英国教育考察随想

摘要：本文结合基于问题式学习（PBL）的教学理念与笔者在英国考察学习的体会，介绍了PBL在英国物理教与学的应用，并探讨了在我国物理教学中加入PBL的可行性。

关键词：PBL；驱动力；物理教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2009)2(S)-0078-2

为了更好地与国际教育接轨，江苏省教育厅组织省物理骨干教师赴英国进行了为期一个月的考察与培训。经过与英国物理同行的交流以及在英国深入学校实地考察，我们感受到了英国学校教育先进与可取的一面。本着取长补短的思想，本文着重介绍PBL的本质以及在英国教与学的情况，并探讨PBL在我国中学物理教学中应用的可行性。

1 PBL简介

基于问题式学习（Problem-based Learning，以下简称PBL）是近年来国际上受到广泛重视的一种教学模式，它是一种以问题为驱动力和以培养学习者的问题意识、批判性思维技巧以及解决问题的实践能力为主要目标的学习方法。强调学生要在实践中获取知识，其教学理念是“问题是学习的起源，也是选择知识的依据，又是掌握知识的手段”。它以问题为主线，学生为主体，在问题情景中，培养学生的自主学习、独立解决问题、自主创新精神，因而逐渐在各国的学生培养方面占有重要的地位。

基于问题的学习（PBL）起源于国外的医学教育，最早于60年代在加拿大麦克马斯特大学的医学课程中得以应用，随后延伸到美国和澳大利亚一些大学的医学课程中。研究结果表明：PBL能够增强学生对知识的记忆保持；促进学生对新问题的概念迁移；提高学生对知识的综合运用能力与自主学习能力。

基于问题式学习，强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决在学习中真实存在的问题，探究隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的思想和方法，培养其自主学习的能力。PBL也是克服传统教育弊端，促进学生积极、自主地参与学习的一种有效的教学方法。它通过让学生对具体情景提出问题，围绕问题进行思考，最终构建和完善解题方案直至解决问题，从而培养学生的问题解决能力。

PBL是对课程学习的发展，它使学生以积极的问题解决者的身份解决问题，从而培养学生的批判性思维和问题解决能力，同时使学生掌握课程要求的基础知识和基本技能。PBL建立在认知心理学的基础之上，它与建构主义学习理论相一致。建构主义认为：学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。而PBL正是以学生为中心，学生在问题解决的过程中协同作业，并在协同作业中完成知识的自我建构。PBL中的教师不是知识所有者和传播者，而是学习的帮助者。教师的主要任务有：为学生提供部分学习材料、激发学生思考、询问学生的思考情况、促使每个学生积极参与学习的进程，使问题解决过程有计划地进行等。

2 一节成功的基于PBL学习的高中物理课

在英国曼切斯特城市大学教育科学研究所的williamDunkley教师给我们准备了一节光学内容的课——学阶3实验：

时间：1小时，年龄段：14~16岁。

他在桌上放置了以下一组器材:平行光源,两个平面镜,一个半圆形玻璃砖,玻璃砖,两个全反射棱镜，滤光片,米尺，量角器，大头针若干。课堂采用小组合作形式,要求如下:

核心（每个人都必须掌握）：让一束光依次通过一些塑料模具，你发现当光线进入不同物质时都有什么不同表现？运用你的工具来演示光的传播的路径，在(a) 潜望镜中以及 (b)自行车或者汽车后视镜中。

延伸（优秀学生需掌握——由你自己决定）：把两面镜子按照一定角度放在一起。测量角度的大小。把一枚大头针放在镜子之间，你从两面镜子中都能看到它的倒影的位置。弄清你能看到的倒影的数量与两面镜子之间角度大小的关系。在生活中哪些地方你还能见到类似用法的镜子？

从要求中可以看出,学生动手的实验几乎涵盖了几何光学的所有现象——光学中的直线传播,折射现象、全反射现象、物体在互成角度的两个平面镜之间的成像个数与两平面镜之间的角度的关系等等。

学生在实验过程中，发现白光分别通过红、黄、蓝三种滤色片，光的颜色就变成了红、黄、蓝三种颜色；有的学生发现上述三种光叠加后又变成白光。光通过平行玻璃砖后，出射光线和入射光线平行。光通过半圆形玻璃砖的反射和折射现象、光通过全反射棱镜的现象、物体在互成角度的平面镜中成像个数与角度的关系、潜望镜的光路可以用两个平面镜或两个全反射棱镜实现等有趣的光学现象。

WilliamDunkley教师在课堂小结时问了一系列问题：白光通过各种滤色片后光的颜色是什么？能不能将不同颜色的光变成白光？潜望镜的光路是什么？如何实现潜望镜的光路？光通过半圆形玻璃砖反射角和折射角随入射角的变化怎样变化？反射光强和折射光强怎样变化？入射角增大，折射角是不是一直增大？

WilliamDunkley教师上课的思路是:学生动手——发现问题——现象解释——得出相关知识与规律,从思路中可以看出williamDunkley教师始终以学生为中心,教师仅为载体的角色,通过问题激发学生学习的浓厚兴趣。同时亲自动手得到的结果,不仅使学生对结果有较深的印象,也让学生从被动的接受知识到主动地寻求知识,极大地提高了学生学习物理的兴趣。爱因斯坦说过:“发现问题往往比解决问题更重要”,这就要求学生在学习物理过程中,既要善于动手,又要善于动脑,要敢于想象,敢于否定和相信自我。

Willam Dunkley教师将PBL学习法引入，极大地增强学生融入到课堂的兴致和激发学生问题意识的能力，而这正是PBL教学的内涵——以映射真实世界的问题为学习情境，以学生为中心，学生在问题解决的过程中协同作业，并完成知识的自我建构。也能使学生从机械的死记硬背进入到更高的层次——能提出各种有针对性的问题，进行自我分析。而教师根据学生在学习过程中解决不了或错误的问题进行必要的引导和必要的补充，使学生形成能独立进行辨证论证、解决实际问题的能力。这是一个学习过程，也是培养学生主动寻求知识的一种较高层次的定向活动。

3 PBL学习法在我国中学物理教学中的应用

PBL学习倡导以学生为主体的主动学习，在中学物理教学中，通过学生个人或合作来发现问题并进而探求问题，从而去得到隐含在问题背后的知识，形成解决问题的技能。而这正是物理教学中教师与学生所期待的结果。

PBL学习法值得总结和借鉴几个优点：

（1）学生课堂参与度高，学习积极性强，颇受学生欢迎。

（2）通过动手去发现问题，学生记忆更加深刻，不易遗忘，更能培养学生捕捉信息的能力。

（3）小组合作模式，能提高学生的协作意识，培养团队精神。

在物理教学中，引入PBL学习，教师可以对解决不了的问题进行必要的补充。在学生动手实验的时候，要求学生开放思想，同时提倡有创造性的观点，鼓励学生的非从众思维。也许有些学生提出的问题并不准确或并不确切，教师要学会用欣赏的态度去对待学生的问题。

当然，PBL学习更适合于小班或小组式的团队教学，英国学校的班级都是小班化教学，而在我国中学里大多数班级人数都在50人之上，同时鉴于实验器材的缺乏和教学任务的繁重，片面追求升学率等的影响，实行PBL学习在中学里是有不少困难的。但PBL学习作为一种较为先进的学习方法，本人认为应该适时加入到中学物理的学习中去，同时在一定程度上深化PBL这种学习方法，激发学生对问题的兴趣，引导学生在实践和课本中去寻找解决问题的思路和方法，能使学生在问题探究中深入掌握知识。

(栏目编辑张正严)

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