引导学生赛读、自由读）

　　生：主客在蒙古包外想见的场面令人激动，我们是用表演的方式体会到的。（生抓住重点句“你说你的——民族团结互助。”表演想见一幕）

　　师：（引导学生展开想象的翅膀，进行创造性的表演。）

　　生：主人热情款待，会使客人感动。（学生表演敬酒、吃肉、唱歌）

　　生：我还感受到了主客分别时依依不舍之情。

　　师：（指导学生朗读“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”）

　　……

　　师：本文描写的是老舍几十年前去访问内蒙古大看到的景象，那么今天的是什么样？未来的又会是什么样呢？你们大胆的想一想、说一说，写一写。

　　生：（参阅资料，练说、练写）以诗歌、歌曲等各种形式赞美……

　　评析：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性行为，不以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要正式珍视学生的独特感受，体验和理解。本教学片断体现了这一教学理念。

　　在教学中，教师善于创设情境，吸引学生的注意力，极大调动了学生学习的积极性，激发了学生想象思维，学生敢于大胆的想象，进入情境自读、自悟、自演，从最大程度挖掘了学生的内在潜能，培养了学生的思维能力、想想象能力和创造能力，学生在学习中将自己的情感融于其中，不仅使学生受到了美的熏陶，也使学生的灵魂得到了净化，人格得到了升华。

《草原》片断赏析3篇扩展阅读

——《最佳路径》片断赏析3篇

《最佳路径》片断赏析1

　　《最佳路径》是苏教版的一篇新增课文。课文讲述了著名建筑大师格罗培斯设计迪斯尼乐园路径的故事。在结束了全文的学习后，我留了这样一句话：____________________是幸运的，因为_______________________________。让学生在稍作思考后，进行交流。在听着孩子们智慧缤纷的心声时，我就压抑不住地想记录下他们充满诗意而哲理的思考。

　　生：格罗培斯是幸运的，因为他在一筹莫展时遇到了那位年迈的葡萄园主。

　　生：迪斯尼乐园是幸运的，因为它连微不足道的路径设计都出自名家之手。

　　生：游客是幸运的，因为他们在迪斯尼乐园里创造了自己的最佳路径。

　　生：那位葡萄园主是幸运的，因为她这个没有办法的办法，既让自己的葡萄在绵延百里的葡萄园区最先卖完，同时又启发了一位伟大的建筑学家。

　　生：为迪斯尼乐园铺设路径的工人是幸运的，因为他们亲手铺设里了这一条最佳路径。

　　生：我认为我们都是幸运的，因为我们现在都知道了“给人自由，任其选择”的重要性。

　　生：格罗培斯是幸运的，因为他遇到了欣赏他的评委会。

　　生：能到葡萄园里去亲手摘葡萄的人是幸运的，因为他们能亲自去摘葡萄，呼吸到葡萄园清新的气息。真幸福！

　　最后一个孩子最有意思！

　　生：我是幸运的，因为我现在才明白什么叫创造力，就是想别人想不到的"，做别人没做过的。

　　师：为什么你这么说？

　　生：因为我听到那么多同学的回答，每个人说的都不一样，我非常佩服。因此情不自禁地就想这么说了！

——《琥珀》的片断赏析3篇

《琥珀》的片断赏析1

　　师：（大屏幕出示琥珀图片）你知道大屏幕上显示的是什么吗？

　　生：（齐答）琥珀。

　　师：课前我搜集了更多的琥珀图片，想不想一起来看看？

　　生：（高声答）想。

　　师：（屏幕展示各种琥珀图片）

　　生：（“哇噻”声不绝于耳）

　　师：谁能说说你看到的琥珀都是什么样子的？

　　生：透明的，里面有蜻蜓、蚂蚁、天牛等其它昆虫。

　　生：有的还有植物碎屑。

　　师：你现在最想说什么？

　　生：真美呀！

　　生：太神奇了！

　　生：自然界真是太奇妙了！

　　师：那现在你最想知道什么？

　　生：琥珀是怎么形成的？

　　生：琥珀有什么价值？

　　生：琥珀到底是什么？

　　师：今天咱们就一起来研究你们感兴趣的这些话题。

——《雨铃铛》片断赏析3篇

《雨铃铛》片断赏析1

　　自从接一年级将近一年来，我内心时常有一股激情在涌动着，从同学们明净清澈的眼睛中，从他们稚嫩无邪的童音中常常迸发出诗一样的语言；从他们喃喃自语、自得其乐的情形中，常能发现他们率真的天性。这令我常暗自羡慕而又暗叹不如。如在学习《雨铃铛》一课时，我在让同学们想像下雨时的声音及样子像什么，并亲自举了一两个例子时，同学们稍作思索，便小手林立，一个个争着说了开来：

　　老师，雨点打在玻璃窗上，噼哩啪啦的，像在放鞭炮。

　　雨点打在我们家的屋顶上，沙沙直响，我听了好久才睡觉。

　　雨点打在我家屋外的盘子上，叮叮当当的，在唱歌。

　　雨点洒在小草上，小草伸了个腰，喝了口水，长大了。

　　哇！同学们观察得真仔细，想像力真丰富。老师为你们鼓一下掌。得到了老师的赞许，同学们情绪更加高涨，一个个急着说出自己的想法：

　　雨点洒在花儿上，花儿笑了，雨点洒在树叶上，树叶洗了个澡，叶子都变绿了。

　　雨点打在小朋友的伞上，沙沙真响，好听极了。

　　雨点打在操场上，溅起一朵朵水花，漂亮极了。

　　雨点顺着房檐流下来，像一串串水珠子。

　　这是诗一般的语言！是只有在孩子们用他们的心去观察、去感受，才能说出的诗！我多希望这种诗化的语言能常驻孩子们的心间，而不随着他们年龄的增长，语言的规范而逝去。

——草原教师反思3篇

草原教师反思1

　　不教语文不被语文这条缰绳拴。经常教语文的，有时侯会受语文的限制，在教学方法与过程的设计上有所局限。当我抛开脑中的常规的设计思路来看《草原》这篇课文的时候，思如潮涌，各式各样的教学设计、教学内容不断涌现。从三维目标完成的效果来看，这节课既让学生体验到学习的快乐，受到感情的.陶冶和熏陶，学生又能够主动参与到课堂中来，深入地品词析句，领悟文本表达的内容孩子们的回答很精彩，某些话语超乎了老师的想象。

　　所以，课堂上，必须相信学生，让学生自主学习。不仅这些，学生在自主参与学习的过程中，学得知识，提高语言感悟能力以及提高语文素养。可以说，我最终的目的是借助文本内容挖掘孩子身上的各种潜能。充分体现了学生的学习自主性、主体性、探究性，培养了学生的想象能力。孩子是发展的主体，是课堂学习的主人，他们具备创造的潜能，他们的理解和想象可以超越文本。只是要老师善于激发，学生可以表现的更好。

　　对于语文教学，不仅仅是要让学生学会现成的知识，更重要的是教师要充分挖掘文本中的教育资源，有利于学生语文素养的整体提高。把提问的机会、解决问题的机会、朗读感悟的机会，寻取学习方法的机会交给学生。这样，学生会有一种受到尊重的感觉，会有一种被*的感觉，他们的思维、思想、理解和感悟也会得到不同程度的*，课堂将充满个性化的理解感悟，从而迸发出更精彩的思维火花。

草原教师反思2

　　《草原》一文教学尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主、探究的境界，自读自悟，达到“情由景生”的效果。

　　一、从整体入手，把学生的注意力集中到课堂上的同时，让学生初步感知草原的景美，营造审美化的课堂教学情境，培养学生爱美的情操。

　　二、从学生的感悟入手，通过抓住重点语句朗读体会，想象情景和联系生活，体会草原的美丽。培养了学生的自主学习的能力，凸现了语文学习途径的多样化。

　　三、理解了作者的思路，走进课文中所描写的情景，使学生真正受到感染，体会情感，培养审美情趣。

　　四、课内外阅读相结合，拓宽了语文学习的渠道。学生在体会了景美和人美之后，通过有感情地朗读，对文章的理解得到升华，陶冶了学生的情操。

草原教师反思3

　　不教语文不被语文这条缰绳拴。经常教语文的，有时侯会受语文的限制，在教学方法与过程的设计上有所局限。当我抛开脑中的常规的设计思路来看《草原》这篇课文的时候，思如潮涌，各式各样的教学设计、教学内容不断涌现。从三维目标完成的效果来看，这节课既让学生体验到学习的快乐，受到感情的陶冶和熏陶，学生又能够主动参与到课堂中来，深入地品词析句，领悟文本表达的内容孩子们的回答很精彩，某些话语超乎了老师的想象。

　　所以，课堂上，必须相信学生，让学生自主学习。不仅这些，学生在自主参与学习的过程中，学得知识，提高语言感悟能力以及提高语文素养。可以说，我最终的目的是借助文本内容挖掘孩子身上的各种潜能。充分体现了学生的学习自主性、主体性、探究性，培养了学生的想象能力。孩子是发展的主体，是课堂学习的主人，他们具备创造的潜能，他们的理解和想象可以超越文本。只是要老师善于激发，学生可以表现的更好。

　　对于语文教学，不仅仅是要让学生学会现成的知识，更重要的是教师要充分挖掘文本中的教育资源，有利于学生语文素养的整体提高。把提问的机会、解决问题的机会、朗读感悟的机会，寻取学习方法的机会交给学生。这样，学生会有一种受到尊重的感觉，会有一种被*的感觉，他们的思维、思想、理解和感悟也会得到不同程度的*，课堂将充满个性化的理解感悟，从而迸发出更精彩的思维火花。

——《惊弓之鸟》片断的赏析3篇

《惊弓之鸟》片断的赏析1

　　用引读法读最末一段，重点理解更羸善观察和动脑，用以帮助学生理解全文内容。

　　师：（引读）飞得慢。

　　生：（齐读）因为它受过箭伤……

　　师：叫得悲惨，

　　生：因为它离开同伴……

　　师：它一听到弦响，

　　生：心里很害怕……

　　师：他一使劲，

　　生：伤口又裂开了……

　　师：这些就是更羸知道这只鸟是只惊弓之鸟的原因。

　　（出示教具：弓和鸟）这是指什么鸟？

　　生：惊弓之鸟。

　　师：谁能看着弓和鸟讲这个成语故事？（指定学生讲这个故事。）

　　师：这个成语中的鸟字换*字可以吗？

　　生：不行，只能是讲惊弓之鸟。

　　生：可以改，因为是帮助魏王以后要多动脑筋的。

　　生：不是帮助魏王动脑筋，魏王是不善于思考和观察，但是他不是惊弓之鸟。

　　生：这个成语是来教育大家的，要大家别像惊弓之鸟。但是听爸爸讲过成语不能改动。

　　师：这个成语是用来比喻类似情况的人，成语是不能改动的，大家想想比喻怎样的人？他遇到类似情况怎样？

　　生：比喻古时候受过惊吓的人，又遇到惊吓的时候就非常害怕。

　　生：比喻现在有些受过惊吓的人，遇到一点情况就害怕得不得了。

　　师：懂了这则成语故事，又知道了它的比喻意思，同学们，以后遇事，就要善于观察，善于动脑筋，只有这样才能正确认识事物。

——《最佳路径》的片断赏析3篇

《最佳路径》的片断赏析1

　　《最佳路径》是苏教版的一篇新增课文。课文讲述了著名建筑大师格罗培斯设计迪斯尼乐园路径的故事。在结束了全文的学习后，我留了这样一句话：____________________是幸运的，因为_______________________________。让学生在稍作思考后，进行交流。在听着孩子们智慧缤纷的心声时，我就压抑不住地想记录下他们充满诗意而哲理的思考。

　　生：格罗培斯是幸运的，因为他在一筹莫展时遇到了那位年迈的葡萄园主。

　　生：迪斯尼乐园是幸运的，因为它连微不足道的路径设计都出自名家之手。

　　生：游客是幸运的，因为他们在迪斯尼乐园里创造了自己的最佳路径。

　　生：那位葡萄园主是幸运的，因为她这个没有办法的办法，既让自己的葡萄在绵延百里的葡萄园区最先卖完，同时又启发了一位伟大的建筑学家。

　　生：为迪斯尼乐园铺设路径的工人是幸运的，因为他们亲手铺设里了这一条最佳路径。

　　生：我认为我们都是幸运的，因为我们现在都知道了给人自由，任其选择的重要性。

　　生：格罗培斯是幸运的，因为他遇到了欣赏他的评委会。

　　生：能到葡萄园里去亲手摘葡萄的人是幸运的，因为他们能亲自去摘葡萄，呼吸到葡萄园清新的气息。真幸福！

　　最后一个孩子最有意思！

　　生：我是幸运的，因为我现在才明白什么叫创造力，就是想别人想不到的，做别人没做过的。

　　师：为什么你这么说？

　　生：因为我听到那么多同学的回答，每个人说的都不一样，我非常佩服。因此情不自禁地就想这么说了！

——草船借箭片断赏析 (菁选3篇)

草船借箭片断赏析1

　　师：读完了第二自然段，大家知道这段主要讲的是什么吗？

　　生：知道。

　　师：知道讲的是什么，这是读懂书的第一步。走了一步就说我到顶了，可不行，还得怎么样？

　　（生：走第二步，第三步……）对，咱们接着深入思考，仔细品味，试试能不能从表面上的意

　　思中发现点什么更深刻的东西。

　　（学生默读，思考，圈圈，点点，画画……）

　　生：好像周瑜很狡猾，诸葛亮……好像……很厉害……

　　师：这个同学能读懂一点，已经迈出了（生：第二步），很好，不妨继续攀登。请同学们再默读课文，想一想，周瑜和诸葛亮表面上和和气气，又是“先生”，又是“都督您”，还摆了酒席呢。可是，你能发现“笑中藏的刀”吗？你能体会到他们暗地里在进行一场没有硝烟的战斗吗？这场战斗可是你死我活、惊心动魄啊！

　　（读书，思考，品析，小组交流）

　　师：啊！读懂了的同学脸上都笑眯眯的，读书是不是一件有意思的事？

　　生：周瑜是都督，却问诸葛亮水上交战用什么兵器最好，可见是有目的的。

　　师：想得好！这是他设计的圈套。接着他是怎样做的呢？

　　生：（略）

　　师：面对周瑜设计的陷阱，诸葛亮是“咕咚”一声稀里糊涂地跳进去？他是如何巧妙地对付的？

　　生：（略）

　　师：刚才同学们讨论交流得非常好！那么，谁来总结一下？这场没有硝烟的战斗是怎么一回事呢？欢迎一套一套地来讲，最好能有课文上的事实，又有自己的看法，最后得出自己的结论？行吗？

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草船借箭片断赏析2

　　师：这些箭分明是诸葛亮从曹操那儿骗来的，怎么说是“借”呢？把课题改为《草船骗箭》如何？

　　全班学生一下子沸腾起来，议论纷纷。

　　生：课题不能改为《草船骗箭》。其实诸葛亮对曹操还是挺“客气”的，箭收足后，他让军士齐声高喊：“谢谢曹丞相的箭！”如果是骗，怎么还要让对方知道呢？只有是“借”才会说“谢谢”。

　　生：课文第一段里周瑜说，“我们就要跟曹军交战”，“请先生负责赶造十万支箭”。我想，这些箭肯定会交战中“还”给曹军的，这叫“有借有还，再借不难”。（全班大笑）如果是骗，就不存在“还了”。所以我觉得用“借”好。

　　生：“骗”是贬义词。诸葛亮是人们心中的英雄人物，因此不能用“骗”，只能用“借”。

　　生：“骗”字一般让人觉得很卑鄙、无耻。但诸葛亮却用计从如此精明的曹操那儿“光明正大”地“借”走了十万支箭，是多么的聪明！用“借”更能体现诸葛亮的神机妙算和超人智慧。所以课题不能换成《草船骗箭》。

　　师：同学们分析得头头是道，说明大家的确把文章读透了。同时，我们也可以体会出作者遣词用字是多么精当！

草船借箭片断赏析3

　　【教例】

　　师：初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。第二小节是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人?

　　(师生读书。)

　　生：老师，这一段对话的提示语太单调，怎么总是周瑜问，周瑜说呢?

　　师：(一愣)是啊，我们学过的"提示语中，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个性特点。提得真好。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，某人曰就好了。(略作思考)那好，我们接下去就来通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的个性特征，好吗?

　　(学生默读、思考。)

　　生：我给第一句加假惺惺，因为一个大都督怎么会不知道水上交战用弓箭最好?他这是装的。(读)

　　生：我认为加明知故问好(读周瑜明知故问地说)。

　　师：词用得好。但这儿问和说有重复之嫌。请再读读，改一改，把句子读好。

　　生：周瑜明知故问：我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好?

　　生：我给周瑜第二句话前加狡猾地一词。诸葛亮是一个文人，一个客人，他没有兵工厂，怎么造十万枝箭?分明想害他。

　　生：我说这是促狭。(笑)

　　师：刚才，大家从周瑜的语言中体会出他的险恶用心，由此加深了对人物的了解，真棒极了。接下去，把周瑜和诸葛亮的对话认真读读，仔细想想，从中挑选出你认为有必要的，补充提示语，并说说理由。

　　(生稍作准备，继续讨论。)

　　生：我认为军情紧急，可开不得玩笑一句前可以加高兴。因为周瑜看到诸葛亮上当了，心中非常高兴。

　　生：周瑜虽然高兴，但又要忍着，装模作样。所以，我添上心中暗喜，嘴上却说。

　　师：好啊，从语言交流中体会到人物内心复杂的变化了。

　　生：诸葛亮愿立军令状之前，应加上很有把握。

　　师：意思对了，若用上一个成语就好了。

　　生：胸有成竹。

　　师：请你把诸葛亮的话读一读，读出他胸有成竹的语气。

　　(生读)还有哪句话也表现出他胸有成竹?我们一起读。

　　【评析】

　　从上例中，我们可以看出：教师原意是让学生通过对话的朗读来体会人物的内心，欣赏故事情节的发展。然而，在朗读中，那单调的某某说使学生产生了疑惑。教师抓住这一机会，设计了给课文提示语加进人物神态、动作的练习，对学生进行训练。这一随机应变之举，除了达到原来目标外，起码还有三得：一是这一过程，让学生充分体会到人物的语言是人物内心或直或曲的表露，从而加深了对周瑜和诸葛亮这两个人物的个性和才干的认识，锻炼了学生的分析能力和想象能力;二是通过感情朗读，使学生明白人物在什么情况下说什么话该怎么处理语速、语音和语调;三是补充训练，使学生对如何运用好提示语有了一个很好的理解：符合人物的地位、个性和办事目的以及所处环境，为学生作文中恰当用好提示语作了很好的指导。这真是一箭三雕。

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