活动单导学心得（全文）

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　活动单导学心得体会 现代著名教育家陶行之先生说得好:“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”世间万物都蕴含着创造之灵，等待我们去挖掘。我们只要时时做有心人，将世间万物为我所用。然而，要到达这个境界非一日之功，不经过多年历练不可成其事。丰富的教学经验固不可少，对学生人格的尊重、师生的平等互利更应成为教学准则。在此基础上，采用师为主导、趣为先导的“活动单导学激趣法”开发学生潜能方能奏效。

　一、互问竞答激趣法:即学生在预习课文时自行设计问题，在课堂上各组互问，竞相答疑的方法。巴甫洛夫曾说过:“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”要使学生真正领悟文章精髓，光靠教师条分缕析是远远不够的。古语有云:“书读千遍，其义自见。”只有把课文读通、读懂，才能提得出值得讨论的问题，也就是说，提问是在充分预习学习材料并悟懂作者写作意图后的问。总来说之，问无定法，教师应充分鼓励学生大胆提问，无论是未掌握某一问题要求解疑，还是已掌握某一问题而故意刁难他组同学的，教师都应予以表扬。另外，尤其要注意的是，小组竞赛的方式是刺激学生提问的有效手段，由于“创造也是一种集体活动。” 二、模仿换位激趣法:即每课中抽定量时间由学生模仿老师上台讲课的方法。模仿是人的天性，是人类的一种重要的学习水平。模仿活动中往往蕴含着创造性思维的萌芽，模仿过程实际上是再创造的过程。创造水平并非凭空而来，它是在模仿水平的基础上发展而来的。所以，教师应勇于改革，大胆尝试，让学生走上讲台，过一把“老师瘾”。当然，“小老师”在上课前也应充分准备其上课应把握的要点，上课程序教师也可先行作些指导，使其上课的思想压力有所减轻。实验证明，上台当过“小老师”的学生普遍认为自身的口头表达水平、板书水平及组织活动的水平得到了提高，并对下一次上台充满了信心，部分学生意识到了自身讲课的不足，如上台后搔头摸耳、声音不够洪亮、提问缺乏技巧，知识面窄而不善应对等，希望多加锻炼得到改进。下面听讲的同学普遍反映良好，认为同学讲课“特新鲜，不拘束”，所以发言十分踊跃。他们评出了“最佳小老师”，认为“她是语文老师的最佳接班人，讲课有条理，板书工整，模仿老师模仿得惟妙惟肖”；还评出了“最佳教态奖”、“最佳创意奖”等奖项。

　三、相关情境激趣法:即由教师（或由学生）根据课文内容创设一定的背景情境，使学生真正融入课文描述的意境的一种方法。创设情境可根据不同课文的需要而确定，大致可分以下几类:（一）音乐情境:如今的中学生大多为歌迷、乐迷，他们中有些人可能不愿背语文课文，可却能背出大段大段的歌词。所以，若能利用其所熟知的音乐作出外界刺激物激起其无意注意，从而产生对课文内容的强烈兴趣，如此教学会事半功倍。（二）绘画情境。此种情境可由教师的动作辅以绘声绘色的描述创设，也可由学生参与表演而创设。如此教学，在激趣的过程中教师的主导作用也得以充分体现。

　总之，无论哪一种方法，都要能引活动单导学生去发现真理，有利于学生潜能的开发，正如著名心理学家托兰斯所指出的：“我们要促进创造力，就需要提供一个友善和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。

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