四年级语文下册《一个中国孩子呼声》教学反思,菁选8篇（全文完整）

四年级语文下册《一个中国孩子的呼声》教学反思1　　《一个中国孩子的呼声》这篇课文是书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。本课情感强烈，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和*的无比可望下面是小编为大家整理的四年级语文下册《一个中国孩子呼声》教学反思,菁选8篇（全文完整）,供大家参考。

四年级语文下册《一个中国孩子的呼声》教学反思1

　　《一个中国孩子的呼声》这篇课文是书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。本课情感强烈，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和*的无比可望的真挚情感，语言朴实，催人泪下。在第一课时，完成本课14个生字的读写，理解新词意思，初读感知课文大意，理清作者叙述脉络的基础上，第二课时的教学我主要通过各种教学手段，引领学生感受作者表达的情感。

　　一、注重创设情境，激发学生的情感。

　　著名特级教师于永正老师曾说过：语文教学应当充满情趣，只有激发了学生的情趣，才能引领学生走进语文的王国。

　　在品读“痛失父亲”一段后，学生已经从字里行间体会到了小作者失去亲人的悲伤和痛苦，但我觉得还不够。于是，我又范读了这部分课文。从学生们专注的神情中，从教室里那凝重的气氛中，我感觉到自己在范读时声音的颤动，感觉到孩子们激情涌动的心情，感觉到他们的确被深深地感染了，从而以饱满的热情投入到课文中来。在理解“世界并不太*，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和*之花’。”这一灵魂语句时，我让学生观看一组战争图片，黝黑的武器、落魄的人群、燃烧的家园、惊恐的眼睛、残缺的肢体？？随着一个个画面的消失，教室里不时发出戚戚喳喳、长吁短叹的声音。我知道，孩子们被触动了，被震撼了。他们通过这些活生生的现实，真正地了解和认识了战争。

　　二、注重朗读指导，引导学生在读中悟情。

　　朱作仁教授曾说过：讲解只能使人知道，而朗读则使人感受。语文课程标准中也明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，我注重把朗读权交给学生，通过多种形式，引导学生进行感情朗读。

　　1、品词析句，引导感情朗读。

　　语言文字是表情达意的符号，是传递情感的载体。教学中，我注重引导学生抓住文中的重点词句，运用品味、揣摩、交流的方法，来引导学生体会这些富有表现力的语句，让学生感受课文语言文字的精练、细腻与形象，并通过朗读表达出来，从而培养学生的语感。

　　2、发挥想象，引导感情朗读。

　　叶圣陶老先生说过：作者胸有境，入境始与亲。在教学“痛失父亲”一部分时，我通过引导学生品读“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。”引领学生进入作者所表达的情景当中去。并引导学生想象：接爸爸回来的那一天，机场里会是怎样的场面？学生积极地想象、感受：“人们一定会准备许多鲜花，像迎接一位凯旋的英雄”“也许还会立刻送往医院，看看还能不能把爸爸抢救过来”“我和妈妈肯定会失声痛哭”？？然后通过朗读，入情入境地完成了对本段文字的理解及对思想感情的挖掘。

　　3、运用范读，引导情感朗读。

　　语音是口耳之学，加上学生的模仿力又很强。因此，课堂上，我注重用声情并茂的范读，将作品的情感准确地传达给学生，在欣赏的同时，引发学生情感的共鸣。在示范朗读课文第2、3自然段，体会

　　作者的失父之痛时，我就通过自己饱含深情的朗读，很好地将学生的感情调动起来，使他们体会到了激荡在语言文字当中的思想感情。学生们也不由自主地、全身心地投入到课文语境中来，出色地朗读了这一部分课文。

　　通过这些形式多样的朗读，很好地完成了学生、教师、文本之间的对话。在朗读中，学生对课文的感悟也得到了提升。

　　三、注重读写结合，夯实学生的情感表达。

　　语文课程标准要求本学段的学生：能不拘形式地写下见闻、感受和想象。在学习“世界并不太*”这一部分时，我设计了“小练笔”，让学生联系图片中受伤的伊拉克小男孩，写出对现实的恐惧和对战争的憎恨。这样，通过创设具体情景，使学生对文本的解读更加真切，更加深刻，进一步强化课文的人文内涵，使学生的理解感悟落到实处。学生的表达内容丰富、感情真挚：“我一想起家园被毁的那一惨象，一想起失去的双手和惨死的爸爸，眼泪就会不由自主地流下来。”“我想说，别再打了，救救我吧！”“我*时最喜欢画画，可无情的子弹却把我的双手炸没了。但是，我还要画！即使用纱布缠着笔，我也要画！”“我想摆脱战争这个恶魔！”？？这一句句充满童真的话语，凝聚了他们的真情实感，表达了他们的独特体验。在读写结合中完成了语言的实践过程，使学生的情感得到了释放，也为学习下一部分的课*好了情感铺垫。

　　总的评价自己这堂课，从激发学生的情感入手，通过朗读、交流、练笔、拓展，引发了学生的学习兴趣。使学生在语文实践中学习语言、体会情感、学习知识，在努力体现语文学科的工具性与人文性方面，还是比较成功的。

　　但是，从自己在与学生的交流中表现出来的或多或少的“急躁”，能反映出自己对课堂中师生角色、地位的理解是不透彻的。在课堂中暴露出来的这些问题，很值得自己进行深刻的反思，从而在今后的课堂教学中加以弥补和解决。

　　通过参加这次活动，我深深地感到：教学是一门艺术，只有执著地追求她的人，才能体会到其中的苦与乐。

四年级语文下册《一个中国孩子的呼声》教学反思2

　　在青年教师课堂大比武活动中，我欣赏到了一节节精彩纷层的课，也让选择在靠后时间上课的我有些忐忑，翻看了教参后的实录，又上网欣赏了一些优秀课例，我终于确定了《一个中国孩子的呼声》第一课时的教学目标：理解信的主要内容，体会含义深刻的句子并有感情地朗读“痛失父亲”部分的`语句。围绕着教学目标我详细设计了教学过程，可临上课了，我却总觉得没底，于是请谢老师和组里老师帮我听了一遍。课刚上下来，谢老师问了我一句：“你第二课时准备上什么呀？好像第一课时都上完了？”其实新课标一直强调课时目标的设定问题，而我为了体现教学的连贯性和所谓的“精彩”，我还是身陷囫囵，无法明晰自己该做的。

　　回到办公室，又和钱老师聊了好一会，对于“第一课时该上什么”，心中已有了一些主意。回家后，我重新审视教材，明确了两个课时的目标，“忍痛割爱”将第一课时的目标就定位在“理解课文内容，感悟‘痛失父亲’”部分。这样的一个目标设定，反而让我有了“拨云见日”的明朗。为了突破教学难点，让学生的情感与文本的感情交融在一起，怎样将儿童的情感推向高潮，我在体会作者痛失亲人这教学环节中我做了如下的设计：

　　一、让学生展开想象的翅膀，设身处地想像雷利当时的心境，想象雷利的爸爸凯旋归来的幸福画面。设计这个环节是不动声色地让学生与雷利的情感产生共振，也为后来体会雷利失去父亲那种深切的悲痛作好铺垫。学生动情的述说，使曾经的幸福与而今的物是人非的痛形成鲜明的对比，孩子们对战争的恨也就油然而生。让学生在不知不觉中走进文本，披文入情，从而达到以情促读，读中悟情的教学目标。

　　二、“落差”感悟，入情入境。为了指导学生感悟雷利“痛失父亲”的巨痛。在朗读指导方面，我通过“想象相聚画面——痛失父亲”“回忆父亲为人——痛失父亲”“想象父亲有所作为——痛失父亲”，通过这样一步步的指导，次次的回读，学生读得入情入境，读得感人至深。

　　三、媒体的及时应用使学生动情，刺激学生情感。情境的设置渲染课堂气氛，多媒体出示“万人送英雄，鲜花赠英模”的画面，配上哀乐，指导学生体会雷利看到爸爸的灵柩时，心情是多么悲伤啊！黑色蜡烛的背景很好的切合了当时的场景，课堂教学也会因为情感的交融而变得高潮迭起，从而达到意想不到的教学效果。

　　回想这节课，自己的潜心钻研，学生真情的流露，使本节课收到了比较满意的效果。但本节课也还存在不足之处：结题部分没有很好地整合本堂课的教学内容。我想在今后的教学中我要不断反思、不断尝试，让自己的每一节课都能收到好的效果。

四年级语文下册《一个中国孩子的呼声》教学反思3

　　之所以选择《一个中国孩子的呼声》作为此次赛课的，其主要原因是几年前参加区优质课评比上的就是这一课，而且还拿了一个一等奖。估计是尝到了甜头，这次希望也能轻松过关，有不劳而获的嫌疑。但是真正开始磨课，才发现，所谓的过去经验都是空的。甚至不如没有，因为所谓的有，也是一种羁绊，一种束缚。

　　好在经历了一个月左右的磨课历程之后，在原有的基础上，有了突破，有了亮点。

　　以下结合教学环节进行教学反思：

　　一、课前谈话为铺垫课堂气氛而设置

　　课前谈话时，一起欣赏了一组展示家庭幸福和美的图片，并请学生谈论，在这些图片中，你发现了什么？学生的发言表达了他们的心声：家人团聚，共享天伦是最大的幸福。

　　以此作为情感的铺垫，营造氛围，急转直下，用“我们谈论着幸福，沉浸在幸福之中，可世界上有许许多多无辜的人，他们的幸福却被战争这个恶魔无情地夺走。今天，我们就来倾听一个中国孩子关于战争发出的呼声。”来揭示课题。

　　二、初读课文是对文本的整体把握

　　对于四年级的学生来说，即使做了充分的预习，课堂上仍然要留足读书的时间。课上初读课文，是要体现对文本的整理把握，梳理脉络。通过初读，解决了“这封信是谁写给谁的？他在信里发出了怎样的呼声？”这两个问题，并且存疑：“为什么署名写‘一个失去父亲的孩子’而不直接写雷利这个名字？等到整篇课文都学完了，我们就会有深入而全面的认识。”这个环节的处理一是能引导学生学习课文的时候要学会关注体裁特点，读书信要关注格式，这也是一种学习语文的方法的总结。

　　三、字词学习更是一项综合性学习活动

　　从多音字到课文新词的学习，结合了“据义定音”、“找近义词理解词语”、“联系上下文理解词语”等方法，带动了第一自然段的学习，通过阅读去搜集和处理信息。

　　通过抓“卓越”这个词，全面了解文中的爸爸卓越还表现在哪里，并且带动二、三自然段的学习。

　　在这个环节的处理中，有一点特别值得反省：当一生说：“爸爸的卓越还表现在他是一个出色的经济学家”时，我没有及时去引导他去寻找前半句，而是急着去找另一个学生，企图救场。结果另一个孩子又找到“爸爸是和*卫士、牺牲在维和的战场上”这些话语。事后一想，如果我能追问第一发言的学生：“还有吗还体现在哪？”说不定，学生就能回答完整，补充到位。我想，这也是一种课堂调控经验缺乏的表现，值得在日后的教学中去锤炼。在今后的日子里应深入地关注学生的发言，做比较准确地引导，那么学生就能很好地表达、归纳。

　　四、品词析句融合意文情感兼得

　　设计这堂课的主旨是：以读为轴心，连接学生、文本、语言、情感这四个点；在朗读、感悟中回归语文本色，演绎语文风采。

　　课文是封书信，作者主体感情色彩浓厚，情感自然质朴。遣词造句无过多雕琢痕迹，源于生活源于自身的生活经历。在教学中，关注文本，把文本当中感悟回归的落脚点和归宿。通过读，在学生与文本之间架起桥梁。

　　在课堂上出成效的是“分别时美丽的约定”和“重逢时残酷的现实”这两个内容的对比处理和挖掘。不仅仅在情感上打动人心，更是引导学生去发现——这两个自然段地对比写作才造成这样的情感落差，也才能这样打动人心。让学生隐约明白，这样的表达手法的妙处。

　　而体验到这种情感落差是因为前面所做的铺垫、情绪的积淀，到这个环节，使得情感有了一个突破口，而且，这时候的情感又是依附在文字之上的。从第二自然段“美丽的约定”的内容的学习，引导学生从字里行间去感受这份美丽。再进入第三自然段的学习，通过“和爸爸分别后，家人天天盼着他回家，想象着重逢的画面是怎么样的？”这样一个环节，把两个自然段结合在一起，造成一种落差。同时，课堂语言的设计和表述也起到一定的作用，营造了一个场，让学生进入到情境当中去，真切地感受文字传达出来的情感。并且用形式多样的朗读去提升这样的情感认识。

　　这个环节的教学之所以能营造出这样的气氛，这样的场，关键点就是引导学生通过朗读，通过品词析句，通过教师语言的描述，通过入情入境的朗读来体现的。

　　在朗读当中，凸显了文本的情感主线：因为失去亲人的痛苦，所以引发对战争的痛恨，更表达了对和*的渴望。

　　五、课堂节奏的把握和轻重缓急的处理

　　课堂教学如同烹饪手艺，此次课上深刻地感受到了自己对课堂节奏和火候的把握还是比较欠缺的。

　　比如说，更多的是关注设计，及时从课堂获取信息的意识稍欠缺。当学生的回答有失偏颇时，当学生说不到点子上的时候，该怎么去引导？尚不能很自如。师生互动时，什么时候火候最好？什么时候展示这个环节才能有最佳的效果？比如“美丽的约定”和“残酷的现实”那两段话的对比，是个很好的设计，但如何在课堂上起到最大的作用呢？这个还需要深思再深思。

　　在教学反思即将完成的此刻，我特别要说的是感谢！感谢莲都外国语学校403班的学生和他们的语文老师。这个班的孩子语文学习的习惯很好，他们的老师很注意*时语文学习中的方法指导，孩子们也积累了不少的语文学习的好方法。朗读水*高，表达很自信，很顺畅，给人一种落落大方的感觉。读书很投入，很有表现力。基于对学生的这个认识，在课堂上努力为学生搭建展示自己的*台。在课堂上，给听课老师留下深刻印象的是一个叫做吴缺的男孩，他的朗读博得了全场的掌声，真是能读到大家的心里去；他的想象写话细腻深刻，展现了良好的语言功底。像这样优秀的孩子，这个班里还有很多很多，成了一个善于学习语文的群体。这也是他们的老师精心培养的结果。

　　当我在课后经过几天的思考和沉淀，写下了一个说不上深刻但很坦诚的教学反思，只是为了表达内心的点滴感受，记录上课的片段。仅此而已！最后，化用《长相思》一词作为教学反思的结尾：

　　风悠悠，雨悠悠，欲驾轻舟把卿求，春风三月瓯江流。

　　语悠悠，文悠悠，演绎激情春风柔，语文本色是追求。

四年级语文下册《一个中国孩子的呼声》教学反思4

　　《一个*孩子的呼声》，是一个*孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切地缅怀父亲，并代表*孩子向整个国际社会呼吁：要和*，不要战争！课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和*无比渴望的真挚情感。语言朴实，读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和*。这篇文章深深地感染了我，每次读完，我都能体会到雷利失去父亲的悲痛，同时也唤起我对和*的无比渴望。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心？但是通过今天的课堂教学，我却感受到孩子们没能真正走进文本，没与作者产生共鸣。

　　这与孩子们远离战争有关，更与老师的引导有关。反思自己的课堂，该如何加以改进呢？我们强调对文章的“感悟”，“感”是对文章的感受，“悟”是对文章重点词句的理解。怎样让学生感悟呢？就应该让学生去读，从文本中感受作者的心声。老师首先要悟，“要把自己当成一个不会读书的孩子去悟”，去寻找文章中的字眼，比如文中作者三次提到了鲜花，两次提到“蓝盔”，我都没有加以引导，只是一味地按自己的教案匆匆地进行，这样学生就没有情感上的变化，由悲转化为恨，也就无法与作者产生共鸣。怎样才能让学生深入到文本中呢？

　　比如可以让学生想象，当他们一家人手捧鲜花，满怀喜悦地来到机场迎接爸爸，看到的确是爸爸那覆盖着*的遗体，此时此刻，假如你就是雷利，你会想什么？说什么？我想这样可以调动学生的情感，和作者产生共鸣。再如，学完第一部分，可以这样问：“假如没有战争，假如爸爸还活着，他会取得哪些成就？”引导学生感悟到就是这样一位热爱和*的勇士、一个可爱可敬的爸爸、一个才华横溢的人才，就这样被战争夺去了生命，再也不能回来了，此时此刻，你想说点什么？

　　我想学生带着这样的感情再去读书，学生就很容易动情。另外对于世界并不太*这一部分的教学，我自己补充了资料，还应该让学生补充资料，这样才能感悟，使学生由读通到读懂到读透。今天的课给了我深深的思索，“上好一节课真难”是我最大的感受。但我会不断学习、不断反思、不断尝试，不断提高。

四年级语文下册《一个中国孩子的呼声》教学反思5

　　教学《一个*孩子的呼声》，通过对两课时的教学过程的回忆，自我总结一下，进行教学反思。

　　进行第一课时时，首先通过让学生看战区孩子们的悲惨生活，使其体会到战争给人类、尤其是给孩子带来的灾难，让学生很快进入状况带着悲壮的心情来学习。通过自由朗读课文、学生各抒己见、小组合作学习等几个环节，完成本节课的教学任务。在体会感受深刻的句子时，让学生自我思考的时间和空间的度没有把握太好，急于告诉学生答案，而没有进一步给与提示使其自我思考得出答案。最后指导学生怎样有感情朗读课文，效果还算不错。

　　进行第二课时时，由于教学时间设计不合理，以至于后面的内容无法按时完成。因为这篇课文的一个重点是有感情朗读课文，所以在这节课伊始，便点名让四五个同学起来读，用了大约10分钟的时间，忽略了本届课的教学重点是课文的7—10自然段、划分文章层次及总结中心思想。由于时间浪费在朗读上一课的内容上，本节课只讲到划分层次，占用了下一节课的时间来完成本节应该完成的任务，实属不该。

　　今后一定总结经验，接受教训。

　　最后感谢老师的宝贵意见！

四年级语文下册《一个中国孩子的呼声》教学反思6

　　《一个*孩子的呼声》这篇课文是书信体文章，是一个*孩子写给联合国秘书长加利的一封信。本课情感强烈，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和*的无比可望的真挚情感，语言朴实，催人泪下。在第一课时，完成本课14个生字的读写，理解新词意思，初读感知课文大意，理清作者叙述脉络的基础上，第二课时的教学我主要通过各种教学手段，引领学生感受作者表达的情感。

　　一、注重创设情境，激发学生的情感。

　　著名特级教师于永正老师曾说过：语文教学应当充满情趣，只有激发了学生的情趣，才能引领学生走进语文的王国。

　　在品读“痛失父亲”一段后，学生已经从字里行间体会到了小作者失去亲人的悲伤和痛苦，但我觉得还不够。于是，我又范读了这部分课文。从学生们专注的神情中，从教室里那凝重的气氛中，我感觉到自己在范读时声音的颤动，感觉到孩子们激情涌动的心情，感觉到他们的确被深深地感染了，从而以饱满的热情投入到课文中来。在理解“世界并不太*，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和*之花’。”这一灵魂语句时，我让学生观看一组战争图片，黝黑的武器、落魄的人群、燃烧的家园、惊恐的眼睛、残缺的肢体？？随着一个个画面的消失，教室里不时发出戚戚喳喳、长吁短叹的声音。我知道，孩子们被触动了，被震撼了。他们通过这些活生生的现实，真正地了解和认识了战争。

　　二、注重朗读指导，引导学生在读中悟情。

　　朱作仁教授曾说过：讲解只能使人知道，而朗读则使人感受。语文课程标准中也明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，我注重把朗读权交给学生，通过多种形式，引导学生进行感情朗读。

　　1、品词析句，引导感情朗读。

　　语言文字是表情达意的符号，是传递情感的载体。教学中，我注重引导学生抓住文中的重点词句，运用品味、揣摩、交流的方法，来引导学生体会这些富有表现力的语句，让学生感受课文语言文字的精练、细腻与形象，并通过朗读表达出来，从而培养学生的语感。

　　2、发挥想象，引导感情朗读。

　　叶圣陶老先生说过：作者胸有境，入境始与亲。在教学“痛失父亲”一部分时，我通过引导学生品读“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。”引领学生进入作者所表达的情景当中去。并引导学生想象：接爸爸回来的那一天，机场里会是怎样的场面？学生积极地想象、感受：“人们一定会准备许多鲜花，像迎接一位凯旋的英雄”“也许还会立刻送往医院，看看还能不能把爸爸抢救过来”“我和妈妈肯定会失声痛哭”？？然后通过朗读，入情入境地完成了对本段文字的理解及对思想感情的挖掘。

　　3、运用范读，引导情感朗读。

　　语音是口耳之学，加上学生的模仿力又很强。因此，课堂上，我注重用声情并茂的范读，将作品的情感准确地传达给学生，在欣赏的同时，引发学生情感的共鸣。在示范朗读课文第2、3自然段，体会

　　作者的失父之痛时，我就通过自己饱含深情的朗读，很好地将学生的感情调动起来，使他们体会到了激荡在语言文字当中的思想感情。学生们也不由自主地、全身心地投入到课文语境中来，出色地朗读了这一部分课文。

　　通过这些形式多样的朗读，很好地完成了学生、教师、文本之间的对话。在朗读中，学生对课文的感悟也得到了提升。

　　三、注重读写结合，夯实学生的情感表达。

　　语文课程标准要求本学段的学生：能不拘形式地写下见闻、感受和想象。在学习“世界并不太*”这一部分时，我设计了“小练笔”，让学生联系图片中受伤的伊拉克小男孩，写出对现实的恐惧和对战争的憎恨。这样，通过创设具体情景，使学生对文本的解读更加真切，更加深刻，进一步强化课文的人文内涵，使学生的理解感悟落到实处。学生的表达内容丰富、感情真挚：“我一想起家园被毁的那一惨象，一想起失去的双手和惨死的爸爸，眼泪就会不由自主地流下来。”“我想说，别再打了，救救我吧！”“我*时最喜欢画画，可无情的子弹却把我的双手炸没了。但是，我还要画！即使用纱布缠着笔，我也要画！”“我想摆脱战争这个恶魔！”？？这一句句充满童真的话语，凝聚了他们的真情实感，表达了他们的独特体验。在读写结合中完成了语言的实践过程，使学生的情感得到了释放，也为学习下一部分的课*好了情感铺垫。

　　总的评价自己这堂课，从激发学生的情感入手，通过朗读、交流、练笔、拓展，引发了学生的学习兴趣。使学生在语文实践中学习语言、体会情感、学习知识，在努力体现语文学科的工具性与人文性方面，还是比较成功的。

　　但是，从自己在与学生的交流中表现出来的或多或少的“急躁”，能反映出自己对课堂中师生角色、地位的理解是不透彻的。在课堂中暴露出来的这些问题，很值得自己进行深刻的反思，从而在今后的课堂教学中加以弥补和解决。

　　通过参加这次活动，我深深地感到：教学是一门艺术，只有执著地追求她的人，才能体会到其中的苦与乐。

四年级语文下册《一个中国孩子的呼声》教学反思7

　　四年级学生已经具有一定的自主感悟能力，但对文本的内涵还不能深刻解读，因此我采取多种策略引领学生深入文本、细细品读。再者，学生的生活经历与文本内容有较大差距，因此在教学中，我充分发挥多媒体教学的优势，引导学生入情、入境、悟情、动情，激励学生大胆去想、去说、去品、去读。

　　一、创设情境，悟读交汇，深入文本。

　　在教学之前，播放视频《孩子眼中的战争》，创设情境，引发谈话。根据学生的谈话，我觉得学生对战争有了初步的认识，这也为后面的学习做了一个很好的铺垫。在教学“痛失父亲”这一部分时，我运用语言创设这样的情境：雷利是多么爱他的爸爸啊！当爸爸去国外执行任务时，他无时无刻不在盼望爸爸带着蓝盔凯旋！到那一天，他要捧上最美的鲜花，还要和爸爸深情地拥抱！可是当“我们如约捧着鲜花，接到的却是——————”（出示相关文段，交给学生有感情朗读）。在学生饱含深情地接读之后，让学生说说雷利这时会怎么做？会说些什么？这一创设，学生丰富的想象力被激活。教学这一板块，我通过语言情境引导学生把自己融入语境，化成文本主人公去进行朗读实践，实现了与文本的对话。学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。

　　二、广泛利用教学资源，将语文与生活结合

　　为了更好地帮助孩子们进一步了解战争，了解它给人类带来的灾难是何等的深重，从而拓宽学生的视野，课前我收集了大量有关战争的资料及图片，通过自己的解说，从感官上予以学生刺激。在教学中，我创造性地还原课文的本真，创设情境，才易于学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。

四年级语文下册《一个中国孩子的呼声》教学反思8

　　我们的学生学习关于战争的课文，对于生活在和*环境中的他们来说，这个话题有些遥远。但是有了前两课的经验，学生已经对战争有了一些初步的了解，通过读让学生明白战争的无情与惨痛，通过读去感受一个孩子失去亲人的悲愤和对和*无比渴望的真挚情感。

　　教学本课时，我特别注意让学生读出感情，，悟读交汇，深入文本。在教学痛失父亲这一部分时，我运用语言创设这样的情景：请大家闭上眼睛注意听老师说，用心去感受：一个爱妻子、爱孩子可敬可爱的父亲，一个才华横溢的人才，一个用生命捍卫和*的勇土永远的离开了我们，假如你是小雷利你当时的心情是怎么样的？思考并睁开眼睛，然后学生自由发言，学生兴趣很浓，一下子融入到画面中，感受雷利的心情。再让学生在书中找到描写雷利心情的句子，学生读的时候就能真切感受雷利的心情了。这一创设，学生丰富的想象力被激活。教学这一板块，我通过语言情景引导学生把自己融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。让学生进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花，实现了与文本的对话。

　　我在利用教学资源这处做的不是太好。为了更好地帮助学生初步了解战争，了解战争给人类带来的灾难是何等的深重，从而拓宽学生的视野，老师课前应该收集大量有关世界和*局势的资料以及图片，通过自己的解说，从感官上给学生刺激。可是课前准备还是不够充分，在此环节，内容有些空洞，学生理解起来有些困难。

四年级语文下册《一个中国孩子的呼声》教学反思 (菁选8篇)扩展阅读

——四年级下册语文一个中国孩子的呼声教学反思 (菁选5篇)

四年级下册语文一个中国孩子的呼声教学反思1

　　（一）、图文结合，恰当把握感情基调。

　　在教学的过程中，我充分运用多媒体技术和语文知识的融合。由于生活在和*而幸福环境中的孩子们对战争而言，是个有些遥远的话题。因此，在设计这课时，我从听觉到视觉，熏染学生对战争的认识：先是播放战争中令人揪心的枪声，接着播放战争给人们带来的悲惨、伤痛的画面，让学生在脑海烙下战争是无情的，是残酷的印象，同时，在学生课前预习的基础上，感受到战争中失去父母的孩子是多么可怜。

　　特别是当大家看到画面：作者捧着鲜花来到机场，接到的却是爸爸那覆盖着*的遗体，和听到凄凉、哀怨的音乐，有了这些催化剂，更让学生感悟、体验小作者的内心世界。

　　（二）、用心去读，引起心灵的共鸣

　　读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，所以，要让学生进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。在阅读教学中，我十分重视学生用“心”读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学“雷利的呼吁”部分，我引导学生把自已融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“要和*，不要战争”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。课上，正如我想象的那样，学 生在充分朗读的基础上，对文中感情的体会超出了我的预想，这也让我更深刻地体会到了阅读教学中“读”的好处。因此，我们不能为教教材而教教材，应该更灵活的运用教材，为教学所用，适当安排。

　　（三）、主动去品，悟出文中之意。

　　阿基米德说：“给我一个支点，我就可以撬起地球。”课堂是学生的课堂，作为老师，应把课堂主动权让给学生，充分相信学生，让学生意识到自已是真正意义上的主人。

　　在教学“和*之神并没有永驻人间……”“世界并不太*……”这两段话时，我首先让学生交流课前观看有关战争的新闻，然后我又播放了相关的图片，谈谈自已的感想。他们在前面理解的基础上，回答的语言让我震惊，有的说：“我真的很憎恨那些发动战争的人，为什么不想想别人的利益？”有的说：“雷利的爸爸真的死了吗？我觉得他永远活在我们的心里！我们要为和*而努力！”还有的说：“战争威胁着所有人的生命，全人类要制止战争，维护和*！”……学生一个个激情高涨，义愤填膺，我深深地被他们感动着。

　　（四）、音乐渲情，情景交融，升华文意。

　　教学中，我插入几段一音乐，一段是雷利的爸爸的灵柩回来之时，一段是观看战争的照片，一段是结束时。学生在音乐声中，更能体会到悲哀与愤怒，并激发他们对和*的急切期盼。升华了主题。

　　（五）、遗憾与不足

　　有人说：“教学是一门遗憾的艺术。”本节课也留下了一些遗憾。

　　1、时间没有把握好。

　　由于过于注重阅读与感悟，所以在第一部分及雷利的爸爸是怎样的一个人？用的时间太长，以至后面的有点敢，升华情感部分草草结束。

　　2、教学语言不简洁，问题太琐碎

　　本来在设计教案时，决定在教学时，围绕是为什么要呼吁？怎样呼吁？这两个问题，可是在教学中，可能由于经验不足，所以课堂上出现了许多细碎的问题，我想这可能也是时间到而没有上完的原因之一。

　　3、没有给学生充分的时间回答，爱抢答学生的问题

　　教学中，我喜欢接学生的后句，阻止了学生思维的发展。我想，当时，我如果能重视学生课堂上的一些生成性的资源，再让他们自由选择伙伴，合作讨论交流世界部分地区的局势，畅所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互补充，相互融合，效果会更好一些。课堂应该是学生表达与交流的乐园，教师应关注学生的多元反应，珍视学生的独特见解。语文教学应在师生*等对话中进行的，提倡学生主动参与，自主学习，合作学习，探究学习，让学生交流读后的感受、收获；小组探讨学习，质疑问难，解决问题等等。这些都改变了传统的接受性学习“师问生答”的现象，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位。

　　语文即生活，生活是语文教学取之不尽的源泉。在教学中，我们要创造性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是学生感受生活，学习生活的过程。唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的快乐。所以，通过这节课也让我深切地感受到：让学生联系生活实际去学习语文，实际上是为学生选择了一条学习语文有效的捷径。

四年级下册语文一个中国孩子的呼声教学反思2

　　四年级学生已经具有一定的自主感悟能力，但对文本的内涵还不能深刻解读，因此我采取多种策略引领学生深入文本、细细品读。再者，学生的生活经历与文本内容有较大差距，因此在教学中，我充分发挥多媒体教学的优势，引导学生入情、入境、悟情、动情，激励学生大胆去想、去说、去品、去读。

　　一、创设情境，悟读交汇，深入文本。

　　在教学之前，播放视频《孩子眼中的战争》，创设情境，引发谈话。根据学生的谈话，我觉得学生对战争有了初步的认识，这也为后面的学习做了一个很好的铺垫。在教学“痛失父亲”这一部分时，我运用语言创设这样的情境：雷利是多么爱他的"爸爸啊！当爸爸去国外执行任务时，他无时无刻不在盼望爸爸带着蓝盔凯旋！到那一天，他要捧上最美的鲜花，还要和爸爸深情地拥抱！ 可是当“我们如约捧着鲜花，接到的却是——————”（出示相关文段，交给学生有感情朗读）。在学生饱含深情地接读之后，让学生说说雷利这时会怎么做？会说些什么？这一创设，学生丰富的想象力被激活。教学这一板块，我通过语言情境引导学生把自己融入语境，化成文本主人公去进行朗读实践，实现了与文本的对话。学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。

　　二、广泛利用教学资源，将语文与生活结合

　　为了更好地帮助孩子们进一步了解战争，了解它给人类带来的灾难是何等的深重，从而拓宽学生的视野，课前我收集了大量有关战争的资料及图片，通过自己的解说，从感官上予以学生刺激。在教学中，我创造性地还原课文的本真，创设情境，才易于学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。

四年级下册语文一个中国孩子的呼声教学反思3

　　这篇课文是一个*孩子写给联合国秘书长的一封信，信中饱含着一个孩子渴望世界和*的真挚情感。由于现在的孩子在和*的环境中长大，较难体会这种情感。因此教学时我注意联系生活的实际，联系当前世界的局势，通过多幅画面让学生亲身感受战争给世界人民带来的灾难，引导学生体会理解，并在充分的感情朗读的基础上，体会、感悟书中的这种情感，感受和*的可贵，通过多种形式的语文实践来表达自己爱好和*的美好的愿望。 教完本文，其中让我感触最深的是以下几点：

　　一、悟读交汇，深入文本

　　在这节课上，我设计了不同形式的读。但语文课只有“读”，没有“悟”，学生的“读”往往会流于形式，而成为课堂最华丽的装点。这节课上，不仅有声情并茂的“读”，还有潜心会文的“悟”，学生或“读”中“悟”，或“悟”中“读”；或“读”后“悟”，或“悟”后“读”。如：雷利的爸爸到底是个怎样的人呢？从文中找到描写他的词句，自己读一读，体会一下。交流后指导朗读。又如：句式训练：此时此刻，如果我是雷利，面对爸爸的遗体，我会想带着又悲、又痛、又恨的感情，读第三节。另外还有：过渡：是啊，是可恶的战争、残酷的战争、无情的战争，夺去了雷利爸爸的生命，还夺去了许许多多无辜的生命。此时此刻，我们不禁要和雷利一同呼吁，板书：要和*，不要战争！这是谁的呼声？让我们在文中找到雷利的呼声，一起有感情的朗读。因为悟读交汇，学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。

　　二、创设情境，激发想象

　　在教学“痛失父亲”这一环节时，我让学生想象爸爸凯旋的情景，并通过多媒体出示一家人团圆的画面，激活学生丰富的想象力。有的说：“我一下子扑进爸爸的怀抱，在爸爸的脸颊上亲了又亲。”有的说：“爸爸，你真棒！你真了不起！”还有的说：“爸爸，我一定向你学习，长大了也当一名维和战士。”就在学生饱含激情的赞美声中，我一下子把话题扯到爸爸牺牲，学生的感情从颠峰一下子跌入低谷，这时再配上一段沉重的大提琴音乐，整个教室沉浸在战争的悲哀气氛中，我抓住契机，再次让学生想象此时的情景，随着思维的积极活动，学生联想、想象的翅膀随之展开。其中一个学生还没说完，眼泪就“啪啪”直掉，说不下去了，此时无声胜有声，我发现当时在坐的大部分学生眼圈红红的，这可是我预先没料到的结果，我也被深深地感染了，在沉默了将近一分钟之后，学生们从心底里喷发出对和*的渴望，“和*！和*！和*！”铿锵有力的呼声响彻整个教室，久久回荡在校园上空。我觉得这一环节的成功要归功于我课前精心准备的那段沉重的大提琴乐曲和几幅悲惨的画面，是它们把大家带到失去爸爸的悲痛中，此时多媒体的运用真是恰到好处。

　　三、收集资料，加深理解

　　还有一个成功之处就是让学生通过课前收集有关资料来理解课文中的关键语句。如“和*之神并没有永驻人间！”“世界还不太*！”这些语句对于四年级学生来说，理解还是有一定难度的，课前我布置学生以学习小组为单位收集资料，然后在课堂上进行展示，课堂上学生谈起战争滔滔不绝，且提起战争的危害性，学生们更是深恶痛绝。在学生听到这些骇人的新闻，看到这些触目惊心的画面之后，再谈自己的感受，这一环节不但培养了学生收集资料的习惯，同时还有意识地教会学生如何处理收集到的信息。

　　四、语文实践，还须多样

　　读写结合，让学生充分地进行语文实践。学生的语文能力哪里来？它来源于学生充分的语文实践。充分的利用学生的读写结合和语文实践来加强学生对文中思想感情的理解和学生写的能力、实践能力的提高，也才是我们语文教学之根本。因此，这节课在写祝福语这一环节我觉得形式还不够多样化。我只是让学生在《让世界充满爱》的音乐声中制*心卡，写上祝福语，课后反思，我觉得针对本课的内容，应让学生通过自己喜欢的多种形式来表达自己爱好和*的心声。如让学生制作公益广告；画漫画，配以一小段说明；绣十字绣，绣了"和*"二字；再用诗歌、想象文、书信等方式来表达自己的呼声。通过多种形式营造了语文实践广阔的空间。语文课上应让学生各显神通，尽展自己的才能！学生不仅学得高兴，而且学生的能力在不知不觉中得到了加强，思想教育也蕴涵其中，一举多得。所以，在课堂上我们要照顾学生的差异，不必让学生‘一二一，齐步走"！我们应该让语文课的教学更具广阔的内涵，它应该是多学科的融合，才能有利于学生更充分的发展。

　　回顾上完的这节课总感觉应该更精彩。不是老师，而是我的学生们，他们应该更出色些。是什么影响了学生？仔细琢磨，发现：一节课有时为了完成多个目标，课前教师都要进行精心的设计，而这种设计，有时恰恰是成了教师上课的锁链，也成了教学视网膜上的一个盲点，也使学生的自主受到了一定的限制。仔细考虑：教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，我们也要根据情况把这个权利还给学生们。

　　五、情感体验，存在差异。

　　在教学本课时，一开始，有的学生一提起战争，就兴奋不已，认为战争是多么的好玩，并拿起手指当枪使，怎么也体验不出战争给人们带来的悲痛。直到课的最后，通过看一些画面，才让他们有点认识。思起原因，*时学生看的都是动画，很少看战斗故事片，因此，在今后的教学中课要作好充分的准备，让学生的思想提前进入所学的文本之中。

四年级下册语文一个中国孩子的呼声教学反思4

　　《一个*孩子的呼声》这篇课文属书信体文章，是一个*孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切地缅怀父亲，并代表*孩子向整个国际社会呼吁：要和*，不要战争！课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和*无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和*，用情、用心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。因此教学时我注意联系生活的实际，联系当前世界的局势，通过多幅画面让学生亲身感受战争给世界人民带来的灾难，引导学生体会理解，并在充分的感情朗读的基础上，体会、感悟书中的这种情感，感受和*的可贵。

　　一、确立适合于学生的导学思想：

　　要调动学生的潜能，还要确立正确的导学思路，以读代讲，读中感悟。为此这节课我确定了这样的指导思想：引导学生进行多种方式的读，通过读中感悟、读中体会，来理解课文的内容，进而达到感情的升华。围绕这一主题，我精心设计了如下教学步骤：

　　1、自读，初步体会文中的情感。

　　2、再读，感知课文内容，在读的同时体会作者的情感，以读促感，以感促读，达到与小作者情感的共鸣。

　　3、让学生抓重点词句读，读的同时联系具体实例理解课文内容。

　　4、多种形式比赛读，激发学生读的积极性，读的过程中使学生加深对课文的理解。就是说，让读贯穿本节课的始终，体现读中感悟，读有所思，读有所得的思想。不仅学生不感到乏味，乐“读”不疲，而且，课文的内容在读的过程中已经不知不觉的理解了。

　　二、创设情境，激发想象

　　在教学“痛失父亲”这一环节时，我让学生想象爸爸凯旋的情景，有的说：“我一下子扑进爸爸的怀抱，在爸爸的脸颊上亲了又亲。”有的说：“爸爸，你真棒！你真了不起！”还有的说：“爸爸，我一定向你学习，长大了也当一名维和战士。”就在学生饱含激情的赞美声中，我一下子把话题拉到爸爸牺牲，学生的感情从颠峰一下子跌入低谷，我抓住契机，再次让学生想象此时的情景，随着思维的积极活动，学生联想、想象的翅膀随之展开。学生们从心底里喷发出对和*的渴望，“和*！和*！和*！”铿锵有力的呼声响彻整个教室。

　　三、收集资料，加深理解

　　课前收集有关资料来理解课文中的关键语句。如“和*之神并没有永驻人间！”“世界还不太*！”这些语句对于四年级学生来说，理解还是有一定难度的，课前我布置学生以学习小组为单位收集资料，然后在课堂上进行展示，课堂上学生谈起战争滔滔不绝，且提起战争的危害性，学生们更是深恶痛绝。在学生听到这些骇人的新闻，看到这些触目惊心的画面之后，再谈自己的感受，这一环节不但培养了学生收集资料的习惯，同时还有意识地教会学生如何处理收集到的信息。

四年级下册语文一个中国孩子的呼声教学反思5

　　《一个*孩子的呼声》是一篇书信体文章。文章作者用饱蘸情感的笔墨抒写了自己失去父亲之后的悲痛心情，并自然地从心底发出强烈的呼吁：要和*不要战争！文章语言朴实，感情真挚，内容浅显易懂，因此在设计教学时，可重点让学生通过美读来理解课文内容、体会含义深刻的句子。

　　教学本文时，我设计了这样一个教学环节：让学生谈战争和战争的危害。我的初衷是：让学生了解战争的残酷、无情，才能让他们与作者产生共鸣，才能让他们也由衷地发出“要和*不要战争”的呼吁。而本文对战争的描述仅仅是这样几句话。“他却被战争夺去了宝贵的生命。”“不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和*之花。”因此，在课前我让学生查找有关战争的资料，让他们在课前就了解战争，为课堂朗读酝酿感情基础。这一点做得还是很及时、到位的。课堂上学生谈起战争滔滔不绝，且提起战争的危害性，学生们更是深恶痛绝。“太可怕了！”“我们要远离战争！”这发自学生内心的呼唤是那么强烈。能达到这样的效果当然得益于课前的准备。

　　但是，课堂上学生朗读并不“美”，仔细想想，原因有二个。一是，开始时老师的范读束缚了学生的思想，使学生总是处在模仿状态，没有去认真体验、感悟。因而朗读时缺乏感情，不能达到以情动人的效果。二是没有注重引导学生与文本对话，使学生对文本缺乏感情，对文中的主人公缺乏同情心，没有将自己融入文章的情境中去。自然，在朗读中学生不能充满激情，因而不能达到以情动人的效果。

　　要提高课堂教学效率，向四十分钟要质量。看来备课时不仅要充分利用各种教学资源，而且要充分的备好学生，只有“以学生为本”的课才是最成功的课。

——四年级下册语文《一个中国孩子的呼声》教学反思 (菁选2篇)

四年级下册语文《一个中国孩子的呼声》教学反思1

　　这篇课文是一个*孩子写给联合国秘书长的一封信，信中饱含着一个孩子渴望世界和*的真挚情感。

　　由于现在的孩子在和*的环境中长大，较难体会这种情感。。因此，教学时，为了让学生体会这种情感，一是要多读，在反复的有感情的朗读中体会情感；二是多揣摩，从作者的失父之痛中体会和*之可贵；三是适当补充事实，让学生更具体地感受“世界并不太*”，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和*之花”。

　　教完本文，其中让我感触最深的是以下几点：

　　一、悟读交汇，深入文本——情感升华的基础

　　在这节课上，我设计了不同形式的读。但课堂上只有“读”，没有“悟”，学生的“读”往往会流于形式，而成为课堂最华丽的装点。如果我在引导朗读“痛失父亲”这一部分，先让学生了解雷利的爸爸到底是个怎样的人呢？从文中找到描写他的词句，自己读一读，体会一下。交流后指导朗读。又如：句式训练：此时此刻，如果我是雷利，面对爸爸的遗体，我会想......带着又悲、又痛、又恨的感情，读第三节。另外还有：过渡：是啊，是可恶的战争、残酷的战争、无情的战争，夺去了雷利爸爸的生命，还夺去了许许多多无辜的生命。此时此刻，我们不禁要和雷利一同呼吁，让我们在文中找到雷利的呼声，一起有感情的朗读。学生会更容易理解。

　　二、创设情境，激发想象

　　在教学“痛失父亲”这一环节时，我让学生想象爸爸灵柩回来的情景，有的同学说，想象到当时机场沉寂得很，只有哭声；有的说，想妈妈失去了他所挚爱的人，一定痛不欲生，有的说，爸爸的嘴没合上，可能是在说：“和*、和*……学生的融入不够，自己是进到课文里去了，造成老师引导的过多的，学生体会甚少。体会甚少就造成朗读情感不够。我想应该是准备工作做的不够，让学生课余体会的不够多，造成情感的断层，以致使学生在上课文时有疙疙瘩瘩的情感，又点零星。

　　三、收集资料，加深理解

　　一个成功之处就是让学生通过课前收集有关资料来理解课文中的关键语句。如“和*之神并没有永驻人间！”“世界还不太*！”课前我布置学生收集资料，然后在课堂上进行展示，课堂上学生谈到很多，且提起战争的危害性，学生们更是深恶痛绝。在学生听到这些骇人的新闻，看到这些触目惊心的画面之后，再谈自己的感受，这一环节不但培养了学生收集资料的习惯，同时还有意识地教会学生如何处理收集到的信息。

　　我发现:一节课有时为了完成多个目标,课前教师都要进行精心的设计,而这种设计,有时恰恰是成了教师上课的锁链,也成了教学视网膜上的一个盲点,也使学生的自主受到了一定的限制。仔细考虑:教和学是一个学生感知、感受、感悟的.过程。这个重要的过程属于学生,我们也要根据情况把这个权利还给学生们。

四年级下册语文《一个中国孩子的呼声》教学反思2

　　这篇课文属书信体文章，是一个*孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切地缅怀父亲，并代表*孩子向整个国际社会呼吁：要和*，不要战争！课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和*无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和*，用情、用心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。

　　读完这篇文章我受到深深地感染，我能体会到雷利失去父亲的悲痛，同时也唤起我对和*的无比渴望。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心？但是孩子对战争了解的太少，在他们的脑海中没有和*的概念及切身的体会，以及那种失去亲人的痛苦。针对这一特点，我在教案的设计中加入了音乐的烘托，首先让他们说说你是怎样理解世界并不太*？（可以结合收集到的资料谈）。我再通过播放收集到的战争场面的画面及课件，让学生亲身感受战争给我们带来的灾难，看了这些画面，你想说些什么？真切地感受战争的残酷、雷利呼吁和*的美好愿望，产生身临其境之感。最后交流：为了制止战争，保卫和*，我们又能够做点什么？教学重、难点的解决才有破竹之势，以期达到孩子入情入境的目的。

——四年级语文《一个中国孩子的呼声》教学反思

四年级语文《一个中国孩子的呼声》教学反思1

　　《一个*孩子的呼声》是一篇书信体文章。文章作者用饱蘸情感的笔墨抒写了自己失去父亲之后的悲痛心情，并自然地从心底发出强烈的呼吁：要和*不要战争！文章语言朴实，感情真挚，内容浅显易懂，因此在设计教学时，可重点让学生通过美读来理解课文内容、体会含义深刻的句子。

　　教学本文时，我设计了这样一个教学环节：让学生谈战争和战争的危害。我的初衷是：让学生了解战争的残酷、无情，才能让他们与作者产生共鸣，才能让他们也由衷地发出要和*不要战争的.呼吁。而本文对战争的描述仅仅是这样几句话。他却被战争夺去了宝贵的生命。不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和*之花。因此，在课前我让学生查找有关战争的资料，让他们在课前就了解战争，为课堂朗读酝酿感情基础。这一点做得还是很及时、到位的。课堂上学生谈起战争滔滔不绝，且提起战争的危害性，学生们更是深恶痛绝。太可怕了！我们要远离战争！这发自学生内心的呼唤是那么强烈。能达到这样的效果当然得益于课前的准备。

　　但是，课堂上学生朗读并不美，仔细想想，原因有二个。一是，开始时老师的范读束缚了学生的思想，使学生总是处在模仿状态，没有去认真体验、感悟。因而朗读时缺乏感情，不能达到以情动人的效果。二是没有注重引导学生与文本对话，使学生对文本缺乏感情，对文中的主人公缺乏同情心，没有将自己融入文章的情境中去。自然，在朗读中学生不能充满激情，因而不能达到以情动人的效果。

　　要提高课堂教学效率，向四十分钟要质量。看来备课时不仅要充分利用各种教学资源，而且要充分的备好学生，只有以学生为本的课才是最成功的课。

——《一个*孩子的呼声》教学反思10篇

《一个*孩子的呼声》教学反思1

　　《一个*孩子的呼声》这篇书信体的文章，是一个*孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信，信中饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和*无比渴望的真情实感。

　　我们的学生生活在*这片比较和*的圣土上，很难体会到“战争”这个可怕的代名词意味着什么！很难想象出作者雷利的痛苦心境。为此，在课前我让学生去收集资料，以更好地帮助孩子们初步了解战争，带来的灾难是何等的痛苦，从而拓宽学生的视野，文章内容感人至深，要让学生通过朗读融入文章的情境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。在教学中，我引导学生用“心”读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学“雷利的爸爸是怎样的人？”部分，我引导学生把自已融入语境，将自己的角色替换成主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的"语调来呼吁“要和*，不要战争”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。但遗憾的是，这次课堂上读的形式还单一了些，我主要采用了自由体会读和齐读，没有广泛地采用抽学生读，相互评议的形式，不利于全面促进和检查学生对课文的感悟、理解。

　　课堂应该是学生表达与交流的乐园，教师应关注学生的多元反应，珍视学生的独特见解。语文教学应在师生*等对话中进行的，提倡学生主动参与，自主学习，合作学习，探究学习。在本节课的教学中，我力求做到这一点。如：我设计了“你们读懂了什么？”这个问题，让学生交流读后的感受、收获；小组探讨学习，质疑问难，解决问题；等等。

　　语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学中，我们要创造性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是学生感受生活，学习生活的过程。唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的快乐。所以，在教学“和*之神并没有永驻人间？？”“世界并不太*？？”这两段话时，我让学生拿出自已课前收集的资料，谈谈自已的感想。

《一个*孩子的呼声》教学反思2

　　《一个*孩子的呼声》是一篇书信体文章。文章作者用饱蘸情感的笔墨抒写了自己失去父亲之后的悲痛心情，并自然地从心底发出强烈的呼吁：要和*不要战争！文章语言朴实，感情真挚，内容浅显易懂，因此在设计教学时，可重点让学生通过美读来理解课文内容、体会含义深刻的句子。

　　教学本文时，我设计了这样一个教学环节：让学生谈战争和战争的危害。我的初衷是：让学生了解战争的残酷、无情，才能让他们与作者产生共鸣，才能让他们也由衷地发出“要和*不要战争”的呼吁。而本文对战争的描述仅仅是这样几句话。“他却被战争夺去了宝贵的生命。”“不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和*之花。”因此，在课前我让学生查找有关战争的资料，让他们在课前就了解战争，为课堂朗读酝酿感情基础。这一点做得还是很及时、到位的。课堂上学生谈起战争滔滔不绝，且提起战争的危害性，学生们更是深恶痛绝。“太可怕了！”“我们要远离战争！”这发自学生内心的呼唤是那么强烈。能达到这样的效果当然得益于课前的准备。

　　但是，课堂上学生朗读并不“美”，仔细想想，原因有二个。一是，开始时老师的范读束缚了学生的思想，使学生总是处在模仿状态，没有去认真体验、感悟。因而朗读时缺乏感情，不能达到以情动人的效果。二是没有注重引导学生与文本对话，使学生对文本缺乏感情，对文中的主人公缺乏同情心，没有将自己融入文章的情境中去。自然，在朗读中学生不能充满激qing，因而不能达到以情动人的效果。

　　要提高课堂教学效率，向四十分钟要质量。看来备课时不仅要充分利用各种教学资源，而且要充分的备好学生，只有“以学生为本”的课才是最成功的课。

《一个*孩子的呼声》教学反思3

　　新课程改革和实施以来，传统的教学方式已经远远落后于现有的教材和学生。传授式的教学越来越禁锢了学生的思维和发展。因此，在小学中年段的教学中，以导学式的教学方式来代替传授式的传统教育，以教师的教授为主转变为学生的自主学习，从而更大程度地调动学生学习、思考的积极性，激发学生语文学习潜在的巨大动力。因此，在教学《一个*孩子的呼声》这篇课文时，我就注意了教学中的几点问题，取得了较好的效果。

　　１、把握好教学的时机：

　　要想真正的调动学生沉睡的潜能，我们必须把握好教学的良好的时机，为学生创设更好的学习情境。比如说，恰巧，在一夜之间美伊的战争再一次打响了。在关注伊拉克战事情况的同时，我们就可以关注到《一个*孩子的呼声》，美伊战争不就是活生生的教材吗？学生一定会查阅到很多资料，也能更直观的感受战争，理解课文的内容。

　　课上，正如我想象的那样，学生在充分朗读的基础上，对文中感情的体会超出了我的预想。因此，我也更清楚地认识到，我们不能为教教材而教教材，应该更灵活的运用教材，为教学所用，适当安排。

　　２、确立适合于学生的导学思想：

　　要调动学生的潜能，还要确立正确的导学思路，以读代讲，读中感悟。为此这节课我确定了这样的指导思想：引导学生进行多种方式的读，通过读中感悟、读中体会，来理解课文的内容，进而达到感情的升华。围绕这一主题，我精心设计了如下教学步骤：

　　⑴ 自读，初步体会文中的情感。

　　⑵ 再读，感知课文内容，在读的同时体会作者的情感，以读促感，以感促读，达到与小作者情感的共鸣。

　　⑶ 让学生抓重点词句读，读的同时联系具体实例理解课文内容。

　　⑷ 多种形式比赛读，激发学生读的积极性，读的过程中使学生加深对课文的理解。就是说，让读贯穿本节课的始终，体现读中感悟，读有所思，读有所得的思想。不仅学生不感到乏味，乐读不疲，而且，课文的内容在读的过程中已经不知不觉的理解了。

　　俗话说：书读百遍，其义自见，这句话说的特别有道理。书是读懂的，不是教师教懂的。当然，这里离不开教师的引导。但读才应该是最为主要的。只有让学生自己读，通过读去体会，才能使学生更好地理解文中的内容，变被动学习为主动的学习。《一个*孩子的呼声》是一篇特别感人的书信体裁。在备课的时候，我就设想将小作者这种失父之痛，渴望和*的感情基调贯穿全文。让学生通过对朗读中感情基调的把握来进一步理解课文，达到对课文的深入体会和理解。因此在全文的设计上，贯穿了一个读字。由潜入深，由易到难，由*淡到感人。让学生对课文的认识也同时完成了由感知到理解直至深人理解的过程。让学生的心理完成了*静到起波澜直至被感动的过程。我想这种读甚至要胜过我们枯燥的一千句、一万句的讲解。所以，这节课也让我更深刻地体会到了阅读教学中读的好处。

　　３、考虑学生的生活实际，让学生充分地进行自主学习：

　　语文即生活，生活实际才是语文教学取之不尽的源泉。而空洞的讲解，乏味的说教，早已经被现在的小学生所厌倦，又何谈学习兴趣和学习效果？因此，本文的教学我就联系当前美伊战争和其他地区的战争情况。课题出示后就播放录像，创设情境；课中联系具体实例，加强理解；课后激发学生情感，引导实践。以此完成导学的重要环节，让学生学习于轻松、不知不觉中。我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是学生感受生活，学习生活的过程。这样才能让学生真正感受到学习语文的快乐。所以，通过上节课也让我感受到：让学生联系生活实际去学习语文，实际上是为学生选择了一条学习语文有效、有趣的捷径。

　　另外课堂中问题的提出要让学生能够充分地发挥自主性。比如课前提出的读了课文你体会到了什么和语文实践中提出的用你自己喜欢的方式表达自己爱好和*的美好的愿望，都是充分发挥学生的自主学习的潜在动机。不仅学生有浓厚的兴趣，而且形式多样，效果好。

　　４、读写结合，让学生充分地进行语文实践：

　　学生的语文能力哪里来？它来源于学生充分的语文实践。充分的利用学生的读写结合和语文实践来加强学生对文中思想感情的理解和学生写的能力、实践能力的提高，也才是我们语文教学之根本。因此，这节课我不拘一格，让学生自由阅读，各抒己见。尤其是通过各种不同的形式，让学生来表达自己的思想和感受。尽管表述的不同，但都或近或远地理解了文章的内容，形成了自己的主观意识，达到对事物的正确认识和感悟。所以针对本课的内容，我精心设计了学生的语文实践的环节。学生通过自己喜欢的多种形式来表达自己爱好和*的心声。为此有的学生制作公益广告；有的画漫画，配以一小段说明；有的绣十字绣，绣了和*二字；有的用诗歌、想象文、书信等方式来表达自己的呼声。通过多种形式营造了语文实践广阔的空间。语文课上学生各显神通，尽展自己的才能！学生不仅学的高兴，而且学生的`能力在不知不觉中得到了加强，思想教育也蕴涵其中，一举多得。所以，在课堂上我们要照顾学生的差异，不必让学生一二一，齐步走！我们应该让语文课的教学更具广阔的内涵，它应该是多学科的融合，才能有利于学生更充分的发展。

　　回顾这节课总感觉应该更精彩。不是老师，而是学生们，他们应该更出色些。是什么影响了学生？仔细琢磨，发现：一节课有时为了完成多个目标，课前教师都要进行精心的设计，而这种设计，有时恰恰是成了教师上课的锁链，也成了教学视网膜上的一个盲点，也使学生的自主受到了一定的限制。仔细考虑：教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，我们也要根据情况把这个权利还给学生们。

《一个*孩子的呼声》教学反思4

　　教学《一个*孩子的呼声》，通过对两课时的教学过程的回忆，自我总结一下，进行教学反思。

　　进行第一课时时，首先通过让学生看战区孩子们的悲惨生活，使其体会到战争给人类、尤其是给孩子带来的灾难，让学生很快进入状况带着悲壮的心情来学习。通过自由朗读课文、学生各抒己见、小组合作学习等几个环节，完成本节课的教学任务。在体会感受深刻的句子时，让学生自我思考的时间和空间的度没有把握太好，急于告诉学生答案，而没有进一步给与提示使其自我思考得出答案。最后指导学生怎样有感情朗读课文，效果还算不错。

　　进行第二课时时，由于教学时间设计不合理，以至于后面的内容无法按时完成。因为这篇课文的一个重点是有感情朗读课文，所以在这节课伊始，便点名让四五个同学起来读，用了大约10分钟的时间，忽略了本届课的教学重点是课文的7-10自然段、划分文章层次及总结中心思想。由于时间浪费在朗读上一课的内容上，本节课只讲到划分层次，占用了下一节课的时间来完成本节应该完成的任务，实属不该。

　　今后一定总结经验，接受教训。

　　最后感谢老师的宝贵意见！

《一个*孩子的呼声》教学反思5

　　《一个*孩子的呼声》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第15课，这篇课文属书信体文章，是一个*孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切的缅怀父亲，并代表*孩子向整个国际社会呼吁：要和*，不要战争!课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和*无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和*，用情，用心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。这篇文章深深地感染了我，每次读完，我都能感同身受地体会到雷利失去父亲的悲痛，同时也唤起我对和*的无比渴望。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心?通过今天的课堂教学，我真切地感受到孩子们跟我是一样的。

　　一、师入情，生入境，情感共鸣

　　语文课是情感的科目。无论是老师还是学生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，为此在引导学生体会雷利失去父亲的悲痛时，我的心也随着学生的发言而隐隐作痛。雷利是多么怀念他的父亲啊!当鲜花捧来，蓝盔接来，而爸爸却永远不能再回来时，那时怎样的痛楚啊!我在朗读第3自然段时，声音不禁颤抖，在情绪的渲染下，学生的情感也和我达成了共鸣，陷入了对父亲深切的缅怀当中。而在他们朗读的过程中，都能用心去体会，去感受，再化为动情的声音，每一句话的朗读都饱含深情。尤其是夏林同学朗读的2、3自然段，让每一个人都受到了感染，引起强烈的共鸣，使课堂因为她的朗读而精彩异常。本文在感受雷利悲痛的同时也有对和*的无比渴望，在教学“雷利的呼吁”部分时，我引导学生把自己融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“和*!和*!和*!”时，全班同学的情感达到了高潮，对于战争的痛恨，对于和*的渴望溢于言表。其实，读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，只有让学生进入读书之境，融入作者之情，才能激起共鸣的火花。

　　二、立足文本，体现学生对教材的个性解读。

　　“阅读是学生个性化的行为”，每个学生都有他特有的看法、想法和感情。教学中，让学生充分与文本对话，画出感受深刻的句子，并交流自己的体会。在交流时，学生能针对同一句话谈出自己不同的理解。发言的大部分同学能抓住重点词语理解句子的含义。根据“蓝盔”加上了引号，体会到它的意思并不单纯是指一顶蓝盔，而是象征着和*。爸爸是想让雷利看到世界的和*。这一切，都说明学生对于文本有自己的认识，*时的语文课上的日积月累，对学生的阅读能力的培养初见成效。

　　回想这节课，自己的潜心钻研，终于使本节课收到了比较让人满意的效果。虽然这只是一节课，但是带给我的意义决不仅仅是这些，我想我的收获会更好地运用今后的教学工作中，让自己的每一节课都收到好的效果。

《一个*孩子的呼声》教学反思6

　　在青年教师课堂大比武活动中，我欣赏到了一节节精彩纷层的课，也让选择在靠后时间上课的我有些忐忑，翻看了教参后的实录，又上网欣赏了一些优秀课例，我终于确定了《一个*孩子的呼声》第一课时的教学目标：理解信的主要内容，体会含义深刻的句子并有感情地朗读“痛失父亲”部分的语句。围绕着教学目标我详细设计了教学过程，可临上课了，我却总觉得没底，于是请谢老师和组里老师帮我听了一遍。课刚上下来，谢老师问了我一句：“你第二课时准备上什么呀？好像第一课时都上完了？”其实新课标一直强调课时目标的设定问题，而我为了体现教学的连贯性和所谓的“精彩”，我还是身陷囫囵，无法明晰自己该做的。

　　回到办公室，又和钱老师聊了好一会，对于“第一课时该上什么”，心中已有了一些主意。回家后，我重新审视教材，明确了两个课时的目标，“忍痛割爱”将第一课时的目标就定位在“理解课文内容，感悟‘痛失父亲’”部分。这样的一个目标设定，反而让我有了“拨云见日”的明朗。为了突破教学难点，让学生的情感与文本的感情交融在一起，怎样将儿童的情感推向高潮，我在体会作者痛失亲人这教学环节中我做了如下的设计：

　　一、让学生展开想象的翅膀，设身处地想像雷利当时的心境，想象雷利的爸爸凯旋归来的幸福画面。设计这个环节是不动声色地让学生与雷利的情感产生共振，也为后来体会雷利失去父亲那种深切的悲痛作好铺垫。学生动情的述说，使曾经的幸福与而今的物是人非的痛形成鲜明的对比，孩子们对战争的恨也就油然而生。让学生在不知不觉中走进文本，披文入情，从而达到以情促读，读中悟情的教学目标。

　　二、“落差”感悟，入情入境。为了指导学生感悟雷利“痛失父亲”的巨痛。在朗读指导方面，我通过“想象相聚画面——痛失父亲”“回忆父亲为人——痛失父亲”“想象父亲有所作为——痛失父亲”，通过这样一步步的指导，次次的回读，学生读得入情入境，读得感人至深。

　　三、媒体的及时应用使学生动情，刺激学生情感。情境的设置渲染课堂气氛，多媒体出示“万人送英雄，鲜花赠英模”的画面，配上哀乐，指导学生体会雷利看到爸爸的灵柩时，心情是多么悲伤啊！黑色蜡烛的背景很好的切合了当时的场景，课堂教学也会因为情感的交融而变得高潮迭起，从而达到意想不到的教学效果。

　　回想这节课，自己的潜心钻研，学生真情的流露，使本节课收到了比较满意的效果。但本节课也还存在不足之处：结题部分没有很好地整合本堂课的教学内容。我想在今后的教学中我要不断反思、不断尝试，让自己的每一节课都能收到好的效果。

《一个*孩子的呼声》教学反思7

　　“阅读是学生的个性化行为。”法国著名的儿童心理学家卢梭说过：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”《一个*孩子的呼声》一文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和*无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学时，以课文为媒介，引领学生“以读为主，读出个性;读中悟情，以情动人。”通过读，让学生有真切的体会;通过读，引起强烈的情感共鸣。

　　读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，所以，要让学生进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。在阅读教学中，我十分重视学生用“心”读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学“雷利的呼吁”部分，我引导学生把自已融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“要和*，不要战争”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。课上，正如我想象的那样，学生在充分朗读的基础上，对文中感情的体会超出了我的预想，这也让我更深刻地体会到了阅读教学中“读”的好处。因此，我们不能为教教材而教教材，应该更灵活的运用教材，为教学所用，适当安排。

　　马巴士卡里雅曾说：“只有自由才能学到知识”。让学生意识到自已是真正意义上的阅读的主人，这是阅读教学的首要任务。在教学“和*之神并没有永驻人间……”“世界并不太*……”这两段话时，我让学生拿出自已课前收集的资料，谈谈自已的感想。课堂上，学生的自主受到了一定的限制，他们的回答并没有达到我预期的效果，我想，当时，我如果能重视学生课堂上的一些生成性的资源，再让他们自由选择伙伴，合作讨论交流世界部分地区的局势，畅所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互补充，相互融合，效果会更好一些。课堂应该是学生表达与交流的乐园，教师应关注学生的多元反应，珍视学生的独特见解。语文教学应在师生*等对话中进行的，提倡学生主动参与，自主学习，合作学习，探究学习。在本节课的教学中，我力求做到这一点。如：我设计了“你们读懂了什么?”这个问题，让学生交流读后的感受、收获;小组探讨学习，质疑问难，解决问题;把板书的使用权留给学生;等等。这些都改变了传统的接受性学习“师问生答”的现象，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位。

　　语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学中，我们要创造性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是学生感受生活，学习生活的过程。唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的快乐。所以，通过这节课也让我深切地感受到：让学生联系生活实际去学习语文，实际上是为学生选择了一条学习语文有效的捷径。

《一个*孩子的呼声》教学反思8

　　新课程改革和实施以来，传统的教学方式已经远远落后于现有的教材和学生。传授式的教学越来越禁锢了学生的思维和发展。因此，在小学中年段的教学中，以导学式的教学方式来代替传授式的传统教育，以教师的教授为主转变为学生的自主学习，从而更大程度地调动学生学习、思考的积极性，激发学生语文学习潜在的巨大动力。因此，在教学《一个*孩子的呼声》这篇课文时，我就注意了教学中的几点问题，取得了较好的效果。

　　１、把握好教学的时机：

　　要想真正的调动学生沉睡的潜能，我们必须把握好教学的良好的时机，为学生创设更好的学习情境。比如说，恰巧，在一夜之间美伊的战争再一次打响了。在关注伊拉克战事情况的同时，我们就可以关注到《一个*孩子的呼声》，美伊战争不就是活生生的教材吗？学生一定会查阅到很多资料，也能更直观的感受战争，理解课文的内容。

　　课上，正如我想象的那样，学生在充分朗读的基础上，对文中感情的体会超出了我的预想。因此，我也更清楚地认识到，我们不能为教教材而教教材，应该更灵活的运用教材，为教学所用，适当安排。

　　２、确立适合于学生的导学思想：

　　要调动学生的潜能，还要确立正确的导学思路，以读代讲，读中感悟。为此这节课我确定了这样的指导思想：引导学生进行多种方式的读，通过读中感悟、读中体会，来理解课文的内容，进而达到感情的升华。围绕这一主题，我精心设计了如下教学步骤：

　　⑴ 自读，初步体会文中的情感。

　　⑵ 再读，感知课文内容，在读的同时体会作者的情感，以读促感，以感促读，达到与小作者情感的共鸣。

　　⑶ 让学生抓重点词句读，读的同时联系具体实例理解课文内容。

　　⑷ 多种形式比赛读，激发学生读的积极性，读的过程中使学生加深对课文的理解。就是说，让读贯穿本节课的始终，体现读中感悟，读有所思，读有所得的思想。不仅学生不感到乏味，乐读不疲，而且，课文的内容在读的过程中已经不知不觉的理解了。

　　俗话说：书读百遍，其义自见，这句话说的特别有道理。书是读懂的，不是教师教懂的。当然，这里离不开教师的引导。但读才应该是最为主要的。只有让学生自己读，通过读去体会，才能使学生更好地理解文中的内容，变被动学习为主动的学习。《一个*孩子的呼声》是一篇特别感人的书信体裁。在备课的时候，我就设想将小作者这种失父之痛，渴望和*的感情基调贯穿全文。让学生通过对朗读中感情基调的把握来进一步理解课文，达到对课文的深入体会和理解。因此在全文的设计上，贯穿了一个读字。由潜入深，由易到难，由*淡到感人。让学生对课文的认识也同时完成了由感知到理解直至深人理解的过程。让学生的心理完成了*静到起波澜直至被感动的过程。我想这种读甚至要胜过我们枯燥的一千句、一万句的讲解。所以，这节课也让我更深刻地体会到了阅读教学中读的好处。

　　３、考虑学生的生活实际，让学生充分地进行自主学习：

　　语文即生活，生活实际才是语文教学取之不尽的源泉。而空洞的讲解，乏味的说教，早已经被现在的小学生所厌倦，又何谈学习兴趣和学习效果？因此，本文的教学我就联系当前美伊战争和其他地区的战争情况。课题出示后就播放录像，创设情境；课中联系具体实例，加强理解；课后激发学生情感，引导实践。以此完成导学的重要环节，让学生学习于轻松、不知不觉中。我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是学生感受生活，学习生活的过程。这样才能让学生真正感受到学习语文的快乐。所以，通过上节课也让我感受到：让学生联系生活实际去学习语文，实际上是为学生选择了一条学习语文有效、有趣的捷径。

　　另外课堂中问题的提出要让学生能够充分地发挥自主性。比如课前提出的读了课文你体会到了什么和语文实践中提出的用你自己喜欢的方式表达自己爱好和*的美好的愿望，都是充分发挥学生的自主学习的潜在动机。不仅学生有浓厚的兴趣，而且形式多样，效果好。

　　４、读写结合，让学生充分地进行语文实践：

　　学生的语文能力哪里来？它来源于学生充分的语文实践。充分的利用学生的读写结合和语文实践来加强学生对文中思想感情的理解和学生写的能力、实践能力的提高，也才是我们语文教学之根本。因此，这节课我不拘一格，让学生自由阅读，各抒己见。尤其是通过各种不同的形式，让学生来表达自己的思想和感受。尽管表述的不同，但都或近或远地理解了文章的内容，形成了自己的主观意识，达到对事物的正确认识和感悟。所以针对本课的内容，我精心设计了学生的语文实践的环节。学生通过自己喜欢的多种形式来表达自己爱好和*的心声。为此有的学生制作公益广告；有的画漫画，配以一小段说明；有的绣十字绣，绣了和*二字；有的用诗歌、想象文、书信等方式来表达自己的呼声。通过多种形式营造了语文实践广阔的空间。语文课上学生各显神通，尽展自己的才能！学生不仅学的高兴，而且学生的能力在不知不觉中得到了加强，思想教育也蕴涵其中，一举多得。所以，在课堂上我们要照顾学生的差异，不必让学生一二一，齐步走！我们应该让语文课的教学更具广阔的内涵，它应该是多学科的融合，才能有利于学生更充分的发展。

　　回顾这节课总感觉应该更精彩。不是老师，而是学生们，他们应该更出色些。是什么影响了学生？仔细琢磨，发现：一节课有时为了完成多个目标，课前教师都要进行精心的设计，而这种设计，有时恰恰是成了教师上课的锁链，也成了教学视网膜上的一个盲点，也使学生的自主受到了一定的限制。仔细考虑：教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，我们也要根据情况把这个权利还给学生们。

《一个*孩子的呼声》教学反思9

　　（一）、图文结合，恰当把握感情基调。

　　在教学的过程中，我充分运用多媒体技术和语文知识的融合。由于生活在和*而幸福环境中的孩子们对战争而言，是个有些遥远的话题。因此，在设计这课时，我从听觉到视觉，熏染学生对战争的认识：先是播放战争中令人揪心的枪声，接着播放战争给人们带来的悲惨、伤痛的画面，让学生在脑海烙下战争是无情的，是残酷的印象，同时，在学生课前预习的基础上，感受到战争中失去父母的孩子是多么可怜。

　　特别是当大家看到画面：作者捧着鲜花来到机场，接到的却是爸爸那覆盖着*的遗体，和听到凄凉、哀怨的音乐，有了这些催化剂，更让学生感悟、体验小作者的内心世界。

　　（二）、用心去读，引起心灵的共鸣

　　读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，所以，要让学生进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。在阅读教学中，我十分重视学生用“心”读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学“雷利的呼吁”部分，我引导学生把自已融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“要和*，不要战争”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。课上，正如我想象的那样，学 生在充分朗读的基础上，对文中感情的体会超出了我的预想，这也让我更深刻地体会到了阅读教学中“读”的好处。因此，我们不能为教教材而教教材，应该更灵活的运用教材，为教学所用，适当安排。

　　（三）、主动去品，悟出文中之意。

　　阿基米德说：“给我一个支点，我就可以撬起地球。”课堂是学生的课堂，作为老师，应把课堂主动权让给学生，充分相信学生，让学生意识到自已是真正意义上的主人。

　　在教学“和*之神并没有永驻人间……”“世界并不太*……”这两段话时，我首先让学生交流课前观看有关战争的新闻，然后我又播放了相关的图片，谈谈自已的感想。他们在前面理解的基础上，回答的语言让我震惊，有的说：“我真的很憎恨那些发动战争的人，为什么不想想别人的利益？”有的说：“雷利的爸爸真的死了吗？我觉得他永远活在我们的心里！我们要为和*而努力！”还有的说：“战争威胁着所有人的生命，全人类要制止战争，维护和*！”……学生一个个激情高涨，义愤填膺，我深深地被他们感动着。

　　（四）、音乐渲情，情景交融，升华文意。

　　教学中，我插入几段一音乐，一段是雷利的爸爸的灵柩回来之时，一段是观看战争的照片，一段是结束时。学生在音乐声中，更能体会到悲哀与愤怒，并激发他们对和*的急切期盼。升华了主题。

　　（五）、遗憾与不足

　　有人说：“教学是一门遗憾的艺术。”本节课也留下了一些遗憾。

　　1、时间没有把握好。

　　由于过于注重阅读与感悟，所以在第一部分及雷利的爸爸是怎样的一个人？用的时间太长，以至后面的有点敢，升华情感部分草草结束。

　　2、教学语言不简洁，问题太琐碎

　　本来在设计教案时，决定在教学时，围绕是为什么要呼吁？怎样呼吁？这两个问题，可是在教学中，可能由于经验不足，所以课堂上出现了许多细碎的问题，我想这可能也是时间到而没有上完的原因之一。

　　3、没有给学生充分的时间回答，爱抢答学生的问题

　　教学中，我喜欢接学生的后句，阻止了学生思维的发展。我想，当时，我如果能重视学生课堂上的一些生成性的资源，再让他们自由选择伙伴，合作讨论交流世界部分地区的局势，畅所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互补充，相互融合，效果会更好一些。课堂应该是学生表达与交流的乐园，教师应关注学生的多元反应，珍视学生的独特见解。语文教学应在师生*等对话中进行的，提倡学生主动参与，自主学习，合作学习，探究学习，让学生交流读后的感受、收获；小组探讨学习，质疑问难，解决问题等等。这些都改变了传统的接受性学习“师问生答”的现象，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位。

　　语文即生活，生活是语文教学取之不尽的源泉。在教学中，我们要创造性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是学生感受生活，学习生活的过程。唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的快乐。所以，通过这节课也让我深切地感受到：让学生联系生活实际去学习语文，实际上是为学生选择了一条学习语文有效的捷径。

《一个*孩子的呼声》教学反思10

　　今天，我们*孩子虽然生活在和*环境中，但是世界并不太*，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的＂和*之花＂。

　　师：＂威胁＂的＂胁＂是个生字，你想怎么记住它？

　　生：我是这样记的--把＂协助＂的＂协＂的＂十＂字旁换成＂月＂字旁就行了。

　　师：嗯，你用的是换偏旁法。谁有不同的想法？

　　生：也可以在头脑中想象着八根＂肋骨＂的样子来记住它。（众笑）

　　师：哈哈！这个办法有创意。我们来给它取个名称吧。

　　生：我想叫＂想象记忆法＂。

　　生：叫＂画面记形法＂。

　　生：叫＂望形生景法＂。

　　师：同学们说得真好。你们喜欢哪个名称就叫哪个名称。--还有不同的方法吗？

　　生：我准备编一个故事来记住它--在漆黑的小巷里，有八个歹徒拿着八把刀抵住一个过路人的肋骨说：＂把钱拿出来，不然就杀了你！＂（学生紧张地睁大眼睛）

　　师：（追问）那后来呢？

　　生：后来……嗯，正在这时，有八个警察闪电般地出现了。手里还拿着枪呢。那些歹徒一看形势不妙，只好把刀子扔了，乖乖地举起了双手。（学生都舒了一口气，笑了）

　　师：好险啊！大家发现没有，他很聪明，不但记住了字形，而且还把＂威胁＂的意思形象地表现出来了--你能给这种办法取一个名字吗？

　　生：就叫＂故事联想法＂吧。

　　生：我还能用一句话来记住它--月亮掉下来了，我们怎么办？

　　师：（惊奇）有意思！不过，你能说说你是怎么想的吗？

　　生：我想，＂月亮＂的＂月＂和＂怎么办＂的＂办＂合起来就是＂胁＂字，而且月亮如果掉下来，就会给人类的生存带来严重的威胁。（众鼓掌）

　　师：好！了不起的想法。老师帮你取个名称吧，就叫＂赵明识字法＂。（该生叫赵明）（众大笑，继而热烈鼓掌。该生得意地坐下）

　　师：接下来，我们也像赵明同学这样，用自己的方法来记住其它的生字，好吗？（课堂气氛非常活跃，学生跃跃欲试）

　　阿基米德说：＂给我一个支点，我就可以撬起地球。＂我想引申到今天的课改中就是：＂给课改一个支点，课改才能有质的飞跃。＂那么，课改的支点在哪里呢？以上的教学片段可以为我们提供几点有价值的思考。

　　首先，在这一教学片段中，教师的角色已经变成了一个真正的引导者。这个引导不是将学生引到自己事前准备好的答案上去，比如让学生说出＂胁＂字的间架结构，书写时的注意事项等。而是引导学生去发现，去想象，得出自己的独特见解，教师没有强加于人的痕迹。

　　其次，在这一教学片段中，学生是知识的发现者。教师重视的是让学生主动探究记住字形的方法和规律。在寻求字形特点的互动过程中，经过了一系列的判断、比较、选择，多种观点不断碰撞，学生的求异思维和创造思维被充分激发出来了，从而获得了富有个性化的理解和表达。

　　另外，教师尊重＂儿童文化＂，发掘＂童心＂＂童趣＂，使教学过程充满情趣和活力的做法也是值得肯定的。当学生发现除了拆字法，还可以想象成八根肋骨来记住它时，教师善于捕捉学生的这一创新火花，及时给予表扬，并引导学生深入思考总结成记忆方法。学生受到鼓励，学习兴趣和热情空前高涨，从而产生了＂月亮掉下来，我们怎么办＂这一令人称绝的奇思妙想。

　　因此，我想只有彻底转变学习方式，将尊重每一个学生的独特个性和具体生活，引导和帮助学生进行主动的富有个性的学习作为课改的支点，才能真正焕发出课程的生命力和创造力。

——一个*孩子的呼声教学反思10篇

一个*孩子的呼声教学反思1

　　《一个*孩子的呼声》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第15课,这篇课文属书信体文章,是*孩子雷利写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切的缅怀父亲,并代表*孩子向整个国际社会呼吁:要和*,不要战争!课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和*无比渴望的真挚情感。语言朴实,没有口号,但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和*,用情、用心倾诉着家庭的不幸,世界的不幸,引起读者的强烈共鸣。这篇文章深深地感染了我,每次读完,我都能感同身受地体会到雷利失去父亲的悲痛,同时也唤起我对和*的无比渴望。我想,这样一篇感人至深的文章,怎能不打动那些善良的孩子们的心?通过今天的课堂教学,我真切地感受到孩子们跟我是一样的。

　　一、师入情,生入情,情感共鸣

　　语文课是情感的科目。无论是老师还是学生都要入情入境。由于我被本文深深地感染,为此在引导学生体会雷利失去父亲的悲痛时,我的心也随着学生的发言而隐隐作痛。雷利是多么怀念他的父亲啊!当他和妈妈如约捧着鲜花,接到的却是爸爸那覆盖着*的遗体,爸爸永远不能再回来了,那时怎样的痛楚啊!我在朗读第3自然段时,声音不禁颤抖,在情绪的渲染下,学生的情感也和我达成了共鸣,陷入了对父亲深切的缅怀当中。而在他们朗读的过程中,都能用心去体会,去感受,再化为动情的声音,每一句话的朗读都饱含深情。本文在感受雷利悲痛的同时也有对和*的无比渴望,在指导学生读“和*!和*!和*”时,我引导学生把自己融入语境,化成本文主人公去进行朗读实践。当学生带着自己的体会来呼吁“和*!和*!和*!”时,全班同学的情感达到了高潮,对于战争的痛恨,对于和*的课文溢于言表。其实,读书不是人在读,而是心在读,只有让学生进入读书之境,融入作者之情,才能激起共鸣的火花。

　　二、创设情境,激发想象

　　在教学“痛失父亲”这一环节时,我通过多媒体出示一组画面(鲜花迎接维和战士凯旋归来——孩子与爸爸相拥——钉着蓝盔的灵柩),再配上旁白:所以,我与爸爸相约,等他凯旋归来的那天,我将会带着最美的鲜花去迎接他。那时,我们欢呼,我们拥抱,这将是多么快乐的时刻,多么温馨的场面。(配乐朗读:现在这顶蓝盔回来了,但他是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花,接到的却是爸爸那覆盖着*的遗体。鲜血染红了他的征衣,腕上的手表浸满了凝固的血。)学生的感情从颠峰一下子跌入低谷,这时再配上一段沉重的音乐,整个教室沉浸在战争的悲哀气氛中,我抓住契机,再次让学生展开联想、想象:望着灵柩上的蓝盔,雷利想起了什么;望着被鲜血染红的征衣和浸满了凝固的血的手表,雷利又想起了什么,仿佛看到了什么。学生想到了与爸爸的送别,想到了一家人幸福生活的美好时光,仿佛看到了爸爸在战场上的一幕幕。我发现当时在坐的大部分学生眼圈红红的,这可是我预先没料到的结果,我也被深深地感染了。学生们从心底里喷发出对和*的渴望,“和*!和*!和*!”铿锵有力的呼声响彻整个教室,久久回荡在校园上空。我觉得这一环节的成功要归功于我课前精心准备的那段沉重的乐曲和那幅悲惨的画面,是它们把大家带到失去爸爸的悲痛中,此时多媒体的运用真是恰到好处。

　　三、利用资源,加深理解

　　“和*之神并没有永驻人间!”“世界还不太*!”这些语句对于四年级学生来说,理解还是有一定难度的。课堂上,我通过煽情的话语、投影图片,把学生带进战争的境界,让学生自我感悟体会到战争的罪恶,保卫和*是每个人的职责。我明白了仅仅让学生读好教科书是不够的。因此教师的阅读教学不能停止在会文得意上,应该创设情景,让学生通过情感的体验加深理解。我用投影图片营造了有利于阅读主题情绪化的情境,这样学生就沉浸在战火纷飞,硝烟弥漫的战斗中,耳边仿佛听到那孩子的呐喊声,从中自然而然地理解了“战争的硝烟”、“罪恶的子弹”、“娇嫩”、“和*之花”等词的意思,突破字词难点关,从而加深对文本的理解和体验。想想在这样的氛围中,学生能不感慨万千吗?学生们情不自禁地一吐为快,我看到学生的内在感受,体验到这些感受来源于文本,又超越于文本,感受是多元的,是鲜明的。

　　纵观整个教学过程,我觉得也留下了一些遗憾:首先,导入时因为课件出现了小小的问题,学生没有看清画面的内容,我有些着急,精彩的导语并没有给学生留下太多的印象,更没有起到煽情的作用,学生进入状态相对比较慢;其次,试教时遇到的问题几经修改仍没有达到理想的效果:“现在这顶蓝盔回来了,但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花,接到的却是爸爸那覆盖着*的遗体。鲜血染红了他的征衣,腕上的手表浸满了凝固的血。”这段话的朗读指导我觉得在个人朗读时引导得不够,其实在前一天试教时,有学生突然见大家这么投入感觉好笑,我抓住这一点进行引导,结果有人泣不成声,如果在今天的课堂上能把音乐声稍放大一点,渲染气氛,再用一两句简洁、感人的话语指引一下,或者叫学生评一评,比赛着读一读,也许效果会好很多。

一个*孩子的呼声教学反思2

　　最近身边响起了有关某些国家政治局势紧张的新闻，我在本课学习之前有意识地让班上的孩子们去了解这些情况。孩子明白世界的另一处并不和*，维护和*，制止战争，是世界人民的共同心愿。做好预习、搜集有关资料后，我进行本课的学习。

　　教学本课时，根据本课教材特点 ，我进行了以下处理：

　　第一、创设情境，生成情感

　　情境是引发学生积极学习的动机，阅读之前，通过情境的创设，激发学生去感悟、去探究，它是体验的引信、探究的前奏，引发学生的阅读期待，促使学生自发地进行并获得情感体验。上课伊始，我播放了有关*维和部队执行联合国维和行动的录像。让学生了解维和战士的工作情况，看到维和战士们用自己的生命维护世界和*，从心底对他们产生崇敬之情。然后教师用沉痛的声音告诉孩子们，有一个和我们同龄的孩子的爸爸，在执行任务时壮烈牺牲时，孩子们心灵一颤，获得情感体验，自觉地潜入文本，用心灵去充分感悟。

　　第二、多重对话，迸*感

　　现代对话理论认为：阅读就是一种对话和交流的关系。教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教师应用富有感染力的语言去传递激情，和学生在充满情感的氛围中对话、交流，丰富学生的情感体验。因此，在课堂上，我先让学生围绕孩子的爸爸是一个怎样的人进行朗读、感悟。

　　在师生的互动交流中，让学生体会到爸爸的可敬、可亲、勇敢、伟大，激起学生对战争的憎恨。然后抓住文中两段震憾人心灵的文字，即生前分离和死后重逢两部分内容进行探究。比如让学生从“深情的目光”中体会爸爸临上飞机前与妻儿依依惜别之情。让学生想象爸爸临走时，究竟想要告诉孩子什么?爸爸的灵柩回来了，当小作者看到爸爸覆盖着*的遗体时，引导学生想象这是一具怎样的遗体呢?

　　从而打动学生的心灵，使学生的情感与小作者的情感达到共鸣，让学生在情感体验中感悟到“啊!我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：和*!和*!和*!”这不仅仅只是爸爸在呼唤和*，而是全世界善良的人民都热切地期盼着，呼唤着和*，和*是全世界人民共同的心声。一个*孩子的呼声实际上是全世界的呼声。总之，学生在多重、开放、深刻的对话中，在思想的碰撞、情感的交融、心灵的接纳中，知识不断积累，情感更加丰富，体验更加深刻。

　　第三、拓宽文本，激*感

　　文本提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，教师不仅要“重文本”，而且要“超文本”。在与文本充分对话的基础上，我安排了一些“超文本’’的内容，如让学生交流课前收集的有关战争的资料，让学生从听觉上感受战争的残酷，然后再播放战争的图片，让学生从视觉上再次感受战争的无情，激发学生情感。在点燃学生们激情之后，引导孩子们写一句呼吁和*的口号，使学生文思如泉涌，真情借此畅快流露。从而增强学生对战争的仇恨，树立热爱和*、维护和*的信念。

　　情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命。用情打动学生，用情感染学生，用情震撼学生，愿语文教学唤起学生内心的情感，让学生在情感体验中感悟，从而提高课堂教学实效。

　　整节课，让我留下了几点思考：

　　1、细节延伸。体会人物的动作、神情的句子，了解他当时复杂的内心活动，是本节课的教学难点。所以，我在教学设计时，我希望通过学生的表演、朗读，让学生们体会主人公的心情。我认为这一设计能让学生们产生共鸣，激发他们内心对小主人公的钦佩之情，体会复杂、矛盾的内心活动。可是一堂课下来，并没有向我课前想象的那么好——有的学生笑了。通过对字、词、句的理解、分析和朗读，提升学生的情感效果并不理想。经过反复的思考和在课中应多点注重课中学生知识的吸收，很多知识点都只是点到即止。如果我当时能抓住一些细节延伸下去，让学生再读再理解的话，我相信学习效果会更好的。

　　2、教学语言。之前，我总觉得，上课时语言要简单、精练就可以了，只要学生听的懂。可是后来我发现，老师的一言一行，对学生的影响是很大的。也许老师的一句表扬能激起同学们的学习热情。一句提示能增加学生们的探究欲望。语文的魅力是无穷的，可是我却忽略了它的重要性。而且语文是一门人文性很强的学科，所以作为语文教师在教学中丰富的语言更是必不可少的。

一个*孩子的呼声教学反思3

　　前不久，有幸参加了第三届小学语文教学能手赛，在城区决赛中执教了《一个*孩子的呼声》一课。如今，半个月过去了，但台前幕后那感人的一幕一幕，至今仍在我的脑海里盘旋。今天，借这个*台，再次对关心、支持我的朋友以及给过我指导和帮助的所有同仁们，表示深深的谢意。

　　《一个*孩子的呼声》是人教课标版小学语文第八册第四单元中的一篇课文，是*孩子雷利于十多年前写给当时的联合国秘书长加利先生的一封信。课文感情真挚，既抒发了对父亲的深切怀念之情，又表达了作者维护和*、制止战争的美好心愿，是对学生进行情感熏陶、语言训练的好材料。

　　在决定选用本课参赛的时候，教者就清醒地认识到：这是一篇情感性很强的课文，也是一篇有很多成功的教学案例的课文，要上出新意，上出特色绝非易事。同时，课文内容与学生的生活实际有较大的距离，要让学生真正进入文本，感受到作者失去亲人的巨大悲痛，体会出雷利对父亲深切的怀念之情，明白战争的残酷、和*的可贵，引起他们情感上的共鸣，难度很大。因此，教者把这一点作为教学的重难点，力求在教学中多管齐下，实现突破。

　　首先，在课前的互动中，教者和同学们一起以游戏的方式，合作演唱了大家耳熟能详的歌曲《假如幸福的话拍拍手吧》，并引导孩子们深情讲述了自己和家人在一起的幸福和欢乐，这无疑在学生现实生活的幸福与雷利的失亲之痛之间形成了巨大的反差，拉近了学生与文本、与课文主人公之间的心理距离，使孩子们对雷利的遭遇感同身受，从而真切的感受到作者内心失去亲人的巨大悲痛。

　　其次，在指导学习书信正文第二段时，教师抓住“忘不了”一词，引导学生进行角色换位，想象自己还忘不了哪些和父亲在一起的欢乐和幸福。在孩子们饱含深情的诉说中，他们已经不再是自己，雷利对父亲的怀念，已转化为孩子们自身强烈的感受。同时，这些美好的回忆，再次与后文中“灵柩归来”的现实形成巨大反差，有利于帮助学生感受战争的残酷、和*的可贵。

　　第三，在导读课文第六自然段时，教者结合理解“罪恶的子弹”“娇嫩的和*之花”等词，通过让学生交流自己收集的资料、图片展示等方式，既很好、很到位地理解了词句，有通过大量的事实让孩子们直观的感受到了战争的残酷。至此，“要和*，不要战争!”已不再是雷利的呼声，而是孩子们共同的心声了。而这些，绝不是教师空洞说教的结果，而是孩子们发自内心的情感共鸣。让人欣慰的是，这些预设都在课堂上变为了现实，本课的教学难点得到了很好的突破。

　　“语文课必须要姓语文，决不能忘记语言训练这个根本。”这是一个同行先辈对我们的谆谆教诲。诚然，《一个*孩子的呼声》是一篇情感性极强的课文，是对学生进行情感熏陶的好材料，教师利用这个材料，花大力气指导学生感悟语言，体会文章中蕴含的真挚情感，是无可厚非的，也是必须的，但这仅仅是语言训练的一个方面。一堂语文课，如果仅仅停留在感悟语言的层面是远远不够的。

　　所以，教者有意识的设计了多个语言文字训练点：在指导学习课文第二段时，教师引导学生通过读书勾画，找出其中反映雷利内心巨大悲痛的词语，进行了深入的理解，同时，通过引导学生角色换位，回忆和父亲在一起的幸福和欢乐，进行了有效的说话训练;在学习课文第六自然段时，又通过交流资料、图片展示等方式，对“罪恶的子弹”“娇嫩的和*之花”等词进行了深入、到位的理解……当然，文中充满情感、富有特色的词句还有很多，如果教师能在积累和运用语言上再做做文章，譬如，留些时间让孩子们将文中那些优美的语句熟读成诵;譬如，仿照课文最后一段中的排比句练习说话……那么，本堂课上的语言文字训练将得到更好的彰显，训练效果也会更为明显和直观。

　　本堂课上，教者成功地引领学生走进了文本，在感悟、品味语言的过程中，激起了学生情感的共鸣，学生对文本所表达的情感也有了较为深刻的理解，他们为雷利的遭遇而流泪，为战争的罪恶而愤怒，为人类的和*而呐喊。至此，课文本身的情感目标似乎都已达到。但教者并没有让自己的教学仅仅停留于此，而是因势利导，在理解课文最后一段时，引导学生抓住“充满阳光、鲜花和爱的人类家园”想象交流：什么样的世界是“充满阳光、鲜花和爱”的世界?交流中，孩子们的思绪早已超出了文本，开始有了对战争根源的童稚而朴素的思索，就像一个孩子在交流时谈到的那样，他们明白了，“只有世界充满着爱，和*才会真正实现。”这样的处理，既照顾到了四年级学生的思维特点，又避免了空洞的说教，同时，还将学生的思想引向了更加广阔的天地，有了对战争根源的理性的思考，可谓“润物细无声”。

一个*孩子的呼声教学反思4

　　本文讲述的是一位来自*的联合国军事观察员在执行维护和*的行动中壮烈牺牲后，他的孩子--一个*凡的中学生，在极度悲伤之余，提笔给联合国秘书长写了一封情感真挚而又充满期望的信。他在信中向全世界大声呼吁:要和*不要战争!表达了*青少年的正义感和爱好和*的愿望。

　　在这节课上，我通过形象的教学课件和生动解说,将学生带入了战争的境界,让学生自我感悟,自我提升!上课开始，我就通过展示一组战争画面让学生在感官上受到触动，为学习课文营造良好的情感基调。教学中，我重视引导学生的朗读，我设计了不同形式的读。但语文课只有"读"，没有"悟"，学生的"读"往往会流于形式，而成为课堂最华丽的装点。这节课上，不仅有声情并茂的"读"，还有潜心会文的"悟"，学生或"读"中"悟"，或"悟"中"读"；或"读"后"悟"，或"悟"后"读"。

　　如：雷利的爸爸到底是个怎样的人呢？从文中找到描写他的词句，自己读一读，体会一下。交流后指导朗读。

　　又如：句式训练：此时此刻，如果我是雷利，面对爸爸的遗体，我会想。带着又悲、又痛、又恨的感情，读第三节。

　　在指导学生实践活动时，我的设计是：过渡：雷利用信发出了他的呼声，一位记者用手中的摄像机记录了战争的残酷，发出了"要和*，不要战争"的呼声。交流：为了制止战争，保卫和*，我们又能够做点什么？

　　在情理交融中，学生对文中的"父亲之爱"、"丧父之痛"这种"情"，自然升华为"战争之恨"这种"理"；因为情理交融，学生的"情"因"理"而更震憾人心，学生的"理"因"情"而更发人深省。

　　在整节课的学习中，学生注意力集中，情绪激动，真切到感受到小作者的切肤之痛，读到情感深处便潸然泪下。最后一棵许愿树让学生得以将心中所有的情绪化作充满生命力的文字，学生个个激情澎湃，极力将自己的所思所感表达出来！

　　本课唯一美中不足的是学生的情感是得到了很大的熏陶与触动，但在语言的表述上却显得逊色些，大部分学生的语言比较匮乏，在今后的教学中要多注意学生语言积累上的训练。

一个*孩子的呼声教学反思5

　　文本是作者情景交融的产物。《课标》指出：阅读教学中，学生欣赏文学作品，应有自己的情感体验，能领悟作品的内涵，从中获得对社会、人生的正确认识。本文所讲述的战争与我国身处和*环境中的孩子有一定的距离，学生也不容易体会到失去亲人的痛苦。为了让学生的情感与文本的感情交融在一起，怎样将儿童的情感推向高潮，我在体会作者痛失亲人这教学环节中我做了如下的设计：

　　一、 让学生展开想像的翅膀，设身处地想像雷利当时的心境，想象雷利的爸爸凯旋归来的幸福画面。设计这个环节是不动声色地让学生与雷利的情感产生共振，也为后来体会雷利失去父亲那种深切的悲痛作好铺垫。学生动情的述说，使曾经的幸福与而今的物是人非的痛形成鲜明的对比，孩子们对战争的恨也就油然而生。让学生在不知不觉中走进文本，披文入情，从而达到以情促读，读中悟情的教学目标。

　　二、我设计一个“真情告白”的填空练习，引导学生把感受化作语言，学生畅所欲言，教师尊重学生的看法，体现了民主*等的教育思想，落实了学生的主体地位。同时培养学生的口头表达能力。

　　三、媒体的及时应用使学生动情，刺激学生情感。情境的设置渲染课堂气氛，多媒体出示录象片段，展示“万人送英雄，鲜花赠英模”的画面，配上哀乐，指导学生体会雷利看到爸爸的"灵柩时，心情是多么悲伤啊!他扑到父亲的身上边哭边说，会说些什么呢?让学生感受那悲壮的场面。让学生入情入境，体会雷利失去父亲的悲痛。课堂教学也会因为情感的交融而变得高潮迭起，从而达到意想不到的教学效果。

　　回想这节课，自己的潜心钻研，学生真情的流露，使本节课收到了比较满意的效果。但本节课也还存在不足之处：用心读书，在读中感悟，在阅读教学中，不够重视学生用“心”读书这环节。我想在今后的教学中我要不断反思、不断尝试，让自己的每一节课都能收到好的效果。

一个*孩子的呼声教学反思6

　　《一个*孩子的呼声》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第15课，这篇课文属书信体文章，是一个*孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切的缅怀父亲，并代表*孩子向整个国际社会呼吁：要和*，不要战争!课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和*无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和*，用情，用心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。这篇文章深深地感染了我，每次读完，我都能感同身受地体会到雷利失去父亲的悲痛，同时也唤起我对和*的无比渴望。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心?通过今天的课堂教学，我真切地感受到孩子们跟我是一样的。

　　一、师入情，生入境，情感共鸣

　　语文课是情感的科目。无论是老师还是学生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，为此在引导学生体会雷利失去父亲的悲痛时，我的心也随着学生的发言而隐隐作痛。雷利是多么怀念他的父亲啊!当鲜花捧来，蓝盔接来，而爸爸却永远不能再回来时，那时怎样的痛楚啊!我在朗读第3自然段时，声音不禁颤抖，在情绪的渲染下，学生的情感也和我达成了共鸣，陷入了对父亲深切的缅怀当中。而在他们朗读的过程中，都能用心去体会，去感受，再化为动情的声音，每一句话的朗读都饱含深情。尤其是夏林同学朗读的2、3自然段，让每一个人都受到了感染，引起强烈的共鸣，使课堂因为她的朗读而精彩异常。本文在感受雷利悲痛的同时也有对和*的无比渴望，在教学“雷利的呼吁”部分时，我引导学生把自己融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“和*!和*!和*!”时，全班同学的情感达到了高潮，对于战争的痛恨，对于和*的渴望溢于言表。其实，读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，只有让学生进入读书之境，融入作者之情，才能激起共鸣的火花。

　　二、立足文本，体现学生对教材的个性解读。

　　“阅读是学生个性化的行为”，每个学生都有他特有的看法、想法和感情。教学中，让学生充分与文本对话，画出感受深刻的句子，并交流自己的体会。在交流时，学生能针对同一句话谈出自己不同的理解。发言的大部分同学能抓住重点词语理解句子的含义。根据“蓝盔”加上了引号，体会到它的意思并不单纯是指一顶蓝盔，而是象征着和*。爸爸是想让雷利看到世界的和*。这一切，都说明学生对于文本有自己的.认识，*时的语文课上的日积月累，对学生的阅读能力的培养初见成效。

　　回想这节课，自己的潜心钻研，终于使本节课收到了比较让人满意的效果。虽然这只是一节课，但是带给我的意义决不仅仅是这些，我想我的收获会更好地运用今后的教学工作中，让自己的每一节课都收到好的效果。

一个*孩子的呼声教学反思7

　　《一个*孩子的呼声》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第15课,这篇课文属书信体文章,是*孩子雷利写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切的缅怀父亲,并代表*孩子向整个国际社会呼吁:要和*,不要战争!课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和*无比渴望的真挚情感。语言朴实,没有口号,但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和*,用情、用心倾诉着家庭的不幸,世界的不幸,引起读者的强烈共鸣。这篇文章深深地感染了我,每次读完,我都能感同身受地体会到雷利失去父亲的悲痛,同时也唤起我对和*的无比渴望。我想,这样一篇感人至深的文章,怎能不打动那些善良的孩子们的心?通过今天的课堂教学,我真切地感受到孩子们跟我是一样的。

　　一、师入情,生入情,情感共鸣

　　语文课是情感的科目。无论是老师还是学生都要入情入境。由于我被本文深深地感染,为此在引导学生体会雷利失去父亲的悲痛时,我的心也随着学生的发言而隐隐作痛。雷利是多么怀念他的父亲啊!当他和妈妈如约捧着鲜花,接到的却是爸爸那覆盖着*的遗体,爸爸永远不能再回来了,那时怎样的痛楚啊!我在朗读第3自然段时,声音不禁颤抖,在情绪的渲染下,学生的情感也和我达成了共鸣,陷入了对父亲深切的缅怀当中。而在他们朗读的过程中,都能用心去体会,去感受,再化为动情的声音,每一句话的朗读都饱含深情。本文在感受雷利悲痛的同时也有对和*的无比渴望,在指导学生读“和*!和*!和*”时,我引导学生把自己融入语境,化成本文主人公去进行朗读实践。当学生带着自己的体会来呼吁“和*!和*!和*!”时,全班同学的情感达到了高潮,对于战争的痛恨,对于和*的课文溢于言表。其实,读书不是人在读,而是心在读,只有让学生进入读书之境,融入作者之情,才能激起共鸣的火花。

　　二、创设情境,激发想象

　　在教学“痛失父亲”这一环节时,我通过多媒体出示一组画面(鲜花迎接维和战士凯旋归来——孩子与爸爸相拥——钉着蓝盔的灵柩),再配上旁白:所以,我与爸爸相约,等他凯旋归来的那天,我将会带着最美的鲜花去迎接他。那时,我们欢呼,我们拥抱,这将是多么快乐的时刻,多么温馨的场面。(配乐朗读:现在这顶蓝盔回来了,但他是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花,接到的却是爸爸那覆盖着*的遗体。鲜血染红了他的征衣,腕上的手表浸满了凝固的血。)学生的感情从颠峰一下子跌入低谷,这时再配上一段沉重的音乐,整个教室沉浸在战争的悲哀气氛中,我抓住契机,再次让学生展开联想、想象:望着灵柩上的蓝盔,雷利想起了什么;望着被鲜血染红的征衣和浸满了凝固的血的手表,雷利又想起了什么,仿佛看到了什么。学生想到了与爸爸的送别,想到了一家人幸福生活的美好时光,仿佛看到了爸爸在战场上的一幕幕。我发现当时在坐的大部分学生眼圈红红的,这可是我预先没料到的结果,我也被深深地感染了。学生们从心底里喷发出对和*的渴望,“和*!和*!和*!”铿锵有力的呼声响彻整个教室,久久回荡在校园上空。我觉得这一环节的成功要归功于我课前精心准备的那段沉重的乐曲和那幅悲惨的画面,是它们把大家带到失去爸爸的悲痛中,此时多媒体的运用真是恰到好处。

　　三、利用资源,加深理解

　　“和*之神并没有永驻人间!”“世界还不太*!”这些语句对于四年级学生来说,理解还是有一定难度的。课堂上,我通过煽情的话语、投影图片,把学生带进战争的境界,让学生自我感悟体会到战争的罪恶,保卫和*是每个人的职责。我明白了仅仅让学生读好教科书是不够的。因此教师的阅读教学不能停止在会文得意上,应该创设情景,让学生通过情感的体验加深理解。我用投影图片营造了有利于阅读主题情绪化的情境,这样学生就沉浸在战火纷飞,硝烟弥漫的战斗中,耳边仿佛听到那孩子的呐喊声,从中自然而然地理解了“战争的硝烟”、“罪恶的子弹”、“娇嫩”、“和*之花”等词的意思,突破字词难点关,从而加深对文本的理解和体验。想想在这样的氛围中,学生能不感慨万千吗?学生们情不自禁地一吐为快,我看到学生的内在感受,体验到这些感受来源于文本,又超越于文本,感受是多元的,是鲜明的。

　　纵观整个教学过程,我觉得也留下了一些遗憾:首先,导入时因为课件出现了小小的问题,学生没有看清画面的内容,我有些着急,精彩的导语并没有给学生留下太多的印象,更没有起到煽情的作用,学生进入状态相对比较慢;其次,试教时遇到的问题几经修改仍没有达到理想的效果:“现在这顶蓝盔回来了,但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花,接到的却是爸爸那覆盖着*的遗体。鲜血染红了他的征衣,腕上的手表浸满了凝固的血。”这段话的朗读指导我觉得在个人朗读时引导得不够,其实在前一天试教时,有学生突然见大家这么投入感觉好笑,我抓住这一点进行引导,结果有人泣不成声,如果在今天的课堂上能把音乐声稍放大一点,渲染气氛,再用一两句简洁、感人的话语指引一下,或者叫学生评一评,比赛着读一读,也许效果会好很多。

一个*孩子的呼声教学反思8

　　新课程改革和实施以来,传统的教学方式已经远远落后于现有的教材和学生。传授式的教学越来越禁锢了学生的思维和发展。因此,在小学中年段的教学中,以导学式的教学方式来代替传授式的传统教育,以教师的教授为主转变为学生的自主学习,从而更大程度地调动学生学习、思考的积极性,激发学生语文学习潜在的巨大动力。因此,在教学《一个*孩子的呼声》这篇课文时,我就注意了教学中的几点问题,取得了较好的效果。

　　1、把握好教学的时机。

　　要想真正的调动学生沉睡的潜能,我们必须把握好教学的良好的时机,为学生创设更好的学习情境。比如说,恰巧,在一夜之间美伊的战争再一次打响了。在关注伊拉克战事情况的同时,我们就可以关注到《一个*孩子的呼声》,美伊战争不就是活生生的教材吗?学生一定会查阅到很多资料,也能更直观的感受战争,理解课文的内容。

　　课上,正如我想象的那样,学生在充分朗读的基础上,对文中感情的体会超出了我的预想。因此,我也更清楚地认识到,我们不能为教教材而教教材,应该更灵活的运用教材,为教学所用,适当安排。

　　2、确立适合于学生的导学思想

　　要调动学生的潜能,还要确立正确的导学思路,以读代讲,读中感悟。为此这节课我确定了这样的指导思想:引导学生进行多种方式的读,通过读中感悟、读中体会,来理解课文的内容,进而达到感情的升华。围绕这一主题,我精心设计了如下教学步骤:(l)自读,初步体会文中的情感;(2)再读,感知课文内容,在读的同时体会作者的情感,以读促感,以感促读,达到与小作者情感的共鸣;(3)让学生抓重点词句读,读的同时联系具体实例理解课文内容;(4)多种形式比赛读,激发学生读的积极性,读的过程中使学生加深对课文的理解。就是说,让读贯穿本节课的始终,体现读中感悟,读有所思,读有所得的思想。不仅学生不感到乏味，乐“读”不疲,而且,课文的内容在读的过程中已经不知不觉的理解了。

　　俗话说:书读百遍,其义自见,这句话说的特别有道理。书是读懂的,不是教师教懂的。当然,这里离不开教师的引导。但读才应该是最为主要的。只有让学生自己读,通过读去体会,才能使学生更好地理解文中的内容,变被动学习为主动的学习。《一个*孩子的呼声》是一篇特别感人的书信体裁。

　　在备课的时候,我就设想将小作者这种失父之痛,渴望和*的感情基调贯穿全文。让学生通过对朗读中感情基调的把握来进一步理解课文,达到对课文的深入体会和理解。因此在全文的设计上,贯穿了一个读字。由潜入深,由易到难,由*淡到感人。让学生对课文的认识也同时完成了由感知到理解直至深人理解的过程。让学生的心理完成了*静到起波澜直至被感动的过程。我想这种读甚至要胜过我们枯燥的一千句、一万句的讲解。所以,这节课也让我更深刻地体会到了阅读教学中读的好处。

　　2、考虑学生的生活实际,让学生充分地进行自主学习。

　　语文即生活,生活实际才是语文教学取之不尽的源泉。而空洞的讲解,乏味的说教,早已经被现在的小学生所厌倦,又何谈学习兴趣和学习效果?因此,本文的教学我就联系当前美伊战争和其他地区的战争情况。课题出示后就播放录像,创设情境;课中联系具体实例，加强理解;课后激发学生情感,引导实践。以此完成导学的重要环节,让学生学习于轻松、不知不觉中。我们语文的阅读教学,应该是生活的再现和提高,应该是学生感受生活,学习生活的过程。这样才能让学生真正感受到学习语文的快乐。所以,通过上节课也让我感受到:让学生联系生活实际去学习语文,实际上是为学生选择了一条学习语文有效、有趣的捷径。

　　另外课堂中问题的提出要让学生能够充分地发挥自主性。比如课前提出的读了课文你体会到了什么和语文实践中提出的用你自己喜欢的方式表达自己爱好和*的美好的愿望,都是充分发挥学生的自主学习的潜在动机。不仅学生有浓厚的兴趣,而且形式多样,效果好。

　　3、读写结合,让学生充分地进行语文实践。

　　学生的语文能力哪里来?它来源于学生充分的语文实践。充分的利用学生的读写结合和语文实践来加强学生对文中思想感情的理解和学生写的能力、实践能力的提高,也才是我们语文教学之根本。因此,这节课我不拘一格,让学生自由阅读,各抒己见。尤其是通过各种不同的形式,让学生来表达自己的思想和感受。尽管表述的不同,但都或近或远地理解了文章的内容,形成了自己的主观意识，达到对事物的正确认识和感悟。

　　所以针对本课的内容，我精心设计了学生的语文实践的环节。学生通过自己喜欢的多种形式来表达自己爱好和*的心声。为此有的学生制作公益广告;有的画漫画,配以一小段说明;有的绣十字绣,绣了和*二字;有的用诗歌、想象文、书信等方式来表达自己的呼声。通过多种形式营造了语文实践广阔的空间。语文课上学生各显神通,尽展自己的才能!学生不仅学的高兴,而且学生的能力在不知不觉中得到了加强,思想教育也蕴涵其中,一举多得。所以,在课堂上我们要照顾学生的差异,不必让学生‘一二一,齐步走!’我们应该让语文课的教学更具广阔的内涵,它应该是多学科的融合,才能有利于学生更充分的发展。

　　回顾这节课总感觉应该更精彩。不是老师,而是学生们,他们应该更出色些。是什么影响了学生?仔细琢磨,发现:一节课有时为了完成多个目标,课前教师都要进行精心的设计,而这种设计,有时恰恰是成了教师上课的锁链,也成了教学视网膜上的一个盲点,也使学生的自主受到了一定的限制。仔细考虑:教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生,我们也要根据情况把这个权利还给学生们。

一个*孩子的呼声教学反思9

　　《一个*孩子的呼声》教学反思 《一个*孩子的呼声》这篇课文是书信体文章，是一个*孩子写给联合国秘书长加利的一封信。本课情感强烈，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和*的无比可望的真挚情感，语言朴实，催人泪下。在第一课时，完成本课14个生字的读写，理解新词意思，初读感知课文大意，理清作者叙述脉络的基础上，第二课时的教学我主要通过各种教学手段，引领学生感受作者表达的情感。

　　一、注重创设情境，激发学生的情感。

　　著名特级教师于永正老师曾说过：语文教学应当充满情趣，只有激发了学生的情趣，才能引领学生走进语文的王国。

　　在品读“痛失父亲”一段后，学生已经从字里行间体会到了小作者失去亲人的悲伤和痛苦，但我觉得还不够。于是，我又范读了这部分课文。从学生们专注的神情中，从教室里那凝重的气氛中，我感觉到自己在范读时声音的颤动，感觉到孩子们激情涌动的心情，感觉到他们的确被深深地感染了，从而以饱满的热情投入到课文中来。 在理解“世界并不太*，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和*之花’。”这一灵魂语句时，我让学生观看一组战争图片，黝黑的武器、落魄的人群、燃烧的家园、惊恐的眼睛、残缺的肢体？？随着一个个画面的消失，教室里不时发出戚戚喳喳、长吁短叹的声音。我知道，孩子们被触动了，被震撼了。他们通过这些活生生的现实，真正地了解和认识了战争。

　　二、注重朗读指导，引导学生在读中悟情。

　　朱作仁教授曾说过：讲解只能使人知道，而朗读则使人感受。语文课程标准中也明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，我注重把朗读权交给学生，通过多种形式，引导学生进行感情朗读。

　　1、品词析句，引导感情朗读。

　　语言文字是表情达意的符号，是传递情感的载体。教学中，我注重引导学生抓住文中的重点词句，运用品味、揣摩、交流的方法，来引导学生体会这些富有表现力的语句，让学生感受课文语言文字的精练、细腻与形象，并通过朗读表达出来，从而培养学生的语感。

　　2、发挥想象，引导感情朗读。

　　叶圣陶老先生说过：作者胸有境，入境始与亲。在教学“痛失父亲”一部分时，我通过引导学生品读“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。”引领学生进入作者所表达的情景当中去。并引导学生想象：接爸爸回来的那一天，机场里会是怎样的场面？学生积极地想象、感受：“人们一定会准备许多鲜花，像迎接一位凯旋的英雄”“也许还会立刻送往医院，看看还能不能把爸爸抢救过来”“我和妈妈肯定会失声痛哭”？？然后通过朗读，入情入境地完成了对本段文字的理解及对思想感情的挖掘 。

　　3、运用范读，引导情感朗读。

　　语音是口耳之学，加上学生的模仿力又很强。因此，课堂上，我注重用声情并茂的范读，将作品的情感准确地传达给学生，在欣赏的同时，引发学生情感的共鸣。在示范朗读课文第2、3自然段，体会

　　作者的失父之痛时，我就通过自己饱含深情的朗读，很好地将学生的感情调动起来，使他们体会到了激荡在语言文字当中的思想感情。学生们也不由自主地、全身心地投入到课文语境中来，出色地朗读了这一部分课文。

　　通过这些形式多样的朗读，很好地完成了学生、教师、文本之间的对话。在朗读中，学生对课文的感悟也得到了提升。

　　三、注重读写结合，夯实学生的情感表达。

　　语文课程标准要求本学段的学生：能不拘形式地写下见闻、感受 和想象。在学习“世界并不太*”这一部分时，我设计了“小练笔”，让学生联系图片中受伤的伊拉克小男孩，写出对现实的恐惧和对战争的憎恨。这样，通过创设具体情景，使学生对文本的解读更加真切，更加深刻，进一步强化课文的人文内涵，使学生的理解感悟落到实处。学生的表达内容丰富、感情真挚：“我一想起家园被毁的那一惨象，一想起失去的双手和惨死的爸爸，眼泪就会不由自主地流下来。”“我想说，别再打了，救救我吧！”“我*时最喜欢画画，可无情的子弹却把我的双手炸没了。但是，我还要画！即使用纱布缠着笔，我也要画！”“我想摆脱战争这个恶魔！”？？这一句句充满童真的话语，凝聚了他们的真情实感，表达了他们的独特体验。在读写结合中完成了语言的实践过程，使学生的情感得到了释放，也为学习下一部分的课*好了情感铺垫。

　　总的"评价自己这堂课，从激发学生的情感入手，通过朗读、交流、练笔、拓展，引发了学生的学习兴趣。使学生在语文实践中学习语言、体会情感、学习知识，在努力体现语文学科的工具性与人文性方面，还是比较成功的。

　　但是，从自己在与学生的交流中表现出来的或多或少的 “急躁”，能反映出自己对课堂中师生角色、地位的理解是不透彻的。在课堂中暴露出来的这些问题，很值得自己进行深刻的反思，从而在今后的课堂教学中加以弥补和解决。

　　通过参加这次活动，我深深地感到：教学是一门艺术，只有执著地追求她的人，才能体会到其中的苦与乐。

一个*孩子的呼声教学反思10

　　《一个*孩子的呼声》是一篇书信体文章。文章作者用饱蘸情感的笔墨抒写了自己失去父亲之后的悲痛心情，并自然地从心底发出强烈的呼吁：要和*不要战争!文章语言朴实，感情真挚，内容浅显易懂，因此在设计教学时，可重点让学生通过美读来理解课文内容、体会含义深刻的句子。

　　教学本文时，我设计了这样一个教学环节：让学生谈战争和战争的危害。我的初衷是：让学生了解战争的残酷、无情，才能让他们与作者产生共鸣，才能让他们也由衷地发出“要和*不要战争”的呼吁。而本文对战争的描述仅仅是这样几句话。“他却被战争夺去了宝贵的生命。”“不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和*之花。”由于学生对于战争的资料了解的太少，所以并没有真正激起学生的思想的火花，这也与我的备课有直接关系，如果能自己通过网络搜集更多的关于现代战争的图片和信息，就会更助于课堂效果的实现。可是，在回首想想自己又知道多少关于战争的内容呢。课下我又查了资料，这些现代战争有海湾战争、波黑战争、美国轰炸*、9·11事件、美国轰炸阿富汗、巴以冲突……

　　课堂上学生朗读很是入情，但似乎还缺些什么，我细细思考原来没有注重引导学生与文本对话，使学生对文本缺乏感情，对文中的主人公缺乏同情心，没有将自己融入文章的情境中去。自然，在朗读中学生不能充满激情，因而不能达到以情动人的效果。

——《一个中国孩子的呼声》教学设计 (菁选20篇)

《一个中国孩子的呼声》教学设计1

　　课前：教师为学生讲述两个真实的故事，其中一个是自己小时侯失去父亲的故事。

　　一、引入。

　　1、观看央视国际4套上播放的伊拉克专题，加上教师录制的音乐和旁白。

　　2、抽学生说说自己看了之后自己的感想。

　　3、教师小结：战争是无情的，战争是残酷的……今天，让我们一起去聆听一个*孩子的呐喊吧!

　　学生齐读课题，再读。

　　效果很好，哀婉的音乐与悲惨的景象呼应，很快就为本课的学习定下了“基调”，为学生进一步学习课文，体会思想感情做了一些铺垫。

　　二、按要求自读课文。

　　多媒体出示自读要求：

　　思考并勾画句子：

　　1、作者的爸爸是个怎样的.人?(用横线勾出)

　　2、当今的和*环境怎样?(用波浪线勾出)

　　3、作者为谁呼吁?(用着重符号标出)

　　学生自由读课文，勾画相应句子。

　　这几个问题提得比较好，有利于进一步理解课文，把握了课文的重点。只是从实际操作来看，学生受前面“哀婉”基调的影响，虽是让自由朗读，学生却都是默默地朗读，不管怎样，只要学生是在“读”，就是可以的，不一定非要出声。

　　三、交流问题，学习课文。

　　1、教师：爸爸是个什么样的人?你是从哪里知道的?

　　学生：爸爸是个出色的人。我们能够从“我的爸爸精通四国语言……”看出来。

　　教师：请你再读一读，读出自豪的感情。

　　学生：我的爸爸是个热爱和*的人。我们可以从“两年以前，我亲爱的爸爸作为……”看出来。

　　教师：还有什么地方能够看出爸爸是个热爱和*的人。

　　学生：“爸爸的嘴张着……”

　　教师：还有要补充的吗?

　　……(略)

　　教师：罗老师找到一个句子。“我至今都忘不了……”。你能看出爸爸是个什么样的人。

　　学生：是个爱妻子，爱孩子的人。

　　教师：请大家一起来读一读。

　　教师：“鲜血染红了他的征衣……”。你体会到什么?

　　学生：我能从这里体会到爸爸的尽职尽责。

　　教师：请同学们互读互评。(学生读，较有感情。)

　　教师用学生“找”和自己“引”的办法初步让学生掌握了课文的部分内容，“拉”得比较快。目的显然是为后面“突出重点”——感情朗读做一些准备。

　　2、教师：下面我请三个同学分段朗读课文的三至五自然段，要读得好象在和父亲面对面地交流。

　　学生读，比较好，全体学生自发鼓掌。

　　教师：我们把第三自然段读一读，体会低沉、坚定的思想。(学生读)

　　教师：可是当作者看到爸爸的灵柩时，心情怎样?(由激动到悲伤)，请大家再读“现在……浸满了凝固的血。”(齐读)

　　教师：嘴张着，在呼唤什么?我们该怎样读?谁来给大家示范一下。

　　抽读，一学生读得很到位。

　　教师：让我们一起来读一读，读出心底的呼唤。

　　全班再读。

　　教师：“我”的爸爸本来还可以作出更大的贡献，因为他是精通四国语言的……(学生回答：经济学硕士)。请大家读四自然段。

　　教师：自豪的“味儿”不够，请大家再读一遍。

　　学生再读，很有感情。

　　展示“万人送英雄，鲜花赠英模”的画面。加上背景音乐和一个孩子对爸爸缅怀的旁白，课堂上的气氛变得更加凝重。

　　罗老师对于这个环节的处理是很精彩的，重点指导了学生的朗读，以读悟情。我觉得也可以从爸爸和我们“相约”，到我们“如约”前往，再到爸爸的“失约”，这样可以更清楚地理清文章的线索，后面探讨爸爸“失约”的原因。这和重点指导朗读并无矛盾。

　　教师：爸爸为和*献出自己的生命，却“死不瞑目”，原因是什么?

　　多媒体出示：“世界并不太*……”一段。学生齐读。

　　教师：这些话是什么意思?你通过什么方式来理解?(学生发言，略)你知道哪些地方还“弥漫着战争的硝烟”?

　　学生列举自己收集的资料。

　　教师：老师也给大家带来了一组数据。(主要是一些战争中带来灾难的数据统计。)

　　教师：同学们，如此娇嫩的和*之花怎么经得起战争的摧残?请大家一起来读一读《地球的*》。

　　地球的*

　　地球把它的一切都给了我们，

　　它从来不懂得自私和吝啬，

　　总是倾其所有。

　　可是人类，

　　曾经和正在做着多少惭愧的事情——

　　在共同的家园里厮杀，

　　为野心和贪欲去争斗，

　　用刀枪去撕裂土地，让马蹄去践踏丰收，

　　硝烟窒息儿童的歌声，

　　鲜血染红清澈的河流……

　　教师：地球把自己的一切都给了我们，可罪恶的战争却……(引用上面诗句中的话)。所以，这个*孩子会向国际社会呼吁。想想，他为什么呼吁?呼吁什么?(学生回答)

　　抽读课文七自然段。

　　教师：让我们和小作者一同呐喊、呼吁!(学生再读七自然段)让我们和地球一同呼吁!出示诗歌——

　　地球的呼声

　　隔海相望的陆地，

　　都伸出友谊之手，

　　相视一笑，

　　泯灭旧日的怨仇。

　　没有掠夺者的咆哮，

　　也没有反抗者的怒吼。

　　人们彼此赠送的礼物，

　　是*等、自由。

　　齐读。

　　教师：孩子们，为了制止战争，让世界充满爱，我们能够做点什么呢?

　　学生发表自己的看法。孩子们有的说，我想给布什写一封信，想质问他究竟是想制止灾难还是制造灾难?(很精彩，全体自发鼓掌)，还有的说现在说什么都没有用，我们要好好学习，掌握本领，建设强大的祖国去制止战争……

　　多媒体出示：让和*驻人间，让世界充满爱!(音乐响起，《让世界充满爱》)

　　教师：让我们一起呼吁，一起疾呼!连读两遍。

　　罗老师的这节课上得非常精彩，也非常感人。许多听课的老师也不禁落泪。我觉得很大程度上得益于情景的创设，还有感情朗读的导引。另外，拓展阅读也做得不错。只是我觉得教师的“导引”多了一些，学生“自主”的空间相对被压缩了，如果从倡导互动学习的角度，本课可以尝试另外一种强调互动学习的方案。

《一个中国孩子的呼声》教学设计2

　　学习目标

　　①认识“卓”“盔”等7个生字，会写“牺牲”等14个生字。正确读写“执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻子、充满”等词语。

　　②理解信的主要内容，体会作者表达的真挚情感，树立热爱和*、维护和*的信念。

　　③理解含义深刻句子的意思。

　　④有感情地朗读课文。

　　课前准备

　　①收集资料，了解当今世界战事。

　　②准备反映战争的多媒体课件，如；伊拉克战争、阿富汗战争等，重点收集这些战争中儿童生活的画面。

　　A案

　　第一课时

　　●激情导入

　　①同学们，我们都在和*的环境中生活着。可是，你知道吗？这样安定的生活并不属于每一个孩子，因为世界上有不少地区还弥漫着战争的硝烟。

　　②多媒体配乐播放战争场面及战争中人们的悲痛与无奈。

　　③看到这些情况你们想说些什么呢？

　　④过渡：是啊！生活在战争中的人们，他们无时无刻地在祈盼和*的降临，因为和*意味着生的希望，意味着能尽情享受阳光。同学们，今天老师想带大家一起走近一位*孩子，一位曾经被战争夺去父亲的生命、饱尝失去亲人痛苦的孩子，让我们一起去聆听这位孩子内心的呼声吧。（出示课题）

　　●重点学习第二部分

　　①请同学们快速朗读课文，读完后想想：信的主要内容是什么？它着重写了什么？

　　②检查生字，掌握情况。

　　③请同学们重点朗读课文二、三、四自然段，想一想；这几段话中哪些地方给你的印象最深刻，请找出来，再谈谈自己的体会。

　　④集体交流；哪些地方让自己的印象最深刻？交流时，要特别关注下列语段，并按语段后的

　　教学步骤，指导学生体会。

　　（语段：两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’。”我们与爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他。）

　　a.爸爸说这句话的时候，心里会怎么想？

　　b.雷利写信时想起爸爸那深情的目光和坚定的话语，他的心情会是怎样的？应怎样把这种心情读出来。

　　c．指导朗读。

　　（语段：现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着*的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。

　　爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：和*！和*！和*！）

　　a.朗读这段话，一边读一边想；读着这段话，你仿佛看到了什么？

　　b.如果当时你面对此情此景，会有怎样的感受？

　　c.指导朗读。

　　（语段：我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该为人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。他的死是光荣的，他是为和*而倒下的，他倒在了维护世界和*的圣坛上。今天，我要向爸爸献上一束最美的鲜花，因为他是保卫世界和*的光荣战士。）

　　a.哪些同学对这段话的印象最深刻，谈谈自己的感受。

　　b.“本来……却被”，说说这句话的意思。

　　④对于在维和行动中壮烈牺牲的父亲，联合国秘书长加利先生给予了高度的评价──学生齐读：“一名卓越的观察员，在执行联合国维和行动中体现了人道与公正的素质”。

　　⑤怎样理解“卓越”“人道与公正的素质”？

　　⑥伴随着音乐，让我们和雷利一起再次缅怀用生命保卫世界和*的爸爸，齐读课文二、三、四自然段。

　　第二课时

　　●复习旧课，导入新课

　　听写本课新词。同桌互相检查。

　　●学习课文第三部分

　　①过渡：雷利给联合国秘书长写这封信的目的仅仅是为了缅怀被战争夺去生命的父亲吗？

　　你是从课文哪几个自然段知道的？

　　②默读课文五、六、七自然段，边读边想：这几段话中哪些句子让你觉得最难理解，请画出来。

　　③着重理解下列句子：

　　今天，我们*孩子虽然生活在和*环境中，但是世界并不太*，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和*之花”。

　　a.你从这句话中能体会到什么？

　　b.结合课前你们收集的资料，举出具体事例，请你在四人小组内说一说自己对这句话的理解。

　　c.过渡：战争是残酷的，战争更是无情的。只要有罪恶的子弹存在，“和*之花”就容易被摧残。难怪作者会说──今天，我们*孩子虽然生活在和*环境中，但是世界并不太*，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和*之花”。

　　④战争给不少国家和地区的人民带来灾难，那些深受战争苦难的孩子，他们过着怎样的生活呢？我这儿有一份资料，大家可以小声地读一读。

　　（出示数据资料：

　　在过去10年里，200多万儿童在战争中被杀死，另有600万儿童受伤，100万儿童成为孤儿。

　　87个国家的儿童生活在6000万枚地雷的阴影中。每年陆续有1万名儿童成为地雷的受害者。

　　目前世界各国约有30万男女少年和儿童在军队中当“儿童兵”，许多人还不到11岁。）

　　⑤读了这份资料，你有什么样的感受？

　　⑥（出示难民儿童画面）战争中的孩子，饱受着战火的煎熬，阳光般的年龄却要承受那么多的不幸，此时此刻，你想对他们说点什么？

　　⑦成千上万的儿童因为战争失去了亲人，失去了家园，失去了本来应该拥有的幸福和欢乐。

　　正因为这样，作者在文章最后发出强烈的呼吁。鼓励学生反复朗读最后一段，边读边体会作者的情感，边读边表达自己的感受。

　　●指导实践，升华情感

　　①为了制止战争、保卫和*，雷利给联合国秘书长写下这封信。那么，我们能够做点儿什么呢？

　　②从大家的发言中，我能感受到你们对和*的期盼。让我们再来读一读课文最后这段话，相信大家一定会有更深的感受。

　　③学生声情并茂朗读最后一段。

　　●课外延伸

　　短暂的40分钟的课堂让我们无法停止对和*的呼唤。“和*、和*、和*”的心声永不停息。同学们行动起来吧！我们可以利用课余时间给那些深受战争苦难的外国小朋友写封信，也可以召开“制止战争，保卫和*”的主题班会。因为，让和*永驻人间不仅是一个*孩子的呼声，更是全世界热爱和*的人们共同心愿！

　　B案

　　●谈话引入

　　①谈话：同学们，前面我们一起学习了中外两位小英雄的故事，能谈谈你的感受吗？

　　②过渡：是啊，战争是残酷的，它充满了血腥，但它也是震撼人心的、壮丽的。因为在争取人类的和*中，许多战士牺牲了他们的宝贵生命。听一听《一个*孩子的呼声》吧！（出示课题）

　　●质疑激趣

　　①从课题中，你想知道什么？

　　②过渡：走进课文，置身于小作者的世界中，所有的问题都会迎刃而解。

　　●初读课文

　　①自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。

　　②教师指名朗读，朗读中进行正音指导。

　　③学生再读课文，看看课文的主要内容是什么？

　　●品读感悟

　　①感悟“痛失父亲”。

　　过渡：沐浴着和曦的春光，一家三口在涓涓溪流边散步，在美丽鲜花中嬉戏，这是多么幸福、多么惬意的事啊！可这一切对于文中的同学来说，却永远永远地失去了。

　　a.请阅读相关段落，找出描写“痛失父亲”的句子。

　　b.反复朗读这些句子，抓住重点词、句，想象当时的情景。

　　c.面对此情此景，你有什么感受。

　　d.指导朗读。

　　②感悟“世界并不太*”。

　　a.过渡：可恶的战争夺去了最最亲爱的爸爸的生命，当我们还沉浸在悲苦之中时，回望如今的世界又是怎样一番景象？

　　b.学生再读课文，找出有关句子。

　　c.联系事例谈谈不太*的世界。

　　d.同学们，当大量的事实展现在我们面前时，你做何感想呢？

　　e.过渡：千言万语道不尽我们心中的期盼，我们无法阻止战争，但是我们能不断壮大和*的力量。让我们将心中的渴望化作我们共同的声音。

　　f.指导学生有感情地朗读课文最后一段。

　　●体会书信格式的写法

　　①每段讲了什么内容。

　　②全文要表达的意思是什么。

　　③仿照课文写法给别人写一封信。

《一个中国孩子的呼声》教学设计3

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文。

　　２、理解信的主要内容，体会作者所表达的真挚情感。

　　３、能联系实际，谈自己学习课文的感受，树立热爱和*、维护和*的信念。

　　【教学重点】

　　理解“我”为什么发出呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念，对和*的无比渴望。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　１、师：同学们，我们生活在一个幸福的世界里，这里有亲人的疼爱，朋友的关怀，师长的诲，这里有鸟语花香、明媚阳光……可是，这样幸福的日子并不属于每一个孩子，因为世界上还有不少地区还弥漫着战争的硝烟，许多孩子因为战争失去了本该属于他们的幸福生活，他们不得不在死亡线上挣扎着，有的失去了自己挚爱的亲人，无家可归。有一个中国孩子给前联合国秘书长写了一封信，信中包含了一个孩子对和*的渴望，今天就让我们一起来倾听他的心灵呼唤吧！

　　２、板书课题：一个中国孩子的呼声（齐读课题）

　　二、初读感知

　　师：雷利在这封信中对联合国秘书长说了些什么呢？请同学们自读课文。

　　１、将课文读通读顺，读不通的地方反复朗读几遍。

　　２、点名读课文，师正音。

　　三、精读感悟

　　过渡：相信大家对课文的主要内容已经有所了解了，那么他一个中学生为什么要给联合国秘书长写信，发出这样的呼声呢？

　　带着这个问题，请同学们再深入地读一读课文，一边读一边作点旁注。

　　１、学生自学课文，师巡视指导。

　　２、交流，点拨：

　　第一层理解：爸爸在执行维和行动中牺牲了，很悲痛。

　　⑴ 爸爸是个怎样的人呢？请大家再读一读课文１～４小节。

　　师引导概括出：工作出色、爱妻子、爱孩子、热爱和*。

　　⑵ 练习朗读课文。启发：你认为在读这一部分内容时应带着怎样的感情？（激动、悲伤、骄傲）

　　⑶ 点名朗读──学生互评：

　　老师点评：老师听出了激动、悲伤的语气，但自豪的味儿还不够，特别是在第３小节中，当我看到爸爸的灵柩时，心中无比的悲伤，但是也为有这样一位了不起的爸爸而自豪。

　　⑷ 齐读第3小节。

　　⑸ 第３小节的结尾处连用了三个“和*”，从中你体会到了什么？（借爸爸的口表达了自己热爱和*，迫切希望世界和*的愿望。）

　　⑹ 教师引读：

　　所以联合国秘书长对爸爸的殉职给予了高度的评价“一名……素质”。

　　第二层理解：和*之神还没有永驻从间。

　　师：从文中哪些语句可以体会到？

　　⑴ 学生交流：

　　相机出示“世界并不太*──”。

　　师：你是怎样理解这句话的？大家可以联系课前的预习来交流。（师点评）

　　⑵ 学生自由交流：

　　师点评：看来是个关心时事政治的人；你的课外阅读真丰富；你的预习很充分。

　　⑶ 演示ｃａｉ课件：

　　师小结：战争给人们带来的只有铮铮的白骨和成堆的尸骸，它不仅是对生命的摧残，更侵蚀着每个纯洁的心灵。如果你看到了这些场面，你会对联合国秘书长说什么？

　　⑷ 自由交流。

　　⑸ 带着这样的感情朗读课文第５小节：

　　点名读──集体读。

　　师点评：看来大家已经读进了课文，与小作者产生了共鸣。

　　师：如此娇嫩的和*之花怎么经得起战争的摧残，请大家一起欣赏两首小诗《地球的*》、《地球的呼声》。

　　⑹ 学生选读──集体齐读：

　　让世界远离战争，让世界充满阳光，充满爱，是我们每个人的心声，让我们一起唱响《让世界充满爱》。

　　⑺ 学生欣赏音乐。板书：和*

　　四、小结升华

　　师：同学们，为了制止战争，让世界充满爱，我们能做些什么呢？

　　（学生自由畅谈）

　　【板书设计】

　　一个中国孩子的呼声

《一个中国孩子的呼声》教学设计4

　　教材分析：

　　这篇精读课文是课标实验教材四年级下册“战争与和*”单元的第１５课，属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。信中缅怀父亲──一个为维护世界和*而献出宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和*，制止战争。课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和*无比渴望的真挚情感。

　　这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意；接着深情回忆“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命捍卫和*；最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和*，制止战争！本文情感强烈，语言朴实，没有口号，但读之催人泪下。它用一个孩子的眼光看世界和*，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来，引起读者的共鸣。

　　学情分析：

　　由于小学生对战争特别是战争中痛失亲人罕有情感体验，只能从电影、电视中目睹一些场面，教师可利用音像呈现及影片剪辑、提供数据资料等教学手段创设情境，缩小学生与文本在内容、时空、情感上的视界差距，使学生更能体会作者的失父之痛和渴望和*心情。

　　教学目标：

　　1、学会本课生字词，了解课文主要内容。

　　2、抓住重点词句，通过多种形式的读培养学生有感情朗读课文的能力。

　　3、培养学生收集、整理、加工、辨别信息的能力。

　　4、体会“我”对父亲的深切怀念、对和*的无比渴望。

　　教学重点：

　　通过有感情地朗读理解课文中重点词语和句子的深刻含义，理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和*的无比渴望。

　　教学难点：

　　认识“世界并不太*，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和*之花’”，树立维护和*的观念。

　　课前准备：

　　课前引导学生搜集有关世界战争与和*方面的资料。多媒体课件。

　　教学时数：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时（略）

　　教学内容：

　　一、 解决文中生字新词。

　　二、 了解书信格式。

　　三、 标注自然段，划分意义段。

　　四、 初读课文，了解课文主要内容。

　　五、学习课文直接写父亲卓越的句子。（第一自然段和第四自然段的前一句话）

　　第二课时

　　一、回顾内容，亮文本主题。

　　同学们，上节课我们初读了课文，了解了这篇课文的主要内容，并且学习了课文的第一自然段，这节课，让我们继续走进课文，走进作者的内心世界，去深入学习这篇课文。齐读课题。

　　回顾课文，我们想一想，这篇课文主要写了什么呢？雷利为什么要发出这样的呼声呢？（板书：痛失父亲、世界不太*）

　　接下来就让我们从具体的语言文字中，体会雷利失去父亲的悲痛之情吧。

　　二、解读文本，悟信中悲情。

　　（一）感悟“痛失父亲”段。

　　1、请同学们默读课文正文部分的2——4自然段，边读边找出描写“痛失父亲”的句子或段落划下来。

　　2、学生汇报。

　　预设：学习回忆“机场送别”这一场景。

　　（1）自由读，一家人机场送别的场面给你留下了怎样的印象呢？你是通过哪些具体词句体会到这一点的呢？（2）学法指导：我们在理解含义深刻的句子的时候，就应该这样，先抓住关键词语，慢慢读，细细品，我们就可以读出文字背后的声音。

　　（3）在两年前一家人机场送别的那一刻，你看出他们的悲痛之情了吗？为什么现在回想起来反而令作者悲痛万分呢？把你的理解读出来。

　　（4）想不到机场一别竟成永别，两年多来，这个慢镜头不知在雷利的脑海中回放了多少次，渐渐的，他对父亲的印象便久久的定格在了这一刻。每当想起这一刻，他就会情不自禁地想起他那可亲可爱的爸爸，这怎能不叫人痛心呢？谁来读？

　　（5）小结：刚才我们从作者回忆一家人机场告别的场景中，体会到了他对父亲的深深地怀念之情。接下来，你还从哪些地方体会到了雷利失去父亲的悲痛呢？

　　学习“机场迎接爸爸灵柩归来”段：

　　（1）出示片断一：自由读。你从中体会到了什么呢？你是抓住哪些关键词语体会到这一点的呢？（“覆盖着*的遗体”又能说明什么呢？“染红”“浸满”又该怎么理解？）

　　（2）学法巩固：就这样抓住关键词语，慢慢读，细细品，我们便可以读出文字背后的声音。

　　（3）面对父亲这覆盖着*的遗体，血染的征衣和浸满了血的手表，雷利会怎么做呢？带着这样的心情读。

　　（4）在撕心裂肺的痛哭后，他发现了。出示幻灯片：“爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：和*！和*！和*！”这儿一连用了四个“听见了”难道他们真的听见了吗？与其说是听到的，不如说是想到的，与其说是想到的，倒不如说是从爸爸的行为中感觉到的，谁来读？一连三个“和*”，只是简单的重复吗？谁再读？这不仅仅是爸爸的呼声，更是雷利发自内心的呼唤，也是在场的叔叔阿姨的呼唤，还是全世界热爱和*的人们的呼唤。一起读。

　　（5）接下来，让我们亲眼目睹这令人揪心的一刻吧。（师解说：鲜花捧来了，“蓝盔”回来了，但是父亲却永远也回不来了……谁能想到，他们是以这样的方式见面的呢？没有掌声，没有欢笑，有的只是这样的场面……此时此刻，谁又能不为之伤心呢？谁又能不为这个不幸的家庭落泪呢？

　　（6）谁来读？谁还想读？（配乐读）

　　（7）刚才我们又从“我”和妈妈迎接爸爸灵柩归来的这样场景中体会到了雷利刻骨铭心的失父之痛，接下来，你还从哪些地方体会到这一点呢？

　　父亲有才华。你是通过哪些词语体会出来的。读一读。这样的父亲，该用什么词语形容呢？

　　小结：这样一位知识渊博、才华横溢而又执法公正的父亲，却在维护世界和*行动中献出了宝贵的生命，怎能不叫人痛心呢？因此，雷利发出这样的呼声。（读板书）

　　（二）体会“世界并不太*”。

　　1、同学们让我们回过头来想一想，是谁，这样残忍，让雷利失去了亲爱的父亲？又是谁让这个原本幸福的家庭蒙上了一层阴影？是战争，战争是可恶的，战争是残酷的，战争让多少原本幸福的家庭妻离子散，战争又让多少原本美好的家园毁于一旦，正是基于这样的原因，雷利才通过联合国秘书长向整个国际社会发出了这样的呼声。（再次回读板书）

　　2、回首当今世界，又是怎样一番景象呢？请同学们自由读课文的5、6自然段，用自己的话来说一说你读懂些什么？

　　3、出示“今天，我们中国孩子虽然生活在和*环境中，但是世界并不太*，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和*之花”。这又是一个含义深刻的句子，我们再用抓住关键词语理解的方法理解它。“和*之花”指什么？“娇嫩的和*之花”又指什么？为什么和*之花是“娇嫩”的呢？

　　（1）你能结合自己课前搜集的资料谈谈对这部分内容地理解吗？

　　（2）老师这里也有一些图片，让我们一起来看看战争中的真实场景吧。课件出示一系列图片。师解说。

　　（3）当大量的事实摆在我们面前时，你有何感想？

　　（4）不错，只要有局部的战争存在，世界就难保太*。只要有罪恶的子弹存在，这“和*之花”虽然美丽，却容易被摧残。所以，和*需要全世界人民共同捍卫，学到这儿，你还认为这仅仅是一个中国孩子的呼声吗？是啊，这里有你、有我、有他，还有全世界那些热爱和*的人，就让我们和雷利一起，向加利先生倾诉心声吧。（再读第七自然段）

　　（5）教师激情朗读：“让那已经能够听到脚步声……人类家园！”谈谈你对这句话的理解。

　　（6）的确，我们无法阻止战争，但是我们却能不断壮大和*的力量，让我们将心中的渴望化作我们共同的声音，让我们一起呼唤“要和*不要战争！”（加叹号）

　　三、直面对话，唤内心真情。

　　1、写话练习：雷利的这封信我们已经读完了，但此时此刻，相信大家的心情也一定不*静，心里有话要说吗？请把你内心的独白写下来吧！可以写你对战争的看法，也可以写你对这些不幸家庭的同情，可以写你对挑起战争者的控诉，也可以写你的决心。

　　2、此时此刻，此情此景，请把你内心的独白表达出来吧。

　　3、布置作业：

　　给处在战争中的国家或地区的孩子写一封信，表达自己对他们的关心和问候，以及共同争取世界和*的愿望。

　　四、板书设计：

　　一个中国孩子的呼声

　　痛失父亲 世界不太*

　　要和*不要战争！

《一个中国孩子的呼声》教学设计5

　　一、回顾内容。亮文本主题

　　通过昨天的学习，我们已经知道了这是一封原jE京二中的学生雷利写给联合国前秘书长加利先生的一封信。他在信中想通过加利先生向国际社会发出呼声。谁能告诉大家，雷利发出了什么呼声?

　　师随学生的说话板书：救救孩子们．要和*不要战争!

　　师：这就是一个中国孩子——雷利的呼声。他为什么要发出如此强烈而又沉重的呼声呢?今天，我们继续来细细地品味课文。

　　二、细细品味．悟文中悲情

　　师：这是一封饱含深情的信．这是一封血泪交织的信。当我第一次在电脑里读到这封信的时侯，我就深深地感动了．泪水不知不觉地夺眶而出。现在，也请大家用心地去读读课文的2、3、4自然段，看看哪些语言让你感动了，让你有话要说．把它们划出来。同时，想想是什么原因让你的心为之一颤，再反复读一读。

　　1．学生自由用心地读书，边读边将思考所得做上读*号。

　　2．把最能让你感动的、或有话要说的句子读给大家听。

　　①当学生读到“两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他说：‘孩子．等爸爸回来，我一定送你一顶蓝盔1”时。教师作如下导学：

　　整整两年多了，两年多的每一个日日夜夜，雷利都在思念着爸爸，思念着和爸爸在一起的每一个时刻。他看到爸爸用过的书桌，想起了爸爸总爱坐在书桌前．全神贯注地读着外语、研究着世界经济的发展：他看到饭桌前爸爸坐过的座位，想起了他们一家快乐用餐的情景；他看到墙上挂着爬长城的“我”和爸爸的合影，想起了爸爸那矫健的身影，仿佛听到了爸爸对他不断的鼓励声“孩子，加油!”雷利还会看到什么?想起些什么?请你张开想象的翅膀，走进雷利的思念。（学生想象说话）

　　师：可这一切的一切都已不复存在了，这一切的一切，只能活在我们痛苦的回忆中，让我们再来深情地读渎这句话。(一次朗读)

　　②学生谈到“我从‘深情的目光’“感受到爸爸很爱雷利和他妈妈”时——

　　师：这深情的目光中还包含着什么?

　　师：足啊，爸爸将对家人的深情挚爱融入在这日光中，他是多么的不舍，多么的希望和家人幸福地生活在一起。但他为了世界和*的事业．义无反顾地踏上了征程（二次朗读)

　　师：其实，悲痛的还有．还有一切认识雷利爸爸的领导、同事、朋友：还有我们，还有热爱和*的每一个有良知的人。（三次朗读)

　　③当学生读到“现在，这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约地捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着*的遗体”时——

　　师：想象一下，当“我”和妈妈捧着美丽的鲜花来到机场，本以为这次可以团聚，可接到的却是……此时此刻．“我”和妈妈的心情会是怎样的?（学生说后朗读)

　　④当学生读到“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血”时——

　　师：爸爸为和*战斗到了生命的最后一刻。这斑斑血迹就是爸爸光辉生命的见证哪!(朗读体会）

　　⑤当学生读到“爸爸的嘴张着．仿佛在呼唤着什么。啊!我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了．全世界都听见了，他呼唤的是：和*!和*!和*!”，且学生谈到从这里感受到雷利的爸爸一心为和*，牺牲后还念念不忘时——

　　师：你从哪些语言中感受到的?(三个“和*”)师追问：你们觉得爸爸的这一声声和*是在向谁呼唤?(向发动战争的国家呼唤、向一切侵略者呼唤、向一切热爱和*的人呼唤……)

　　师：这一声声和*道出了爸爸的心愿，这一声声和*浸润着爸爸的鲜血，这一声声和*分明就是爸爸生命的写照!请你用心地用情地去读一读吧。（学生自由投入地读）

　　⑥当学生读到“我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士．本来他应该为人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命”，且学生谈到爸爸博学多才，本可以做更多的贡献时——

　　师：雷利为有这样优秀的爸爸而自豪，叉为爸爸因战争而离去悲痛万分、(朗读体会)三、直面对话。唤内心真情

　　师：虽然爸爸再也收不到那束带着最崇高的敬意的鲜花，但他那热爱和*、为和*而献身的高大形象让我们永远也忘不了，他永远活在我们的心中。让我们和雷利一起，面对面地和爸爸说一说心中喷涌而出的话语．．

　　出示改过的话。（把第2—4自然段的叙述转化为面对面的倾诉）

　　爸爸，您知道吗?两年多来．我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中．我至今都忘不了，您临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。……我要向您献上一束最美的鲜花，因为您是保卫世界和*的光荣战士。

　　配乐，指名读，齐读。

　　师：是谁夺去了爸爸的生命?（战争）是谁打碎了这个幸福的家?（是战争）．是战争这个恶魔）战争这个恶魔夺去的哪里只仅是雷利的爸爸呀!你们看——

　　（放伊拉克战争带给人们苦难生活的场景，配上莫扎特的《安魂曲》，师激情配词）

　　师：透过你们的跟睛，我知道你们现在有很多话想说。(学生说观后感受)

　　师：是战争让无数的人民失去了生命，是战争让无数的家庭家破人亡。所以，我们要向全世界呼吁——救救孩子们，要和*不要战争！

　　师：爸爸为和*永远地离开了这个世界，可是他的心愿并没有实现。这世界又是什么样的?请大家自己读读5、6自然段。

　　随着出示下面这句话，并让学生说说对这句话的理解。

　　世界并不太*，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和*之花”。

　　师：让我们再来看一段资料。(‘反*战争”、“卢旺达种族冲突”、“阿富汗战争”、“科索沃战争”，“伊拉克战争”带给人类的伤亡数据及中国《青年周刊》调查的报道：自1945年反*战争胜利以来，整整60年里，全球只有3个星期左右没有发生暴力冲突)

　　(媒体出示、学生每人一份）

　　师：阅读了这些内容，你对这句话又有了什么新的理解?

　　这一切的战争，这千千万万人的生命的逝去，是多么令人辛酸、令人愤恨。又怎能让我们忘记啊!(再读这一句话)

　　师：为了让人们远离战争．为了让人们过上安宁幸福的生活，让我们这些热爱和*的人和雷利一起向国际社会发出呼吁——救救孩子们，要和*不要战争!

　　师：是啊，为了让母亲不再失去儿子，为了让妻子不再失去丈夫。为了让孩子不再失去父亲，让我们和雷利一起呼吁——救救孩子们。要和*不要战争!(再读这句话)

《一个中国孩子的呼声》教学设计6

　　教学要求：

　　思想品德要求：通过阅读课文，了解战争给人民带来的深重灾难，要坚决反对各种战争；体会孩子呼吁和*、渴望世界和*的真挚感情。

　　知识要求：学习生字、新词；理解课文内容，知道信中都写了哪些内容；积累印象深刻的词句。

　　能力要求：联系上下文。理解含义深刻的句子；能举出例子说明“世界并不太*”；展开想像，体会中国孩子和*的真挚感情；有感情的朗读课文。

　　重点难点：理解含义深刻的句子的意思；展开想像，体会中国孩子和*的真挚感情。

　　教具准备：常规

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　19xx年11月，一个中国孩子给当时的联合国秘书长加利先生写了一封信，你知道为什么吗？今天我们学习新课文《一个中国孩子的呼声》，看看孩子在信中写了哪些内容？他为什么要给联合国秘书长加利先生写信？

　　二、联合国简介

　　三、初读课文，了解大意

　　1、中国孩子雷利为什么要给联合国秘书长加利写信？

　　2、信中主要写了什么事？

　　四、自学生字词

　　1、读准字音

　　2、记清字形

　　3、理解词义

　　五、学习课文

　　1、学习信的第一自然段，讨论：这段中向我们介绍了什么？

　　2、读读这一段

　　六、课堂作业

　　第二课时

　　继续学习课文

　　1、默读课文，找出信中哪些内容是作者回忆的？从他的回忆中你体会到了什么？

　　2、小组讨论，全班讨论

　　3、点拨：爸爸的嘴张着，孩子想到了什么？

　　4、读最后一个部分课文

　　a、五十一年前和五十一年后各指哪一年？

　　b、五十一年后是什么情况？读读课文

　　c、举例说说你对这段的理解

　　d、老师用现在发生身边的事实说明“世界并不太*”

　　5、讨论对作者呼吁的理解

　　6、带感情读课文

《一个中国孩子的呼声》教学设计7

　　学习目标

　　①认识“卓”“盔”等7个生字，会写“牺牲”等14个生字。正确读写“执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻子、充满”等词语。

　　②理解信的主要内容，体会作者表达的真挚情感，树立热爱和*、维护和*的信念。

　　③理解含义深刻句子的意思。

　　④有感情地朗读课文。

　　课前准备

　　①收集资料，了解当今世界战事。

　　②准备反映战争的多媒体课件，如；伊拉克战争、阿富汗战争等，重点收集这些战争中儿童生活的画面。

　　A案

　　第一课时

　　●激情导入

　　①同学们，我们都在和*的环境中生活着。可是，你知道吗？这样安定的生活并不属于每一个孩子，因为世界上有不少地区还弥漫着战争的硝烟。

　　②多媒体配乐播放战争场面及战争中人们的悲痛与无奈。

　　③看到这些情况你们想说些什么呢？

　　④过渡：是啊！生活在战争中的人们，他们无时无刻地在祈盼和*的降临，因为和*意味着生的希望，意味着能尽情享受阳光。同学们，今天老师想带大家一起走近一位中国孩子，一位曾经被战争夺去父亲的生命、饱尝失去亲人痛苦的孩子，让我们一起去聆听这位孩子内心的呼声吧。（出示课题）

　　●重点学习第二部分

　　①请同学们快速朗读课文，读完后想想：信的主要内容是什么？它着重写了什么？

　　②检查生字，掌握情况。

　　③请同学们重点朗读课文二、三、四自然段，想一想；这几段话中哪些地方给你的印象最深刻，请找出来，再谈谈自己的体会。

　　④集体交流；哪些地方让自己的印象最深刻？交流时，要特别关注下列语段，并按语段后的

　　教学步骤，指导学生体会。

　　（语段：两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’。”我们与爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他。）

　　a.爸爸说这句话的时候，心里会怎么想？

　　b.雷利写信时想起爸爸那深情的目光和坚定的话语，他的心情会是怎样的？应怎样把这种心情读出来。

　　c．指导朗读。

　　（语段：现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着*的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。

　　爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：和*！和*！和*！）

　　a.朗读这段话，一边读一边想；读着这段话，你仿佛看到了什么？

　　b.如果当时你面对此情此景，会有怎样的感受？

　　c.指导朗读。

　　（语段：我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该为人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。他的死是光荣的，他是为和*而倒下的，他倒在了维护世界和*的圣坛上。今天，我要向爸爸献上一束最美的鲜花，因为他是保卫世界和*的光荣战士。）

　　a.哪些同学对这段话的印象最深刻，谈谈自己的感受。

　　b.“本来……却被”，说说这句话的意思。

　　④对于在维和行动中壮烈牺牲的父亲，联合国秘书长加利先生给予了高度的评价──学生齐读：“一名卓越的观察员，在执行联合国维和行动中体现了人道与公正的素质”。

　　⑤怎样理解“卓越”“人道与公正的素质”？

　　⑥伴随着音乐，让我们和雷利一起再次缅怀用生命保卫世界和*的爸爸，齐读课文二、三、四自然段。

　　第二课时

　　●复习旧课，导入新课

　　听写本课新词。同桌互相检查。

　　●学习课文第三部分

　　①过渡：雷利给联合国秘书长写这封信的目的仅仅是为了缅怀被战争夺去生命的父亲吗？

　　你是从课文哪几个自然段知道的？

　　②默读课文五、六、七自然段，边读边想：这几段话中哪些句子让你觉得最难理解，请画出来。

　　③着重理解下列句子：

　　今天，我们中国孩子虽然生活在和*环境中，但是世界并不太*，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和*之花”。

　　a.你从这句话中能体会到什么？

　　b.结合课前你们收集的资料，举出具体事例，请你在四人小组内说一说自己对这句话的理解。

　　c.过渡：战争是残酷的，战争更是无情的。只要有罪恶的子弹存在，“和*之花”就容易被摧残。难怪作者会说──今天，我们中国孩子虽然生活在和*环境中，但是世界并不太*，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和*之花”。

　　④战争给不少国家和地区的人民带来灾难，那些深受战争苦难的孩子，他们过着怎样的生活呢？我这儿有一份资料，大家可以小声地读一读。

　　（出示数据资料：

　　在过去10年里，200多万儿童在战争中被杀死，另有600万儿童受伤，100万儿童成为孤儿。

　　87个国家的儿童生活在6000万枚地雷的阴影中。每年陆续有1万名儿童成为地雷的受害者。

　　目前世界各国约有30万男女少年和儿童在军队中当“儿童兵”，许多人还不到11岁。）

　　⑤读了这份资料，你有什么样的感受？

　　⑥（出示难民儿童画面）战争中的孩子，饱受着战火的煎熬，阳光般的年龄却要承受那么多的不幸，此时此刻，你想对他们说点什么？

　　⑦成千上万的儿童因为战争失去了亲人，失去了家园，失去了本来应该拥有的幸福和欢乐。

　　正因为这样，作者在文章最后发出强烈的呼吁。鼓励学生反复朗读最后一段，边读边体会作者的情感，边读边表达自己的感受。

　　●指导实践，升华情感

　　①为了制止战争、保卫和*，雷利给联合国秘书长写下这封信。那么，我们能够做点儿什么呢？

　　②从大家的发言中，我能感受到你们对和*的期盼。让我们再来读一读课文最后这段话，相信大家一定会有更深的感受。

　　③学生声情并茂朗读最后一段。

　　●课外延伸

　　短暂的40分钟的课堂让我们无法停止对和*的呼唤。“和*、和*、和*”的心声永不停息。同学们行动起来吧！我们可以利用课余时间给那些深受战争苦难的外国小朋友写封信，也可以召开“制止战争，保卫和*”的主题班会。因为，让和*永驻人间不仅是一个中国孩子的呼声，更是全世界热爱和*的人们共同心愿！

《一个中国孩子的呼声》教学设计8

　　[教材分析]

　　《一个*孩子的呼声》是九年义务教育六年制小学语文人教版第八册的一篇课文。这篇课文属书信体的文章，是一个*孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切地缅怀父亲，并代表*孩子向整个国际社会呼吁：要和*，不要战争！本文情感强烈，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和*无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学这篇课文一是缅怀那些为维护世界和*而英勇献身的英雄，引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和*，维护和*的信念；二是进一步学习理解含义深刻句子的方法，体会这些句子所表达的思想感情。

　　[学情分析]

　　（一）学情分析：

　　课文是一篇书信体裁的文章，出自一个*孩子痛失父亲后写给联合国秘书长的一封信，信中饱含着一个孩子渴望和*的真挚情感。由于小学生对战争特别是战争中痛失亲人罕有情感体验，只能从电影、电视中目睹一些场面，教师可利用音像呈现及影片剪辑、提供数据资料等教学手段创设情境，缩小学生与文本在内容、时空、情感上的视界差距，凭藉课前的这一精心预设为课堂教学的精彩生成提供*台。

　　（二）文本生长点分析：

　　“动态生成”是新课程改革倡导的重要理念。语文课堂的生成应是价值引导下的自主建构。根据学生的阅读心理特征，对照教学目标，导学本课，可抓住以下几个生长点达成生成的自主建构：

　　1、在情境中生成建构：课前借助播放《战争中的儿童》影片剪辑及让学生聆听《和我们一样享受春天》诗歌朗诵并同步观看一组有关战争的画面，在学生情感受到强烈震撼之时，不失时机于上课伊始，再凭藉一组关于战争与儿童的数据资料，引导学生结合课前听到的诗歌和看到的画面来说一说感受。“入境始为亲”，这里借助教师动情的语言渲染及声像情境的创设， 学生“情动辞发”，畅言个性化表达。

　　2、在引读中生成建构：“语言有温度，字词知冷暖。”教学时应注意抉微探幽，引领学生“抽丝剥笋”，亲历文本，努力破解语言隐含的信息。在徜徉语言之河后，学生自然生*感及个性感悟。如：抓住“两年多来”“对妻子说”“对儿子说”“听见了”“呼唤的是”等，挖掘其情感内涵，采用想象画面、回旋复沓式的引读方式，学生切己体察，从不同角度、不同对象、不同方式展开多维体验，把对文章的内涵理解引向深入，最终努力达到人文合一的境界。

　　3、在“移情”中生成建构：设计“如果你是雷利，面对爸爸的遗体，此时此刻，你的心情会如何？你会说些什么呢？”这一叩问，这里配哀乐，并辅之以灵柩归来的场景。教师借助“换位思考，移情体验”策略，带领学生走进角色，实现师生之间、师生与文本之间产生三维互动，催生心灵震撼，达到 “一石二鸟”的功效——既有效开发教学资源，又提升了学生情感。

　　4、在品读中生成建构：以加利先生评价爸爸的一句话中的“卓越”一词为支点，进行层递性拓展。在学生通读全文后，引导学生联系上下文，找出有关语句，抓住关键词，说说：雷利的父亲是怎样的一个父亲？学生在潜心会文之后，运用语言多角度多层面谈雷利眼中的父亲——自己眼中的雷父是个怎样的人。

　　5、在想象中生成建构：教师抓点辐射，唤起共鸣：雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？通过引导学生想象，再现雷利一家其乐融融的幸福生活场景，形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境，与下文的不幸形成了强烈比照。

　　6、在对话中生成建构：引导学生读第 2自然段，谈谈在段中哪些句子最能打动你，并说说你的感受。在学生展开与文本深入对话，并对雷利的“丧父之痛”有了深切体悟之后，师再引入“爸爸，我想对您说”“孩子，请听我说”这一模拟情境对话，进一步升华情感，交融情理。

　　[设计思路]

　　“动态生成”是新课程改革倡导的重要理念 。而《一个*孩子的呼声》一课以“呼声”起首，以“悲愤”贯之，以“渴盼”作结。全文落点在“呼声”，“呼声”承载的“惋惜”、“悲痛”、“愤恨”、 “渴盼”等情感意向如一红线贯穿全文始终。基于这样的理念，再注目文本情真意挚的写作特色，我设想本课第一课时教学将着眼于“情”，扎根于“言”，采取 “有所为有所不为”的教学总策略，运用 “以疑导引，细读文本，互动生成”这一模式进行本课时教学。教学时以“情”为切入口，顺学而导，让学生在师生多元互动对话中，在情感多向交流碰撞中，受到人文精神的浸染，使自身情感脉搏与作者情感脉搏形成强烈共振，最终求得学生语言与精神的同构共建，和谐发展。因此，我试图从以下三方面构想教学：

　　㈠一条主线，两个板块，全息阅读。

　　教学时，可抓住“一条主线”：一个*孩子的呼声——“要和*，不要战争！”“两个板块”：“感悟父亲形象”和“体味丧父之痛”，凭藉“呼声”提揳全文，两个板块整体规划，以简驭繁，凸显重点，做到“有所不为有所为”。

　　㈡以疑导引，细读文本，实现生成建构。

　　教学时，可努力营造轻松和谐的对话氛围，在学生据题质疑后，聚焦“呼声”，细读文本，充分把握言意融合的文本生长点。引导学生在诗歌与画面等的视听情境中，在品读父亲形象中，在“两年多来”， “呼唤的是”等的逻辑引读中，在对父亲履约如期而归的想象中，在“你是雷利，你想和爸爸一起干什么”的“移情换位”中，在“爸爸，我想对您说”“孩子，请听我说”的模拟情境对话中自主建构，逐层推进，把多元理解与语言品味紧密结合起来。

　　㈢顺应言语欲求，引导潜心会文，激情诵读。

　　首先，开课伊始，教者可创设声像情境，实现诗歌、诵读与战争画面的整合，借助视听冲击，达到拓展课程资源，铺垫史实背景，缩小情感落差，把握情绪基调，营造解读期待的目的；其次，在文本解读中，紧扣一个“情”字，抓住一个“愤”字，引导学生含英咀华，以心契心，此“情”此“愤”，感同身受。“道始于情”，教学时可用语言传情，用幸（对雷利父亲履约而归幸福场景的想象）与不幸（雷利父亲牺牲的无情现实）的比照参读铺垫，用哀乐渲染，引领学生在对文本言语材料的深度拓展中，披文入情，激情诵读，积累语言，培养语感。其间的读可以有侧重情感表达的外显的有声有色的练读、演读、悟读等，也可以有侧重于思考与想象的内隐的默读、想象读等。

　　[教学目标]

　　1、认识18个生字，学会14个生字，正确读写 “执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻子、充满”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学会运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活体验和获取的材料等方法理解含义深刻的句子，感悟雷利失去亲人的悲愤、对和*的无比渴望和呼吁和*的真挚感情。

　　4、能联系实际谈自己学习课文的感受，树立热爱和*、维护和*的信念。

　　[教学重难点]

　　重点：通过对重点词句的诵读导引、涵咏品味，感悟爸爸为维护和*壮烈牺牲的英勇形象和失去亲人的悲愤，从而体会和*的可贵和对和*的无比渴望以及热切呼吁和*的真挚感情。

　　难点：理解“和*之神并没有永驻人间”“世界并不太*，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和*之花”等含义深刻的句子，树立维护和*的"观念。

　　[教学过程]

　　第一课时

　　课前活动：

　　1、观看《战争中的儿童》影片剪辑，师生互动交流。（可抓住孩子的一句话：“爸爸，等战争一结束，我们这儿就是天堂。”交流导入本课主题。）

　　2、播放《和我们一样享受春天》诗歌朗诵并同步观看一组有关战争的画面，生生互动交流。（学生可一边欣赏一边轻声交流感受。）

　　一、 资料导入，引出“呼声”。——入情

　　1、屏示课件：关于战争与儿童的数据资料

　　2、结合课前听到的诗歌和看到的画面来说一说你的感受。

　　（设计意图：由于我们的学生生活在*这片和*的圣土上，对于战争，他们缺乏深入的了解。为此，教者创设声像情境，努力实现诗歌、诵读、战争画面的整合，借助视听冲击，达到拓展课程资源，铺垫史实背景，缩小情感落差，把握情绪基调，营造解读期待的目的。在学生了解了战争给我们带来的灾难是何等的痛苦，自身情感与作者产生共鸣后，学生畅言个性化表达。）

　　3、谈话导入课题。

　　二、以疑导引，聚焦“呼声”。——传情

　　1、据题质疑：看到课题，你想知道什么？

　　学生质疑。

　　预设问题一：这个*孩子是谁？

　　预设问题二：他发出什么样的呼声？

　　预设问题三：为什么他会发出这样的呼声？

　　预设问题四：难道这只是一个*孩子的呼声吗？

　　（教学策略：以学定教。）

　　2、学生自学反馈。（依据学情，教师适时点拨指导。）

　　（1）检查生字词自学情况。

　　（2）指名轮读课文。反馈：信中讲了一件什么事？

　　（3）自主释疑。

　　三、探究“呼声”，感悟父亲形象。——动情

　　1、层递性拓展训练：爸爸在战争中牺牲了，那他是个怎样的父亲？

　　（设计意图：以加利先生评价爸爸的一句话中的“卓越”一词为支点，进行层递性拓展：在学生通读课文后，引导学生联系上下文，找出有关语句，抓住关键词，运用语言多角度多层面谈谈自己眼中的雷利的父亲是个怎样的人。）

　　2、情境创设：

　　①雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？

　　②飞机已经在机场的上空盘旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？

　　（设计意图：通过引导学生想象，再现雷利一家其乐融融的幸福生活场景，形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境，与下文的不幸形成强烈的对照。）

　　四、潜心会文，体味丧父之痛。——煽情

　　1、多媒体播放哀乐，并再现灵枢归来的场景。

　　2、学生自由读文，思考：在第3自然段里，哪些词语深深打动了你？为什么？说说你的感受。

　　（依据学情，重点感悟）

　　相机出示：

　　语段一：“ 现在这顶蓝盔回来了，……腕上的手表浸满了凝固的血。”

　　语段二：“ 啊，我听见了，妈妈听见了，……和*！和*！和*！”

　　（抓住“但、却”“染红”“浸满”等关键词，揣摩体味，采用自由读、齐读、评价读、范读、比赛读、配乐情境引读等多种形式读。）

　　2、此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你的心情如何？你会说些什么？

　　（教学策略：换位思考，移情体验。）

　　3、依据学情，重点感悟：

　　相机出示语段：“两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，……我一定送你一顶‘蓝盔’。”

　　（抓住 “沉浸”“深情”等关键词，揣摩体味，采用想象逻辑引读、个别读、分组读、齐读等多种形式读。）

　　（设计意图：引导学生展开与文本的深入对话，学生对雷利的“丧父之痛”有了深切体会，进一步升华情感。）

　　五、激发想象，训练表达。——激情

　　请你来当代言人：

　　（雷利代言人）爸爸，我想对您说： 。”

　　（雷利父亲代言人）孩子，请听我说： “ 。”

　　（设计意图：虚拟情境对话，抓住学生内在多元、鲜明的感受，内化为情感，转化为写作迁移训练。）

　　六、总结并预告下节课学习内容。

　　七、布置作业。

　　1、把你印象深刻的词句摘抄下来。

　　2、查阅、了解并收集世界动荡不安，仍然弥漫战争硝烟的地区局势的资料。

　　第二课时（简案）

　　一、 自主探究，体会世界并不太*。

　　小组合作学习，全班交流。

　　二、 拓展实践，升华情感。——延情

　　1、作为一名新世纪的少年儿童，为了制止战争，维护和*，我们能做些什么？

　　2、同桌讨论，汇报交流。

　　3、总结升华。

　　三、 指导十四个生字的书写。

　　1．指导观察字形，说说写时要注意什么？

　　2．学生自由书写。

　　3．小结书写情况。

　　四、 拓展与作业。

　　1．学生质疑。

　　2．作业：给那些深受战争苦难的外国小朋友写封信。

《一个中国孩子的呼声》教学设计9

　　【教学目标】

　　１、认识１８个生字，学会１４个生字。

　　２、有感情地朗读课文。

　　３、理解信的主要内容，体会作者所要表达的真挚情感。

　　４、通过学习课文，树立热爱和*、维护和*的信念。

　　【教学过程】

　　一、激情导入

　　同学们，当你在和*的环境中过着安宁、幸福的生活的时候，你是否知道还有许多孩子因为战争正挣扎在死亡线上，有的被战争夺去了亲人，无家可归。今天我们学习22课《一个*孩子的呼声》，感受一下一个被战争夺去父亲的孩子的内心世界。 （板书课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　１、自读课文，读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。

　　２、默读课文，标出自然段序号，想想每个自然段主要讲的是什么意思，课文讲了几部分内容

　　？ ３、汇报交流自读情况：

　　⑴ 抽读生字词卡片，可采用齐读、开火车读等多种形式读。

　　⑵ 请读一读给你留下深刻印象的段落，学生互相纠正错音。

　　三、自读感悟，小组交流讨论

　　１、自学生词，不懂的词语可通过和联系上下文来理解。

　　２、逐段读课文，遇到不懂的地方画出来，留待小组讨论。

　　３、组内质疑，讨论与交流： 一些有价值的问题或组内解决不了的问题组长记录下来并上交给老师，在全班交流时共同解决。

　　一、提出共同的疑问，明确探究的主要任务

　　１、作者的爸爸是个怎样的人？

　　２、当今的和*环境怎样？

　　３、作者在为谁呼吁？

　　二、感悟与交流，解决疑难

　　１、默读与感悟。

　　２、小组交流。

　　３、班上汇报交流：

　　引导学生抓住重点语句，谈理解，讲体会，同时指导有感情地朗读。

　　⑴ 汇报交流对爸爸的认识：

　　① 他是一名军事观察员，在执行维护和*的行动中壮烈牺牲了。──一位保卫和*的勇士。

　　② 爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他还说：孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶蓝盔。──一个爱妻子、爱孩子的好丈夫、好爸爸。

　　③ 鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的鲜血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。──一位热爱和*，并用自己的生命捍卫和*的人。

　　④ 我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士。──一个知识渊博，很有才华的人。

　　⑵ 过渡：一位捍卫和*的勇士，一个才华横溢的人才，一位可敬可爱的父亲，就这样被战争夺去了宝贵的生命。作为儿子，小作者面对这一切，心情会怎样？我们怎样把作者的真实感受读出来？

　　⑶ 训练有感情地朗读，把握作者的内心世界：

　　① 点击软件，听课文朗读录音，体会情绪。 ② 个人练习朗读３、４、５自然段。 ③ 组内交流，互读互评。 ④ 班上展示读，师生共评。

　　⑷ 汇报交流对当今世界和*环境的认识：

　　① 和*之神并没有永驻人间──和*的环境没有持久地保持下去。 教师点拨：５１年前，指的是１９４５年，全世界人民取得了反*战争的胜利。对于*人民来说，是取得了抗日战争的胜利。从那场战争结束后，人们就以为再也不会发生战争，渴望永久和*，希望和*之神永远留在人间。但是现实并不随人愿，近几十年来，局部动荡，战事不断，人民饱受苦难。

　　② 世界并不太*，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和*之花。

　　Ａ、交流课前搜集的图片或资料，认识到当今世界并不太*。如海湾战争、波黑战争、美国轰炸*、９·１１事件、美国轰炸阿富汗、巴以冲突

　　Ｂ、教师播放一段美国轰炸阿富汗的电视报道录像，学生亲眼目睹战争的残酷及人民的苦难。

　　Ｃ、谈对罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和*之花一句的理解。 教师点拨：和*的环境是美好的，因此，人们把它称为和*之花，但和*的环境还不稳固，还不持久，所以又说是娇嫩的和*之花。

　　⑸ 感情朗读６、７自然段，把作者的心情把握准确。

　　⑹ 汇报交流作者在为谁呼吁。

　　① 在为我的家人及深受战争苦难的各国孩子呼吁。

　　② 在为全世界所有热爱和*的父母、妻子、孩子呼吁。 点拨：这是小作者发自肺腑的呼声，这是浸满泪水的呐喊！怎样把小作者的真情实感读出来呢？

　　⑺ 训练感情朗读，产生情感共鸣。

　　三、总结全文

　　１、指名有感情地朗读全文。

　　２、讨论：为了制止战争、保卫和*，我们能够做点什么？

　　四、拓展延伸

　　现在世界上有些国家还处于战争之中，许多孩子正饱尝战争的苦难，请你给深受战争苦难的外国小朋友写封信，表达你对他们的同情与关心。

　　五、布置作业

　　１、熟读课文，读出真情实感。

　　２、把你印象深刻的词句摘抄下来。

　　【板书设计】

　　悲痛 父亲在维和行动中牺牲 忧虑 弥漫着战争的硝烟 呼吁 要和*不要战争

　　【教案点评】

　　教师充分发挥主导作用，引导学生通过自学、讨论、交流等多种形式对课文进行深入的探究。集体交流时，教师延缓评价，鼓励各小组亮出自己的观点，让学生自由表述、互相补充、更正，教师相机引导。在探究性学习中，让学生通过交流课前搜集到的图片、网上查到的资料以及自己的生活积累来谈理解、讲感受。教师提供媒体素材，帮助学生感受现代战争的残酷及对无辜人民的伤害。

《一个中国孩子的呼声》教学设计10

　　教学目标：

　　1、认识十八个生字，正确认读“执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻子、充满”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解信的主要内容，体会作者所表达的真挚情感。

　　4、能联系实际，谈自己学习课文的感受，树立热爱和*、维护和*的信念。

　　教学重点：理解“我”为什么发出呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念，对和*的无比渴望。

　　教学难点理解“和*之神并没有永驻人间。”和“罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和*之花’。”这两句话的含义。

　　教学准备

　　多媒体网络课件

　　教 学 过 程

　　一、创设情境，揭题质疑。

　　1、播放伊拉克战争影象，教师导入。

　　听着这熟悉的声音，看着这熟悉的画面，我们的思绪也随之飞到了远在海湾地区的伊拉克。同学们，虽然我们都生活在一个和*的国度里，但你们知道么，世界上还有许多的孩子像伊拉克的孩子们一样，因为战争而失去了本该属于他们的幸福生活，他们不得不在死亡线上挣扎着，更有的失去了自己挚爱的亲人，无家可归。有个*孩子给前联合国秘书长写了一封信，信中包含了一个孩子对和*的渴望，今天，就让我们一起来倾听他的心灵呼唤吧。

　　2、读题质疑。主要问题是：

　　（1）这个*孩子是谁？他向谁呼唤？

　　（2）他的呼声是什么？

　　（3）他为什么发出这样的呼声？

　　二、读通课文

　　1、学生自读课文

　　2、检查学习情况

　　3、交流讨论，主要解决问题：

　　这个*孩子是谁？他向谁发出呼唤？

　　生：是原*北京二中的雷利同学。他向前联合国秘书长加利以及整个国际社会呼唤、

　　三、突破重点，读中感悟。主要板块为：

　　（一）理解：他为什么要发出这样的呼声？

　　第一层理解：“我”的爸爸作为联合国的一名军事观察员，在执行维护和*的行动中壮烈地牺牲了，我很悲痛，希望世界上不再有战争。

　　1、读1~4段有关句子。

　　2、质疑第一自然段中问题，网上寻求答案：

　　（1）学生上网查看“维和行动”资料

　　（2）交流解决有关问题：联合国指什么？什么是维和部队？

　　3、质疑第三段中问题，读中理解：

　　（1）讨论交流，解决疑难

　　灵柩、蓝盔、征衣各是什么意思？为什么我能听出爸爸呼唤的是和*？爸爸连着呼唤三次和*呢？

　　（2）教师范读第三段

　　（3）学生自由感情朗读

　　（4）配乐齐读

　　第二层理解：因为今天和*之神并没有永驻人间。

　　1、学生读第5、6自然段。

　　2、学生质疑，主要为：

　　（1）为什么说“和*之神并没有永驻人间”？

　　（2） “世界并不太*，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和*之花’。”什么意思？

　　3、学生上网看学习资料，战争档案。

　　4、交流所看内容。

　　5、如果你是雷利，当你看到了这些，此时，你最想对联合国的秘书长说什么？想对发动战争的国家说什么？或者想对处于水深火热中的老百姓说什么呢？

　　6、小结：是啊，战争给人们带来的只有铮铮的白骨和成堆的尸骸，它不仅是对生命的摧残，更侵蚀着每个纯洁的心灵。雷利正是看到了这点，才发出了和*的呼声。

　　（二）理解：他发出了什么呼声？

　　1、指名读。

　　2、层层递进读。（配乐）

　　四、讨论

　　1、播放维护和*滚动图片

　　2、讨论交流“为了制止战争，保卫和*，我们能够做点什么？”

　　3、学生采用两种方式写呼声。

　　（1）在“心情速递”（留言板）中，写下呼声和姓名。

　　（2）在名片上书写呼声和姓名。

　　4、指名读呼声。

　　5、强化朗读，升华情感

　　如果雷利和他的父亲听到了你们的呼声，一定会非常欣慰的。 你们愿意再次为他们发出呼声吗？（指板书）谁来？让我们起立再为所有的儿童呼唤一次吧！让我们再加上手势、动作为全世界，尤其是正处于战争灾难中的老百姓们呼唤一次吧！

　　6、师小结：你们不愧是和*的使者，同学们愿意的话，课下可以继续完成你们没写完的呼声，也可以完成你和*使者的使命，将你们的名片送给在场的老师和同学，如果还有什么想法和建议，也可以记录下老师的信箱网址，发邮件和我交流，好吗？

　　板书设计：

　　22、一个*孩子的呼声

　　今天和*之神并没有永驻人间。

　　呼声救救孩子们，要和*，不要战争！

《一个中国孩子的呼声》教学设计11

　　学习目标

　　1、认识卓、盔等7个生字，会写牺牲等14个生字；能正确读写执行、维护、给予等词语。

　　2、理解信的主要内容，体会作者表达的真挚情感，树立热爱和*、维护和*的信念。

　　3、理解课文中含义深刻的句子的含义。

　　4、有感情地朗读课文。

　　课时：两课时

　　第一课时

　　一、激情导入

　　同学们，我们都在和*的环境里生活着。可是，你知道吗？这样安定的生活并不属于每一个孩子，因为世界上有不少地区还弥漫着战争的硝烟。

　　2、多媒体配乐播放战争场面及战争中人们的悲痛与无奈。

　　3、看到这些情况你们想说些什么呢？

　　过渡：是呀！生活在战争中的人们，他们无时无刻地在祈盼和*的降临，因为生*意味着生的希望，意味着能心情享受阳光。同学们，今天教师想带大家一起走近一位*孩子，一位曾经被战争夺去父亲的生命、饱尝推动亲人痛苦的孩子，让我们一起聆听这位孩子内心的呼声吧。（出示课题）

　　二、重点学习第二部分

　　1、请同学们快速朗读课文，读完后想想：信的主要内容是什么？它着重写了什么？

　　2、检查生字，掌握情况。

　　3、请同学们重点朗读课文二、三、四自然段，想一想：这几段话中哪些地方给你的印象最深刻，请找出来，再谈谈自己的体会。

　　4、集体交流：哪些地方让自己的印象最深刻？交流时，要特别关注下列语段，并按语段后的教学步骤，指导学生体会。

　　（语段：两年多来，我们全家沉浸在失去父亲的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他说：孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶蓝盔。我们与爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他。）

　　1）爸爸说这句话的时候，心里会怎么想？

　　2）雷利写信时想起爸爸那觉悟的目光和坚定的话语，他的心情会是怎样的？应怎样把这种心情读出来。

　　3）指导朗读

　　（语段：现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着*的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见，全世界都听见，他呼唤的是：和*！和*！和*！）

　　1）朗读这段话，一边计一边想：读着这段话，你仿佛看到了什么？

　　2）如果当时你面对些情景，会有怎样感受？

　　3）指导朗读。

　　（语段：我的爸爸精通四国语言是一位出色的经济学硕士，本来他应该为人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。他的死是光荣的，他是为和*而倒下的，他倒在了维护世界和*的圣坛上。今天，我要向爸爸献上一束最美的鲜花，因为他是保卫世界和*的光荣战士。）

　　1）哪些同学对这段话的印象最深刻，谈谈自己的感受。

　　2）本来。。。。却被，说说这句话的意思。

　　5、对于在维和行动中壮烈牺牲的父亲，联合国秘书长加利先生给予了高度的评价---学生齐读一名卓越的观察员，在执行联合国维和行动中体现了人道与公正的素质。

　　6、怎样理解卓越人道与公正的素质？

　　7、伴随着音乐，让我们和雷利一起再次缅怀用生命保卫世界和*的爸爸，齐读课文二、三、四自然段。

　　第二课时

　　一、复习旧课，导入新课

　　听写本课新词。同桌互相检查。

　　二、学习课文第三部分

　　1、过渡：雷利给联合国秘书长写这封信的目的仅仅是为了缅怀被战争夺去生命的父亲吗？你是从课文哪几个自然段知道的？

　　2、默读课文五、六、七自然段，边读边想：这几段话中哪些句子让你学得最难理解，请画出来。

　　3、着重理解下列句子：

　　今天，我们*孩子虽然生活在和*环境中，但是世界并不太*，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和*之花。

　　A你从这句话中能体会到什么？

　　B结合课前你们收集的资料，举出具体事例，请你在四人小组内说一说自己对这句话的理解。

　　C过渡：战争是残酷的，战争更是无情的。只要有罪恶的子弹存在，和*之花就容易被摧残。难怪作者会说---今天，我们*孩子虽然生活在和*环境中，但是世界并不太*，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹不威胁着娇嫩的和*之花。

　　4、战争给不少国家和地区的人民带来灾难，，那些深爱战争苦难的孩子，他们过着怎能样的生活呢？我这儿有一份资料，大家可以小声地读一读。

　　（出示数据资料：

　　在过去10年里，200多万儿童在战争中被杀死，另有600万儿童受伤，100万儿童成为孤儿。

　　87个国家的儿童生活在6000万枚地雷的阴影中。每年陆续有1万名儿童成为地雷的受害者。

　　目前世界各国约有30万男女少年和儿童在军队中当儿童兵，许多人还不到11岁。）

　　5、读了这份资料，你有什么样的感受？

　　6、（出示难民儿童画面）战争中的孩子，饱受着战火的煎熬，阳光般的年龄却承受那么多的不幸，此时此刻，你想对他们说点什么？

　　7、成千上万的儿童因为战争失去了亲人，失去了家园，失去了本来应该拥有的幸福和欢乐。正因为这样，作者在文章最后发出强烈的呼吁。鼓励学生反复朗读最后一段，边读国体会作者的情感，边读边表达自己的感受。

　　三、指导实践，升化情感

　　1、为了制止战争/保卫和*，雷利给联合国秘书长写下这封信。那么，我们能够做点儿什么呢？

　　2、从大家的发言中，我能感受到你们以地和*的期盼。让我们再来读一读课文最后的这段话，相信大家一定会有更深的感受。

　　3、学生声情并茂地朗读最后一段。

　　四、课外延伸

　　短暂的40分钟的课堂让我们无法停止对和*的呼唤。和*、和*、和*的心声永不停息。同学们行动起来吧！我们可以利用课余时间给那些深受战争苦难的外国小朋友写封信，也可以召开制止战争，保卫和*的主题班会。因为，让和*永驻人间不仅是一个*孩子的呼声，更是全世界热爱和*的人们的共同心愿！

《一个中国孩子的呼声》教学设计12

　　一、回顾内容。亮文本主题

　　通过昨天的学习，我们已经知道了这是一封原jE京二中的学生雷利写给联合国前秘书长加利先生的一封信。他在信中想通过加利先生向国际社会发出呼声。谁能告诉大家，雷利发出了什么呼声?

　　师随学生的说话板书：救救孩子们．要和*不要战争!

　　师：这就是一个*孩子——雷利的呼声。他为什么要发出如此强烈而又沉重的呼声呢?今天，我们继续来细细地品味课文。

　　二、细细品味．悟文中悲情

　　师：这是一封饱含深情的信．这是一封血泪交织的信。当我第一次在电脑里读到这封信的时侯，我就深深地感动了．泪水不知不觉地夺眶而出。现在，也请大家用心地去读读课文的2、3、4自然段，看看哪些语言让你感动了，让你有话要说．把它们划出来。同时，想想是什么原因让你的心为之一颤，再反复读一读。

　　1．学生自由用心地读书，边读边将思考所得做上读*号。

　　2．把最能让你感动的、或有话要说的句子读给大家听。

　　①当学生读到“两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他说：‘孩子．等爸爸回来，我一定送你一顶蓝盔1”时。教师作如下导学：

　　整整两年多了，两年多的每一个日日夜夜，雷利都在思念着爸爸，思念着和爸爸在一起的每一个时刻。他看到爸爸用过的书桌，想起了爸爸总爱坐在书桌前．全神贯注地读着外语、研究着世界经济的发展：他看到饭桌前爸爸坐过的座位，想起了他们一家快乐用餐的情景；他看到墙上挂着爬长城的“我”和爸爸的合影，想起了爸爸那矫健的身影，仿佛听到了爸爸对他不断的鼓励声“孩子，加油!”雷利还会看到什么?想起些什么?请你张开想象的翅膀，走进雷利的思念。（学生想象说话）

　　师：可这一切的一切都已不复存在了，这一切的一切，只能活在我们痛苦的回忆中，让我们再来深情地读渎这句话。(一次朗读)

　　②学生谈到“我从‘深情的目光’“感受到爸爸很爱雷利和他妈妈”时——

　　师：这深情的目光中还包含着什么?

　　师：足啊，爸爸将对家人的深情挚爱融入在这日光中，他是多么的不舍，多么的希望和家人幸福地生活在一起。但他为了世界和*的事业．义无反顾地踏上了征程（二次朗读)

　　师：其实，悲痛的还有．还有一切认识雷利爸爸的领导、同事、朋友：还有我们，还有热爱和*的每一个有良知的人。（三次朗读)

　　③当学生读到“现在，这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约地捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着*的遗体”时——

　　师：想象一下，当“我”和妈妈捧着美丽的鲜花来到机场，本以为这次可以团聚，可接到的却是……此时此刻．“我”和妈妈的心情会是怎样的?（学生说后朗读)

　　④当学生读到“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血”时——

　　师：爸爸为和*战斗到了生命的最后一刻。这斑斑血迹就是爸爸光辉生命的见证哪!(朗读体会）

　　⑤当学生读到“爸爸的嘴张着．仿佛在呼唤着什么。啊!我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了．全世界都听见了，他呼唤的是：和*!和*!和*!”，且学生谈到从这里感受到雷利的爸爸一心为和*，牺牲后还念念不忘时——

　　师：你从哪些语言中感受到的?(三个“和*”)师追问：你们觉得爸爸的这一声声和*是在向谁呼唤?(向发动战争的国家呼唤、向一切侵略者呼唤、向一切热爱和*的人呼唤……)

　　师：这一声声和*道出了爸爸的心愿，这一声声和*浸润着爸爸的鲜血，这一声声和*分明就是爸爸生命的写照!请你用心地用情地去读一读吧。（学生自由投入地读）

　　⑥当学生读到“我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士．本来他应该为人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命”，且学生谈到爸爸博学多才，本可以做更多的贡献时——

　　师：雷利为有这样优秀的爸爸而自豪，叉为爸爸因战争而离去悲痛万分、(朗读体会)三、直面对话。唤内心真情

　　师：虽然爸爸再也收不到那束带着最崇高的敬意的鲜花，但他那热爱和*、为和*而献身的高大形象让我们永远也忘不了，他永远活在我们的心中。让我们和雷利一起，面对面地和爸爸说一说心中喷涌而出的话语．．

　　出示改过的话。（把第2—4自然段的叙述转化为面对面的倾诉）

　　爸爸，您知道吗?两年多来．我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中．我至今都忘不了，您临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。……我要向您献上一束最美的鲜花，因为您是保卫世界和*的光荣战士。

　　配乐，指名读，齐读。

　　师：是谁夺去了爸爸的生命?（战争）是谁打碎了这个幸福的家?（是战争）．是战争这个恶魔）战争这个恶魔夺去的哪里只仅是雷利的爸爸呀!你们看——

　　（放伊拉克战争带给人们苦难生活的场景，配上莫扎特的《安魂曲》，师激情配词）

　　师：透过你们的跟睛，我知道你们现在有很多话想说。(学生说观后感受)

　　师：是战争让无数的人民失去了生命，是战争让无数的家庭家破人亡。所以，我们要向全世界呼吁——救救孩子们，要和*不要战争！

　　师：爸爸为和*永远地离开了这个世界，可是他的心愿并没有实现。这世界又是什么样的?请大家自己读读5、6自然段。

　　随着出示下面这句话，并让学生说说对这句话的理解。

　　世界并不太*，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和*之花”。

　　师：让我们再来看一段资料。(‘反*战争”、“卢旺达种族冲突”、“阿富汗战争”、“科索沃战争”，“伊拉克战争”带给人类的伤亡数据及*《青年周刊》调查的报道：自1945年反*战争胜利以来，整整60年里，全球只有3个星期左右没有发生暴力冲突)

　　(媒体出示、学生每人一份）

　　师：阅读了这些内容，你对这句话又有了什么新的理解?

　　这一切的战争，这千千万万人的生命的逝去，是多么令人辛酸、令人愤恨。又怎能让我们忘记啊!(再读这一句话)

　　师：为了让人们远离战争．为了让人们过上安宁幸福的生活，让我们这些热爱和*的人和雷利一起向国际社会发出呼吁——救救孩子们，要和*不要战争!

　　师：是啊，为了让母亲不再失去儿子，为了让妻子不再失去丈夫。为了让孩子不再失去父亲，让我们和雷利一起呼吁——救救孩子们。要和*不要战争!(再读这句话)

《一个中国孩子的呼声》教学设计13

　　教学要求：

　　思想品德要求：通过阅读课文，了解战争给人民带来的深重灾难，要坚决反对各种战争；体会孩子呼吁和*、渴望世界和*的真挚感情。

　　知识要求：

　　学习生字、新词；理解课文内容，知道信中都写了哪些内容；积累印象深刻的词句。

　　能力要求：

　　联系上下文。理解含义深刻的句子；能举出例子说明“世界并不太*”；展开想像，体会*孩子和*的真挚感情；有感情的朗读课文。

　　重点难点：

　　理解含义深刻的句子的意思；展开想像，体会*孩子和*的真挚感情。

　　教具准备：

　　常规

　　教学时间：

　　两课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　19xx年11月，一个*孩子给当时的联合国秘书长加利先生写了一封信，你知道为什么吗？今天我们学习新课文《一个*孩子的呼声》，看看孩子在信中写了哪些内容？他为什么要给联合国秘书长加利先生写信？

　　二、联合国简介

　　三、初读课文，了解大意

　　1、*孩子雷利为什么要给联合国秘书长加利写信？

　　2、信中主要写了什么事？

　　四、自学生字词

　　1、读准字音

　　2、记清字形

　　3、理解词义

　　五、学习课文

　　1、学习信的第一自然段，讨论：这段中向我们介绍了什么？

　　2、读读这一段

　　六、课堂作业

　　第二课时

　　继续学习课文

　　1、默读课文，找出信中哪些内容是作者回忆的？从他的回忆中你体会到了什么？

　　2、小组讨论，全班讨论

　　3、点拨：爸爸的嘴张着，孩子想到了什么？

　　4、读最后一个部分课文

　　a、五十一年前和五十一年后各指哪一年？

　　b、五十一年后是什么情况？读读课文

　　c、举例说说你对这段的理解

　　d、老师用现在发生身边的事实说明“世界并不太*”

　　5、讨论对作者呼吁的理解

　　6、带感情读课文

《一个中国孩子的呼声》教学设计14

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、两条绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的"词语。

　　３、通过阅读课文，感悟雷利与爸爸诀别时的悲痛心情和制止战争的决心。体会他从心底里迸发出的让世界真正成为充满阳光、鲜花与爱的美好情感。

　　【教学重难点】通过阅读课文，感悟雷利与爸爸诀别时的悲痛心情和制止战争的决心。体会他从心底里迸发出的让世界真正成为充满阳光、鲜花与爱的美好情感。

　　【教学准备】开展“世纪回望，百年战场”的活动：收集有关战争的图片、资料，对战争的残酷性有所了解，扩大学习本课的知识背景，更好地体会作者的思想感情。

　　【教学时间】１课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　１、让学生汇报课前收集的资料。

　　２、师述导语：

　　当人类满怀和*的渴望步入２１世纪的时候，战争却仍在这个星球继续……愿这些战争的画面能够到此静止、凝固--成为历史。这就是一个《*孩子的呼声》。

　　二、初读课文

　　１、自读课文，要求读准字音，读顺词句，读通课文。遇到不懂的词语，尽量自己动手扫清障碍。

　　２、检查自学效果：

　　指名轮读课文，理解生词意思。

　　三、再读课文

　　１、学习课文第一段：

　　⑴自由读课文第一段，讨论：“秘书长为什么评价他爸爸是一个卓越的观察员？”

　　⑵齐读。

　　２、学习课文第二段：

　　⑴学生自由读这两个自然段要怎样读？为什么要这样读？

　　⑵指名读，评议，练读。

　　⑶全班练读第二段，读出雷利与爸爸依依不舍的语气。

　　⑷学生自读第三段后，用悲伤的音乐作背景，让学生配乐朗读。

　　３、学习课文第三段：

　　⑴师述：爸爸为维护世界和*而英勇献身了，作为儿子的“我”怎样呢？

　　⑵自读课文第四五自然段，用自己的话说说雷利的决心与呼吁。注意用上“弥漫”、“威胁”、“娇嫩”、“比例失调、”“制止”、“充满”等词。

　　四、齐读全文

　　五、注意书信的格式

《一个中国孩子的呼声》教学设计15

　　学习目标

　　1、认识卓、盔等7个生字，会写牺牲等14个生字；能正确读写执行、维护、给予等词语。

　　2、理解信的主要内容，体会作者表达的真挚情感，树立热爱和*、维护和*的信念。

　　3、理解课文中含义深刻的句子的含义。

　　4、有感情地朗读课文。

　　课时：两课时

　　第一课时

　　一、激情导入

　　同学们，我们都在和*的环境里生活着。可是，你知道吗？这样安定的生活并不属于每一个孩子，因为世界上有不少地区还弥漫着战争的硝烟。

　　2、多媒体配乐播放战争场面及战争中人们的悲痛与无奈。

　　3、看到这些情况你们想说些什么呢？

　　过渡：是呀！生活在战争中的人们，他们无时无刻地在祈盼和*的降临，因为生*意味着生的希望，意味着能心情享受阳光。同学们，今天教师想带大家一起走近一位*孩子，一位曾经被战争夺去父亲的生命、饱尝推动亲人痛苦的孩子，让我们一起聆听这位孩子内心的呼声吧。（出示课题）

　　二、重点学习第二部分

　　1、请同学们快速朗读课文，读完后想想：信的主要内容是什么？它着重写了什么？

　　2、检查生字，掌握情况。

　　3、请同学们重点朗读课文二、三、四自然段，想一想：这几段话中哪些地方给你的印象最深刻，请找出来，再谈谈自己的体会。

　　4、集体交流：哪些地方让自己的印象最深刻？交流时，要特别关注下列语段，并按语段后的教学步骤，指导学生体会。

　　（语段：两年多来，我们全家沉浸在失去父亲的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他说：孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶蓝盔。我们与爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他。）

　　1）爸爸说这句话的时候，心里会怎么想？

　　2）雷利写信时想起爸爸那觉悟的目光和坚定的话语，他的心情会是怎样的？应怎样把这种心情读出来。

　　3）指导朗读

　　（语段：现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着*的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见，全世界都听见，他呼唤的是：和*！和*！和*！）

　　1）朗读这段话，一边计一边想：读着这段话，你仿佛看到了什么？

　　2）如果当时你面对些情景，会有怎样感受？

　　3）指导朗读。

　　（语段：我的爸爸精通四国语言是一位出色的经济学硕士，本来他应该为人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。他的死是光荣的，他是为和*而倒下的，他倒在了维护世界和*的圣坛上。今天，我要向爸爸献上一束最美的鲜花，因为他是保卫世界和*的光荣战士。）

　　1）哪些同学对这段话的印象最深刻，谈谈自己的感受。

　　2）本来。。。。却被，说说这句话的意思。

　　5、对于在维和行动中壮烈牺牲的父亲，联合国秘书长加利先生给予了高度的评价---学生齐读一名卓越的观察员，在执行联合国维和行动中体现了人道与公正的素质。

　　6、怎样理解卓越人道与公正的素质？

　　7、伴随着音乐，让我们和雷利一起再次缅怀用生命保卫世界和*的爸爸，齐读课文二、三、四自然段。

　　第二课时

　　一、复习旧课，导入新课

　　听写本课新词。同桌互相检查。

　　二、学习课文第三部分

　　1、过渡：雷利给联合国秘书长写这封信的目的仅仅是为了缅怀被战争夺去生命的父亲吗？你是从课文哪几个自然段知道的？

　　2、默读课文五、六、七自然段，边读边想：这几段话中哪些句子让你学得最难理解，请画出来。

　　3、着重理解下列句子：

　　今天，我们*孩子虽然生活在和*环境中，但是世界并不太*，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和*之花。

　　A你从这句话中能体会到什么？

　　B结合课前你们收集的资料，举出具体事例，请你在四人小组内说一说自己对这句话的理解。

　　C过渡：战争是残酷的，战争更是无情的。只要有罪恶的子弹存在，和*之花就容易被摧残。难怪作者会说---今天，我们*孩子虽然生活在和*环境中，但是世界并不太*，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹不威胁着娇嫩的和*之花。

　　4、战争给不少国家和地区的人民带来灾难，，那些深爱战争苦难的孩子，他们过着怎能样的生活呢？我这儿有一份资料，大家可以小声地读一读。

　　（出示数据资料：

　　在过去10年里，200多万儿童在战争中被杀死，另有600万儿童受伤，100万儿童成为孤儿。

　　87个国家的儿童生活在6000万枚地雷的阴影中。每年陆续有1万名儿童成为地雷的受害者。

　　目前世界各国约有30万男女少年和儿童在军队中当儿童兵，许多人还不到11岁。）

　　5、读了这份资料，你有什么样的感受？

　　6、（出示难民儿童画面）战争中的孩子，饱受着战火的煎熬，阳光般的年龄却承受那么多的不幸，此时此刻，你想对他们说点什么？

　　7、成千上万的儿童因为战争失去了亲人，失去了家园，失去了本来应该拥有的幸福和欢乐。正因为这样，作者在文章最后发出强烈的呼吁。鼓励学生反复朗读最后一段，边读国体会作者的情感，边读边表达自己的感受。

　　三、指导实践，升化情感

　　1、为了制止战争/保卫和*，雷利给联合国秘书长写下这封信。那么，我们能够做点儿什么呢？

　　2、从大家的发言中，我能感受到你们以地和*的期盼。让我们再来读一读课文最后的这段话，相信大家一定会有更深的感受。

　　3、学生声情并茂地朗读最后一段。

　　四、课外延伸

　　短暂的40分钟的课堂让我们无法停止对和*的呼唤。和*、和*、和*的心声永不停息。同学们行动起来吧！我们可以利用课余时间给那些深受战争苦难的外国小朋友写封信，也可以召开制止战争，保卫和*的主题班会。因为，让和*永驻人间不仅是一个*孩子的呼声，更是全世界热爱和*的人们的共同心愿！

《一个中国孩子的呼声》教学设计16

　　教学目标：

　　1、理解“蓝盔、军事观察员、联合国、卓越、罪恶、呼吁”等词的意思。

　　2、了解信的主要内容，体会作者表达的真挚情感，树立热爱和*、维护和*的信念。

　　3、通过查找资料，理解“但是当今世界并不太*……”这句话的意思。

　　4、有感情地朗读课文。

　　设计理念：

　　以情促读，以情促悟。以孩子的呼声这一段作为教学的切入点，先是以孩子发出了什么呼声，再通过回忆父亲感受失父之痛促使学生理解孩子的呼声，最后通过查找资料了解当今世界还不太*再次促使学生深切感受孩子发出的呼声。三次出示的孩子呼声体现了层次，使学生在情感体验中积累语言，培养语感。

　　教学设计：

　　一、激情导入。

　　师：同学们，我们生活在幸福的环境中，但是，并不是每一个孩子都拥有这样的幸福生活，因为世界上有不少地区还弥漫着战争的硝烟。

　　课件出示

　　师：战争是残酷的，在战争中有多少人伤痕累累，有多少人流离失所，又有多少人妻离子散，今天就让我们一起来聆听《一个*孩子的呼声》（齐读课题）。

　　质疑：读了课题，有什么想知道的？（为什么发出呼声？发出什么呼声？）

　　二、自读课文，了解大意。

　　1、自读课文、出示“联合国、蓝盔、军事观察员”相关资料。

　　2、解决质疑的问题。师：是不是知道这些就可以了？今天我们还要透过语言文字用心来感受作者的呼声。

　　三、 以情学文。

　　（一）、出示孩子呼声这一段。指名读。

　　（二）、感受“失父之痛”。

　　1、自读课文，用记号划出描写父亲的相关句子，然后读一读，说说你从中感受到这是一位怎样的父亲。

　　2、反馈。

　　句1：两年以前，我亲爱的爸爸……

　　从这句话中，你知道了什么？理解“卓越”。

　　句2：两年多来，我们全家……

　　从这句话中你感受到了什么？这一去可能会有什么情况发生？

　　指名读爸爸的话。（深情）

　　句3：现在，这顶蓝盔回来了……

　　师读这一段，同学们闭上眼睛，你好象看到了什么，听到了什么？

　　指名说。

　　出示填空，填一填，看看这些词填与不填有什么不同？

　　（师随机点拨）

　　指导朗读。

　　句4：我的爸爸精通四国语言……

　　（三）、再读孩子呼声

　　师：同学们，一个军事观察员，一个爱妻爱子的爸爸、一个出色的经济学硕士，就这样被战争夺去了生命，这是多么令人心痛，而对于一个失去父亲的孩子来说，更让他懂得了战争的残酷，和*的意义，让我们一起和雷利呼吁。朗读。

　　（四）、感受世界的不和*。

　　学生交流资料谈感受。

　　师出示有关图片。

　　看了这些资料，你有什么想说的？

　　读“但是世界并不太*……”

　　（五）、再读孩子呼声。

　　师：同学们，这一组组照片、数字刺激的不仅仅是我们的视线，更刺激了我们的心灵，让我们一起呼吁。齐读。

　　四、升华情感，呼吁和*。

　　师：同学们，相信大家的呼声一定能感动罪恶的子弹，“和*之花”将永远灿烂，看，我们的世界应该是美丽的。看图。

　　和*鸽已经展翅飞翔，让我们拿起笔，也来写上几句和*的话。

《一个中国孩子的呼声》教学设计17

　　【设计理念】

　　１、阅读是学生的个性化行为，教师要善于引导学生走进文本，与文本对话，引导学生探究性创造性感受、理解。

　　２、积极开发利用语文课程资源，开展语文实践活动，增强学生学语文、用语文的意识。

　　【学习目标】

　　１、理解信的主要内容，感受小作者对父亲的深切缅怀和对和*的无比渴望。

　　２、理解重点词句的意思，知道当今世界并不太*，战争对人们生活的影响，激发学生呼唤和*，渴望和*的情感。

　　３、有感情地朗读课文，体会作者所表达的真挚情感。

　　【学习重点】

　　理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念和对和*的无比渴望。

　　【学习难点】

　　认识世界并不太*，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和*之花”。树立热爱和*，维护和*的信念。

　　【学习过程】

　　一、创设情景，导入新课

　　１、复习导入：

　　（出示课件：灵柩归来）师激情旁白。

　　２、师：雷利看到爸爸的灵柩时，他的心情是怎么样的？

　　二、图文结合，把“画”变成“话”，直入重点，读中感悟

　　１、读悟第三自然段：

　　师：课文的哪个自然段描述的是这一悲惨的画面？

　　生自由读第三自然段。

　　指名读。评议。再试读，读出作者的感情。

　　师范读。评议。

　　重点体会下面的句子：

　　⑴ 鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。

　　⑵ 我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是“和*！和*！和*！”

　　２、读悟第二自然段：

　　师：从文章的哪个自然段看出他是一个爱孩子的好爸爸？指导读爸爸的话。

　　自由读第二自然段，评议。

　　指名读，其他同学闭上眼睛想象画面。

　　交流感受。

　　３、读悟第四自然段：

　　师：他失去了一个好爸爸，无比悲痛，然而，他又是自豪的，他为什么自豪？

　　指导读第四自然段。

　　生自由读，可以读给对子听，也可以自己读，读出作者的感情的变化。

　　推荐同学读，评议。

　　齐读。

　　三、联系生活，把“话”变成“画”，深入探究，突破难点

　　师：雷利的爸爸已经牺牲了，他为什么还要来呼唤和*？

　　生读第五六自然段。

　　（出示句子：世界并不太*，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和*之花”）

　　生在小组内展示课前搜集的资料，谈自己的理解。

　　汇报。

　　（出示课件）师展示搜集的资料，激情旁白。

　　交流感受。

　　四、激情朗读，升华情感

　　师：雷利正是看到这些悲惨的画面，他才发出了和*的呼唤，让我们和雷利一起呼唤。

　　有感情地齐读最后一个自然段。

　　齐声呼吁。

　　师：这是雷利一个人的呼声吗？

　　再次呼吁。

　　五、联系实际，自主实践

　　师：为了呼唤和*，让战争远离人类，我们能够做点什么呢？

　　（出示网址）

　　师：我相信，在所有人的努力下，和*鸽必将来到我们的身边。让我们共同祈祷吧！让和*永驻人间，让世界充满爱！

　　（出示课件）

　　师：同学们，我们行动起来吧，为维护和*献出我们自己的一份力量吧！

《一个中国孩子的呼声》教学设计18

　　教学目标：

　　1、理解信的主要内容，体会作者表达的真挚情感，树立热爱和*、维护和*的信念。

　　2、理解文中含义深刻句子的意思。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　1、重点：理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念和对和*的无比渴望。

　　2、难点：理解“世界并不太*，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和*之花’”等句子的意思，树立热爱和*、维护和*的观念。

　　课前准备：

　　学生完成课前学习单，教师准备ppt及相关教学视频

　　教学课时：

　　2课时

　　教学过程

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、回顾主要内容。（ppt出示生字词“维护、壮烈、牺牲、沉浸、深情、呼吁、永驻人间”等）上一节课我们学习了《一个*孩子的呼声》， 谁能用学到的生字词来说一说课文的主要内容？

　　2、回顾课题质疑。围绕课题，我们提出了三个问题，并尝试着解决。知道了这个*孩子是——生：雷利；他发出了——生：“救救孩子们，要和*不要战争”的呼声，以及他为什么要发出呼声——生：为了父亲。（板书）

　　3、是什么夺走了雷利父亲的生命？（预设：战争！）

　　二、品读第二部分

　　1、品读重点语句，体会世界的不太*

　　（1）当今世界环境如何？是否还有战争？请同学们默读6—9自然段，找到相关句子，在旁边写写你的感受。

　　预设1：“但是，51年后的今天，和*之神并没有永驻人间。”

　　谁能联系上下文说说“永驻”是什么意思？

　　从哪里能体会到“和*之神并没有永驻人间”呢？请结合你综合性学习搜集到的关于战争的资料，以及最近你看过的一些新闻，跟你同桌讨论讨论。

　　（同桌讨论分享）

　　结合你找到的资料，谁来说一说。（请生发言，师相机评价。）

　　（出示战争死亡人数数据ppt）这些有利的事例和数据都告诉了我们，正是因为有局部战争的存在，所以——生：和*之神并没有永驻人间。

　　还有哪个句子也能看出来世界不太*？

　　预设2：“今天，我们*孩子虽然生活在和*环境中，但是世界并不太*，

　　不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和*之花’。”

　　为什么“和*之花”带双引号？（预设：引号是比喻的意思，这里把和*比作花朵，说明和*像花朵一样虽美，但是娇嫩，容易被摧残。）

　　你怎么理解这句话？

　　刚才有同学提到了就在本月14日，美英法攻击叙利亚首都大马士革，老师这里有一段记者采访战后叙利亚儿童的视频，看完了视频，你一定对这句话有更深刻的理解。请你边看边想，等会我们来交流。（看《叙利亚》战争视频片段）

　　请生回答。带着你的理解朗读。全班跟着他齐读。

　　总结：和*就像花儿一样，虽美，却易残。只要有局部战争的存在，这个世界就难保太*；只要有那罪恶的子弹存在，娇嫩的“和*之花”就难以盛开。所以，和*需要全世界人民的共同捍卫！

　　2、理解作者的呼声，培养热爱和*的情操

　　（1）当大量的残酷的战争事实摆在我们面前，我们一定会和雷利一样发出怎样的呼声？——生：救救孩子们，要和*不要战争！

　　你觉得他的呼声，仅仅是为了自己的父亲而发出的吗？

　　还为了谁发出呼吁？

　　为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，

　　全世界应该一致行动起来，维护和*，制止战争。让那已经能够听到脚步声的21世纪，为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！”（板书：和*之神，永驻人间）

　　你从这句话中读出了什么？

　　雷利为了让更多人听到他发自内心的呼吁，这个句子用了什么修辞手法？

　　这种用法的好处是什么？（预设：语气强烈，层层递进。）请你示范读一读。

　　总结：这是一个排比句，这句话包含着一个失去亲人的孩子对和*的无比渴望，同时也表达了所有*孩子“要和*不要战争”的共同心声。一起读。

　　雷利还可能为了谁发出呼吁？

　　千言万语道不尽我们心中的期盼，我们无法阻止战争，但是我们能不断壮大和*的力量。让我们将心中的渴望化作我们共同的声音。

　　配乐男女生分读。

　　三、拓展阅读，延伸感受

　　1、这仅仅是“一个*孩子的呼声”吗？不是的，这是国际上千千万万儿

　　童的呼声！雷利把他的呼声写成了一封信，有一个孩子，则把他的呼吁写成了一首诗，那就是第15课——《和我们一样享受春天》。

　　2、（配乐出示《和我们一起享受春天》全诗）带着提示语中的几个问题，

　　请用你喜欢的方式自由地读一读这首诗。

　　3、你有没有发现这首诗的1—4小节，在表达方式上有相似的部分？（本来···可是···）

　　4、本来是怎样的？现在又变成什么样了？能不能用自己的话说一说？

　　5、小结：前四小节都描述了战争给自然世界带来的种种不安宁。

　　6、选了哪四个地方来表现不安宁呢？用“00”请出来。

　　7、四个疑问句只表达了疑问吗？你还读出了什么情感？

　　8、总结：看来，这不仅仅是一种疑问，更是对战争的控诉与*。

　　9、配乐，四人分读。

　　四、总结提升

　　无论是小英雄雨来还是夜莺，无论是写信给联合国秘书长加利的*孩子亦或是希望全世界孩子都能享受春天的诗人，他们都对和*充满了热爱与向往。如果每个人都能呼唤和*，热爱和*，那么娇嫩的“和*之花”，一定能在世界各地欣然绽放！让我们最后再和雷利一起深情呼唤：要和*不要战争！

　　五、板书

　　一个*孩子的呼声

《一个中国孩子的呼声》教学设计19

　　课前：教师为学生讲述两个真实的故事，其中一个是自己小时侯失去父亲的故事。

　　一、引入。

　　1、观看央视国际4套上播放的伊拉克专题，加上教师录制的音乐和旁白。

　　2、抽学生说说自己看了之后自己的感想。

　　3、教师小结：战争是无情的，战争是残酷的……今天，让我们一起去聆听一个*孩子的呐喊吧！

　　学生齐读课题，再读。

　　效果很好，哀婉的音乐与悲惨的景象呼应，很快就为本课的学习定下了“基调”，为学生进一步学习课文，体会思想感情做了一些铺垫。

　　二、按要求自读课文。

　　多媒体出示自读要求：

　　思考并勾画句子：

　　1、作者的爸爸是个怎样的人？（用横线勾出）

　　2、当今的和*环境怎样？（用波浪线勾出）

　　3、作者为谁呼吁？（用着重符号标出）

　　学生自由读课文，勾画相应句子。

　　这几个问题提得比较好，有利于进一步理解课文，把握了课文的重点。只是从实际操作来看，学生受前面“哀婉”基调的影响，虽是让自由朗读，学生却都是默默地朗读，不管怎样，只要学生是在“读”，就是可以的，不一定非要出声。

　　三、交流问题，学习课文。

　　1、教师：爸爸是个什么样的人？你是从哪里知道的？

　　学生：爸爸是个出色的人。我们能够从“我的爸爸精通四国语言……”看出来。

　　教师：请你再读一读，读出自豪的感情。

　　学生：我的爸爸是个热爱和*的人。我们可以从“两年以前，我亲爱的爸爸作为……”看出来。

　　教师：还有什么地方能够看出爸爸是个热爱和*的人。

　　学生：“爸爸的嘴张着……”

　　教师：还有要补充的吗？

　　……（略）

　　教师：罗老师找到一个句子。“我至今都忘不了……”。你能看出爸爸是个什么样的人。

　　学生：是个爱妻子，爱孩子的人。

　　教师：请大家一起来读一读。

　　教师：“鲜血染红了他的征衣……”。你体会到什么？

　　学生：我能从这里体会到爸爸的尽职尽责。

　　教师：请同学们互读互评。（学生读，较有感情。）

　　教师用学生“找”和自己“引”的办法初步让学生掌握了课文的部分内容，“拉”得比较快。目的显然是为后面“突出重点”——感情朗读做一些准备。

　　2、教师：下面我请三个同学分段朗读课文的三至五自然段，要读得好象在和父亲面对面地交流。

　　学生读，比较好，全体学生自发鼓掌。

　　教师：我们把第三自然段读一读，体会低沉、坚定的思想。（学生读）

　　教师：可是当作者看到爸爸的灵柩时，心情怎样？（由激动到悲伤），请大家再读“现在……浸满了凝固的血。”（齐读）

　　教师：嘴张着，在呼唤什么？我们该怎样读？谁来给大家示范一下。

　　抽读，一学生读得很到位。

　　教师：让我们一起来读一读，读出心底的呼唤。

　　全班再读。

　　教师：“我”的爸爸本来还可以作出更大的贡献，因为他是精通四国语言的……（学生回答：经济学硕士）。请大家读四自然段。

　　教师：自豪的“味儿”不够，请大家再读一遍。

　　学生再读，很有感情。

　　展示“万人送英雄，鲜花赠英模”的画面。加上背景音乐和一个孩子对爸爸缅怀的旁白，课堂上的气氛变得更加凝重。

　　罗老师对于这个环节的处理是很精彩的，重点指导了学生的朗读，以读悟情。我觉得也可以从爸爸和我们“相约”，到我们“如约”前往，再到爸爸的“失约”，这样可以更清楚地理清文章的线索，后面探讨爸爸“失约”的原因。这和重点指导朗读并无矛盾。

　　教师：爸爸为和*献出自己的生命，却“死不瞑目”，原因是什么？

　　多媒体出示：“世界并不太*……”一段。学生齐读。

　　教师：这些话是什么意思？你通过什么方式来理解？（学生发言，略）你知道哪些地方还“弥漫着战争的硝烟”？

　　学生列举自己收集的资料。

　　教师：老师也给大家带来了一组数据。（主要是一些战争中带来灾难的数据统计。）

　　教师：同学们，如此娇嫩的和*之花怎么经得起战争的摧残？请大家一起来读一读《地球的*》。

　　地球的*

　　地球把它的一切都给了我们，

　　它从来不懂得自私和吝啬，

　　总是倾其所有。

　　可是人类，

　　曾经和正在做着多少惭愧的事情——

　　在共同的家园里厮杀，

　　为野心和贪欲去争斗，

　　用刀枪去撕裂土地，让马蹄去践踏丰收，

　　硝烟窒息儿童的歌声，

　　鲜血染红清澈的河流……

　　教师：地球把自己的一切都给了我们，可罪恶的战争却……（引用上面诗句中的话）。所以，这个*孩子会向国际社会呼吁。想想，他为什么呼吁？呼吁什么？（学生回答）

　　抽读课文七自然段。

　　教师：让我们和小作者一同呐喊、呼吁！（学生再读七自然段）让我们和地球一同呼吁！出示诗歌——

　　地球的呼声

　　隔海相望的陆地，

　　都伸出友谊之手，

　　相视一笑，

　　泯灭旧日的怨仇。

　　没有掠夺者的咆哮，

　　也没有反抗者的怒吼。

　　人们彼此赠送的礼物，

　　是*等、自由。

　　齐读。

　　教师：孩子们，为了制止战争，让世界充满爱，我们能够做点什么呢？

　　学生发表自己的看法。孩子们有的说，我想给布什写一封信，想质问他究竟是想制止灾难还是制造灾难？（很精彩，全体自发鼓掌），还有的说现在说什么都没有用，我们要好好学习，掌握本领，建设强大的祖国去制止战争……

　　多媒体出示：让和*驻人间，让世界充满爱！（音乐响起，《让世界充满爱》）

　　教师：让我们一起呼吁，一起疾呼！连读两遍。

　　罗老师的这节课上得非常精彩，也非常感人。许多听课的老师也不禁落泪。我觉得很大程度上得益于情景的创设，还有感情朗读的导引。另外，拓展阅读也做得不错。只是我觉得教师的“导引”多了一些，学生“自主”的空间相对被压缩了，如果从倡导互动学习的角度，本课可以尝试另外一种强调互动学习的方案。

《一个中国孩子的呼声》教学设计20

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、通过阅读课文，感悟雷利与爸爸诀别时的悲痛心情和制止战争的决心。体会他从心底里迸发出的让世界真正成为充满阳光、鲜花与爱的美好情感。

　　二、教学时间：

　　1课时。

　　三、教学准备：

　　开展世纪回望，百年战场的活动：收集有关战争的图片、资料，对战争的残酷性有所了解，扩大学习本课的知识背景，更好地体会作者的`思想感情。

　　四、教学过程：

　　（一）导入新课。

　　1、让学生汇报课前收集的资料。

　　2、师述导语：当人类满怀和*的渴望步入21世纪的时候，战争却仍在这个星球继续。。。。。。愿这些战争的画面能够到此静止、凝固——成为历史。这就是一个《*孩子的呼声》。

　　（二）初读课文。

　　1、自读课文，要求读准字音，读顺词句，读通课文。遇到不懂的词语，尽量自己动手扫清障碍。

　　2、检查自学效果：指名轮读课文，理解生词意思。

　　（三）再读课文。

　　1、学习课文第一段。

　　（1）自由读课文第一段，讨论：秘书长为什么评价他爸爸是一个卓越的观察员？

　　（2）齐读。

　　2、学习课文第二段。

　　（1）学生自由读这两个自然段要怎样读？为什么要这样读？

　　（2）指名读，评议，练读。

　　（3）全班练读第二段，读出雷利与爸爸依依不舍的语气。

　　（4）学生自读第三段后，用悲伤的音乐作背景，让学生配乐朗读。

　　3、学习课文第三段。

　　（1）师述：爸爸为维护世界和*而英勇献身了，作为儿子的我怎样呢？

　　（2）自读课文第四五自然段，用自己的话说说雷利的决心与呼吁。注意用上弥漫、威胁、娇嫩、比例失调、制止、充满等词。

　　（四）齐读全文。

　　（五）注意书信的格式。

——一个中国孩子的呼声优秀教学反思 (菁选5篇)

一个中国孩子的呼声优秀教学反思1

　　在青年教师课堂大比武活动中，我欣赏到了一节节精彩纷层的课，也让选择在靠后时间上课的我有些忐忑，翻看了教参后的实录，又上网欣赏了一些优秀课例，我终于确定了《一个*孩子的呼声》第一课时的教学目标：理解信的主要内容，体会含义深刻的句子并有感情地朗读“痛失父亲”部分的语句。围绕着教学目标我详细设计了教学过程，可临上课了，我却总觉得没底，于是请谢老师和组里老师帮我听了一遍。课刚上下来，谢老师问了我一句：“你第二课时准备上什么呀？好像第一课时都上完了？”其实新课标一直强调课时目标的设定问题，而我为了体现教学的连贯性和所谓的“精彩”，我还是身陷囫囵，无法明晰自己该做的。

　　回到办公室，又和钱老师聊了好一会，对于“第一课时该上什么”，心中已有了一些主意。回家后，我重新审视教材，明确了两个课时的目标，“忍痛割爱”将第一课时的目标就定位在“理解课文内容，感悟‘痛失父亲’”部分。这样的一个目标设定，反而让我有了“拨云见日”的明朗。为了突破教学难点，让学生的情感与文本的感情交融在一起，怎样将儿童的情感推向高潮，我在体会作者痛失亲人这教学环节中我做了如下的设计：

　　一、让学生展开想象的翅膀，设身处地想像雷利当时的心境，想象雷利的爸爸凯旋归来的幸福画面。设计这个环节是不动声色地让学生与雷利的情感产生共振，也为后来体会雷利失去父亲那种深切的悲痛作好铺垫。学生动情的述说，使曾经的幸福与而今的物是人非的痛形成鲜明的对比，孩子们对战争的恨也就油然而生。让学生在不知不觉中走进文本，披文入情，从而达到以情促读，读中悟情的教学目标。

　　二、“落差”感悟，入情入境。为了指导学生感悟雷利“痛失父亲”的巨痛。在朗读指导方面，我通过“想象相聚画面——痛失父亲”“回忆父亲为人——痛失父亲”“想象父亲有所作为——痛失父亲”，通过这样一步步的指导，次次的回读，学生读得入情入境，读得感人至深。

　　三、媒体的及时应用使学生动情，刺激学生情感。情境的设置渲染课堂气氛，多媒体出示“万人送英雄，鲜花赠英模”的画面，配上哀乐，指导学生体会雷利看到爸爸的灵柩时，心情是多么悲伤啊！黑色蜡烛的背景很好的切合了当时的.场景，课堂教学也会因为情感的交融而变得高潮迭起，从而达到意想不到的教学效果。

　　回想这节课，自己的潜心钻研，学生真情的流露，使本节课收到了比较满意的效果。但本节课也还存在不足之处：结题部分没有很好地整合本堂课的教学内容。我想在今后的教学中我要不断反思、不断尝试，让自己的每一节课都能收到好的效果。

一个中国孩子的呼声优秀教学反思2

　　《一个*孩子的呼声》是一个*孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和*无比渴望的真挚情感。情感强烈，语言朴实，但读来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和*，用情，用心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。

　　在教学“痛失父亲”这一环节时，我运用语言创设这样的情景：雷利和妈妈如约捧着鲜花迎接爸爸，当他看见爸爸从飞机的扶梯上走下来时，雷利会怎么做？怎么说？这一创设，学生丰富的想象力被激活。有的说：“我一下子扑进爸爸的怀抱，在爸爸的脸颊上亲了又亲。”有的说：“爸爸，你真棒！你真了不起！”有的说：“爸爸，我好想你。”还有的说：“爸爸，我一定向你学习，长大了也当一名维和战士。”就在学生饱含激情的赞美声中和倾诉声中，我一转话题：“可是，雷利等到的不是凯旋而归的爸爸，是爸爸的灵柩——顺势引导学生读文中的句子，然后，再次让学生想象此时的情景：此时，雷利又会怎么做？怎么说？随着思维的积极活动，学生联想、想象的翅膀随之展开。其中一个学生还没说完，眼泪就“啪啪”直掉，说不下去了，我发现当时在坐的大部分学生眼圈红红的，我也被深深地感染了，哽咽着指导学生反复朗读，带着又悲、又痛、又恨的感情。此时的读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，学生们从心底里喷发出对和*的渴望，“和*！和*！和*！”铿锵有力的呼声响彻整个教室，久久回荡在校园上空。所以，在阅读教学中，要十分重视学生用“心”读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶。教学这一板块，我通过语言情景引导学生把自已融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。让学生进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花，实现了与文本的对话。学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。

　　为了更好地帮助孩子们初步了解战争，了解它给人类带来的灾难是何等的痛苦，从而拓宽学生的视野，我课前搜索了大量的世界和*局势的资料以及图片，通过自己的解说，从感官上给予学生刺激，同时，我让学生拿出自已课前收集的资料，谈谈自已的感想。再让学生谈在和*年代的幸福生活，与战争中的儿童形成强烈对比，让学生深切感受到战争的惨烈，和*的美好。通过这样的交流，战争给人们带来的灾难深深的震撼在场的每个人。一种反对战争，热爱和*的情感油然而生。所以，在教学“和*之神并没有永驻人间……”“世界并不太*……”这两段话时，就很容易引起共鸣。因此，在教学中，我们要创造性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是学生感受生活学习生活的过程。唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的快乐。

一个中国孩子的呼声优秀教学反思3

　　这篇课文是一封信，是一个失去父亲的*孩子写给联合国秘书长加利先生的信。在信中他回忆了两年前父亲因执行维护和*行动而牺牲的事，以及全家人的悲痛。孩子通过自己的经历，提出“救救孩子们，要和*不要战争！”

　　课文写得感人至深，虽然有一些词语对于学生来说比较难懂，但是课文内容通过读还是很容易理解的。

　　在上这篇课文前，我先把难懂的字词解决了，然后让学生以孩子的身份、同龄人的想法通过读课文去了解：

　　（1）在这个孩子身上发生了一件什么事？

　　（2）这件事对他和他的家人有什么影响？

　　（3）他喊出了怎样的呼声？为什么他要喊出这样的呼声？

　　通读这篇课文时，学生越读越有感情，情绪自然而然地受到课文内容的感染，似乎一下子就能体会到孩子的伤和痛。学生还告诉我，不知道为什么自己越读越有感情，其实很简单，因为这篇课文写得非常真挚，况且丧失亲人是我们人世间非常悲痛的事情，我们自然能产生共鸣，特别是课文中讲到很多的细节：爸爸临上飞机前与我们的承诺，我们如约等到的却是爸爸的灵柩，以及染满鲜血的征衣、手表浸满的凝固的血，这些我们一想起都是触目惊心的，学生因此深受震撼，也非常同情失去父亲的孩子——那是与他们几乎同龄的人。所以，这篇课文主要是以读带讲，以读带学，一边讲、一边学中我们还不自觉地流下了我们同情、悲愤的眼泪。

一个中国孩子的呼声优秀教学反思4

　　实习到今天，几位同学已经都讲了一轮课了，感觉他们比以往的实习生要强很多，无论是备课讲课，钻研教材，还是对待实习的态度上，都体现了认真负责，勤奋敬业的精神。小刘是实习组长，备课上课尤其用功。第一次讲精读课文，备课的过程她几乎把课文背熟了，教案也是烂熟于心，整节课就没有见她看教案。

　　这篇课文属书信体文章，是一个*孩子写给联合国秘书长加利的一封信。这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意，接着深情回忆“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命捍卫和*。最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和*，制止战争！

　　小学中低年级的语文课堂就是要读好书、写好字。第一课时，小刘特别重视了这一点。各种方式引领学生是把课文读熟读好，生字词写好，课文大意读好，课前我对她强调要十分注重写字。在课堂上要把生字词写一遍，初步学会，课下再进行巩固。但最后留给学生的写字词时间比较少，学生还没有写完就打下课铃了。主要原因是在讲解本课的生字词用的时间比较多，对于低年级的学生，需要讲解识字方法，记忆字形的方法，到了中高年级学生已经掌握了识字的方法。则不必过多讲解。

　　多音字没有抓住重点，例如“呼吁”的“吁”是一个重点多音字，或许因为“吁”没有出现在课后的生字词中吧，重点学习了出现在课后生字词的多音字。在课文中，没有标注拼音的要不就是没学过，要不就是不重要。实习生没有教学经验，对知识点把握不准是正常的。课后的点评我向小刘传递了这个常识。

一个中国孩子的呼声优秀教学反思5

　　四年级学生已经具有一定的自主感悟能力，但对文本的内涵还不能深刻解读，因此我采取多种策略引领学生深入文本、细细品读。再者，学生的生活经历与文本内容有较大差距，因此在教学中，我充分发挥多媒体教学的优势，引导学生入情、入境、悟情、动情，激励学生大胆去想、去说、去品、去读。

　　一、创设情境，悟读交汇，深入文本。

　　在教学之前，播放视频《孩子眼中的战争》，创设情境，引发谈话。根据学生的谈话，我觉得学生对战争有了初步的认识，这也为后面的学习做了一个很好的铺垫。在教学“痛失父亲”这一部分时，我运用语言创设这样的情境：雷利是多么爱他的爸爸啊！当爸爸去国外执行任务时，他无时无刻不在盼望爸爸带着蓝盔凯旋！到那一天，他要捧上最美的鲜花，还要和爸爸深情地拥抱！ 可是当“我们如约捧着鲜花，接到的却是——”（出示相关文段，交给学生有感情朗读）。在学生饱含深情地接读之后，让学生说说雷利这时会怎么做？会说些什么？这一创设，学生丰富的想象力被激活。教学这一板块，我通过语言情境引导学生把自己融入语境，化成文本主人公去进行朗读实践，实现了与文本的对话。学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。

　　二、广泛利用教学资源，将语文与生活结合

　　为了更好地帮助孩子们进一步了解战争，了解它给人类带来的灾难是何等的深重，从而拓宽学生的视野，课前我收集了大量有关战争的资料及图片，通过自己的解说，从感官上予以学生刺激。在教学中，我创造性地还原课文的本真，创设情境，才易于学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。

——《一个中国孩子的呼声》课文教学反思

《一个中国孩子的呼声》课文教学反思1

　　新课程改革和实施以来，传统的教学方式已经远远落后于现有的教材和学生。传授式的教学越来越禁锢了学生的思维和发展。因此，在小学中年段的教学中，以导学式的教学方式来代替传授式的传统教育，以教师的教授为主转变为学生的自主学习，从而更大程度地调动学生学习、思考的积极性，激发学生语文学习潜在的巨大动力。因此，在教学《一个*孩子的呼声》这篇课文时，我就注意了教学中的几点问题，取得了较好的效果。

　　１、把握好教学的时机：

　　要想真正的调动学生沉睡的潜能，我们必须把握好教学的`良好的时机，为学生创设更好的学习情境。比如说，恰巧，在一夜之间美伊的战争再一次打响了。在关注伊拉克战事情况的同时，我们就可以关注到《一个*孩子的呼声》，美伊战争不就是活生生的教材吗？学生一定会查阅到很多资料，也能更直观的感受战争，理解课文的内容。

　　课上，正如我想象的那样，学生在充分朗读的基础上，对文中感情的体会超出了我的预想。因此，我也更清楚地认识到，我们不能为教教材而教教材，应该更灵活的运用教材，为教学所用，适当安排。

　　２、确立适合于学生的导学思想：

　　要调动学生的潜能，还要确立正确的导学思路，以读代讲，读中感悟。为此这节课我确定了这样的指导思想：引导学生进行多种方式的读，通过读中感悟、读中体会，来理解课文的内容，进而达到感情的升华。围绕这一主题，我精心设计了如下教学步骤：

　　⑴自读，初步体会文中的情感。

　　⑵再读，感知课文内容，在读的同时体会作者的情感，以读促感，以感促读，达到与小作者情感的共鸣。

　　⑶让学生抓重点词句读，读的同时联系具体实例理解课文内容。

　　⑷多种形式比赛读，激发学生读的积极性，读的过程中使学生加深对课文的理解。就是说，让读贯穿本节课的始终，体现读中感悟，读有所思，读有所得的思想。不仅学生不感到乏味，乐读不疲，而且，课文的内容在读的过程中已经不知不觉的理解了。

　　俗话说：书读百遍，其义自见，这句话说的特别有道理。书是读懂的，不是教师教懂的。当然，这里离不开教师的引导。但读才应该是最为主要的。只有让学生自己读，通过读去体会，才能使学生更好地理解文中的内容，变被动学习为主动的学习《一个*孩子的呼声》是一篇特别感人的书信体裁。在备课的时候，我就设想将小作者这种失父之痛，渴望和*的感情基调贯穿全文。让学生通过对朗读中感情基调的把握来进一步理解课文，达到对课文的深入体会和理解。因此在全文的设计上，贯穿了一个读字。由潜入深，由易到难，由*淡到感人。让学生对课文的认识也同时完成了由感知到理解直至深人理解的过程。让学生的心理完成了*静到起波澜直至被感动的过程。我想这种读甚至要胜过我们枯燥的一千句、一万句的讲解。所以，这节课也让我更深刻地体会到了阅读教学中读的好处。

　　３、考虑学生的生活实际，让学生充分地进行自主学习：

　　语文即生活，生活实际才是语文教学取之不尽的源泉。而空洞的讲解，乏味的说教，早已经被现在的小学生所厌倦，又何谈学习兴趣和学习效果？因此，本文的教学我就联系当前美伊战争和其他地区的战争情况。课题出示后就播放录像，创设情境；课中联系具体实例，加强理解；课后激发学生情感，引导实践。以此完成导学的重要环节，让学生学习于轻松、不知不觉中。我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是学生感受生活，学习生活的过程。这样才能让学生真正感受到学习语文的快乐。所以，通过上节课也让我感受到：让学生联系生活实际去学习语文，实际上是为学生选择了一条学习语文有效、有趣的捷径。

　　另外课堂中问题的提出要让学生能够充分地发挥自主性。比如课前提出的读了课文你体会到了什么和语文实践中提出的用你自己喜欢的方式表达自己爱好和*的美好的愿望，都是充分发挥学生的自主学习的潜在动机。不仅学生有浓厚的兴趣，而且形式多样，效果好。

　　４、读写结合，让学生充分地进行语文实践：

　　学生的语文能力哪里来？它来源于学生充分的语文实践。充分的利用学生的读写结合和语文实践来加强学生对文中思想感情的理解和学生写的能力、实践能力的提高，也才是我们语文教学之根本。因此，这节课我不拘一格，让学生自由阅读，各抒己见。尤其是通过各种不同的形式，让学生来表达自己的思想和感受。尽管表述的不同，但都或近或远地理解了文章的内容，形成了自己的主观意识，达到对事物的正确认识和感悟。所以针对本课的内容，我精心设计了学生的语文实践的环节。学生通过自己喜欢的多种形式来表达自己爱好和*的心声。为此有的学生制作公益广告；有的画漫画，配以一小段说明；有的绣十字绣，绣了和*二字；有的用诗歌、想象文、书信等方式来表达自己的呼声。通过多种形式营造了语文实践广阔的空间。语文课上学生各显神通，尽展自己的才能！学生不仅学的高兴，而且学生的能力在不知不觉中得到了加强，思想教育也蕴涵其中，一举多得。所以，在课堂上我们要照顾学生的差异，不必让学生一二一，齐步走！我们应该让语文课的教学更具广阔的内涵，它应该是多学科的融合，才能有利于学生更充分的发展。

　　回顾这节课总感觉应该更精彩。不是老师，而是学生们，他们应该更出色些。是什么影响了学生？仔细琢磨，发现：一节课有时为了完成多个目标，课前教师都要进行精心的设计，而这种设计，有时恰恰是成了教师上课的锁链，也成了教学视网膜上的一个盲点，也使学生的自主受到了一定的限制。仔细考虑：教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，我们也要根据情况把这个权利还给学生们。

——好一个中国精神作文

好一个中国精神作文1

　　“古老的东方有一条龙，它的名字叫*……黄皮肤黑眼睛黑头发，永永远远是龙的传人……”《龙的传人》代表*人不屈的精神。五千年的传统文化，一点一滴都孕育着*的子孙万代，传承下来的"精神更影响甚大，展现于世界之林的*精神绽放出耀眼的光芒。

　　坚强

　　历史多少次战争的失败，社会的衰落，经济的下退，外国的强侵，*人没有畏惧，没有向后退，以自身*独有的坚强支撑着。八国联军几乎把*侵蚀掉，烧、杀、抢、掠一样不缺，但坚强的*人部首侮辱，发起战争，维护了国家、民族的尊严与安全。至近代的二万五千里长征，都确确实实地展现出*人傲人不屈的精神——坚强。没错，*人永远是坚强的！

　　勇敢

　　历年的奥运会，有输有赢，有欢笑也有泪水。*的奥运奖牌也令人想到运动场上奥运健儿们那飒飒风姿，是他们用汗水和努力换回的，是他们以勇敢的精神夺得的。2006年冬奥会上，张丹与吴昊在双人花式滑冰中不慎失误，张丹重重摔在冰上，但她并没有放弃，勇敢着装上场并完成了一系列高难度动作。正因为*选手的执着和勇敢，最后以189.73分获得银牌。对啊，在每个地方、每个时刻、每个困难面前，*人都是勇敢的，永远会在世界面前发光、发亮。

　　看着*在微风的吹拂下冉冉升起，被夕霞的光映得格外鲜红，脑中浮现出历代*英雄的影子，耳边忽又响起那首有力的歌：“巨龙巨龙你擦亮眼，永永远远地擦亮眼……”

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