《螳螂捕蝉》教案3篇【精选推荐】

2023-04-03 10:42:02| 来源：网友投稿

《螳螂捕蝉》优秀教案1　　一、教学目标：　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。　　2、理解课文内容，学习少年的勇敢精神和机智品质，并懂得“不能只看到眼前的利益，而不顾后患”的道理。　　3、复述课文中下面是小编为大家整理的《螳螂捕蝉》教案3篇【精选推荐】,供大家参考。

《螳螂捕蝉》教案3篇【精选推荐】

《螳螂捕蝉》优秀教案1

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，学习少年的勇敢精神和机智品质，并懂得“不能只看到眼前的利益，而不顾后患”的道理。

　　3、复述课文中的寓言故事。

　　二、教学重点、难点：

　　理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。

　　三、教学过程：

　　一、复习导入。

　　1、同学们，我们上堂课初步学习了《螳螂捕蝉》这篇课文，想一想，课文主要写了什么？

　　2、这位少年是在怎样的情况下，劝说吴王的？请同学们齐读课文的第一自然段。

　　3、指名读吴王说的话。

　　二、学习第二段。

　　过渡：尽管吴王已经下了死命令，但是这位侍奉吴王的少年，仍要想去劝说吴王。他究竟是怎么劝说吴王，并使吴王取消攻打楚国的念头的呢？今天，我们继续学习课文，讨论这两个问题。

　　1、讲读第3自然段。

　　出示：“第二天清晨，他拿着*，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”

　　（1）指名朗读。

　　（2）读了这段话，你知道了什么？（从“转来转去”一词，可看出少年想引起吴王的注意。从“毫不介意”、“一连转了三个早晨”等词语，可看出少年一定要等到吴王的决心。）

　　（3）转了三天，少年仍未见到吴王。他心里会想些什么呢？（启发学生想象，再次感受少年冒死劝说吴王的决心。）

　　[句意理解的引导得法，尤其是启发想象少年的内心，有利于提高少年的形象，很有创意。]

　　2、讲读第4-11自然段。

　　（1）同桌讨论，全班交流。

　　（少年非常婉转地与吴王交谈。通过“看到一件挺有意思的事”，引发吴王的好奇心,从而很自然地讲述“螳螂捕蝉”这个故事。……）

　　（2）同桌分角色练读：吴王与少年的对话。要求：注意读好吴王、少年对话的语气，体会他们各自的心情。指名分角色朗读。

　　（3）少年究竟给吴王讲了一个什么故事呢？（根据学生讲述出示故事内容）

　　①用“”划出故事，并练说。

　　②指名讲故事。提示：讲故事要生动。

　　③你觉得故事中，哪句话讲得最有道理？

　　④讨论：你觉得少年所讲得“它们”表面上指什么呢？“它们之间有什么关系呢？

　　⑤引读故事。

　　⑥少年讲这个“螳螂捕蝉”的故事，真正的用意是什么呢？

　　三、学习第三段。

　　1、指名朗读课文最后一段。

　　2、理解“恍然大悟”。（一下子明白了）

　　3、吴王到底明白了什么？

　　四、深入探究。

　　五、总结全文。

　　六、作业。

　　复述寓言故事。

《螳螂捕蝉》优秀教案2

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，学习少年的勇敢精神和机智品质，并懂得“不能只看到眼前的利益，而不顾后患”的道理。

　　3、复述课文中的寓言故事。

　　二、教学重点、难点：

　　理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。

　　三、教学过程：

　　一、复习导入。

　　1、同学们，我们上堂课初步学习了《螳螂捕蝉》这篇课文，想一想，课文主要写了什么？

　　2、这位少年是在怎样的情况下，劝说吴王的？请同学们齐读课文的第一自然段。

　　3、指名读吴王说的话。

　　二、学习第二段。

　　1、讲读第3自然段。

　　出示：“第二天清晨，他拿着*，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”

　　（1）指名朗读。

　　（3）转了三天，少年仍未见到吴王。他心里会想些什么呢？（启发学生想象，再次感受少年冒死劝说吴王的决心。）

　　[句意理解的引导得法，尤其是启发想象少年的内心，有利于提高少年的形象，很有创意。]

　　2、讲读第4-11自然段。

　　（1）同桌讨论，全班交流。

　　（少年非常婉转地与吴王交谈。通过“看到一件挺有意思的事”，引发吴王的好奇心,从而很自然地讲述“螳螂捕蝉”这个故事。……）

　　（2）同桌分角色练读：吴王与少年的对话。要求：注意读好吴王、少年对话的语气，体会他们各自的心情。指名分角色朗读。

　　（3）少年究竟给吴王讲了一个什么故事呢？（根据学生讲述出示故事内容）

　　①用“”划出故事，并练说。

　　②指名讲故事。提示：讲故事要生动。

　　③你觉得故事中，哪句话讲得最有道理？

　　④讨论：你觉得少年所讲得“它们”表面上指什么呢？“它们之间有什么关系呢？

　　⑤引读故事。

　　⑥少年讲这个“螳螂捕蝉”的故事，真正的用意是什么呢？

　　三、学习第三段。

　　1、指名朗读课文最后一段。

　　2、理解“恍然大悟”。（一下子明白了）

　　3、吴王到底明白了什么？

　　四、深入探究。

　　五、总结全文。

　　六、作业。

　　复述寓言故事。

《螳螂捕蝉》优秀教案3

　　教学目标：

　　1、弄清楚吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。

　　2、体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　3、养成教育训练点：培养学生自主学习、合作探究的学习能力。

　　教学重点、难点

　　1、弄清楚吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。

　　2、感悟少年的足智多谋和他巧妙的劝说方式。

　　教学过程：

　　导入课文：

　　今天我们继续学习《螳螂捕蝉》这篇课文。（板书课题）

　　一、基础达标:

　　补充下列成语，并说说成语的意思。

　　螳螂捕蝉，（黄雀在后）：比喻目光短浅，只顾眼前利益，不顾后患。

　　二、设问导读

　　（一）、理解故事，明白道理。

　　1、在文中找出叙述这个故事，读一读。

　　（1）、齐读螳螂捕蝉的段落。（媒体出示）

　　（2）、指名分角色朗读，评价。指导学生有感情地朗读这段话。读出蝉的自由自在、悠闲的神情，体会蝉的那种安逸的生活。

　　2、根据课文内容用图示表示出“螳螂捕蝉”这个故事的内容。

　　并说说这个故事告诉我们什么道理。（从文中找出有关句子读一读）

　　蝉、螳螂、黄雀眼前的利益是什么？隐伏的祸患又是什么？

　　蝉←（捕）← 螳螂←（啄）← 黄雀←（打）←少年

　　我们不能只顾眼前的利益，而忘记了自己身后隐伏着的祸患。我们应当有长远打算，否则后患无穷。

　　3、少年讲这个故事的目的是什么？

　　（劝阻吴王打消攻打楚国的念头）

　　吴王明白了故事当中的道理吗？（明白）从文中哪里可见？（恍然大悟）

　　（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白过来；原来不明白）

　　（2）哪里可见吴王原来不明白？（回到第一小节）

　　吴王执意要攻打楚国，不听劝告，还下了死命令。你们说我这个吴王是个怎样的人。（固执）

　　（3）就这样一个固执的吴王，为什么听了少年的话打消了攻打楚国的念头？

　　（二）、追溯根源，明确形势。

　　1、请同学们用心读课文，想一想：为什么吴王听了少年的话打消了攻打楚国的念头？

　　听了少年的话，吴王忽然想起了大臣们的分析，明白了自己就像故事中的蝉、螳螂、黄雀一样，只顾眼前利益，却没有想到攻打楚国所隐伏的祸患，即“如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想”。

　　2、当时的局势，（楚国）是蝉，（吴国）是螳螂，（其他诸侯国）是黄雀。填在上面图示中相应的位置。

　　（三）、合作探究

　　1、少年能劝说成功的原因有哪些？少年是怎么劝说的？和大臣们的“劝”有什么不同？少年用一个寓言故事来劝，是直接讲这个故事的吗？而是选择一个适当的环境，恰当的时机智劝、巧劝。（找出有关的句子读一读）少年委婉、含蓄，步步为营，不露痕迹。而大臣们是直言相劝，直截了当，难以奏效。

　　2、请试着用自己的语言评价一下吴王和少年。

　　吴王：固执但能知错就改

　　少年：A、智慧——不正面讲对错，用自然界里的故事，揭示道理，用故事启发吴王。

　　B、勇气——冒死劝诫，勇气可嘉。C、讲话很有艺术，很有技巧。

　　D、耐心——为了说服成功，耐心等待机会

　　三、巩固练习：

　　通过这篇文章的学习，我从少年身上学

　　到了（）；从吴王的

　　身上得到的教训是（）；

　　从螳螂捕蝉的这则寓言中得到的启示

　　是（）。

　　四、拓展练习：

　　吴王之前下了死命令，那么，第二天早朝的时候。他会对大臣怎样解释这一新决定呢？

　　五、作业：

　　1、请大家把螳螂捕蝉的故事相互演一演。

　　2、请大家回去后把螳螂捕蝉的故事讲给家长听。

　　附板书设计：

　　10、螳螂捕蝉蝉 ← 螳螂 ← 黄雀 ← 少年（楚国）（吴国）（其他诸侯国）

《螳螂捕蝉》优秀教案3篇扩展阅读

《螳螂捕蝉》优秀教案3篇（扩展1）

——《螳螂捕蝉》教案5篇

《螳螂捕蝉》教案1

　　【目标预设】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　【重点、难点】

　　教学重点：理解课文内容，懂得不能只看重眼前利益而不顾身后隐患的道理。

　　教学难点：理解螳螂捕蝉与吴王攻楚二者之间的必然联系。

　　【设计理念】

　　对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清蝉、螳螂、黄雀、少年间的关系，探究眼前的利益和隐伏的祸患，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。

　　语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而落实这一点的关键是对教材的重组。教材上的`每一篇课文，都应该根据学生情况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充，在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生梳理一回。

　　【设计思路】

　　教师的教学，应做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基础上，我结合教材及教学对象的特点，教学时打破了文章的顺序，根据教材本身特点，重组教学内容，从看故事入手，让学生对螳螂捕蝉这个故事有一个整体形象的感知。再引导学生读故事发生之原因及结果，帮助学生理解少年讲述的螳螂捕蝉，黄雀在后的故事对于吴王的影响及该成语故事阐述的不能只顾眼前利益而忽视隐患的道理，从而感受少年的机智和螳螂捕蝉与吴王攻楚二者之间的必然联系。

　　【教学过程】

　　（本教学过程为第二课时，第一课时主要解决字、词问题，引导学生能正确、流利、有感情地朗读课文。）

　　一、成语导入，增加积累

　　1、同学们，你们到现在一定积累了不少成语，那今天我就来考考大家，看看谁掌握的成语多。

　　2、学生用1分钟时间想成语后交流。

　　3、成语是我们中华民族文化中特有的一颗璀璨的明珠，有很强的表现力，运用得好，产生的力量可以抵得上千军万马，老师希望大家今后能够掌握更多的成语，继承好我们的民族文化。

　　4、今天，老师就送给你们一条新成语。（投影出示：螳螂捕蝉，黄雀在后。）

　　5、这是个八字成语，学生齐读螳螂捕蝉，黄雀在后两遍。

　　二、古今对照，感悟真理

　　1、同学们，其实，好多成语都出自古文。这就叫典故，像这则成语就出自一本汉代的叫《说苑》的书，我们一起来看看：（出示古文）（师范读）

　　园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍（读páng即旁）也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹（dàn）丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。

　　2、请同学们自由读一读，边读边想想古文的意思。（学生自由读）

　　3、古文比较难读，也比较难懂，是吧？别急，让我们到《螳螂捕蝉》这篇课文里去找找它的翻译。（齐读课题）

　　4、交流（师伺机出示课文中相关片段。）

　　花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着*在瞄准它呢。他们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！

　　（1）指名读。

　　（2）借助板书理解故事。

　　少年打黄雀啄螳螂捕蝉

　　（3）交流读书感受，填空：

　　a.蝉眼前的利益是：（），隐伏的祸患是：（）

　　b.螳螂眼前的利益是：（），隐伏的祸患是：（）

　　c.黄雀眼前的利益是：（），隐伏的祸患是：（）

　　（4）自读感悟：说说各自都从中读懂了什么？（不能只顾眼前利益，要看到隐伏的祸患。）

　　5、总结，读了这个成语故事，你感受最深的是什么？引导学生畅所欲言。

　　三、吴王顽固，执意攻打

　　1、过渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患，应三思而后行，切忌一意孤行。请大家读下面这个小故事：（教师出示）

　　有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：谁敢来劝阻我，我就处死他！

　　2、读过这个故事后吴王给你留下什么印象？从哪里看得出来？

　　3、理解固执处死，读一读吴王的这句话谁敢来劝阻我，我就处死他！。

　　4、是啊，吴王很主观，很专横，谁来劝说会性命不保，顽固不化。你能把此时吴王的神情、语气通过朗读表现出来吗？

　　5、其实啊，吴王固执是有原因的，因为当时楚国国力确实不如吴国，吴王又有称霸的雄心。可当时的地理位置是吴国南面是越国，西边是楚国且较远，北方其他诸侯国还有很多。事实上，攻打楚国对吴国是极为不利的。（出示《春秋列国图》。）

　　6、这时候，大臣会怎样向吴王劝阻呢？同学们能不能来设想一下。（有理即可。）

　　7、可惜吴王顽固不化，下了死命令，不容更改，让我们再读吴王的话，读出他下命令时的坚决。

　　四、恍然大悟，取消念头

　　1、过渡：吴王此时的态度是如此的坚决，似乎不可更改。可最终结果怎样？课文中哪部分就写到了故事的结果。

　　2、交流。（课文最后一节写到吴王恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。）

　　3、请同学们自由读读最后一小节，边读边把你认为很重要的词圈画出来，好好体会体会。

　　4、交流

　　我看大部分同学都圈了恍然大悟，谁来说说，你是怎么想的？

　　5、吴王恍然大悟，明白了什么？联系课文第一自然段，想一想。

　　出示：攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

　　6、乘虚而入什么意思？吴国如果攻打楚国就会有什么虚？（诸侯国乘吴国兵力不足而进攻。）

　　7、是呀，吴王想到了这些，他明白了齐读（攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。）

　　五、少年机智，巧劝吴王

　　1、过渡：吴王怎么会明白这些的呢？那还得归功于那位少年。因为少年给他讲了螳螂捕蝉，黄雀在后的故事。

　　2、吴王攻打楚国可能会带来螳螂捕蝉，黄雀在后的不堪设想之后果，大臣们和少年都看出来了，都进行了劝阻，但前者没有成功，而后者却如愿以偿。这是为什么呢？

　　3、少年侍卫的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是直劝力劝的话，少年的劝称得上是智劝、巧劝。

　　4、是啊，正是有了少年的巧劝，吴王明白了

　　出示填空：吴王眼前的利益是：（），隐伏的祸患是：（）

　　5、刚才同学们和老师一起用箭头表示了螳螂捕蝉，黄雀在后，那现在谁愿意试试来照样画画吴王攻楚的图呢？

　　6、交流成板书

　　诸侯国趁虚吴王攻打楚国

　　7、两图作比较，体会螳螂捕蝉与吴王攻楚二者之间的必然联系。

　　8、看来，成语故事的力量真是无穷啊，少年借故事巧劝吴王，可真是个智者呀！这位少年侍卫就像《哲学家的最后一课》中的那位高明的哲学家一样用心良苦、不露痕迹。面对这样的少年你们想说些什么？

　　六、合作表演，深化体验

　　1、一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？（生议论纷纷，跃跃欲试。）

　　2、那好，请同学们同桌两人一组，一人演少年，一人演吴王，练台词。在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。（学生自由演练。）

　　3、指名两位同学上台准备表演，请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。

　　4、现在让这两位同学到一边去练一练。我们还得准备准备。演戏要有个旁白，也就是画外音，把那些在舞台上没法布置出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白，来一点说明。吴王花园早晨的情景怎么样呢？文中没写，现在就请各位导演即兴写一段话，谁写得快、写得好，就用谁的。（生纷纷动笔写。）

　　5、老师选择其中一位同学来作旁白，开始表演。

　　6、激励评价。

　　【板书设计】

　　10、螳螂捕蝉

　　少年打黄雀啄螳螂捕蝉

　　诸侯国趁虚吴王攻打楚国

　　【作业设计】

　　在我们身边有没有只顾眼前利益，不顾身后隐患的人或事呢？如果有，请你想想怎样劝？

《螳螂捕蝉》教案2

　　【目标预设】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　【重点、难点】

　　教学重点：理解课文内容，懂得不能只看重眼前利益而不顾身后隐患的道理。

　　教学难点：理解螳螂捕蝉与吴王攻楚二者之间的必然联系。

　　【设计理念】

　　对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的"语句，围绕具体形象的故事，理清蝉、螳螂、黄雀、少年间的关系，探究眼前的利益和隐伏的祸患，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。

　　语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而落实这一点的关键是对教材的重组。教材上的每一篇课文，都应该根据学生情况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充，在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生梳理一回。

　　【设计思路】

　　【教学过程】

　　（本教学过程为第二课时，第一课时主要解决字、词问题，引导学生能正确、流利、有感情地朗读课文。）

　　一、成语导入，增加积累

　　1、同学们，你们到现在一定积累了不少成语，那今天我就来考考大家，看看谁掌握的成语多。

　　2、学生用1分钟时间想成语后交流。

　　4、今天，老师就送给你们一条新成语。（投影出示：螳螂捕蝉，黄雀在后。）

　　5、这是个八字成语，学生齐读螳螂捕蝉，黄雀在后两遍。

　　二、古今对照，感悟真理

　　1、同学们，其实，好多成语都出自古文。这就叫典故，像这则成语就出自一本汉代的叫《说苑》的书，我们一起来看看：（出示古文）（师范读）

　　2、请同学们自由读一读，边读边想想古文的意思。（学生自由读）

　　3、古文比较难读，也比较难懂，是吧？别急，让我们到《螳螂捕蝉》这篇课文里去找找它的翻译。（齐读课题）

　　4、交流（师伺机出示课文中相关片段。）

　　（1）指名读。

　　（2）借助板书理解故事。

　　少年打黄雀啄螳螂捕蝉

　　（3）交流读书感受，填空：

　　a.蝉眼前的利益是：（），隐伏的祸患是：（）

　　b.螳螂眼前的利益是：（），隐伏的祸患是：（）

　　c.黄雀眼前的利益是：（），隐伏的祸患是：（）

　　（4）自读感悟：说说各自都从中读懂了什么？（不能只顾眼前利益，要看到隐伏的祸患。）

　　5、总结，读了这个成语故事，你感受最深的是什么？引导学生畅所欲言。

　　三、吴王顽固，执意攻打

　　1、过渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患，应三思而后行，切忌一意孤行。请大家读下面这个小故事：（教师出示）

　　2、读过这个故事后吴王给你留下什么印象？从哪里看得出来？

　　3、理解固执处死，读一读吴王的这句话谁敢来劝阻我，我就处死他！。

　　4、是啊，吴王很主观，很专横，谁来劝说会性命不保，顽固不化。你能把此时吴王的神情、语气通过朗读表现出来吗？

　　6、这时候，大臣会怎样向吴王劝阻呢？同学们能不能来设想一下。（有理即可。）

　　7、可惜吴王顽固不化，下了死命令，不容更改，让我们再读吴王的话，读出他下命令时的坚决。

　　四、恍然大悟，取消念头

　　1、过渡：吴王此时的态度是如此的坚决，似乎不可更改。可最终结果怎样？课文中哪部分就写到了故事的结果。

　　2、交流。（课文最后一节写到吴王恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。）

　　3、请同学们自由读读最后一小节，边读边把你认为很重要的词圈画出来，好好体会体会。

　　4、交流

　　我看大部分同学都圈了恍然大悟，谁来说说，你是怎么想的？

　　5、吴王恍然大悟，明白了什么？联系课文第一自然段，想一想。

　　出示：攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

　　6、乘虚而入什么意思？吴国如果攻打楚国就会有什么虚？（诸侯国乘吴国兵力不足而进攻。）

　　7、是呀，吴王想到了这些，他明白了齐读（攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。）

　　五、少年机智，巧劝吴王

　　1、过渡：吴王怎么会明白这些的呢？那还得归功于那位少年。因为少年给他讲了螳螂捕蝉，黄雀在后的故事。

　　3、少年侍卫的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是直劝力劝的话，少年的劝称得上是智劝、巧劝。

　　4、是啊，正是有了少年的巧劝，吴王明白了

　　出示填空：吴王眼前的利益是：（），隐伏的祸患是：（）

　　5、刚才同学们和老师一起用箭头表示了螳螂捕蝉，黄雀在后，那现在谁愿意试试来照样画画吴王攻楚的图呢？

　　6、交流成板书

　　诸侯国趁虚吴王攻打楚国

　　7、两图作比较，体会螳螂捕蝉与吴王攻楚二者之间的必然联系。

　　六、合作表演，深化体验

　　2、那好，请同学们同桌两人一组，一人演少年，一人演吴王，练台词。在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。（学生自由演练。）

　　3、指名两位同学上台准备表演，请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。

　　5、老师选择其中一位同学来作旁白，开始表演。

　　6、激励评价。

　　【板书设计】

　　10、螳螂捕蝉

　　少年打黄雀啄螳螂捕蝉

　　诸侯国趁虚吴王攻打楚国

　　【作业设计】

　　在我们身边有没有只顾眼前利益，不顾身后隐患的人或事呢？如果有，请你想想怎样劝？

《螳螂捕蝉》教案3

　　教学目的：

　　1、能在明确字词的基础上理解课文意思。

　　2、朗读课文。背诵课文。

　　3、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。

　　教学重点：

　　理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理。

　　教学难点：

　　理解螳螂捕蝉和吴王伐荆二者之间的必然联系。

　　课时安排：1课时。

　　教学过程：

　　一、课堂导入：我们在这学期已经学习了四篇古文，那么有谁能总结一下学习古文的方法、步骤？

　　（明确：①多读。②看注释，查字典，理解重点词的`意思。③在理解每句话的基础上，明白课文讲了一件什么事。④查阅有关资料）

　　二、按预习要求逐项检查预习情况。

　　1、由学生把预习时通过查字典找到的不认识的或读不准的字、词写在黑板上

　　谏（jiàn）孺子（rú）曲附（qū）颈（jǐng）

　　2、通过课外查阅资料，关于这篇文章的出处和作者你有哪些了解？

　　（1）学生介绍有关资料。

　　（2）老师在学生介绍的基础上进行补充。

　　刘向是汉高祖刘邦的弟弟的后代，属于汉室宗亲，所以他特别关心汉王朝的兴衰，他著名的两本书《新序》和《说苑》都是专供帝王阅读的书籍。主要目的用于劝谏。如果同学们想了解的更多，可以到图书馆去借阅《新序？说苑选译》。《说苑》一书共20卷，《螳螂捕蝉》是其中第九卷正谏中的一个小故事。作者刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢？我们一起来看课文。

　　3、指读课文，要求其他学生注意听，然后评读。

　　4、教师范读课文，再要求全体同学齐读课文。

　　5、检查字词的理解。

　　（1）分别指定学生逐句朗读，指出句中自己预习的重点词的意思，再逐句翻译。

　　（2）以下是注释中没有的、必须通过查字典才能理解的重点字词的意思。

　　子（你）是（这，此）务（追求）悲（动听）

　　（注：悲在汉语词典和新华字典中均没有悲鸣的解释，学生大多选悲哀，这里老师须引导学生理解蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也。此时它不但不悲，反而是在唱着动听的歌，这动听的意思是从古代汉语词典中查到的。有许多字古今的意思差异很大，所以同学们要想深入学习古文还要预备一本工具书《古代汉语词典》。）

　　三、提出不懂的问题：

　　1、老师把学生所提的问题进行归纳、整理。

　　（1）少孺子为什么讲螳螂捕蝉这个故事？

　　（2）吴王为什么不杀少孺子反而说善哉？

　　2、学生小组合作，展开讨论，解决这两个问题。（可结合课外资料谈）

　　引导学生找出螳螂捕蝉和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。（找出书上的句子，用自己的话说一说：此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。）

　　老师可给予进一步补充：如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国，就可能使吴国遭到巨大损失，甚至丢掉整个江山。可见少孺子对当时的形势看得非常清楚。

　　3、少孺子讲这个故事的目的是什么？

　　（劝阻吴王不要攻打楚国，要考虑周到，通盘谋划。）

　　4、既然目的是这个，直接向吴王讲就可以了，为什么还要用讲故事的方式呢？他当时是怎么想的？

　　（引导学生想象少孺子听了吴王敢有谏者死！这个命令后的心理活动，认识到直谏不行，不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。所以他才故意地怀丸操弹，游于后园，故意地露沾其衣，如是者三旦。就是要引起吴王的注意，趁机讲这个故事。一切的一切都是他精心安排设计的，足见他用心良苦。）

　　5、吴王为什么没有杀少孺子，反而说善哉呢？

　　（1）少孺子的目的达到了吗？读读书上的句子，用自己的话说说什么意思。（吴王曰善哉！乃罢其兵。）

　　（2）吴王说：好啊！他在夸赞什么？

　　（3）教师适时点拨，引导学生理解吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸，为国家有少孺子这样的栋梁之材而自豪。所以他由衷地说了一句善哉！。应当重重奖赏的忠臣，能杀吗？不能（生齐答）。

　　（教材的译文翻译成你讲得很好！似乎不完全，吴王当时不仅在感叹少孺子讲得好，同时也感叹少孺子的办法想的好，也为自己没攻打楚国而庆幸，一个善哉包涵了多重含义。当然，面对初一的小孩子，也完全把当时的情况简单地解释一下，说成你讲得很好！）

　　四、总结全文

《螳螂捕蝉》教案4

　　一、听写词语，引入故事。

　　1.能与同学们合作是我的荣幸，今天我们一起学习一个寓言故事，你来读课题。

　　大家都带练习本儿了吧？先请同学们听写五组词语。老师一组一组地念，每组三个词，同学们要认真听、用心记，想想每组三个词之间有什么联系。

　　（依次念四组词，每组只念一遍：

　　（1）蝉悠闲自由自在

　　（2）螳螂拱着身子举起前爪

　　（3）黄雀伸长脖子正要啄食

　　（4）侍奉吴王的少年拿着* 瞄准

　　（5）不堪设想隐伏着祸患恍然大悟）

　　2.现在请同学们对照屏幕上出示的词语，自己批阅，全对的奖励自己一个五角星。（学生对照出示的词语，进行自我批改。投影展示？）

　　3.春秋时期，吴王不听众大臣的劝阻，执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事儿。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢？现在请同学们认真听、用心记，待会儿请你来讲这个故事。

　　（边讲故事，边出示图画和刚才学生听写的五组词语。）

　　花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道有个侍奉吴王的少年拿着*在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢。

　　二、指导学生练讲故事。

　　1.同学们听得很专心，相信大家把故事内容都记住了。不过，为了让大家讲得更好，老师还是请同学们根据这幅图，自己先来练讲一遍，尽可能地用上刚才听写的几组词语。（让学生大声地练讲故事。）

　　2.现在谁愿意来讲这个故事？（施以鼓励）

　　（预设：花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉趴在高高的枝干上，悠闲地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露…… ）

　　3.故事听完了，谁来评评这位同学讲得怎么样？（师指指听写的词语。）（她还能将听写过的几组词语都恰当地用在故事里了。）表扬，鼓励。谁还愿意让大家享受一番？

　　三、读通课文，理清思路。

　　1.我们讲的故事就叫——（齐）螳螂捕蝉，黄雀在后。那位少年是怎么利用这个故事劝说吴王的呢？让我们再来完整地读一读这个故事。

　　（学生自由练习朗读，后指名朗读。）

　　2.故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？（就是一下子全明白过来的意思。）吴王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？请你联系上文想一想。（适时引导学生读第一节。）

　　3.写到这儿，你还有什么问题？（少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就相信了呢？吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？）适时解决疑惑

　　4.老师现在想到这么一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？（少年表面上是讲趣事，实际上是—— 暗劝吴王不要攻打楚国。暗示攻打楚国隐伏的祸患。）

　　5.所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是——智劝、巧劝。你觉得这个少年怎么样？（足智多谋、机智勇敢……）

　　四、自导自演，表演故事。

　　1.一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？先请同学们两人一组，一人演少年，一人演吴王，练台词。（读课文中人物的对话）在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。

　　（请两位同学上台）你们两个是演员，谁是导演？

　　今天请大家当导演，给这两位演员导一导表演的动作、说话的语气等。（给“小导演”们导的机会。）

　　2.现在让这两位同学到一旁去练一练。我们还得准备准备。演戏要有个旁白，也就是画外音，把那些在舞台上没法布置出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白，来一点说明。吴王花园早晨的情景怎么样呢？文中没写，现在就请各位导演即兴写一段话，谁写得快、写得好，就用谁的。

　　（选择其中一位同学来作旁白，开始表演。）

　　（清晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿*的少年，正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望，似乎在等什么人，却又装出一付专心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时……学生开始上场表演）

　　看了你们的表演，我想你的未来又多了一条路可走，说不定能成著名演员呢！*电影拿奥斯卡金像奖的日子真的不远了！（下课）

《螳螂捕蝉》教案5

　　教学目标：

　　1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

　　2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

　　3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

　　教学重点、难点：

　　1、理解螳螂捕蝉这个故事内容，并领会故事所蕴含的深刻道理。

　　2、通过对课文语言文字的朗读体会，了解吴王为什么会听了少年的话，同时体会少年的计谋巧妙在哪里。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了什么内容？

　　二、学习课文

　　1、初步感知，复述故事。

　　①少年讲了件有意思的什么事呢？请大家先读一读课文9—11小节，再想一想能不能也讲一讲这个故事。

　　②指名讲这一故事。

　　2、理清关系，领悟道理。

　　①少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。

　　②（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！” ）指名读。围绕这句话，有什么问题要提？

　　③它们“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？先结合课文，根据表格提示自学，再分小小组交流讨论。

　　眼前的利益

　　隐伏的祸患

　　蝉

　　螳螂

　　黄雀

　　④指名交流（边说边操作演示多媒体）。

　　⑤“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，却完全没有顾到自己身后隐伏的祸患，他们可真大意啊！人说“当局者迷，旁观者清”，那么作为旁观者的你们，你想对它们说些什么？

　　〔从“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事入手，对课文进行重组，直接切入第一个教学重点。学生通过与文本的对话，理清了蝉、螳螂、黄雀和少年之间的关系，为下面的学习做了铺垫。利用表格辅助课堂教学，能更有效地帮助学生理清关系，掌握重点。而以旁观者的角度来对它们进行忠告，则从另一个角度加深了学生对“不能为了眼前利益，而忽视了身后隐伏的祸患”这个道理的认识。〕

　　⑥练读“蝉、螳螂……祸患呢！”

　　⑦吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？

　　（理解：“恍然大悟”；练读吴王说的话）

　　⑧你能说说吴王明白了什么吗？

　　（重点抓住“乘虚而入”“不堪设想”两个词）

　　⑨这样看来大臣们一开始对吴王的劝告并没有错啊，那吴王为什么不听大臣们的劝告，却听了少年的话了呢？请大家默读课文想一想，你可以在自己认为比较重要的地方做上记号，也可以把自己的想法简单地写在旁边。

　　a 小组讨论交流

　　b 品读课文体会从课文的哪些细节描写让你感受到少年的计谋巧妙。

　　〔在这部分教学中，教师有意识地培养学生良好的读书习惯，即在默读课文时可以在书上勾勾画画，也可以把自己的想法简单写在旁边。作为小学高年级的语文教学，不仅要抓住文本，进行语言文字的训练，更要把培养学生的阅读习惯有意识地潜移默化地灌输在每一堂语文课上。通过品读课文，感受少年的计谋巧妙，则进一步通过对语言文字的朗读、体会，逐步突破本节课的教学难点。同时使学生的理解不仅仅再停留在刚才对故事的理解上，而是能联系具体的事件来体会道理的深刻。〕

　　2、小结

　　原来少年表面是在讲故事，实际上是——（生接：暗劝吴王不要攻打楚国），所以少年的劝和大臣们的劝有所不同，如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，那少年的劝就是——（生接：“巧劝”“智劝”）

　　（板书：巧劝智劝）

　　3、练习分角色朗读对话

　　三、总结课文，巩固练习

　　1、今天通过我们共同的学习，我们不仅知道了《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，还认识了一位有勇有谋，智劝吴王的少年，我想此时此刻同学们心里一定都有很多想说的话，老师就给你一个一吐为快的机会吧！

　　（多媒体出示练习）

　　我从吴王身上体会到了

　　我从少年身上体会到了

　　螳螂捕蝉这个故事让我想到了

　　少年智劝吴王这件事让我想到了

　　3、那么如果请你给课文换一个题目，你会换什么题目？

　　〔设计这样两道练习，不仅仅是为了巩固教学的训练，更是为了引导学生能融入自己的生活体验来谈感悟，唤起学生原有生活积累与现时感悟的冲突，激活思维。并且鼓励学生有独特的见解，从多角度去评价课文，感受课文，理解课文。因为阅读教学中的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，教材中的名家名篇，从某种角度上来讲，感悟、欣赏比理解内容更重要。〕

　　（少年智劝吴王）

　　四、布置拓展小练笔

　　（多媒体出示练习）

　　你来编故事：

　　第二天，上早朝时吴王当即宣布：“攻打楚国一事暂缓不议。”众大臣听了大惊不已，议论纷纷。吴王扫视了一眼群臣，微笑着说：“事情是这样的……”

　　你知道吴王会怎么和大家说吗？动动你的小脑袋，回家把故事写完吧！

《螳螂捕蝉》优秀教案3篇（扩展2）

——螳螂捕蝉教案5篇

螳螂捕蝉教案1

　　教材简析：

　　这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不得身后隐患是危险的，北师大版六年级语文上册螳螂捕蝉公开课教案及教学反思。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。

　　课文的第二段是重点，而明白本课前后照应，首尾连贯的写作特点及少年讲故事的深刻寓意是本课的教学难点。

　　教学目标：

　　1、学会生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，复述课文。

　　2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解"自由自在"、"恍然大悟"的意思。

　　3、凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　课前准备：

　　写有词语的黑板，光盘

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学要求：

　　初读课文，学习生字词，理清课文脉络。

　　一、导入

　　1、今天我们来学习一个寓言故事，板书：寓言故事

　　2、请大家回忆一下，什么是语言故事?

　　(通过一个小故事说明一个深刻的道理)

　　3、我们以前学过哪些寓言故事?

　　滥竽充数掩耳盗铃自相矛盾揠苗助长

　　4、板书课题，今天我们学习的寓言故事，题目是--螳螂捕蝉齐读课题。

　　二、自学课文

　　这则寓言故事告诉我们一个什么道理呢?请大家带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。

　　三、检查自学情况

　　1、出示词语，读，正音

　　劝阻瞄准毫不介意螳螂捕蝉隐伏念头不堪设想乘虚而入

　　侍奉固执恍然大悟自由自在诸侯得奖

　　2、理解词语意思

　　诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。

　　毫不介意：一点也不把不愉快的事记在心里。

　　不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危险的方向发展。

　　祸患：祸事；灾难。

　　四、理清课文脉络

　　1、再读课文，按事情的起因、发展、结果给课文分段。

　　第一段(1)：写吴王准备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。

　　第二段(2-11)：写一位侍奉吴王的少年讲述"螳螂捕蝉"，巧妙地劝说吴王。

　　第三段(12)：写吴王终于明白过来了。打消了攻打楚国的念头。

　　五、学习课文第一段

　　1、指名读课文第一自然段，想想：你读明白了什么?

　　2、交流：

　　(1)故事的起因是什么?

　　(2)大臣们的意见正确、考虑周到。

　　(3)吴王主观、专横。(说说你是从哪里看出来的)

　　3、指导读

　　4、齐读

　　六、作业

　　1、描红

　　2、家作：抄词、默词、朗读课文。

　　第二课时

　　教学要求：

　　朗读课文，练习复述课文。

　　一、听写几组词语

　　1、师：这节课先请同学们听写几组词语，老师一组一组地念，同学们仔细听，记住了再写下来，边写边想这几组词有什么联系?

　　蝉悠闲自由自在

　　螳螂拱着身子举起前爪

　　黄雀伸长脖子正要啄食

　　少年拿着*瞄准

　　正隐伏着祸患

　　2、出示词语，自己批改，全对的打"A"，错的在旁边订正，统计对错。

　　二、讲故事

　　1、师引入：通过上节课的学习，我们知道了吴王准备攻打楚国，不听大臣的劝告，而且下了死命令，谁再来劝他，他就处死谁，这时一位侍奉吴王的少年在花园里给吴王讲了这么一件事，请同学们认真听，用心记，是怎样一件事。老师讲完要请同学们来讲。

　　2、师出示：图(1)，示范讲故事

　　3、指一名同学讲

　　师：故事讲完了，谁记住了能讲这个故事，可以看看我们刚才默的几组词，其他同学仔细听，等会儿请你们评一评这位同学讲得怎么样?(学生评价后，再请另一位同学讲)

　　4、小结，引出成语

　　螳螂捕蝉黄雀在后(板书)

　　虽然黄雀在螳螂和蝉的背后，但它也没有想到自己背后还有一个少年。所以，蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！

　　这就是"螳螂捕蝉，黄雀在后"这个成语所寓示的一个道理。

　　三、学习课文第2--12自然段

　　1、少年给吴王讲这么一个故事，那么他只是为了讲这个故事吗?(不是的，为了劝谏吴王)

　　2、从哪里可以看出来呢?请你仔细地读课文，想象当时他的神态、动作

　　(1)自由读，

　　(2)指名读，再评议

　　(3)同桌分角色读，可加上动作

　　(4)推荐全班演一演(有什么建议)

　　四、明理

　　1、少年给吴王讲故事的目的达到了吗?

　　2、从哪里看出来的?(恍然大悟)

　　(1)出示词语，指名读

　　(2)说说词语的意思

　　(3)吴王彻底明白了什么?联系前文想一想，教案《北师大版六年级语文上册螳螂捕蝉公开课教案及教学反思》。

　　五、总结

　　1、学到这里，你对吴王有什么了解呢?

　　(1)固执

　　(2)知错就改

　　2、小结：是啊，我们看待任何一个人都应该一分为二，正确地看待。

　　3、那你们觉得这位少年是一个怎样的人?结合课文谈谈你的理解

　　(机智、聪明。他用"螳螂捕蝉，黄雀在后"这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。

　　4、后来，人们把它演变成了一个成语，告诫人们不要只顾眼前利益而看不到隐伏的.祸患。让我们再来读一读它，记住这个道理。

　　六、作业

　　1、复述课文

　　2、造句：

　　自由自在--

　　恍然大悟--

　　附板书：

　　螳螂捕蝉

　　黄雀在后

　　恍然大悟《螳螂捕蝉》教学反思

　　《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，千钧一发之际，一位少年巧妙地用"螳螂捕蝉"的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。下面是我对这一课的一点感悟：

　　一、重组课文，构建板块

　　我个人以为，教材上的每一篇课文，都应该根据学生情况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充…在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生"梳理一回"。

　　我在教《螳螂捕蝉》这一课时，并没有"循规蹈矩"逐段教学，而是从学生阅读心理出发，根据教材本身特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，十分简洁，却又"针针见血"，把教学重难点一一落实解决：1、直接由课题入手，直奔"螳螂捕蝉"的故事并进行复述；2、完整地读课文，引导学生联系上下文理解"恍然大悟"的意思，学生质疑后讨论一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事?由此感悟到少年是智劝；3、课文表演，先练读对话，再每个人就当时情境写台词，两位学生上台做"吴王"和"少年"，其他人做导演。

　　整个课堂教学环节安排虽然改变了课文的"序"，但以发展语言理解和运用能力为主线，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，特别是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个生动活泼的综合的板块，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展，真正地达到了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。

　　二、发展语言，注重创造

　　好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，"疏可走马"处自然可以让学生根据课文语境动动笔。所以我特被重视让学生创造性地补充课文空白。比如课文写这位少年为了劝说吴王，拿着*一连在王宫花园里转了三个早晨才觅得机会，碰到吴王。花园里此时是怎样一番景象呢?我就让学生以写台词的形式补一补，在学生表演时做旁白用，结果学生写得十分成功。这是一位学生的练笔：清晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿*的少年，正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望，似乎在等什么人，却又装出一副专心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时…(学生开始上场表演。)

　　三、自主质疑、训练思维

　　老师的问题过多，对时间固定的课来说，就意味着学生疲于应付。课堂上，老师要给学生留下思考的空间。因此，我在设计时，突出了学生的思维训练，并把探究的权利还给了学生，注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后，我引导学生质疑，并讨论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式?要求学生小组讨论，引导他们在实践中发表独立见解，主动地获取知识，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回顾全文、整体把握，感悟到少年是在智劝。

　　一堂成功的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想像的翅膀，这一节课下来，留个我许多的思考….

螳螂捕蝉教案2

　　【学习目标】

　　１．理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事的含义。

　　２．学会有条理地复述故事。

　　３．能够用这个故事所揭示的道理理解生活中类似的事例。

　　【课文提示】

　　１．作者刘向（约前77—前6）名刘更生，字子政。西汉经学家、目录学家、文学家。著《九叹》等辞赋33篇，大多亡佚。今存《新序》、《说苑》、《列女传》等书。

　　２．选自《说苑》。《说苑》按类编辑了先秦至西汉的一些历史故事和传说，并夹有作者的议论，借题发挥儒家的政治思想和道德观念，带有一定的哲理性。

　　【词语积累】

　　悲鸣饮露委身曲附傍延颈务欲得其前利顾患

　　【朗读课文】

　　【理解课文】

　　原文：园中有树，其上有蝉。

　　翻译：园子里有（一棵）榆树，树上有一只蝉。

　　原文：蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也；

　　翻译：蝉高高在上一边悲伤的鸣叫，一边吸饮露水，（它）不知道有只螳螂在它后面；

　　原文：螳螂委身曲附欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；

　　翻译：螳螂紧贴树枝弯曲前肢想捕食蝉，却不知道黄雀在它的旁边；

　　原文：黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。

　　翻译：黄雀伸长脖子正要啄吃螳螂，却不知道弹丸在它的下面（正要弹射它）。

　　原文：此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。

　　翻译：这三种情况都是力求要得到自己眼前的利益，却不顾忌它们后面的灾祸啊。

　　【课文分析】

　　蝉、螳螂、黄雀在同一背景的舞台上，演出着相似的悲剧，而悲剧的根源却都在于贪图眼前小利而不顾及自己的生命安全。人如果这样，也免不了悲剧的结局。俗话说：“人无远虑，必有近忧”。目光短浅，只顾眼前的利益，而不顾身后潜伏的危机、杀机，最终是免不了要招致灾祸的。所以，居安思危、近忧远虑，应成为人们为人处事的一种原则。

　　【思考问题】

　　１．本故事给我们叙述了怎样一种场景？

　　（阅读课文，我们可以想象：拿着弹丸的人欲射黄雀——黄雀延颈欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蝉——蝉正得意洋洋地饮露。）

　　２．怎样描写蝉、螳螂、黄雀的？

　　（“蝉”、“螳螂”、“黄雀”都为眼前的利益而显示出得意忘形的神态：蝉——悲鸣饮露、螳螂——委身曲附、黄雀——延颈欲啄。然而它们不知道悲剧即将发生。）

　　３．这个故事告诉我们什么道理？

　　（这个故事，本来是告诫君王考虑问题和处理事情时，要瞻前顾后，通盘谋划，注意一种倾向掩盖另一种倾向。现在用来讽刺那些只顾眼前利益而不防备后患的人。）

　　六年级语文螳螂捕蝉教案

　　一、导入：

　　今天我们一起学习螳螂捕蝉。你以前听过这个成语吗？（螳螂捕蝉，黄雀在后）说说你的理解。今天我们学习的课文与这个寓言故事有关。

　　二、初读课文。

　　1、自读课文，借助课后生字词读准字音，读通课文。

　　2、用自己的话概括一下课文主要讲了什么故事？

　　（少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀要将它啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，不顾身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。）

　　总结：少年以螳螂捕蝉劝吴王

　　3、少年讲这个故事给吴王听，是别有深意的——（想劝吴王放弃攻打楚国的计划。）

　　大臣与少年都劝说吴王，比较一下。出示结果对比。

　　大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

　　听了少年这番话，吴王恍然大悟，连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。

　　你有什么问题想问吗？为何结果相差如此之大？

　　4、可是，纵观全文，少年与吴王的对话中有没有提到关于楚国的事呢？

　　只是说了个故事，只字未提楚国之事，却令固执的吴王改变了主意，这个故事太值得我们去研究了。

　　三、精读课文。

　　1、默读课文，找到少年所说的故事，再轻声读一读。

　　2、这就是少年讲的故事。（出示）指名读。

　　3、学习故事。

　　A自读课文，能理清里面的关系吗？作图：露水蝉螳螂黄雀少年

　　B蝉、螳螂、黄雀有什么共同之处？（一心看到眼前的利益，却都不知道身后的祸患）

　　这几种动物都十分警惕，为什么都没发觉身后隐伏的祸患呢？

　　——“一心”，蝉：高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。

　　螳螂：供着身子，举起前爪，要去捕蝉。

　　黄雀：伸长脖子正要啄食螳螂。

　　读读故事，你一定能揣测出它们当时的想法。

　　出示：望着眼前的（），蝉心想：

　　螳螂

　　黄雀

　　——是啊，我们不难体会到正因为急于获取眼前的利益，才使它们放松了警惕，忽略了即将到来的危险。谁能读出它们的“一心”得利的心理。

　　——蝉身后隐伏的祸患是螳螂的捕食，螳螂身后隐伏的祸患是黄雀的捕食，而黄雀身后隐伏的祸患是少年手中*的袭击。

　　5、这个故事让你明白了什么道理？引读——其实我们应该想到一句老子的话：福兮，祸之所伏。

　　这个故事让吴王明白了什么？引读——攻打楚国是眼前的利益，其他诸侯国乘虚而入是身后隐伏的祸患。千万不能因为贪图眼前的利益，而忽略身后的祸患，板书：（别因）眼前的利益（忽视）身后的祸患

　　否则后果不堪设想。理解不堪设想。堪，可以，能够。不能够想像。春秋时期，各诸侯国各霸一方，彼此之间虎视眈眈。倘若被诸侯国乘虚而入，我们不妨想像一下会有怎样的后果？（国家被灭，人民被奴役……）

　　6、然而大臣们的反对、苦劝得到的是——出示——引读，少年的故事令吴王恍然大悟，—

　　—引读。

　　为什么同一个出发点，却得到完全不同的结果呢？请再读读课文，课文中的一些细节会帮你找到答案。

　　——大臣是直劝，少年是巧劝。

　　巧，体现在哪里呢？再浏览课文，你一定有话对少年说：少年，你的（）让我敬佩。

　　A智慧——不正面讲对错，用自然界里的故事，揭示道理，用故事启发吴王。

　　B勇气——冒死劝诫，勇气可嘉。联系到第二小节。

　　C讲话很有艺术，很有技巧。

　　语言看似寻常，却是精心设计，一步步地让吴王明白事理。练习对话朗读。语气应怎样？

　　D耐心——为了说服成功，耐心等待机会。（在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。）如果吴王仍然没有发现他，他会怎么办？（继续等，或想别的办法）

　　好一个令人敬佩的少年，用智慧、凭勇气，借螳螂捕蝉的故事巧劝吴王！

　　四、总结全文：

　　1、这篇课文是一则寓言故事，寓言故事就是借故事来说明事理，我们会在生活中找到与之相似的例子，从而深受教育启发。课后，请大家去搜集一下，生活中你有没有发现存在着“螳螂捕蝉”的现象呢？

　　板书：少年以螳螂捕蝉劝吴王

　　（别因）眼前的利益（忽视）身后的祸患

　　反思：

　　这篇课文有许多名师开过公开课，所以在上这课时，我停犯难，因为有一个心结没有打开：尽量不要重复别人的设计，以免有邯郸学步之疑。因而在进行教学设计时，不免有带着镣铐舞蹈的嫌疑。

　　综观这节课的.设计，有几个亮点：

　　1、几个语言训练点设计较好。如“不堪设想”的理解，我先让学生理解这个词的意思，然后让学生想像一下会有怎样的后果，想象吴国的命运，拓宽了学生的思路，丰富了对词语的认识。

　　再如，“大臣会对少年说什么”？让学生体会到语言的艺术，除了寓意的揭示，还让学生领略了说话的艺术与效果。

　　还有，为了走进文本，我还设计了一些口述训练，如望着眼前的（），蝉、螳螂、黄雀心想：（）；少年，你的（）让我敬佩。

　　2、课外资料的补充较好地帮助学生突破了对重难点的理解。

　　当然，还有一些不足之处，值得我去反思。

　　1、要在相信学生上下工夫，用相对整合的问题让学生有表达的空间。

　　2、概括主要内容时，学生讲得很罗嗦时，教师要有指导，让学生用一句话来概括。

　　3、提问要相对集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太琐碎。

螳螂捕蝉教案3

　　一、激趣解题，明确目标。

　　⒈教师谈话：在生活当中你都会遇到你“最敬佩的一种行为”或“看不惯的一种现象”。这节课我们就用演讲的方式来畅谈。

　　⒉自由发言：说说什么是“演讲”，怎样才能搞好演讲。

　　⒊师小结：介绍演讲的特点，讲解演讲的技巧。

　　⒋自主发言，说说你对这种行为和习惯的认识和理解。

　　二、观图，分析图意。

　　⒈看图，说出主要意思。

　　⒉拼图，从主到次依次说出图中所见的人或景物，“最敬佩的一种行为”“最看不惯的一种现象。

　　⒊哪些是非讲不可？描绘一下他们的特征。

　　⒋推前：事情的起因是什么？

　　⒌想后：结果会怎样？

　　三、明确演讲要求。

　　⒈设计演讲要注意的三点。

　　①想好演讲的内容。（我敬佩的行为是什么，为什么要敬佩，怎样敬佩，我看不惯的现象是什么，为什么看不惯，怎样改变这种现象。）

　　②列提纲，安排演讲思路。

　　③根据自己特长：选合适的表达方式。（语言流畅，态度自然大方，有感情。）

　　⒊同桌交流，互相启发，完善演讲准备。

　　四、小组畅谈，全班交流。

　　⒈以小组为单位畅谈。

　　⒉鼓励第一次畅谈不理想的同学再来。

　　⒊综合评议，选出最好的同学代表小组到全班演讲。

　　⒋各组代表演讲。

　　⒌小组评价，选出最佳演讲者。

　　五、扩展运动。

　　写一篇作文，把”最敬佩的行为“或”看不惯的现象“写下来。

　　六年级上册语文《螳螂捕蝉》练习题（北师大版）

　　小学语文的学习其实并不难，我们精心为广大小学生朋友们准备的六年级上册语文螳螂捕蝉练习题，希望可以作为大家课后练习和考前复习的参考资料！

　　园中有树，其上有蝉①，蝉高居、悲鸣②、饮露，不知螳螂③在其后也。螳螂委身④曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也，黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸⑤在其下也。

　　（选自《说苑·正谏》）

　　[注解]①蝉：昆虫，又叫知了。②悲鸣：动听地鸣叫。③螳螂：昆虫，又叫刀螳，臂长，善捕小虫。④委身：曲身。⑤弹丸：*铁丸。这里指拿*的人。

　　[实战演练]

　　1、解释下列句子中的加点字。

　　⑴欲取蝉（）⑵而不知黄雀在其傍也（）

　　⑶黄雀延颈（）

　　2、下列句子中的“其”各指代什么？

　　⑴园中有树，其上有蝉（）⑵不知螳螂在其后也（）

　　⑶而不知黄雀在其傍也（）⑷而不知弹丸在其下也（）

　　3、翻译文中画线的句子。

　　4、出自本文的成语是什么？有何比喻义？

　　5、这个故事能给我们哪些启示？

　　螳螂捕蝉：

　　1、⑴要；⑵旁边；⑶伸

　　2、⑴树；⑵蝉；⑶螳螂；⑷黄雀

　　3、蝉高踞枝头，动听地鸣叫，饮食露珠，却不知螳螂在它的身后。

　　4、螳螂捕蝉，黄雀在后。比喻只看见前面有利可图，不知道祸害就在后面。

　　5、⑴不能只看到眼前的利益，而不顾身后的危险。⑵不能见利而忘害，居安而忘危。⑶看问题要全面，不能主观片面。

螳螂捕蝉教案4

　　教学目标：

　　1、弄清楚吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。

　　2、体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　3、养成教育训练点：培养学生自主学习、合作探究的学习能力。

　　教学重点、难点

　　1、弄清楚吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。

　　2、感悟少年的足智多谋和他巧妙的劝说方式。

　　教学过程：

　　导入课文：

　　今天我们继续学习《螳螂捕蝉》这篇课文。（板书课题）

　　一、基础达标:

　　补充下列成语，并说说成语的意思。

　　螳螂捕蝉，（黄雀在后）：比喻目光短浅，只顾眼前利益，不顾后患。

　　二、设问导读

　　（一）、理解故事，明白道理。

　　1、在文中找出叙述这个故事，读一读。

　　（1）、齐读螳螂捕蝉的段落。（媒体出示）

　　（2）、指名分角色朗读，评价。指导学生有感情地朗读这段话。读出蝉的自由自在、悠闲的神情，体会蝉的那种安逸的生活。

　　2、根据课文内容用图示表示出“螳螂捕蝉”这个故事的内容。

　　并说说这个故事告诉我们什么道理。（从文中找出有关句子读一读）

　　蝉、螳螂、黄雀眼前的利益是什么？隐伏的祸患又是什么？

　　蝉←（捕）← 螳螂←（啄）← 黄雀←（打）←少年

　　我们不能只顾眼前的利益，而忘记了自己身后隐伏着的祸患。我们应当有长远打算，否则后患无穷。

　　3、少年讲这个故事的目的是什么？

　　（劝阻吴王打消攻打楚国的念头）

　　吴王明白了故事当中的道理吗？（明白）从文中哪里可见？（恍然大悟）

　　（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白过来；原来不明白）

　　（2）哪里可见吴王原来不明白？（回到第一小节）

　　吴王执意要攻打楚国，不听劝告，还下了死命令。你们说我这个吴王是个怎样的人。（固执）

　　（3）就这样一个固执的吴王，为什么听了少年的话打消了攻打楚国的念头？

　　（二）、追溯根源，明确形势。

　　1、请同学们用心读课文，想一想：为什么吴王听了少年的话打消了攻打楚国的念头？

　　听了少年的话，吴王忽然想起了大臣们的分析，明白了自己就像故事中的蝉、螳螂、黄雀一样，只顾眼前利益，却没有想到攻打楚国所隐伏的.祸患，即“如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想”。

　　2、当时的局势，（楚国）是蝉，（吴国）是螳螂，（其他诸侯国）是黄雀。填在上面图示中相应的位置。

　　（三）、合作探究

　　2、请试着用自己的语言评价一下吴王和少年。

　　吴王：固执但能知错就改

　　少年：A、智慧——不正面讲对错，用自然界里的故事，揭示道理，用故事启发吴王。

　　B、勇气——冒死劝诫，勇气可嘉。C、讲话很有艺术，很有技巧。

　　D、耐心——为了说服成功，耐心等待机会

　　三、巩固练习：

　　通过这篇文章的学习，我从少年身上学

　　到了（）；从吴王的

　　身上得到的教训是（）；

　　从螳螂捕蝉的这则寓言中得到的启示

　　是（）。

　　四、拓展练习：

　　吴王之前下了死命令，那么，第二天早朝的时候。他会对大臣怎样解释这一新决定呢？

　　五、作业：

　　1、请大家把螳螂捕蝉的故事相互演一演。

　　2、请大家回去后把螳螂捕蝉的故事讲给家长听。

　　附板书设计：

　　10、螳螂捕蝉蝉 ← 螳螂 ← 黄雀 ← 少年（楚国）（吴国）（其他诸侯国）

螳螂捕蝉教案5

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。

　　3、正确流利有感情地朗读课文，复述课文。

　　4、能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　教学重点：

　　理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。

　　教学难点：

　　让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　课时划分：

　　两课时。

　　教学设计：

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。

　　3、正确流利有感情地朗读课文，复述课文。

　　4、能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　教具准备：

　　课件。

　　教学过程：

　　一、复习

　　1、检查课文朗读情况。

　　2、螳螂和蝉之间发生了什么故事？

　　二、指导精读课文。

　　1、精读课文第一段。

　　（1）精读第一段，注意读好吴王的话。

　　（2）你认为吴王应该出兵吗？为什么？

　　（3）从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全？

　　（4）如果你是大臣，会想什么方法劝阻？

　　2、精读课文第二、三段。

　　（1）轻声读课文，自己复述故事。

　　（2）同桌互说。

　　（3）指名说，同学评议。

　　（4）讨论：少年为什么要讲这个故事？他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头？

　　出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，得如果其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。

　　蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢？

　　你认为这两句话之间存在着什么样的联系？

　　3、运用词语“自由自在”、“恍然大悟”说话。

　　相机出示：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。听了少年这番话，吴王恍然大悟。

　　三、复述练习。指名复述，结合对学生的评议，指导学生掌握复述的基本要求，既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚，又要能把关键的地方讲，生动。

　　四、学生质疑，结合质疑小结课文。

　　五、作业：

　　1、讲述故事。

　　2、练习说话。

　　3、搜集生活中只顾眼前利益的故事。

　　板书设计

　　10、螳螂捕蝉

　　吴王——楚国（赵国在后）

　　螳螂——蝉（黄雀在后）

　　只顾眼前利益身后隐伏祸患

《螳螂捕蝉》优秀教案3篇（扩展3）

——语文教案：螳螂捕蝉

语文教案：螳螂捕蝉1

小学六年级语文教案语文教案：螳螂捕蝉，是新人教版语文教案：教案，本教案由Word软件制作，文件大小为 6 K，创作者将在文件内注明。本教案已被网友下载次，受欢迎程度为级。
《螳螂捕蝉》优秀教案3篇（扩展4）

——《螳螂捕蝉》教学设计10篇

《螳螂捕蝉》教学设计1

　　教学目标：

　　1.掌握本课生字，理解新词的意思。

　　2.正确、流利、有感情地朗读，为复述课文打好基础。

　　3.体悟借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　4.通过交流、探讨，加深对文章的理解，培养良好的积累、观察、思维的学习习惯。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1.播放动画视频。

　　2.学习生字：螳螂

　　3.为动画起片名。

　　4.说带动物名的成语。

　　5.告诉学生：聪明在于勤奋，天才在于积累。养成积累的好习惯。

　　二、初读感知。

　　1.自读课文，学习生字词。

　　2.范读课文，交流词语的意思。

　　3.默读课文，说说课文讲了一件什么事。

　　三、学习故事“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事。

　　1.指导有感情地读。

　　2.根据故事情节，引出道理。

　　3.故事带给我们的思考。

　　4.告诉学生：勤于观察才能有所发现。养成观察的好习惯。

　　四、再读课文。

　　1.根据板书质疑。

　　2.读文谈发现和疑惑。

　　3.设疑、存疑。

　　4.告诉学生：冷静思考，是一切智慧的开端。

　　五、布置作业。

　　一、导入

　　同学们，现在虽然是下午第三节课了，大家看上去依然很精神，这说明大家有着强烈的学习欲望，为了奖励大家，老师请大家看一段动画片。

　　1.播放动画片

　　好，我们欣赏完动画片，谁来说说动画片上有哪几个主要角色？

　　结合学生回答，出示并板书：螳螂，蝉，黄雀

　　2.学写“螳螂”

　　你知道螳螂怎么写吗？螳螂，又称刀螂，可不是那个叫刀郎的歌星，因为螳螂是昆虫所以螳是虫字旁加个大会堂的“堂”，螂是虫字旁加个刀郎的“郎”，

　　观察生字，说说这两个字有什么特点？对你真会发现和总结。

　　3.为动画片起名

　　螳螂，蝉和黄雀它们之间发生了什么事呢？谁来说说。

　　呀，你的观察真细致。

　　呀，你不仅说出了三个主角的动作、神态，非常形象。

　　还加入心理描写，和个人分析。这说明你不仅会观察，还会思考。

　　这么有趣的一个动画片，谁来给它起个片题。命名。

　　完善板书：“螳螂捕蝉，黄雀在后”

　　齐读。

　　4.说带动物名的成语

　　这是一个带动物名的成语，你们还知道哪些带动物名的成语呀？

　　5.习惯培养：养成积累的好习惯。

　　大家积累得可真多，鼓掌送给你们。同时送给大家一句话：

　　聪明在于勤奋，天才在于积累。

　　过渡：大家知道，咱们祖国历史悠久文化灿烂，而成语是我们中华民族语言中特有的一颗璀璨明珠，一个成语往往就是一个故事，有着很强的表现力，运用得好，产生的力量是巨大的，可以改变一个人的想法，甚至可以改变一个国家的命运。

　　有不少同学一脸的疑惑，有些不信，那我们一起走进第10课：螳螂捕蝉。完善板书。

　　二、初读感知

　　1.首先请大家自读课文。

　　自读要求：读通，自学生字。画出不理解的词。

　　提醒注意：侯与候的区别。后描红。

　　出示：侯与候说形、音、义的区别。

　　解释：诸侯国

　　2.再听读：联系上下文理解所画词后的意思，再交流。

　　3.再默读思考：课文主要讲了怎样的一件事？

　　提示：可按照事情的起因、经过、结果三部分有条理地来说说。

　　过渡：现在你们说说成语：“螳螂捕蝉，黄雀在后”的作用大不大。那我们来把“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事好好讲一讲。

　　三、学习故事“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事。

　　请大家找出写“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事的语段读一读，课文哪几节写了这个故事。请一个学生说一说。出示语段，齐读。

　　1.指导有感情地读。

　　怎样才能读出感情呢？

　　我们走进课文先想象一下螳螂、蝉、黄雀是怎样想的。让学生发挥想象，说一说各自的心理。

　　这样我们就能融入人物情感，就能读得声情并茂。

　　2.根据故事情节，引出道理。

　　你们发现故事中的三个主角都有一个什么特点吗？

　　用书上的话怎么说。出示：它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏的祸患。

　　这告诉我们一个什么道理。（不能只顾眼前利益，不顾身后隐患。）

　　由这个道理你们能想到哪些词语。

　　3故事带给我们的思考。让学生说一说。

　　4.引出习惯培养：养成观察的好习惯。

　　其实，大自然是我们的老师，许多人常常能从身边的事、物以及自然现象中有所启发。我们课本上也介绍过不少，比如我们上学期学过的一首诗《观书有感》中的一句“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这是南宋大学问家朱熹在池塘边读书获得的启迪；还有《鸟语》中提到“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……”这是作者从动物身上得到的启发。送给大家一句话：

　　勤于观察才能有所发现。

　　四、再读课文。

　　1根据板书质疑。

　　好，同学们螳螂捕蝉，黄雀在后，这个故事非常有趣，引人深思，可这个故事只是少年讲给吴王听的，是课文螳螂捕蝉中的一段内容，板书：少年、吴王

　　请大家看看板书，你产生了哪些疑问。有了哪些想法。我们再次读课文，看看能不能解开心中的疑结，或者又产生了哪些问题。

　　2．读文谈发现和疑惑。

　　3.引出习惯培养：养成良好的思维习惯。勉励大家：

　　冷静思考，是一切智慧的开端。

　　3设疑、存疑。

　　大家问了那么多，说了那么的发现，老师也有个问题想问问大家，这个少年真是在给吴王讲故事吗？

　　（是在劝吴王），可我觉得劝（板书：劝）字显得过于单薄，你觉得再在前加个什么字比较合适，更能较好地概括全文呢？（智、巧）为什么呢？同学

　　让我们在家一起怀揣这些疑问，共同期待下节课的到来。

　　作业：

《螳螂捕蝉》教学设计2

　　时间：战国时代

　　地点：王宫内

　　人物吴王：吴国大王

　　朝廷大臣

　　少年：侍奉吴王

　　第一幕

　　[幕启。早朝时，吴王想去攻打楚国，大臣们立马反对。

　　吴王：（略带怒气）本王一定要去攻打楚国，难道这也错吗？

　　大臣1：大王，您去攻打楚国，可要三思而后行啊！

　　大臣2：对啊！大王，虽然您去攻打楚国的胜算很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

　　吴王：总之，本王一定要去攻打楚国，谁敢来劝阻我，我就处死他！退朝！

　　[退朝后。

　　大臣1，2：我们都是一片赤诚，一心为国着想，可是吴王怎么领会不到呢？

　　看来真实天亡国啊！

　　（这些话都被侍奉吴王的少年听到了，他决心帮助那些大臣们劝说吴王，可是吴王已经把命令下死了，怎么办呢？

　　[幕落。

　　第二幕

　　[幕起。第二天，他拿着一只*在花园里转来转去，露水沾湿了他的衣服和鞋子，他也毫不介意，就这样，第三个早晨他终于被吴王发现了。

　　吴王：（奇怪）你早晨跑到花园里来干什么，你的衣服都被露水打湿了！

　　少年：回禀大王，我在打鸟。

　　吴王：那你打着鸟了吗？

　　少年：我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。

　　吴王：（来了兴趣）什么是呀？

　　少年：大王，您看，这棵树上有一只高高在上的蝉，自由自在的喝着露水，却不知道螳螂拱着身子，在它的身后。那螳螂拱着身子，却又不知道，有只黄雀就在它身后。

　　吴王：（夸奖）你看的真仔细！那黄雀要啄是螳螂吗？

　　少年：是的，那黄雀要啄是螳螂，却又不知道我正拿着*在瞄准它呢！大王，其实，其实这里面隐藏着一个道理呢！

　　吴王：你接着讲。

　　少年：蝉，螳螂，黄雀它们都一心想着眼前的利益，却没想到自己身后隐伏的祸患呢！想必，人的一生也如此吧！

　　[听了少年的话，吴王恍然大悟，越想越觉得他讲的有道理，最终，打消了攻打楚过的念头。

《螳螂捕蝉》教学设计3

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　同学们，我们已经初步学习了《螳螂捕蝉》这篇课文，这篇课文讲了一个怎样的故事？（指名学生回答）

　　“螳螂捕蝉”是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明一个深刻的道理，那么课文又告诉我们一个什么样的道理呢？大家认认真真地读读课文就会明白的。

　　二、细读感悟。

　　1、自由读课文。教师引导：把每个字的字音读准，读不顺的句子重复几遍就顺了。读书要学会做记号，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方，感受特别深的地方，还有不懂的地方都可做记号。

　　2、交流自学情况，相机出示下面一段话：

　　(出示课文中相关片段)

　　“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”

　　（1）指导学生有感情地朗读这段话。读出蝉的自由自在、悠闲的神情，体会蝉的那种安逸的生活。读出螳螂的紧张和专注。

　　（2）说说各自都从中读懂了什么。（引导学生畅所欲言）

　　3、这个故事是谁说给谁听的？他为什么要对吴王讲这个故事？(出示课文中相关片段)

　　“有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：‘谁敢来劝阻我，我就处死他!’”

　　（1）读了这段话后，吴王给你留下什么印象?从哪里看得出来?

　　（2）如何理解“固执”，读一读吴王的这句话：“谁敢来劝阻我，我就处死他!”

　　（3）交流：反复朗读，吴王的眼前利益是什么?隐伏的祸患是什么?(引出“乘虚而入”、“不堪设想”两个词语，引导体会所隐伏的祸患)

　　（4）想象说话。你觉得“不堪设想”的后果可能是什么。

　　过渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行，切忌一意孤行。

　　4、请同学们打开课本，思考：既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢?谈谈各自的看法。自由朗读课文。

　　说说这件事的最终结果怎样。

　　(出示课文中相关片段)

　　“听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：‘你讲得太有道理了!’于是打消了攻打楚国的念头。”

　　a“你讲得太有道理了!”少年是怎样“讲”的，是一种简单的讲吗?

　　(少年的“巧劝”究竟“巧”在哪儿，使那位固执的吴王最终打消了攻打楚国的念头？)再读课文2—11自然段，圈画出相关的内容。

　　b交流：

　　(1)分角色读。可加上动作，并想想少年说的“一件挺有意思的事”是指什么。你们觉得侍卫官的哪句话最关键？那么“蝉、螳螂、黄雀”之间究竟是一种怎样的关系？谁来读读书上的话？

　　(2)赏读：(出示课文中相关片段)

《螳螂捕蝉》教学设计4

　　【教学实施过程】

　　一、导入新课

　　同学们，咱们要上的课文是——螳螂捕蝉，（教师板书课题）这两个字是形声字，同学们已经能根据声旁准确地读出读音了，咱们大声地念念它，好吗？读“螳螂”二字——齐读课题

　　过渡：螳螂捕蝉是个有趣的寓言故事，这个故事中蕴藏着非常深刻的道理，想知道吗？

　　二、自读课文，概括课文主要内容

　　1、轻轻地打开课本，认真地读读课文，碰到生字，对照着文后的生字表认认、记记，争取把课文读正确，读流利了。读完后啊，试着用简要的话来说说这篇课文的主要内容。

　　课件出示：认真地读读课文，争取把课文读正确，读流利！读完后，试着用简要的话来说说这篇课文的主要内容。

　　2、教师巡视指导。

　　3、评价学生朗读情况：刚才，高老师巡视了一番，发现咱们六（1）的同学读书可认真啦！想必，你们对课文内容一定有所了解了吧？

　　4、指名学生说课文的主要内容：吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣们的反对，但吴王固执己见，决心已下，不容劝说。在大臣们无可奈何的情况之下，一位少年用“螳螂捕蝉”的故事说服了吴王，使吴王恍然大悟，从而打消了攻打楚国的念头。（指名两生说，第一生说完后要给予明确地肯定，指出更清楚的要求。一定要说出“固执”和“恍然大悟”两词）

　　评价过渡：同学们真了不起，在这么短的时间内就能把握住课文的主要内容了。

　　三、学习第一自然段和第十二自然段

　　（一）第一自然段（出示）

　　1、教师手指文字，叙述：你们看，起初，吴王准备出兵攻打楚国，大臣们是极力劝阻，认为这样做的后果会——不堪设想（着重号点出），你怎样理解“不堪设想”呢？（不敢去想象，说明后果非常之严重！）你能想象一下不堪设想的后果吗？（其他诸侯国乘虚而入，将造成国破家亡，妻离子散）是啊，尽管后果这么严重，可吴王却固执己见，（着重号点出“固执”）你又怎样理解“固执”呢？——坚持自己的观点，听不进别人的劝告。并且他还说——引读“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

　　2、你能把第一段读好吗？自己去练练，争取读出自己的感受！（自由练读——指名读、评——齐读）

　　（二）第十二自然段

　　如此固执的吴王后来是——呈现文字——恍然大悟（着重号点出）最后，打消（着重号点出）了攻打楚国的念头。

　　（三）质疑

　　把这两段话连起来读读，看看能不能把你心中最大的问号问出来？

　　为什么那么多的大臣都说服不了吴王，而一个少年却能？

　　为什么吴王起初是固执不已，而后来却恍然大悟，从而取消了攻打楚国的念头？（如果学生问这样的问题，教师要引导他从这两段文字中寻找答案——听了少年的这番话。）

　　少年的这番话是什么样的话？（“这番话”下加——和？）

　　这位少年的一番话中究竟蕴藏着怎样的道理？（“道理”下加——和？）

　　评价过渡：一位哲人曾经说过：“没有问题的学习不叫真正的学习！”看来啊，同学们真的会学习，真的会思考！

　　四、学习“螳螂捕蝉”的故事

　　1、那么，少年的这番话究竟是怎样的一番话呢？（出示9、10、11自然段）

　　2、指名学生读文字，其他同学思考：少年的这番话告诉了我们什么？

　　３、指名学生说（螳螂捕蝉的故事）是的，它其实是一个非常有趣的寓言故事。

　　４、出示自学要求：认真地、反复地读读这个故事，边读边想象，抓住一些关键的词语（出示关键词语的着重号：高高在上、悠闲、自由自在、拱着身子、举起前爪、伸长脖子、瞄准）争取把这个故事绘声绘色地讲出来。

　　５、学生读、自由练说

　　６、出示图片：为了便于同学们更好地讲述这个故事，高老师给你们提供了这样一幅插图，对照着插图，同座位的同学互相说说。

　　７、指名两生说。

　　８、原先固执的吴王就是听了这样一个故事（第一自然段和最后一个自然段出来，将“这番话”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。

　　９、那么，究竟这个故事蕴藏着怎样的道理呢？（指名说）

　　10、出示9——11自然段，在“它们……祸患呢！”下出现下划线。齐读这句话

　　11、出示：

　　此刻的吴王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，，

　　却没顾到自己身后正隐伏着祸患，。

　　12、是啊，正是因为少年的那番话，才使吴王悟出了如此重要的道理，实际上，这个道理是值得我们每个人去借鉴的。

　　13、我们再来读一读这段话。（出示最后一段文字）

《螳螂捕蝉》教学设计5

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用“乘虚而入”“不堪设想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　3、概括课文的主要内容，给课文分段，并拟定小标题。

　　4、学习课文第一段，了解大王与大臣们看待问题的不同。

　　重难点：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、概括课文的主要内容，给课文分段，并拟定小标题。

　　教学过程：

　　一、由图及文，导入新课。

　　1、分别出示螳螂和蝉的图片。生观察：图上画的是什么动物？

　　2、板书并简介、认读生字“螳螂” “蝉”(预习准备：了解螳螂和蝉)

　　3、螳螂捕蝉是一个寓言故事，整个故事可用八个字概括：螳螂捕蝉黄雀在后课文写了一个怎样的故事，告诉了我们一个怎样的道理呢？

　　二、初读课文，感知内容。

　　1、要求：

　　1、读准字音，读通句子。

　　2、边读边想，理解词语意思。

　　3、想想课文讲了一个怎样的故事。

　　2、检查自学：

　　(1)文章中有些字一字多音，在下列词语中，你能读准吗？

　　打着鸟转来转去禀报大王

　　* 举起前爪乘虚而入

　　(2)想想下列词语的意思，有感情地读一读。

　　乘虚而入不堪设想毫不介意恍然大悟

　　(3)指名说一说故事的主要内容。(少年用“螳螂捕蝉”的故事让吴王取消了攻打楚国的念头)

　　3、明明是一个历史故事，却为何用“螳螂捕蝉”作题？这是一个历史故事中蕴含一个寓言故事，是一个大故事套小故事，我们把他称为历史寓言故事。

　　4、让我们先走进寓言版的“螳螂捕蝉”。

　　三、了解故事

　　1、指句读。出示语段，再指名读，读出“精彩”“有趣”

　　2、蝉、螳螂、黄雀有什么共同之处？(他们都一心想得到眼前的利益,却没有顾及到自己的身后正隐伏着祸患呢!)

　　蝉眼前的利益是：，隐伏的祸患是：

　　螳螂眼前的利益是：，隐伏的祸患是：

　　黄雀眼前的利益是：，隐伏的祸患是：

　　3、可是为什么蝉、螳螂、黄雀都一心想得到眼前的利益，却不知道自己身后隐伏的祸患呢?让我们一起再来细读这段文字。

　　4、交流

　　生：我觉得蝉非常悠然自得，只顾喝自己的露水，因为它自由自在，也就没有意识到身后的危险。

　　师：不错，你是从哪个词看出蝉很悠然自得的？

　　生：“蝉高高在上,悠闲地叫着,自由自在地喝着露水”，“悠闲、自由自在”表明蝉很悠然自得。

　　生：那螳螂的眼里只有蝉，所以它一心只想如何把蝉捕到手。

　　师：你是从哪个词看出来的?

　　生：那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。从这个“拱”字我感受到螳螂势在必得的心态。

　　师：说得很好，有谁来说说黄雀的?

　　生：黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿*在瞄准它呢。“伸长脖子”表明黄雀对螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。

　　师：说得真好!因为黄雀对螳螂的渴望，所以黄雀也就对身后的危险放松了警惕。接下来让我们走进历史版的“螳螂捕蝉”。

　　5、齐读第一自然段，。

　　(1)引读：吴王准备出兵攻打楚国，大臣们劝阻的理由是—— (师述：当时楚国国力确实较吴国弱，吴王又有称霸的雄心。可当时的地理位置是吴国南面是越国，西边是楚国且较远，北方其他诸侯国还有很多，攻打楚国对吴国是极为不利的。因此，大臣的反对是非常有道理的。)

　　(2)可是吴王呢？——这句话该怎么读？(读出吴王的固执、权威)

　　(3)吴王为什么会如此固执呢？难道他不明白如果其他国家乘虚而入偷袭吴国的惨重后果吗?

　　生：吴王之所以执迷不悟，是因为他利令智昏，在利益面前丧失了理智。

　　师：说得真好。如此看来，吴王之所以执迷不悟，是因为他只看到了眼前的利益，他只觉得胜券在握，因此下了死命令，这样当然就不再有人敢冒死相谏了。

　　6、那么，少年是如何改变吴王的决定的呢？我们下节课继续学习。

《螳螂捕蝉》教学设计6

　　教学目标

　　1、有感情的朗读课文、讲述《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事。

　　2、理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

　　3、感受少年这个人物，体会人物的特点、品质。

　　一、导入新课

　　1、同学们，大约在2500年前春秋末期，在华夏大地上出现了若干个诸侯国，（出示春秋形势图）他们之间为了利益经常发动战争，给当时人民的生活带来了极大的痛苦，带来了极大的灾难。

　　2、今天我们继续学习在这一历史背景下的故事——《螳螂捕蝉》。齐读课题。

　　3、通过上节课的学习，你知道课文讲了一件什么事？（你的概括能力很强，说得很完整，事情的前因后果都说清楚了）

　　（吴王准备出兵攻打楚国，板书吴国攻楚遭到了一些大臣的反对，吴王非常固执。一个侍奉吴王的少年利用螳螂捕蝉的故事劝说了吴王，吴王终于打消了攻打楚国的念头。）

　　4、你们还记得大臣们劝说时，吴王是怎样说的吗？（生：谁敢来劝阻我，我就处死他！）

　　二、学习新课

　　（一）学习故事

　　过渡：一个小小的故事就避免了一场关乎国家存亡的战争，避免了生灵涂炭，避免了血鱼腥风，究竟是一个怎样的故事有如此大的作用呢？

　　1、出示故事，指名读。（第9、11节）（读得字字清楚，读得字正腔圆）

　　2、请同学们再读读这个故事，留意描写蝉、螳螂、黄雀动作、神态的字词，想一想，它们在想些什么呢？

　　3、交流

　　（1）谁来说说那只蝉？指名，它在想什么？你是从哪里知道的？

　　评点后再指名读，着重读好高高在上，悠闲、自由自在。（高高在上的位置让它高枕无忧呀边吃边唱，真叫一个逍遥自在呀你把这只得意的蝉栩栩如生地展现在了大家眼前。）

　　（2）谁来继续交流螳螂？它在想什么？你是从哪里知道的？

　　螳螂：一拱、一举、一捕，生动刻画了一只急切觅食螳螂的模样。你想怎么读？

　　如果能加上螳螂的动作读，就真的绘声绘色了。谁来读一读？（重点落在急切）

　　（3）黄雀：它在想什么？指名读。（既吃螳螂又吃蝉，一箭双雕）

　　4、它们的想法虽然不尽相同，但是有一点却是相同的。是什么？

　　指名回答。（你真是一语道破天机呀！）

　　出示：它们都一心想得到眼前的利益。却没顾到身后正隐伏着祸患呢！“隐伏”是什么意思？

　　它们眼前的利益分别是什么？身后的隐患又是什么？（说螳螂的时候，板书黄雀在后）

　　引读：蝉悠闲地喝着露水，却不知道——————

　　螳螂一心想着捕蝉，却不知道——————

　　黄雀一心想啄食螳螂，却不知道——————

　　它们都——————却没顾到——————

　　5、它们都（只顾眼前利益，不顾身后隐患）（板书）呀！

　　这个故事的确很有意思，连身为一国之君的吴王都被这个故事吸引住了，让我们也来学着少年，根据老师的提示，绘声绘色地把这个故事讲一讲。（出示：动词提示）

　　（二）明白道理

　　1、听了少年这个故事，吴王明白少年讲的故事所饱含的道理了吗？从哪里看出来的？（出示“恍然大悟”，吴王一下子明白了什么？

　　A指名说这么一个故事与吴王攻打楚国有什么联系呢？（它与吴王攻打楚国有着极其相似的地方）（你理解得很透彻，走到吴王的心里去了）

　　吴王眼前的利益是什么？他身后的隐患又是什么？（完成板书吴国攻楚，诸侯在后）

　　（出示春秋形势地图），同学们，你们看，当时的楚国在离吴国很远的地方，吴王要出兵攻打楚国必须千里迢迢、长途跋涉，势必造成后方空虚，周边的邻国就可以乘虚而入，后果真是不堪设想呀！

　　这不正是课文第一节中大臣劝说吴王的话吗？一起来读读。出示“吴王准备出兵……后果将不堪设想。”

　　吴国的人民要遭殃了，后果真是——（不堪设想）

　　吴王的王位也将不保了，后果真是——（不堪设想）

　　要国破家亡了，后果真是——（不堪设想）

　　后果这么严重，可当时的吴王听得进大臣们的劝告吗？（继续出示吴王的话）谁来读吴王的话？指名读。

　　（评读：真是固执呀真是太霸道了高高在上，惟我独尊）

　　可是听了少年这一番话，出示引读最后一节。吴国的黎民百姓就此避免了一场厄运。

　　B后悔自己的行为，

　　C感谢少年

　　（三）感悟少年

　　1、同学们，文中的少年是什么身份？（侍奉吴王）大臣们无法劝阻的事，却被少年一个小小的故事给劝阻了。从表面上看，他有没有说一句劝说的话？（没有）他只是给吴王讲了个有趣的故事而已呀。实际上，少年劝了没有？（劝了）有没有像大臣那样劝？（没有）能不能像大臣们一样劝？（不能）他是暗暗地劝，不露痕迹，不动声色。少年真是太聪明了！（板书：智）

　　2、少年的机智表现还不只于此，请同学们默读课文3—8节，对课文中描写少年的语句圈圈划划，仔细地琢磨琢磨，你从哪里还感受到少年的机智？爱动脑子的同学肯定有新的发现。

　　3、指名交流：

　　（1）拿着一只*归纳：巧妙呀，只有这样才让吴王相信他确实在打鸟呀，真是巧拿道具引吴王呀！

　　（2）花园转来转去沾湿毫不介意一连转了三个早晨终于

　　师引：他为什么要这样做呀？是呀，只有这样才能遇到吴王呀，只有这样才能给吴王讲故事呀！真是一个勇敢而执着的少年呀！

　　少年讲这个故事的目的是为了劝说吴王，那他为什么不到大殿上在大庭广众之下去向吴王讲这个故事呢？而是煞费苦心地在花园里转来转去，寻找机会呢？

　　（预设：A他要把故事讲得真实可信，所以不能在大殿上讲。你看他还特意拿了一只*呢。B因为吴王不听大臣的劝阻，下过死命令，谁要劝阻他，就会被处死。C不能让吴王意识到少年是在利用故事劝阻他，否则即使少年说得再正确，吴王也不可能会接受的。D因为“君子一言，驷马难追”，吴王是一国之君，他怎么能更改自己的决定呢？所以少年在花园里给吴王讲这个故事是给吴王台阶下，为了保护吴王的面子。E身份不允许他到大殿上去劝。）

　　道具选得巧妙，地点选得巧妙，时机把握得巧妙呀！谁来读这段话，给大家展现这位机智的少年形象。练读这段话。

　　（3）却见到一件挺有意思的事这样说才能让吴王有兴趣听他讲故事呀，谁来读，让人一听就有兴趣？（我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事）。

　　4、小结。少年选择的是吴王每天必到的花园这个地点，看似不经意实则精心安排地见到了吴王；接着他又巧妙地用*作道具，话语富有悬念，一步一步地引着吴王对自己讲述的事产生浓厚的兴趣；更巧妙的是，少年编了螳螂捕蝉、黄雀在后的故事，让吴王明白了只顾眼前利益，不顾身后隐患的恶果，最终使吴王打消了攻打楚国的念头。他的这一番劝说可谓是巧劝、智劝、妙劝！（板书见——引——劝）

　　5、你认为少年是个怎样的人？

　　5、故事读到这里，相信大家一定被他的智慧与勇气所折服。你的心里是不是更加钦佩这个少年了？分角色朗读3~12节。

　　三、总结谈感受

　　1、今天学了这个故事，你受到了怎样的启发？

　　2、指名谈感受

　　一个好的主意或者建议要想让别人去接受或者采纳，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，就像文中的少年有勇有谋充满智慧。

　　3、同学们，通过今天的学习相信你受益颇多，我们在生活中，既要警惕“螳螂捕蝉、黄雀在后”的恶果，但也不能因此而犹豫不决，束手束脚，也需要该出手时就出手，抓住稍纵即逝的机会。

　　四、作业延伸（1为必做做题，2、3为选做题，任选其一）

　　1、把这个故事讲给你的家人和低年级的同学听，尽量使用课文中的原话，并加上你丰富的想象。

　　2、吴王作为一国之君，说话一言九鼎，他之前已经准备攻打楚国，并已下了死命令，那他该怎么在大臣面前收回自己的话？怎么向大臣解释这件事？动脑筋想一想，把它写下来。

　　3、请联系生活实际，举个和螳螂捕蝉、黄雀在后相似的事例，写一篇100多字的感受。

《螳螂捕蝉》教学设计7

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的《螳螂捕蝉》教学设计（精选10篇），欢迎阅读与收藏。

《螳螂捕蝉》教学设计8

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用新词的意思。

　　2、概括课文的主要内容，并拟定小标题。

　　3、把握文中人物性格，能正确、流利地朗读课文。

　　教学过程：

　　课前谈话：成语引入，激发兴趣。

　　1、作为六年级的学生，大家都知道，我们中华民族有着五千多年的悠久历史和灿烂的文化，而成语故事就是其中璀璨的一颗明珠。比如“攻无不克战无不胜”“精诚所至金石为开”，这样的成语你能接一接吗？

　　2、你也能说吗？根据学生所说板书课题：螳螂捕蝉。理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”的意思。

　　一、解析课题，质疑激趣

　　1．师：同学们，今天我们就来学习第10课———————螳螂捕蝉。

　　出示课题《螳螂捕蝉》的图片和文字图。（字理析字词：螳螂、捕、蝉）

　　2．请大家读一读课题。（生读课题）看到这个课题，你认为课文会写些什么呢？

　　生自由谈。

　　3。师：这个故事发生在春秋战国时期，是一篇寓言故事，蕴含着一个深刻的道理。就让我们走进课文，看看它到底写了什么。

　　二、初读课文，整体感悟

　　1．请大家用自己喜欢的方式自由读课文。要求：

　　（1）把生字读准，把句子读通顺。

　　（2）划出不会读的字和不理解的词。

　　（3）遇到较难读、难懂的句子多读几遍。

　　2．检查朗读情况。

　　（1）出示课文中的部分词语，指名认读后齐读。

　　（2）文章中还有什么字不会读的吗？

　　（3）读了这些词语，你觉得课文写了一件什么事？能用上其中的词语来说说吗？

　　3．这个故事是怎么发生的？经过呢？结果怎么样？请同学们默读课文，分别用四字小标题来概括出来。（板书：起因经过结果）

　　根据学生回答来板书：（固执攻楚巧妙劝说打消念头）

　　谁能用自己的话具体来说说这件事讲了什么？

　　三、品读课文，深入理解

　　（一）品“不堪设想”，明后果危险

　　1．同学们，现在让我们再来看看“不堪设想”这个词语。谁能读一读呢？读到这个词语，你会想到什么呢？

　　2．是什么不堪设想呢？课文里有一句话告诉了我们，找找看，是哪句呢？读句子：如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

　　1）这句话中有一个生字是——“侯”。看到这个“侯”字，你想到了哪个字？（字理析字：候、侯）

　　生自由谈。用什么方法来区分这两个字？我们先来看看它们的古文字是怎么写的。

　　3．在*古代，进入春秋时期以后，基本为混战时期，诸侯国实力不均，春秋五霸就是在这个时期产生的。让我们穿越时空，看看当时的形式。

　　4．其他的诸侯国乘虚而入的后果怎么样？

　　（事情的后果很危险，很难想象。）

　　所以“不堪设想”的意思就是不能想象、很难想象最后的结果会怎么样。

　　5．想到不堪设想的后果，该有多少人去反对啊！可是吴王还是——固执攻楚。

　　（二）品“恍然大悟”，识少年机智

　　1．过渡：后来仗打起来了吗？（没有）

　　什么原因呢？（因为吴王听了少年的话后恍然大悟。）从学生的回答中引出（恍然大悟）。

　　它是什么意思？聪明的你们可能知道了。如果我们了解了他们的字理，相信你们印象更深。

　　2．文中谁恍然大悟了呢？（吴王）是谁有这么大的本事让他恍然大悟啊？（少年）

　　3．这少年就这么轻松地一劝说，就能够让吴王打消念头，你觉得他是个怎么样的人啊？能够用什么词语来夸夸他吗？（板书：机智勇敢）

　　从哪里看出来的呢？文中哪些语句告诉了我们呢？生交流。

　　生甲：“少年连露水打湿他的衣裳和鞋子，也不在意。还一连转了三个早晨。”（师相机提问：少年为什么在那转来转去？还连续转三个早晨？）

　　师：从这里可以感觉少年劝说吴王的决心很大，是个顾大局的人。连续转三个早晨就是为了引起吴王对他的关注。他只是一个侍奉吴王的下人，这样吴王才能注意到他啊！这个办法想得真好、真聪明！

　　生乙：他说：“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”妙在他说“一件挺有意思的事。”这样，就把吴王给吸引过来了。因为既然是挺有意思的事，肯定人人都想听，吴王当然不会例外的。

　　师：少年故意卖个关子，把吴王的好奇心给调起来。而且做得含而不露，确实高明！）

　　生丙：“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，我觉得这是他故意不让吴王发现他劝说的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。

　　师：不动声色、晓之以理

　　生丁：说故事巧。

　　师：故事从头到尾都没讲到攻打楚国有危险，但是却让吴王取消了攻打楚国的念头！真是妙，智慧啊！

　　师：还你发现了什么？你找到了什么？还有什么不同的意见？

　　生戊：少年善于观察。有耐心。不是直接劝说吴王……

　　是少年的——巧妙劝说让吴王恍然大悟的啊！

　　（三）品“死命令”，解吴王固执

　　1．过渡：这到底是个怎样的吴王呢？我们可以从两句话中去了解他。这两句话都有一个“死”字，快速浏览课文找到它们。

　　吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

　　可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？

　　2．这两个“死”的意思一样吗？怎么不一样？我们先来看看“死”的古文字是怎么样的就明白了。（字理析字：死）

　　生自由答这两句话中“死”的意思。

　　（1）失去生命；

　　（2）不可更改。

　　3．由此可见吴王真的很固执！（板书：固执）还可以用什么词语来形容他？（专横暴君顽固暴躁……）

　　我们来练读这两句，读出这样的感受。指名读。指导：在表现吴王的专横时，要注意哪个字呢？（处死死命令）

　　4、谁敢劝谏谁就——死！这个时候，一个少年却巧妙劝说了吴王，更突出了他的——（勇敢爱国）（板书：勇敢）这就是大智慧、大爱啊！

《螳螂捕蝉》教学设计9

　　教学目标

　　1、学会本课4个生字。理解由生字组成的词语。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。

　　3、能联系上下文说出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能利用这两个词语造句。

　　4、理解语言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　5、从少年言行的巧妙，体会少年的机智、勇敢，以及他为国家利益着想的品质。

　　教学重难点

　　1、理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。

　　2、凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　教学方法

　　“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。”教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读、分角色读，在读中自读自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学过程

　　一、导入

　　同学们，今天我们学习第10课《螳螂捕蝉》（师板书课题，生齐读课题）。

　　这篇课文是一则寓言。寓言就是通过一个浅显易懂的故事来说明一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢？相信聪明的同学们通过学习一定会明白的。

　　二、了解课文大意

　　1、通过预习，你知道课文主要讲了怎样的一件事？

　　2、同桌之间互相说说

　　3、引导学生直到能用一句话概括出来。

　　三、精读课文

　　师：一篇600多字的课文，同学们用一句话就把它的主要内容概括出来了，这叫把书读薄。这一点，对于我们六年级的学生来说非常重要。接下来，我们还要把书读厚。既然课文主要写的是少年，那我们就仔仔细细的读一读，课文是怎样描写他的，你认为这个少年是个什么样的人，并说说理由。老师建议大家默读，边读边划一划，思考一下。（生默读课文。）

　　5、师说明交流方法：先读一读你找到的句子，再说说少年是个什么样的人，然后说说理由。（生交流。）

　　6、学生全部交流完后，师：大臣们劝阻不了吴王，而这位少年却劝阻成功了，少年的劝叫什么劝？（生答）少年敢于劝阻，而且是巧劝，妙劝，智劝，可以看出他是一个怎样的人？用四个字的词回答。（生答）那么比较而言，大臣们的劝是一种怎样的劝？快速读读前面的内容，说一说。（生答）

　　7、指名学生回答应该怎样读这段对话。按照自己的体会自由读一读，然后分角色朗读。(课件出示相应的段落)

　　8、指名学生回答这段对话中哪句是最关键的。蝉、螳螂、黄雀究竟是一种怎样的关系，读读课文中对应的句子。（课件出示相应的句子）然后用简短的话概括一下三者的关系，让学生到黑板上把它们的关系表示出来。

　　9、引导学生找出螳螂捕蝉时的动作。然后齐读这一部分，体会用词的准确。

　　10、让学生看板书，把板书内容替换一下，并说说替换后的关系，然后读读相应的课文内容。

　　11、吴王听了少年的一番话有什么反应？（恍然大悟）恍然大悟是什么意思？（一下子明白了）吴王一下子明白什么了？

　　12、学生谈学习课文的收获。（学生谈完收获后，出示成语的寓意。）

　　四、布置作业（课件出示）

　　小练笔：帮吴王设计一份早朝稿

　　（友情提示：如果你是吴王，他第二天早朝时将如何面对那些力劝他的大臣们？怎样才能既不失一言九鼎的大王身份，又能为自己的“死命令”自圆其说？语言要符合人物身份，尽量用上文言文哦。）

　　板书设计：

　　蝉 ← 螳螂 ← 黄雀

　　楚国← 吴国 ←诸侯国

　　只顾眼前利益身后隐伏祸患

　　教学背景

　　由于本班学生*时对古代历史故事、成语故事、古代诗文等传统文化较为感兴趣，因此教学前我便布置学生根据老师的提示做好预习作业。学生在预习时遇到不明白或有疑问的地方可以做个记号，上课时勇敢、大胆地质疑。

　　教学课题《螳螂捕蝉》

　　教材分析

　　这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不得身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。

　　教学反思

　　《螳螂捕蝉》讲述了一位少年用树上的螳螂欲捕蝉却不知即将被身后的黄雀啄食的故事，来劝诫吴王不要一心只想得到眼前的利益而不顾身后的危险。本文重在要求学生不仅要注意故事的情节，而且也要善于思考其中所含的道理。因为课文内容并不复杂，对成语的理解通过预习就能解决。所以，在教学时，我并没有在这个环节上下太多的功夫。而是把主要精力用在引导学生体会“少年是个怎样的人”这个环节上。对于“少年的聪明”学生很容易体会到，但只是停留在表面文字上，课文的细节描写却体会不到。这就需要教师往深层引导。少年在“谁在劝阻就会有杀头之祸”的情况下仍然劝说，“露水打湿了衣服和鞋子仍毫不在意”，为了等待吴王“连转了三个早晨”，“我在大鸟”……少年的一行一动和不露声色的语言，无不告诉人们这是这位爱国的少年精心策划的计谋，无不体现了少年的足智多谋、智勇双全。学生也感受到了这是智劝、巧劝、妙劝，教师的引导加上学生先前的理解，少年的形象就跃然纸上。

　　在教学这篇课文之前，我果断地将学习的主动权抛给学生。亲切随和的话语，使学生很快地进入学习的状态。从题目入手既激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。我始终认为，开启学生知智慧的大门，教给学生学习的方法，比告诉他们答案更有效。

　　当时觉得这份设计已近乎完美。但一堂课下来，总是留有些许遗憾。开头揭示课题后，是由我给学生解答什么是寓言的，如果这个环节让学生根据自己的理解说说什么是寓言会更好，在引导学生体会“少年是个怎样的人”时，个别环节处理的不够灵活，在出示《螳螂捕蝉》原文时如果让学生读一读，再找出文中揭示这篇寓言故事的寓意的语句，学生的印象会更深刻，对课文的理解会更加深入。看来，一节好课的标准是无止境的，努力永远不能停止。

《螳螂捕蝉》教学设计10

　　第一课时

　　教学内容：

　　1、初读课文，读准字音，读通、读顺课文。

　　2、整体感知，理清课文脉络，明确故事的起因、经过和结果。

　　3、细读课文第一部分。

　　4、书写生字新词。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，复述螳螂捕蝉这一故事。

　　2、明确故事寓意，理解寓言借助故事来说明道理的表达方式。

　　3、感受少年的智慧，学习委婉地阐述自己的观点。

　　教学重点：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，学习委婉地阐述自己观点。

　　教学流程：

　　一、复习导入新课。

　　上节课我们初读了第10课《螳螂捕蝉》，学会了生字新词，理清了课文脉络，请一位同学用简单的话说说课文写了一件什么事。

　　二、理解故事寓意

　　1、螳螂捕蝉这一个小小的故事就避免了一场关乎国家存亡的战争，避免了生灵涂炭，请大家快速浏览课文，找一找文中哪几段直接写“螳螂捕蝉”。

　　2、出示第9、11段文字，指名读。其他同学思考故事中有那几个角色。（蝉、螳螂、黄雀、少年）

　　3、深刻理解寓意。

　　a.这些角色中最有代表性的是蝉，齐读描写蝉的句子：“蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。”

　　b.读这一句，你仿佛看到什么样的蝉？如果你是这只蝉，心里会想什么？带着这种感受读。

　　c.让我们把目光投向蝉的身后，你看到了什么？如果你是蝉的同伴，你会怎样？可是蝉却浑然不觉，它——读句子。

　　d.蝉被什么蒙住了双眼？

　　同样被眼前的利益蒙住双眼的还有——螳螂、黄雀。

　　e.出示变换顺序的句子，指名读。

　　4、根据提示复述故事。

　　蝉悠闲喝着露水

　　螳螂拱着身子举起前爪

　　黄雀伸长脖子啄食

　　少年拿着* 瞄准

　　三、揣摩文章表达。

　　少年是怎么运用这个故事达到劝说目的的？

　　1、默读课文2-12节，用心揣摩少年和吴王的一言一行，把感受深刻的词句划下来，可以写写体会。

　　2、交流，相机指导朗读。

　　3、给文中对话加上提示语，分角色朗读。

　　四、小结回顾全文。

　　故事说到这里，吴王什么反应？

　　理解“恍然大悟”，积累词语：如梦初醒茅塞顿开豁然开朗幡然醒悟

　　联系第一段，吴王明白了什么？

　　出示春秋形势图。

　　口头填空：吴王出兵攻打楚国，

　　正如；

　　他只看到眼前的利益，

　　却不知道

　　五、质疑深化人物。

　　1、还有什么问题不明白的？（为什么少年劝说吴王却没被处死？他的劝和大臣的劝有什么不同？少年为什么选择在花园,只有他和吴王两个人？）

　　2、这是一个怎样的少年？

　　（一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，这就是计谋。）

　　六、课外拓展延伸。

　　1、这节课我们学习了这则寓言，明白了不能只顾——，不顾————。

　　2、春秋战国时期，诸侯国之间为了争强称霸，战争不断，诸侯王的出兵与否往往在一念之间，许多像文中的少年一样有勇有谋的王公大臣甚至*民百姓运用寓言巧妙进谏，阻止了一场场战争，留下了千古佳话，也给我们后人留下了智慧的宝库。课后同学们可以读读相关的书籍如《东周列国志》。

　　作业：根据所提供背景，写一段话。

　　赵国想要出兵攻打燕国，燕国认为强大的秦国会从中得利，灭了燕、赵两国，于是派苏代去游说赵惠王，请你用“鹬蚌相争，渔翁得利”这则寓言来写写这个故事。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、学会本课生字新词。

　　3、理解寓言借助故事说明道理的表达方式，明确螳螂捕蝉的寓意。

　　4、感受少年的智慧，学会通过委婉的方式阐述自己的观点。

　　教学重点：理解寓言的深刻含义，感受少年的智慧。

　　教学时间：两课时

《螳螂捕蝉》优秀教案3篇（扩展5）

——螳螂捕蝉改写5篇

螳螂捕蝉改写1

　　春秋战国时期吴国的君主，想要攻打楚国，可是遭受了他的重臣的抵制，因此他就对他说的这些个重臣们说：假如有谁敢劝阻我，我也将谁处决！吴王他身旁的一位年青的侍从了解后，内心想：很有可能大家攻打楚国后，在大家的背后或许会出现更高的风险。这名年青的侍从十分想要去劝阻吴王可是吴王他下了一条死指令，那就是不可以劝阻他，假如有些人劝阻他得话他就将谁处决。这就促使这名年青的侍从害怕立即的去劝阻吴王，由于立即去他就有性命之忧了。

　　因而他就在皇宫的后公园里跑来跑去，每天早晨都手里拿着手*，他的的身上还放了一些弹子锁，还被露珠打湿了衣服和裤子，就这样不断了三天。最后他直到了吴王。吴王很是怪异，就问起：你每日都赶到这儿，何苦要让露水弄湿衣服裤子呢？他回应道：在这里花园里有一棵大树，在树上有一只蝉，在喝着露水，还悦耳的叫着，好像是在说：真好吃呀！可是它的背后的一只螳螂在渐渐地的朝着这只没什么提防的蝉爬去想要抓住蝉，可是它却不清楚黄雀在他的后边伸展了颈部想要吞掉它，可是我却立在树底下，拿着*。吴王听了后说：你觉得的非常好！便消除了攻打楚国的念头。

　　我在这个故事中我明白了一个大道理：那就是不必只看眼下的权益，而不管不顾后边的风险。

螳螂捕蝉改写2

　　在一个夏天的中午，一棵古老的树上有一只鸣蝉。

　　它穿着“黑色大衣”，长着一双透明的翅膀，以及六只灵巧的小腿和一对明亮的眼睛。

　　它一边在大树上唱着歌儿，一边品尝着那纯天然的露水，还时不时震动着翅膀，仿佛在说：“啊！这就是生活啊！”

　　就在这时，一只翠绿的螳螂正用贪婪的目光看着蝉，仿佛在想：哈哈哈！今天中午的午饭有着落了，看这蝉肥的，嫩的，我可饱口福一顿了！

　　于是螳螂向前一靠，紧贴着树枝，仿佛生怕被蝉发现似的，就在这时，螳螂前肢一伸，利爪一放，便牢牢勾着蝉。

　　蝉“知，知！”地哀嚎着，仿佛在说：“谁来救救我！救救我！”可是依旧无济于事。

　　一旁的螳螂仿佛不耐烦了，用利爪划开了蝉的六肢，开始吃了起来，但又好像没吃饱一般，用爪子摸了摸肚子，好像在说：“这肉真少啊！”

　　突然，一只黄雀扑飞了过来，落在了树干上，用贪婪的目光看着螳螂，心想道：“这螳螂看起来真美味，看那颜色绿的，尝起来肯定不错。”

　　它一步一步慢慢移向了螳螂，这时，它用脚爪一抓，把螳螂扔进了鸟巢里。

　　黄雀叼起了螳螂，准备咽下去，可螳螂却挥舞着利爪，仿佛在说：“放开我！”

　　可是却还是被黄雀吃下去。

　　就在这时，下面的一位小孩，他握着*，拉着弹绳，准备射向黄雀……

螳螂捕蝉改写3

　　在春秋战国的时候，吴王认为楚国是一块宝地，就想攻打占领楚国。

　　于是，吴王就对大臣们说：“我要攻打楚国。”大臣们纷纷上前劝阻，可是没有用的。吴王生气的说：“谁敢劝阻我，就*勿论。”大臣们谁也不敢劝阻了。这件事让吴王的侍从少孺子知道了，他灵机一动想了一个办法，少孺子手里拿着*，就来到了后花园。他在后花园中走来走去等待吴王的到来，他连续等了三个早晨，露水也打湿了他的衣服，但是他也没顾得上。继续等待着吴王的到来。少孺子没有白等，第三天吴王终于来了。少孺子高高兴兴地跑到吴王的面前，吴王看到少孺子的样子非常奇怪的问：“你怎么弄成这个样子。”少孺子回答道：“启禀大王，我在打鸟的时候看到一个好玩的事情，所以没顾得上。”吴王说：“什么事情呀？”少孺子说：“后花园的一颗树上有一只蝉，这只蝉一边唱着动听的歌，一边惬意的喝着露水。突然，一只螳螂出现在它的后面，慢慢向它靠近，要吃了蝉，但是螳螂却不知道一只黄雀在它的旁边，正虎视眈眈的注视着螳螂，黄雀把脖子伸的很长，要吃了螳螂想饱餐一顿。可是黄雀却不知道我拿着*在它的下面，准备射它。这三个动物都想获得眼前的利益，却不顾后果。”

　　吴王听了觉得很有道理，决定马上收兵。吴王就对大臣们说：“由于吴国与楚国相距较远，怕引起越国的"偷袭，马上收兵。”大臣们听了连声呼：“大王万岁，大王英明。”

螳螂捕蝉改写4

　　在一个夏天的中午，一棵古老的树上有一只鸣蝉。

　　它穿着“黑色大衣”，长着一双透明的翅膀，以及六只灵巧的小腿和一对明亮的眼睛。

　　它一边在大树上唱着歌儿，一边品尝着那纯天然的露水，还时不时震动着翅膀，仿佛在说：“啊！这就是生活啊！”

　　就在这时，一只翠绿的螳螂正用贪婪的目光看着蝉，仿佛在想：哈哈哈！今天中午的午饭有着落了，看这蝉肥的，嫩的，我可饱口福一顿了！

　　于是螳螂向前一靠，紧贴着树枝，仿佛生怕被蝉发现似的，就在这时，螳螂前肢一伸，利爪一放，便牢牢勾着蝉。

　　蝉“知，知！”地哀嚎着，仿佛在说：“谁来救救我！救救我！”可是依旧无济于事。

　　一旁的螳螂仿佛不耐烦了，用利爪划开了蝉的六肢，开始吃了起来，但又好像没吃饱一般，用爪子摸了摸肚子，好像在说：“这肉真少啊！”

　　突然，一只黄雀扑飞了过来，落在了树干上，用贪婪的`目光看着螳螂，心想道：“这螳螂看起来真美味，看那颜色绿的，尝起来肯定不错。”

　　它一步一步慢慢移向了螳螂，这时，它用脚爪一抓，把螳螂扔进了鸟巢里。

　　黄雀叼起了螳螂，准备咽下去，可螳螂却挥舞着利爪，仿佛在说：“放开我！”

　　可是却还是被黄雀吃下去。

　　就在这时，下面的一位小孩，他握着*，拉着弹绳，准备射向黄雀……

螳螂捕蝉改写5

　　在春秋战国的时候，吴王认为楚国是一块宝地，就想攻打占领楚国。

　　吴王听了觉得很有道理，决定马上收兵。吴王就对大臣们说：“由于吴国与楚国相距较远，怕引起越国的偷袭，马上收兵。”大臣们听了连声呼：“大王万岁，大王英明。”

《螳螂捕蝉》优秀教案3篇（扩展6）

——六年级语文螳螂捕蝉3篇

六年级语文螳螂捕蝉1

　　我觉得这一课讲述的是一个简单而又特殊的故事。之所以说它是个特殊的故事，是因为它是以一个大故事中套着小故事的形式出现。大故事是一位少年利用讲故事的方法巧劝吴王，让吴王打消了攻打楚国的念头这件事，小故事就是少年给吴王讲的那个《螳螂捕蝉》的故事。

　　在教学中，我们应当怎么处理这两个故事之间的关系呢？我想，首先这两个故事是相对独立的。第一、小故事可以从大故事中脱离而成为一个完整的故事，大故事也可以略写小故事而不失其完整性。第二、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽略了潜伏在身后的祸患”，大故事也有其特定的含义“直劝不如巧劝”。其次这两个故事的教学是相互关联的，教学小故事是进一步教学大故事的前提条件，教学大故事是教学小故事的必然归宿。由此，可以看出，小故事的教学是大故事教学的重要组成部分，但同时又不能脱离大故事的教学单独进行，必须有机地统一在一起才行。

　　在教学中，我从小故事突破，通过这样三个问题串起全课：1、蝉、螳螂、黄雀眼前的利益是什么，身后隐伏的祸患是什么？吴国明白了什么?2、为什么大臣们都没能劝住吴王，而这位少年却做到了？少年的劝妙在哪？3、这是一个怎样的少年？

六年级语文螳螂捕蝉2

　　教材分析：

　　这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国蟑螂 ← 黄雀←少年

　　不能只顾眼前利益

六年级语文螳螂捕蝉3

　　教学目的：

　　1、能在明确字词的基础上理解课文意思。

　　2、朗读课文。背诵课文。

　　3、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。

　　教学重点：

　　理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理。

　　教学难点：

　　理解螳螂捕蝉和吴王伐荆二者之间的必然联系。

　　课时安排：1课时。

　　教学过程：

　　一、课堂导入：我们在这学期已经学习了四篇古文，那么有谁能总结一下学习古文的方法、步骤?

　　(明确：①多读。②看注释，，理解重点词的意思。③在理解每句话的基础上，明白课文讲了一件什么事。④查阅有关资料)

　　二、按预习要求逐项检查预习情况。

　　1、由学生把预习时通过找到的不认识的或读不准的字、词写在黑板上

　　谏(jiàn) 孺子(rú) 曲附(qū) 颈(jǐng)

　　2、通过课外查阅资料，关于这篇文章的出处和作者你有哪些了解?

　　(1)学生介绍有关资料。

　　(2)老师在学生介绍的基础上进行补充。

　　刘向是汉高祖刘邦的弟弟的后代，属于汉室宗亲，所以他特别关心汉王朝的兴衰，他著名的两本书《新序》和《说苑》都是专供帝王阅读的书籍。主要目的用于劝谏。如果同学们想了解的更多，可以到图书馆去借阅《新序?说苑选译》。《说苑》一书共20卷，《螳螂捕蝉》是其中第九卷正谏中的一个小故事。作者刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢?我们一起来看课文。

　　3、指读课文，要求其他学生注意听，然后评读。

　　4、教师范读课文，再要求全体同学齐读课文。

　　5、检查字词的理解。

　　(1)分别指定学生逐句朗读，指出句中自己预习的重点词的意思，再逐句翻译。

　　(2)以下是注释中没有的、必须通过才能理解的重点字词的意思。

　　子(你) 是(这，此) 务(追求) 悲(动听)

　　(注：悲在汉语词典和新华字典中均没有悲鸣的解释，学生大多选悲哀，这里老师须引导学生理解蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也。此时它不但不悲，反而是在唱着动听的歌，这动听的意思是从古代汉语词典中查到的。有许多字古今的意思差异很大，所以同学们要想深入学习古文还要预备一本工具书《古代汉语词典》。)

　　三、提出不懂的问题：

　　1、老师把学生所提的问题进行归纳、整理。

　　(1)少孺子为什么讲螳螂捕蝉这个故事?

　　(2)吴王为什么不杀少孺子反而说善哉?

　　2、学生小组合作，展开讨论，解决这两个问题。(可结合课外资料谈)

　　引导学生找出螳螂捕蝉和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。(找出书上的句子，用自己的话说一说：此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。)

　　3、少孺子讲这个故事的目的是什么?

　　(劝阻吴王不要攻打楚国，要考虑周到，通盘谋划。)

　　4、既然目的是这个，直接向吴王讲就可以了，为什么还要用讲故事的方式呢?他当时是怎么想的?

　　(引导学生想象少孺子听了吴王敢有谏者死!这个命令后的心理活动，认识到直谏不行，不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。所以他才故意地怀丸操弹，游于后园，故意地露沾其衣，如是者三旦。就是要引起吴王的注意，趁机讲这个故事。一切的一切都是他精心安排设计的，足见他用心良苦。)

　　5、吴王为什么没有杀少孺子，反而说善哉呢?

　　(1)少孺子的目的达到了吗?读读书上的句子，用自己的话说说什么意思。(吴王曰善哉!乃罢其兵。)

　　(2)吴王说：好啊!他在夸赞什么?

　　(3)教师适时点拨，引导学生理解吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸，为国家有少孺子这样的栋梁之材而自豪。所以他由衷地说了一句善哉!。应当重重奖赏的忠臣，能杀吗?不能(生齐答)。

　　(教材的译文翻译成你讲得很好!似乎不完全，吴王当时不仅在感叹少孺子讲得好，同时也感叹少孺子的办法想的好，也为自己没攻打楚国而庆幸，一个善哉包涵了多重含义。当然，面对初一的小孩子，也完全把当时的情况简单地解释一下，说成你讲得很好!)

　　四、总结全文

《螳螂捕蝉》优秀教案3篇（扩展7）

——螳螂捕蝉教学反思 (菁选3篇)

螳螂捕蝉教学反思1

　　首先感谢联校领导为我们搭建了“同课异构”这个互相学习交流的*台，感谢评委们的精彩点评，感谢老师们一天的辛劳陪伴，感谢一个个活泼灵动的学生。

　　上完《螳螂捕蝉》这节课后，认真听取了各位老师的点评，受到了许多启发和感悟。本节课存在许多不足之处，归纳如下：挖掘文本不够深入，有些粗枝大叶；缺乏女教师的细致与优雅；关键地方没有适时突出重点，突破难点；整堂课给人感觉有些随心所欲。不足之处还有许多，限于个人能力无法一一体会出来，今后还需慢慢感悟。

　　如果反思就是反省不足之处，那么这篇反思就该结束了，如果讲一节公开课只看到自己的不足，那么公开课的作用就大打折扣了。爱因斯坦说过一句话：“什么是教育，当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”上完这节后，我就一直拿着筛子筛，看看这节课能剩下些什么，有哪些东西能在今后的教学中继续实践改进，想看看除了沙子外有没有金子。几番纠结，终于擦出几朵火花，拿出来和大家交流。

　　一、导学案——摸着石头过河。

　　“不要迷恋哥，哥只是个传说”这句网络红语形容导学案有失严谨，冒然用一下吧。“导学案”对我们广大教师来说是一个熟悉而陌生的词，熟悉是因为近年来它被各种教育会议无数次强调，在课堂上无数次使用；但大家都无法领悟到它的内涵，在字典中无法查到这个词，像个传说一样陌生。学案是什么？还需要大家继续研究，先谈谈现阶段我对学案的认识：学案是用在课堂教学中的，所以它肯定了融入了教学目标、教师的教路和学生的学路，肯定不是一份练习题，但是问题也必不可少，如果没有问题，学生学什么，学案应该呈现哪些问题呢？该有几个问题呢？试想：我们*在40分钟内能做多少脑力劳动？课堂上再有导入、总结、交流、合作、探究、练习等等环节，所以，在设计学案时应该设计出有代表性，有突破性的问题，不能一个又一个问题的泛泛出现把教师和学生搞得焦头烂额，使课堂淹没题海中而毫无生气，失去了语文味、人情味。我在本节课的学案中，设计了六个问题，其中有一个问题自认为设计的很好，就是“对号入座，组成新词”环节，学生根据课文内容从“螳螂捕蝉，黄雀在后”提练出“吴国攻楚，诸侯在后”这个词，一下就抓住了事与理之间的联系，利益与祸患近在眼前，这样就免去了文本一次次被拆分组装，一次次被支离破碎，免去了教师许多绞尽脑汁的讲解。另外是“表演情景剧”环节，下课后一直反思：本节课与文本对话是不是少了些？我先谈谈对“文本对话”的理解，与文本对话就是读者投入文本中，观察故事的发展，洞察人物的内心，体会作者的写作意图，联系本人的生活产生情感与思考共鸣。用情景剧的方式读课文，让学生把自己当成文中的一个活生生的人物，把自己对文本的理解通过这一形式反应出来，是不是很好的与文本对话的方式呢？还有一个不成熟的想法，我们许多学案前几个题老是生字，词语练习，接下来就是文章的主要内容，尤其在第一课时中，以字词练习为主。六年级的学生已经有足够的能力借助工具书自学生字新词，正确流利地朗读课文，并在此基础上了解课文的主要内容等，能不能今后的六年级学案直接从“与文本对话”开始呢？把第一节课交给学生自学，因为自学流程大致相同，教师再适当引导一下，学生完全能以很低的成本把第一课时完成，就不需要再浪费那么多A4纸了，国家资源这么紧缺，在这里强烈呼吁一下。

　　二、教师把自己当做班上一个普通的年龄大些的学生。

　　教师上公开课会很紧张，不管是多么有经验的教师，这次在去北村小学的路上，我就在想，当一个人被众人围观时，就会产生非常大的压力。以前上公开课时绷得很紧，早早的就背好了“台词”，但到了一个陌生的环境，遇到陌生的学生，自己准备的东西总是难以很好的使用，致使课堂效果不能令人满意。前几年在北村讲课结果大败而归，今次所有高段的语文教师都去听评课，而且准备时间只有一天多，一下子有了压力，好在课堂效果自己还比较满意，反思原因：放下了担子，不想成败，放下了架子，与学生融为一体。比如说：带领同学们一起感谢听课教师，和初次见面的学生握手，真诚地叫学生的名字，搭着男同学的肩膀，让学生感觉到教师就像他们“兄弟”一样，对了，我只是一个比他们大一些的学生。怀着这种心态去上课，自己就能放开，清晰的思路，精彩的话，情不自禁涌出来，挡都挡不住，整节课如有神助。

　　三、做人难，做教师难，做小学男教师更是难上加难。

　　小学教师队伍阴盛阳衰已经是不争的事实，男教师给众多的女教师打交道，时间长了难免会被同化，为什么女兵都那么生猛也是这个道理吧，尤其在基层教师队伍中，女教师能顶多半边天，男教师反而显得毫无生气，默默无闻。我们这里上公开课的大部分都是女教师，她们思维敏捷，气质优雅，普通话标准，表情丰富，富有亲和力，会用各种方法不断的激励学生，男教师上公开课也参考女教师，时间一长，男教师们陷入了矛盾之中，一方面要表现出这种种素质，同时又一直和性别打架，长此以住，公开课的讲台让大多一线的男教师望而却步。我也有这种困惑，如何能到不作做，不拘束，不忸怩。本次公开课评委用了“粗犷”这个词来形容我的风格——也许是物以稀为贵吧，六个做课教师只有我一个男教师，——这对我是莫大的鼓励，在今后的教学中将继续探寻适合男教师的教学风格。

　　四、小组学习中要突显小组长的作用。

　　本节学案教学设计时，更注重体现小组合作的价值。既然要合作就要求大家在同一目标上进行分工，合作学习需要小组长把一项任务分成份，每个人去精心完成其中的一部分，这样才能提高学习效率，那么合理的组织分工和协调，需要组长去完成，小组合作学习中组长的作用就被突显了出来，教师要协调要自己与组长的关系，不要越厨代庖。本节课的教学时，我有意体现组长的价值，如：让小组选代表读课文，小组推荐发言，小组长带领本组员自导自演课本剧，组长点评等，小组长申慧强点评情景剧的精彩表现给大家留下了深刻的印象。各个合作学习环节是在组长的带领下有序进行的，忙而不乱，多而不散，小组长在教学过程中起到承上启下，穿针引线的作用，让学生学的快乐，教师教的轻松。

　　五、在狭小的课堂上为学生创造展示自己的舞台。

　　学生是课堂教学的主体，教师是教学中的组织者、引导者，这已是地球人都知道的道理。为了能使学生真正成为教学中的主体，我让学生站在教室里最耀眼的位置来展示自我，没有把学生拘泥于座位上动弹不得，教师没有高高在讲台，而是让学生来到教室中央，无论是读课文，回答问题，学生参与写板书，还是情景剧表演都把学生请到讲台上，让学生感觉到自己很重要。此时些该，狭小的教室就是学生的舞台，老师就站在或索性坐在教室的一角，认真地聆听学生读书，讨论探究，欣赏他们表演，适时做出点评、激励或指导。因为被教师请上来，小家伙们一个个很兴致很高，学的很起积极，课堂自然就热烈起来，这时老师只需要坐享课堂的快乐气氛了。相信学生，相信学生，会有意想不到的快乐。

　　六、追随内心当我们还是小学生的时候，就有了自己的.教育观点。

　　我说这话是不是有些夸张了，一点也不，我们可以调查自己的学生，学生知道那个教师好，喜欢那个教师，不喜欢某个教师，孩子们各自有各自的观点，只是他们没有和教育这个很大的词联系起来罢了。我们小时候也一样，然后有幸读了一所师范院校，比较全面系统地接触了教育，再有后来的实习体验，工作经历，生活阅历，继续学习，以及每个人在独特的环境教书育人，这些外在的方方面面无一不在影响塑造着我们，几年甚至几十年下来，每个教师都有自己的教育观点，有的人只是缺乏对个人教育理念的总结和思考，当个人的理念形成时候，就要去唤醒内心深处属于我们自己的教育，也许自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最适合自己的，并且在教学中实践好，操作好，这就是最好的教育。但是这必须有个前提，亚里士多德说过“我思故我在”，请扪心自问一句“我思考过吗？”之所以要提出这个问题，因为有这样一种现象，好像教龄越长的教师越难适应现在多变的教育，要么是多媒体，要么是学案教学，将来还有更先进的思想诞生，一些经验丰富的老教师在新形势下失去了话语权，好像马上就要被残酷的现实淘汰。为什么我们在课改的同时丢失了自己？虽然每天在做同一件事情，但和自己交流的时间却很少，很多时候是被牵着鼻子走，没有时间、没有精力、没有权力去思考，哪些才是适合自己的教育？

　　我们干了一辈子教育却糊涂了一辈子，真是悲哀啊！在反思中成长，思考的过程肯定有些不成熟、词不达意或误入歧途的地方，望大家批评指正。

螳螂捕蝉教学反思2

　　本课写了一位少年利用“螳螂捕蝉”的故事，劝阻吴王伐楚的事，警示人们只看到眼前利益，不顾身后隐患。教学时，我引导学生抓住少年劝阻之“妙”，激发学生的.探究意识，从而深入感受课文内容。

　　一、引起疑趣，发现其“妙”。

　　教学时，我抓住课文的“因”与“果”，请同学们读读课文，看看吴王想攻打楚国，开始态度如何？最后怎么样了？在此基础上，我再加以引导。这里，通过对比，让学生发现疑点以引起注意，从而激发了学生探究事物的兴趣。

　　二、转换角色，感受其“妙”。

　　在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时，我再让学生读课文，感到少年讲的故事很妙，并启发学生通过生。

　　通过教学也发现：教师设计的教学思考过程一定要符合学生的认知规律、年龄特点，太浅了，学生觉得如同嚼蜡，提不起兴趣；太深了，学生听得不大明白，如同云里、雾里。所以，设计出适合学生研读的问题很关键。

螳螂捕蝉教学反思3

　　《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事。讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。

　　对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时我主要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀”间的.关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。

　　为了将课题研究的成果充分体现在本节课中，我认真钻研教材，挖掘合作点，共设计了四次合作。所以，在本课的教学中，我突出了学生的探究性学习，体现了合作式学习，让学生在合作中与文本对话，理解语言，形成一个生生互动，师生互动，开放的，有生命的语文课堂。

　　如，为进一步感悟少年的足智多谋，我设计了这样的合作学习：请每个小组推选两位同学，一个当少年，一人当吴王，其他的人是导演，表演对话。要求：表演符合人物身份，配合默契。在排演中，小组成员各有其职，职责分明，相互间进行有效的沟通，在趣味盎然、快乐无比的表演中产生对知识的渴求，学生自觉性就会自然而然地表现出来。在表演之后，我引导学生展示的小组进行评价，及时鼓励肯定他们的学习成果。

　　如，在学生明确了蝉、螳螂和黄雀之间的关系后，为培养学生的合作学习能力，我提高了要求，让学生以小组为单位，讨论如何用符号表示三者的关系。每组的2号做记录，1号汇报，4号组长负责组织协调工作。每个人都要发表自己的看法，并认真倾听组员发言，必要时提问、质疑。片刻之后，每个小组都设计了示意图，而且各有特色。通过这样的合作，学生思维的火花被点燃了。

　　课后，我也布置了一个合作的作业：吴王放弃攻打楚国，第二天早朝时，他会怎么对大臣们说才不失自己的颜面呢？请小组讨论为吴王设计一个讲话稿。这样的作业，不仅激发了学生的学习兴趣，培养了学生的想象创造力，而且将小组合作学习延伸到了课堂之外。

《螳螂捕蝉》优秀教案3篇（扩展8）

——螳螂捕蝉语文练习题 (菁选2篇)

螳螂捕蝉语文练习题1

　　吴王欲伐荆(1)，告其左右曰："敢有谏者死!"舍人有少孺子(2)者欲谏不敢，则怀丸操弹(3)于后园，露沾其衣，如是者三旦吴王曰："子来，何苦沾衣如此!"对曰："园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附(4)，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也;黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也此三者皆务欲(5)得其前利(6)，而不顾其后之有患也"吴王曰："善哉!"乃罢其兵

　　【注释】

　　(1)[吴王欲伐荆]吴王，指吴王阖闾;荆，楚国(2)[舍人有少孺子]舍人，国王的侍从官;少孺子，年轻人(3)[怀丸操弹]藏着子弹拿着*(4)[委身曲附]弯曲着身体，屈着前肢(5)[务欲]一心想要(6)[前利]眼前的利益

　　【练习】

　　1、解释文中加点词的意思

　　伐()旦()子()延()

　　2、在文中找出与下列句子中加点词意义相同的词，并写出相应的句子

　　(1)则怀丸操弹于后园字：句：()

　　(2)如是者三旦字：句：()

　　3、为下列句子补出省略的成分

　　(1)[]欲取蝉，而[]不知黄雀在其傍也

　　(2)[]欲啄螳螂，而[]不知弹丸在其下也

　　4、填空

　　(1)《螳螂捕蛇》写了和两种动物，告诉人们的道理是：

　　(2)《螳螂捕蝉》写了、和等几种动物，告诉人们的道理是：

螳螂捕蝉语文练习题2

　　下课的铃声刚刚响过，教室里就沸腾了，同学们笑着、跳着，三三两两地议论着，那喜悦和激动之情，是开学以来从未有过的。原来。老师宣布：下午组织我们毕业班的同学到龙潭湖畔，进行一次采集动物标本的活动。

　　下午，活动开始了，树林里，草地上湖岸旁，处处闪动着同学们的.身影。有的在粘知了，有的在捉蛐蛐，有的在逮蜻蜒，有的在捕蝴蝶，还有的在拾蝉蜕、捞小鱼……

　　突然，一位同学气喘吁吁地向老师跑来，兴奋地喊道：“老师，—只螳螂要吃知了！”顺着那个同学指的方向，我们和老师来到了一棵小树下。

　　这棵小树不高。一只绿色的螳螂正沿着树枝向上爬。正前方八棕黑色的知了在高叫，显然，知了并没有意识到自己的危险处境。

　　一个“冒失鬼”伸早正要去抓。被老师及时制止了：“不要动！快叫同学们来看。

　　不一会儿，树下围了不少同学。老师压低了声音捉醒道：“大家安静！千载难逢！看看螳螂是怎么捕蝉的！”

　　同学们都屏住呼吸，好奇地睁大厂眼睛。只见螳螂继续向上爬去，动作是那样轻，那样慢，好像唯恐惊动了知了似的。知了却依然没有觉察，还在叫着。突然，螳螂猛地向上一扑，举起那镰刀般的前腿，一下把知了按在下面。知了突然停住了叫声，拼命挣扎着，翅膀发出扑扑棱棱的响声。然而螳螂哪里肯放手，一对前爪把知了死死地钩住。不一会儿，知了丧失了反抗能力，一动也不动了。

　　“抓住了，抓住了！”一直处于紧张状态的同学们立即活跃起来。

　　忽然，知了又发出一阵凄厉的尖叫，拼命地拍打着翅膀：然而它已经肚皮朝天了。螳螂那双锋利的“镰刀”刺进了它的肚子，嘴像是咀嚼着什么，看来一顿美餐已经开始了。每当螳螂把前爪伸进去的时候，知了就是一阵乱动乱叫，它恐怕是疼痛难忍吧。渐渐地，它的动作越来越小，叫声也越来越微弱，最后干脆没有任何反应了。

　　这时，老师叫我把两个小东西从树上捉下来，同学们一齐围上来争着看。知了的肚皮上打个大洞，里面空空的，只剩一个空壳。

　　“同学们！”老师说，“你们看清楚螳螂是怎么捕蝉了吗？”

　　“看清楚了！”大家异口同声地回答。

　　接着老师说：“《蝉》这篇课文的作者注意观察全过程，对重点部分进行了细致的观察才写出了这篇文章，希望大家今后能自觉运用这种观察方法。”

　　经老师这么一说，大家恍然大悟。原来老师是在引导我们到实践中去锻炼观察事物的能力呢！

　　1．给下面的字注上拼音，并读通文章。

　　( ) ( ) ( ) ( ) （）

　　潭蜕棕屏壳

　　2．查字典，解释带点的字的意义、然后解释词语的意思。

　　千载难逢

　　载：千载难逢：

　　恍然大悟

　　悟：恍然大悟：

　　3. 在句子中填上适当的象声词。

　　(1) 小鸟的翅膀发出（）的响声。

　　(2) 蝉在树枝上（）地叫个不停。

　　(3) 下课的铃声( )响了起来。

　　(4) 门( )的一声开了。

　　(5) 大街上响起了( )的鞭炮声。

　　4．说说下面一段话是按怎样的顺序写的!然后分层，用“/”表示。

　　只见螳螂继续向上爬去，动作是那样轻。那样慢，好像唯恐惊动了知了似的。知了却依然没有觉察，还在叫着。突然，螳螂猛地向上一扑，举起那镰刀般的前腿，一下把知了按在下面。知了突然停住了叫声，拼命挣扎着，翅膀发出扑扑棱棱的响声。然而螳螂哪里肯放手，一对前爪把知了死死地钩住。不一会儿，知了丧失了反抗能力，一动也不动了。

　　5．给文章分段，然后用“归并法”概括第三段的段落大意。

　　第三段共有4个自然段。

　　第7自然段段意：

　　第8自然段段意：

　　第9自然段段意：

　　第10自然段段意：

　　第三段的段意：

　　6．在括号里填上合适的动词。

　　( )蛐蛐 ( )蝉蜕 ( )小鱼

　　（）标本（）文章（）蝴蝶

《螳螂捕蝉》优秀教案3篇（扩展9）

——最新的螳螂捕蝉读书笔记

螳螂捕蝉的意思1

　　词语：螳螂捕蝉

　　【螳螂捕蝉的意思】

　　蝉：知了。螳螂捉蝉，不知潜在危险。比喻目光短浅

　　附录词语（螳螂捕蝉）的相关知识：

　　【螳螂捕蝉的例句】

　　高阳《胡雪岩全传·*步青云》下册：“小狗子哪知道‘螳螂捕蝉，黄雀在后’，听得声音，转脸来看。”

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语文教案：螳螂捕蝉1

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