2022年匆匆教学设计王崧舟【完整版】

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匆匆教学设计王崧舟3篇

第一篇: 匆匆教学设计王崧舟

篇一：特级教师王崧舟教案

十一月十七日上午，全国著名特级教师，杭州市拱宸桥小学校长兼党支部书记王崧舟老师在河南商业学校作了一节语文展示课，现将他的课堂实录传上，供大家学习借鉴。

师：文章写邱少云一件什么事呢？请同学们读读课文，读不准的音，读不通的句子多读几遍。

师：看同学们读得这么认真，这么投入，说明同学们有很好的读书习惯，也说明邱少云的事迹深深感动了大家。

师：你读到这个地方时，你是怎么想的？

师：哪位同学有被水或火烫伤过？你当时有什么感觉？

师：你是怎么想的？读这段话时，你的心情如何？

师：你读到这个地方，你感觉到了一种什么气氛？

师：刚才我们才读了一遍，就对邱少云有了这么深的了解，但这样学语文还不行，还要深入

到课文中的字里行间，一个词一个词，一个句子一个句子，甚至一个标点一个标点，去认真揣摩、体会。你觉得课文中哪个词最能反映邱少云的光辉形象，把这个词圈出来。

师：请大家再来默读，看你是从哪些地方读懂“纹丝不动”的？

生：“我发现前面六十多米的地方就是敌人的前沿阵地，??都可能被敌人发觉。

师：这位同学是从原因的方面读懂了纹丝不动的？（板书：原因）请大家再来读读这几句话。

师：你想通过读告诉大家一种什么感受？

师：你能不能把这种感受读出来，你再试一次，好吗？

师：咱们继续交流，你还从哪些地方体会纹丝不动的？

师：读这段话你觉得哪些词应该突出，以表现邱少云的光辉形象，自己试着读一读。

师：你还从什么别的地方读懂了纹丝不动？

师：如果被敌人发觉，还会夺下“391”高地吗？（生：不能）整个战线还能向南推进吗？（生：不能）抗美援朝还能取得胜利吗？（生：不能）

师：那么假如你是邱少云，你会怎么读这几句话？

生练读。

生1读。

生2读。

生3读。

师：这是惊天动地的“纹丝不动”，这是气壮山河的“纹丝不动”，这是为了胜利甘愿牺牲自己的“纹丝不动”，“纹丝不动”是邱少云的光辉形象，是邱少云的伟大壮举。

第二课时

师：你知道年轻这个词在课文中意味着什么吗？

师：还意味着什么？

师：感动了吗？感动不如心动，心动不如行动，像王老师一样读读，把你的这种感动读出来。

师：这段话中你有没有一种特别地感动，有没有想流泪的地方。

师：为什么这一段特别令你感动？

师：“我的心像刀绞一般”，刀绞什么意思？

师：烧在邱少云身上的火就像烧在我身上一样，像刀绞一般，找一找刀绞的感觉，再读一读。

师：他才二十一岁啊，此时此刻，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的担心也就是我们的担心，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦也就是我们的痛苦。

师：我们这样痛苦，烈火中的邱少云又是怎么做的呢？

生：“为了整个班，为了??”

师：对呀！邱少云和千斤巨石一样，他们都不怕烈火焚烧，都不会挪动一寸地方，都不会发出一声呻吟。

生：为了整个班，为了??

篇二：浅谈王崧舟老师的语文教学风格

浅谈王崧舟老师的语文教学风格

东阳市白云昆溪小学 许情怡

[摘要]在语文教学中，教学方式因人而异，每个老师都有自己的风格。

[关键词]教学风格；
教学理念；
评价方法；
语感；
诗意

著名作家孙犁说过：“风格的形成，带有革新的意义。”又说：“创造一种风格，是在艺术的园林里栽培一株新树。

作为一名优秀的教育者必须有一套属于自己的教学风格。教师是人类灵魂的工程师，是精神文明和物质文明的间接创造者，继承和传递着人类文化。如何让学生更快更好地掌握知识，就要看教师的教学风格是否能让其学生接受，是否能让学生在教学活动和学习活动中与自己产生共鸣。用自己的一举一动影响学生。

在学生的学习中，兴趣是必不可少的。那么怎样才能培养学生的学习兴趣呢？除了增强学习内容的趣味性，合理安排教学程序以外，教师在课堂上的教学风格也是至关重要的。

一、王崧舟老师的语文教学理念

（一）诗意语文

呢？可能等我们什么时候真把诗意语文解释透彻了，什么时候也就宣告了诗意语文的死亡。所以我们不需要钻牛角尖，我们需要回归课堂，去真正地感受和体会。

王崧舟老师认为语文是一种感性存在的存在。语文不是知识体，不是按照概念、判断、推断的逻辑序列展开其内容的。语文不用概念和命题说话。语文用形象作词，用感情谱曲。语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。他主张语文教学必须重视精神的熏陶感染。

在王崧舟老师教《圆明园的毁灭》这篇课文的时候，一开始，在第一环节中，老师就让学生大声地读出课题，并且强调“毁灭”这个词应该用怎样的语气。

在学生表达自己的感受的时候，把毁灭圆明园的人说成是鬼子、畜生、禽兽、连禽兽都不如。全场包括听课的老师都笑了，他们或许是在笑这些学生的表达让他们不可思议，或许是在笑学生在课堂上竟然可以如此真实，如此肆无忌惮。这正是王老师教学要达到的目的，在他的影响下，你会情不自禁地进入到某种状态，让你十分享受。

老师们，慢慢体会，你会发现：原来，自己的语文是如此美丽！自己的课堂是如此美丽！自己的职业是如此美丽！自己的人生是如此魅力！这是作为人民教师所共同追求的境界——

（二）语感教学法

在王崧舟老师的课堂中，我们时刻可以感受到他说每句话的语气都是恰到好处的，不多也不少。他不是在表演，也不是在朗诵，他在讲课。正是因为他自身丰富的情感，所以他的每句话都吸引着听课的人。

运用语感教学的方法，可以提高语文阅读课堂教学的效率。

体会文章的主旨。在课堂上运用语感教学，现在比较实用的方法主要有：诵读法、语文基础知识教学法、语言品读法、语言积累法等。实用的语感教学的方法，是提高学生的阅读能力，让学生对文章的内容和中心的理解能力，都有深度和广度的提高。比如美读感染法。根据文章内在要求，准确安排停顿、处理重音、调控速度、把握语调，把文章朗读出来。注重朗读，善于范读，长于朗读指导，把无声的书面语言变成有声的口头语言，这应当是语文教学一个最重要的过程。

二、王崧舟老师语文教学风格的精华及可学习和借鉴之处

全国著名特级教师、浙江省小语会会长沈大安老师在细致解读了王崧舟老师不同时期语文教学经典课例后，总结出他诗意语文教学的一个连续谱系。在沈老师看来，贯通这个教学谱系的，是一种精神、一种境界，那就是王崧舟老师对自己的永无止镜的超越。在他看来，王崧舟既是一位超越者，又是一位被超越者。王崧舟超越着王崧舟，他在超越中死去，也在超越中获得新生。全国著名特级教师、浙江省小语会会长沈大安老师在细致解读了王崧舟老师不同时期语文教学经典课例后，总结出他诗意语文教学的一个连续谱系。在沈老师看来，贯通这个教学谱系的，是一种精神、一种境界，那就是王崧舟老师对自己的永无止镜的超越。

例如《万里长城》的教学片段：

师：闭上眼睛，随着老师的描述，你的眼睛前仿佛出现了怎样的画面？在“成千上万”的参观者当中，有老人，有小孩；
有中国人，有外国人；
有普普通通的平民百姓，有地位崇高的国家元首；
有肢体健全的正常人，也有缺胳膊少腿的残疾人。

（学生按照联系要求写话，教师巡视）

师：同学们，这成千上万的参观者当中，你看到的是——

生：（读话）一位双腿残疾、饱经风霜的八旬老人，在儿子的陪同下登上了长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出了感叹：“啊，确实了不起！”

师：写得好！你再想像一下，八旬老人，白发苍苍、饱经风霜，他会用怎样的口气赞叹长城？他的那些话该怎么读？

生：（读话）一位双腿残疾、饱经风霜的八旬老人，在儿子的陪同下登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出感叹：“啊，确实了不起！” 师：像个老人了。

生：（读话）一位环游世界的领导人，带着他的家人，随着人群满怀激情地登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”

师：像一位领导人！还有不一样的吗？有说外国人的吗？

生：（读话）一群美国人跟着我国的导游登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出感叹：“啊，确实了不起！”

师：奇怪？美国人的汉语怎么这么好？（众笑）模仿模仿美国人说汉语的口气！ 《万里长城》是王崧舟老师的成名作，据他回忆，此课的创作数易其稿，涉及伤筋动骨的构思调整就不下七八次，这个典型的片段正是他数易其稿的产物。我认为讲文中的“成千上万”一词读出画面，是此课的一大亮点。联系当时的写作背景，我们不难发现，语言文字的训练依然是这节课构思的基点。

在整个教学过程中，王老师让学生一步一步进入到课文的整个情境中，每个环节下来，都有种趁胜追击的感觉。学生在学习过程中产生的激情很需要老师的带动，才能较久地持续，才能让课堂变得“唯美”。

努力实现自我生命的和谐发展，让师生在语文的大地上诗意栖居。

参考文献：

[3]于漪，刘远.名师讲语文之王崧舟讲语文[m].语文出版社，2008—8.

[4]王崧舟.看名师上课：王崧舟小学语文语感教学法[m].山西教育音像出版社，2008—5.

篇三：浅谈王崧舟老师的语文教学风格(作业)

浅谈王崧舟老师的语文教学风格

万州区汶罗小学 沈继平 记得刚参加工作时候，业务领导无论大会小会都会与我们谈到一个词，那就是?教学风格?。

著名作家孙犁说过：?风格的形成，带有革新的意义。?又说：?创造一种风格，是在艺术的园林里栽培一株新树。?创造一种教学风格，也是在教学艺术的园林里栽培一棵新树，教学风格的形成，标志着教师教学艺术的成熟，因此，它是一切有志于教育事业的教师所孜孜以求的。作为一名优秀的教育者必须有一套属于自己的教学风格。教师是人类灵魂的工程师，是精神文明和物质文明的间接创造者，继承和传递着人类文化。如何让学生更快更好地掌握知识，就要看教师的教学风格是否能让其学生接受，是否能让学生在教学活动和学习活动中与自己产生共鸣。用自己的一举一动影响学生。

在工作实践中，审视自己的课堂与同事的课堂，让我真切的感受到了不同的人，教学风格真的不一样。?名师风格?这几个字，让我想起了现在中国小语界的一个名师------王崧舟。王崧舟这个名字在中国小语界恐怕是无人不知，无人不晓，而?诗意语文?是他最闪亮的?名片?。

20年的语文教学实践，博学、审问、慎思、明辨、笃行，慢慢地也磨砺出王崧舟老师?精致、和谐、大气、开放?的课堂教学风格。

（一）关于诗意语文

什么是诗意语文？或许大多数人都不能给出一个准确的答案。而王崧舟老师现在的答案是一句话，诗意语文就是诗意语文。或许我们会觉得很奇怪，这不是在玩循环定义吗？没错，就是循环定义。其实，当我们对一个问题刨根究底问?是什么?时候，会发现我们走进了一个死胡同。我们为什么一定要问?语文是什么?呢？可能等我们什么时候真把诗意语文解释透彻了，什么时候也就宣告了诗意语文的死亡。所以我们不需要钻牛角尖，我们需要回归课堂，去真正地感受和体会。

王崧舟老师认为语文是一种感性存在的存在。语文不是知识体，不是按照概念、判断、推断的逻辑序列展开其内容的。语文不用概念和命题说话。语文用形象作词，用感情谱曲。语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。

在王崧舟老师教《圆明园的毁灭》这篇课文的时候，一开始，在第一环节中，老师就让学生大声地读出课题，并且强调?毁灭?这个词应该用怎样的语气。

在学生表达自己的感受的时候，把毁灭圆明园的人说成是鬼子、畜生、禽兽、连禽兽都不如。全场包括听课的老师都笑了，他们或许是在笑这些学生的表达让他们不可思议，或许是在笑学生在课堂上竟然可以如此真实，如此肆无忌惮。这正是王老师教学要达到的目的，在他的影响下，你会情不自禁地进入到某种状态，让你十分享受。这就是诗意语文的魅力。

老师们，慢慢体会，你会发现：原来，自己的语文是如此美丽！自己的课堂是如此美丽！自己的职业是如此美丽！自己的人生是如此魅力！这是作为人民教师所共同追求的境界——

（二）关于语感教学法

在王崧舟老师的课堂中，我们时刻可以感受到他说每句话的语气都是恰到好处的，不多也不少。他不是在表演，也不是在朗诵，他在讲课。正是因为他自身丰富的情感，所以他的每句话都吸引着听课的人。

语感教学的方法，可以提高语文阅读课堂教学的效率。王老师让学生们不断地读，反复地读，有感情地读。让他们在自主学习的过程中，通过感性的认识，体会文章的主旨。在课堂上运用语感教学，现在比较实用的方法主要有：诵读法、语文基础知识教学法、语言品读法、语言积累法等。实用的语感教学的方法，是提高学生的阅读能力，让学生对文章的内容和中心的理解能力，都有深度和广度的提高。比如美读感染法。根据文章内在要求，准确安排停顿、处理重音、调控速度、把握语调，把文章朗读出来。注重朗读，善于范读，长于朗读指导，把无声的书面语言变成有声的口头语言，这应当是语文教学一个最重要的过程。

在一次观看名师课堂教学实录时，我就迷上了王崧舟老师的语文课。回来后，只要教学刊物上有关于他老人家的教学实录或者是教学设计，我是必须翻来覆去的看。

第二篇: 匆匆教学设计王崧舟

王崧舟教学实录——《威尼斯的小艇》

师：同学们，我们看黑板，读一读课题。

生：威尼斯的小艇——师：声音很好听。

生：威尼斯的小艇——师：后鼻音很到位。

生：威尼斯的小艇——师：你可以当小小播音员。

生：威尼斯的小艇——师：声音很柔和。好，大家齐读——

生：威尼斯的小艇。

师：同学们，这“小艇”前加了个威尼斯，你怎纯矗?

生：威尼斯是一个地方，它里面的小艇与众不同。 

生：威尼斯是一个地方，我们这里没有。

生：威尼斯是一个地方，小艇是它们的特产。

生：威尼斯是一个水上城市，小艇是重要的交通工具。威尼斯的小艇就象我们这里的汽车。

师：我们在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。小艇有什么与众不同？威尼斯和小艇有什么关系？大家放开声音读读课文，找出不懂的问题来提问。 

生：自由朗读

师：同学读得非常认真，也非常投入，课文读完以后，老师想问一下，这篇课文读完了，你想跟大家说些什么？ 

生：威尼斯真伟大。 

生：威尼斯像小孩一样，早上快活玩耍，晚上就睡觉了

师：天才的比喻！ 

生：我想去坐一坐小艇。 

生：交通工具跟我们与众不同。

师：（因为开始有个学生说到小艇与众不同）证明你理解是正确的，读了课文，刚才我猜对了。

生：我在小艇里看书，拉开窗帘，很美。 

生：威尼斯的船夫驾驶技术真好呀！

师：你也想当一回船夫。 

生：景色优美

师：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的桥梁，看到那里的人们，看到那里的月光，看到那里的一切，你带了照相机，你最想将哪个地方拍下来？大家读读课文，找找看。 

生：（读课文）

师：带了照相机了没有？你的眼睛就是相机，最想将什么拍下来？

生：最想把威尼斯的小艇拍下来。

师：在课文的哪里？念给大家听听。 

生：“威尼斯的小艇……蛇”

生：我想把街头夜景拍下来（……等于街头汽车……你觉得特别美。……）

师：你得把那种感觉读给大家听，让大家都睡着了，读读看，是不是让大家都睡了。

生：（从开始的念变成读，从读变成有感情读）

师：谁也想把夜景拍下来？ 

生：（读课文）

师：那么安静的夜晚，古老的威尼斯沉睡着，你要用什么样的语气，什么样的声音告诉大家？

生：轻轻地（再读一次）

师：王老师也想读读这个地方，你们看着王老师，把书放下（等读书准备就绪，师范读）

师：咱们一起像王老师这样读好吗？　

生：齐读

师：真好，谁想拍得跟这些同学不一样？ 

生：我想把威尼斯的人拍下来（读）。

师：哦，你想把商人及各种各样的人拍下来。同学们，咱们走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我们学习课文得深入课文，得一个字一个字，一个词一个词，一句话一句话的琢磨，读完了以后，你肯定有新的发现，有新的体会，有新的感受。我们再认真仔细读一次这段话，谈谈你的新感受，等会交流，注意把自己读懂了的地方用波浪线划一划。 

生：读

师：好，停！这两段话大家都读懂了吗？你读懂了一个词，一个句子，一个标点或者都读懂了一段话，把你的感受跟同学交流，做一下分享。 

生：……行动起来……仿佛一条蛇。

师：你读懂什么？　 生：威尼斯的小艇就象新月。

师：真的读懂了吗？你知道什么是新月吗？ 

生：刚刚发现的月亮

师：那今天晚上我刚刚发现又大又圆的月亮是新月吗？那是满月。什么时候的月亮是新月呢？

生：月牙儿是新月

师：问题听清楚，什么时候的月亮是新月！要不要老师告诉你们？农历月初的时候叫新月。

师：新月像什么呀？　 生：眉毛，镰刀，香蕉，小船，小艇……

生：老师我要说体会。（读：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。）

师：你再读给大家听，把感觉读出来。　 生：读（努力找感觉）

师：这句话真的读懂了吗？王老师有两个问题想问你，第一个，仿佛是什么意思？ 

生：好象

师板书：1、行动起来，轻快，灵活，好象一条蛇。 

生：齐读

师：第二个问题，轻快、灵活用一个词连起来。 

生：既轻快又灵活。

师：那我把它说成这样 板书：2、行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。

生：齐读

师：能不能改？ 

生：行

师：好，那我们分四人小组讨论，先确立专题讨论讨论，如果把书上的句子改成1或者2到底行不行！ 

生：讨论（师巡视）

师：好，每个小组议论纷纷，气氛活跃。研究第一个专题的举手。

生：我觉得用仿佛好一点，好象就很不一样。

生：仿佛比好象要像一点。其实仿佛就是好象，好象就是仿佛。

生：仿佛深奥一点，好象就是好象。　

生：课文前面已经有一个“像”了……

师：读，读给大家听一听

生：有点像独木桥……也有像……就这里跟前面都不一样。……像沙发。

师：真好，一个非常伟大的发现呀。

板书：……有点像…… ……像…………仿佛…… ……像……一般……

师：你叫什么名字？（生回答）非常了不起，非常伟大的发现，从中你发现了什么？

生：打比方都不一样

师：不重复，不一样，这样的文章读起来都不一样，都有变化，真好，一起读一读。

生：齐读这一段。

师：咱们通过自己的研究，自己的发现，自己的智慧，解决了问题，我们来读课文里的这句话。

生：齐读（行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。） 

师：不行 （指名读）

师：不行（轻快、灵活得读好） 指名读

师：不行，听老师读一读。（轻快，灵活加速） 

生：齐读

师：我们再读一读黑板上的这句话 

生：读

师：感觉既不轻快又不灵活。看文章写得那么好，生动、形象、优美，再来读读。

生：读课文

师：读课文时把它独特、轻快、灵活读出来。 

生：再读一次

师：读到这样生动、形象、优美的语言，你最想做什么？

生：拍照，看风景，坐小艇去感受一下，去威尼斯转一圈。

　　　　　　　 第二课时

师：准备好了吗？语文书打开了吗，笔没放好的都没有准备好。

师：同学们真聪明。

生：老师真聪明。

师：同学们真可爱。

生：老师真可爱。

师：同学们再接再厉。

生：老师再接再厉。

师：通过上节课的学习，同学们已经领略到威尼斯小艇的独特，灵活，轻快，一定深深印在心上。怪不得同学说，我真想去坐一坐威尼斯的小艇，看一看，玩一玩，但是小艇是物，是死的，没有了人，没有了船夫，就没有它的特色，所以，咱们去威尼斯特别不能忘的是—— 生：船夫

师：自己读一读写船夫的那一段——（指名读）咱们一起读，王老师读开头，你们接下去读。

师生：读

师：此时此刻你就在威尼斯，你在小艇旁边，你就面对船夫，你想对他怎么说？

生：船夫，你的驾驶技术真好。 

生：船夫，你辛苦了。

生：船夫，开慢一点

生：船夫，你能教教我吗？

生：船夫，下次我还会光顾的。

生：船夫，小艇开慢一点，我想看看风景。

师：船夫最想说什么？

生：请上船，我会开你们到处走一走的。

生：小朋友，快来坐我的小艇吧！

生：不用怕，我的技术很好，不会翻船的。

师：现在四人小组来，推荐一个人做船夫，其他同学当游客。注意，船夫要吆喝，招揽你的生意，最好能请到顾客上你的船，千方百计吆喝好。能不能用课文的词语把游客请到船上；
游客是来世界各国，你听了吆喝后有什么问题要问？

生：讨论

师：做船夫的举手，请上台！你是一号船夫，你是二号船夫，你是三号船夫。下面都是游客。

师：咱们有请一号船夫，——掌声有请。

生：各位游客，我可以到很多景点，我的驾驶技术很好，我的小艇也很漂亮，有皮垫子，象沙发，你可以坐在里面看书，不管什么地方我都能快速驶进去。

生：我是二号船夫，大家快来坐我的船，你要快点，我就开快一点，你要慢，我就开慢一点。

生：表演（小朋友自己请一个同学合演）

师：你们有什么问题想问就问。 

生：请问一号船夫你的船免费吗？

一号船夫：（想了想）我的技术很好，如果你满意就给，不满意…

生：请问二号船夫，你的船会不会涨价？

二号船夫：这个呀，那就看你的路程有多远了，太远了当然要加钱！游客重的话，也要加一点。

生：三号船夫，你是个女的，你有力气驾驶吗？

三号船夫：我都已经当船夫了，当然了。

师：愿意上一号船的举手，上二三号的分别举手。

师：威尼斯的船夫真是厉害，有精湛的技术，又有经商头脑，对威尼斯的风景点非常熟悉，那么威尼斯到底有什么样的美丽风景呢？威尼斯有什么地方给你留下深刻的印象，把这些地方用笔划出来。

生：划，读

师：独特风情，优美风光，什么地方给你留下深刻印象？能读个大家听听吗？

生：大建筑物残破说明历史悠久（读相关课文）生：……走到小艇里去……（戏好看）

生：那里有许多小艇。……

师：白天，威尼斯冲满生机活力，晚上，寂静围绕着威尼斯入睡，这些情景产生都跟什么有关？

生：小艇。

师：当小艇怎么样时，威尼斯充满活力，当小艇怎么样时，威尼斯寂静入睡？

生：做生意时（找出句子）靠岸的时候就静下来。

师：威尼斯的动，威尼斯的静，都充满着情趣，无论是动也好静也好，古老的威尼斯都是那么优美。同学们想一想，除了书上用小艇做来的事外，你想想，还有哪些人用小艇做什么事？

生：先齐读课文第五段，再想象。　　 

生：我看见女教师提着手提包，匆匆忙忙坐上小艇去学校上课。

生：看见科学家坐上小艇去考察。

生：看见小学生背着书包上船，在朗读课文。

生：看见运动员坐小艇去打球。

生：我看见西门豹穿着唐服来考察了。

师：那是科幻片

生：我看见病人坐小艇去医院，旅客去游览。

生：小姑娘卖花。

生：提着蛋糕坐在小艇里过生日。

生：温州的记者去采访船夫。

师：哈，温州人去卖鞋了。肯定有。

师：好，人们的生活，学习，劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来独特的风情。使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。学完了这些课文，你想说些什么话来夸夸威尼斯的风景，赞美威尼斯？把你对威尼斯的真实感受、感觉、想法写下来。（过了几分钟）

生：船夫，你怎么不去划船比赛呀？

生：别的城市没有小艇，威尼斯有。我爱威尼斯。

生：小艇小艇你真棒！独特城市由你创！我们生活全靠你！大家都来把你要！（有出入）

生：威尼斯的小艇，你是个愉快的“人”，我爱你！

师：有机会希望你们去威尼斯走走，玩玩。下课。

威尼斯的小艇教学设计
[教学目标]
知识目标：

1、学习生字新词，理解“簇拥”、“静寂”、“操纵自如”等词语的意思。

2、学习作者抓住事物特点并用确切生动的语言进行描写的方法。

能力目标：

1、培养学生自己提出问题并通过阅读课文、资料解决问题的自主学习的能力。

2、有感情地朗读课文，选背文中精彩语段。

情意目标：

感受威尼斯小艇独特的美，在情境中体会小艇在水上城市威尼斯航行时的情景及美感，领略威尼斯的风土人情。

[教学准备]
1、威尼斯风光短片
2、小艇模型
3、两份资料
[教学过程]
一、揭示课题，提出问题
1、你们知道威尼斯吗？对，威尼斯是一座城市。今天我们学习第十六课《威尼斯的小艇》。

板书 威尼斯的小艇
2、看了题目，你们想知道什么呢？
3、刚才大家提出了不少问题，遇到问题有时我们可以通过阅读相关的资料来寻找答案。比如刚才有的同学想了解威尼斯，就可以通过查阅有关的资料来解决。我给大家找了一份有关威尼斯的材料，同学们可以读一读。要求读的时候能抓住要点，并且有一定的速度。下面就请大家阅读资料一。

学生阅读介绍威尼斯的小资料。

二、学习第1小节
1、读完了吗？这份资料中的什么最让你惊讶，给你留下了很深的印象？（威尼斯有118个小岛，117条水道，401座桥梁）
2、威尼斯竟有一百多条水道，这可是世界上独一无二的呀！难怪威尼斯被称为世界闻名的水上城市。

板书 世界闻名
3、这一百多条水道有横的，有纵的（画河道），交叉在了一起。因为河道多而密，所以小艇就成了威尼斯主要的交通工具。这些内容都写在了课文第1节里呢，我请位同学来读第一小节。

指名读第一小节。

4、读这一小节，我们应该把能体现威尼斯城的特色以及小艇在威尼斯的特殊地位的词读突出来，比如哪些词？（世界闻名、水上、主要等）我们再一起把第1小节读一遍。

学生齐读。

三、范读
1、刚才大家围绕课题提问时，就小艇提出了许多问题，大家对小艇挺感兴趣的。现在老师当导游向大家介绍一下威尼斯的小艇。

教师范读全文。

四、学习第2小节
1、听了介绍，你们觉得这威尼斯的小艇怎么样啊？（非常美、有特色）昨天，在布置大家预习课文的时候我给大家布置了一项特别的作业，就是根据课文中的描写，用纸做或画一艘你想象中的威尼斯的小艇。小艇“造”出来了吗？大家相互看看。谁愿意把你的小艇驶到这威尼斯的河道里来的？
学生交流，上讲台粘贴。

2、同学们设计的威尼斯小艇各具特色，都挺美的。那么真正的威尼斯的小艇是什么样的呢？有人去威尼斯旅游，带回一只威尼斯小艇的模型，想看看这只来自威尼斯的威尼斯小艇吗？
出示小艇模型。

3、你们觉得这小艇像什么？（像新月，像独木舟……）你们跟课文作者想得一样。让我们再一起来看看马克•吐温这位著名的作家，他是怎么描绘这小艇的？我请一位同学读第2小节，其他同学边听边对照着看看小艇。

指名读第2小节。

4、你觉得这一小节中哪些地方写得特别好？
学生回答。

板书：像……像……仿佛……
5、这一节真把这小艇给写活的了。那如果我们去掉这些打比方的话，会怎样呢？我们去掉这些话读一读。

学生去掉比喻部分读第2小节。

6、感觉如何？（太一般）所以我们读这一小节时，得注意把这些打比方的部分读好。

学生齐读第2节。

五、学习第3小节
1、小艇是这样的别具一格，充满情趣，看着这样的小艇，你们有什么想法或是愿望呢？（真想乘上小艇，体会坐艇的乐趣，观赏威尼斯的风光。）
2、谁见了这小艇都会产生坐一坐小艇的迫切愿望。既然这样，我们就进行一次威尼斯之旅，一起走进威尼斯，领略迷人的水城风光和独具特色的威尼斯小艇。

据说，秋季是去威尼斯旅游的最好季节。我们坐上飞机，经过长途飞行，终于来到威尼斯。下了飞机，我们迫不及待地来到城里，水边停着许多小艇，（你们看——（出示多媒体画面）小艇正等着我们呢！我们立刻登上小艇。这四排不就是四只小艇吗？不过，光有小艇、乘客还不行，少什么？对，得有船夫。谁愿意当船夫的？我们坐在小艇里那软软的，像沙发一样的皮垫上，真舒服！小艇沿着水道航行，我们朝窗外望去，威尼斯奇异的风光就像一幅连绵不断的画卷展现在我们眼前——
放录像。

3、威尼斯的景色怎么样？这一路游下来有什么感受？（太美了，景色很独特，令人陶醉）坐着小艇游览水城，真是有看不完的美景，说不完的情趣啊！我们一起把第3小节读一遍。

学生齐读。

六、学习第4小节
1、我们的小艇驶进了一条繁忙的水道，来来往往的小艇很多，水道十分拥挤，我们真为船夫担心啊。在这样的情况下船夫是怎么驾船的呢？请男同学把第4小节读一读。

男生齐读。

2、船夫的驾船绝技真是令人叹服啊！下面我请同学们都来当船夫，前后四位同学一组，用铅笔盒当其他船，以桌面为河道，驾着你们的小艇，对照着课文，边演示边说说自己是怎么驾驶小艇的。注意，要用第一人称来说。

学生在课桌上演示。

3、下面我请一位船夫到前面来，驾着这只小艇在这水道里演示一下自己的绝技。边演示边说。

学生在黑板上演示。

4、我们看到船夫高超的驾船技术，禁不住也想夸夸他。假如我就是驾驶小艇的船夫，你们夸我，该怎么说呢？可以说说，遇到什么情况，我们怎样，而你却怎样。

学生用第二人称夸船夫的驾驶技术。

5、下面我们一起读第4小节，注意把能表现船夫高超的驾驶技术的词读重些。

齐读第4节。

七、讲第5小节
1、不知不觉，小艇靠岸了，乘客们开始下船，这时我们发现乘客中有不少是威尼斯人，那么，这些威尼斯人是干什么的呢？他们乘着小艇去做什么呢？请同学们自由地轻声地读第5小节。

学生自由读第5小节。

2、课文中讲了哪些人乘船去干什么？（商人做生意、青年妇女高声谈笑、孩子由保姆带着去郊外、老人去教堂）
3、请前后六位同学表演一下这一小节的内容，一人做小游客，其余五位扮演小艇上的威尼斯人，有商人、保姆和孩子、老人一家，表演时我们得注意各种人的特点，比如，商人是“夹着大包的货物，匆匆地走下小艇”。孩子呢？（由保姆伴着）老人呢？（夹着圣经带着全家去教堂做祷告）他是什么样的神情呢？（庄严）。我们从小要学会与外界交往，即使在国外也不能胆怯。应该主动地迎上去和他们聊聊。下面就请同学们在下面演演看。

学生分组表演。

4、下面，我先请三位同学来做小游客，谁来？那么谁来做商人呢？保姆和孩子谁来？最后是老人一家，谁来？
学生表演。

5、我们一起把第5小节读一遍。

学生齐读。

6、除了书中介绍的以外，还会有哪些人坐着船去做什么呢？
（教师、邮递员、医生、学生、工人……）
7、看来，在威尼斯，无论是谁去做什么都离不开小艇。

八、学习第6小节
1、白天，人们乘坐着小艇去忙着做各自的事，那么夜晚呢？我请位同学读第6小节。

指名读第6小节。

2、我们再一起读一遍，1、2两句我们轻声齐读；
3至5句女生轻声读。

3、每当深夜，威尼斯的一切都处在静寂之中，这时的威尼斯是什么样的，我请男同学把第6小节后三句话读一读。

男生轻读。

4、我感觉威尼斯的深夜才是威尼斯城一天中最美的时候。全班轻读。对尼斯夜晚的迷人景色，我想同学们读了法国女作家乔治•桑的《威尼斯之夜》也许会有更深的体会。请同学们拿出阅读材料，听老师把这个片段给大家读一遍。

教师朗读《威尼斯之夜》片段。

5、让我们在一起把第6小节读一遍，要把威尼斯之夜的美读出来。

齐读。

6、威尼斯白天的喧闹，夜晚的寂静都与什么有关？（小艇）
九、通读全文，总说感受
1、让我们伴着优美的威尼斯船歌的钢琴曲，轻声地把课文读一遍。

放乐曲带，学生在乐声中轻声读课文。

2、我们的威尼斯之旅该结束了。当我们乘坐着离去的飞机飞到威尼斯城上空，鸟瞰这座世界上独一无二的城市时，你想说些什么呢？
十、读背片断
最后，请同学们将你认为写得最美的句子或段落背下来。

学生自由读背。

师：请大家来读屏幕上的一段文段，猜猜是什么地方？
　　屏幕上出示马信德《蓝蓝的威尼斯》中的片段：
　　离开罗马刚刚一个小时，道格拉斯Ｇ型客机就缓缓地向低空俯冲，我从舷窗向外眺望，一片蔚蓝色的世界：天，是蓝的；
地，也是蓝的。水天连接的远处，耸立着几处高楼和尖顶教堂，仿佛在蓝色的盆景里点缀着一簇簇的村落……
　　生：这是深圳。
　　生：是珠海吧。
　　师：不是中国的，是欧洲的，意大利的。
　　生：威尼斯。
　　师：对，（课件出示威尼斯的英文，让学生读写）让我们再来欣赏几位散文大家对威尼斯的描述。
　　（出示朱自清、马信德等对威尼斯描述的作品片段。）
　　师：读完这些文段，你印象中的威尼斯是个怎样的城市？
　　生：是个蓝蓝的城市。
　　生：是个漂亮的城市。
　　师：让我们一起走进威尼斯去，饱览一下威尼斯美丽的风光。
　　（课件出示威尼斯的风光照片。）
　　师：欣赏了威尼斯的风光，她又给你留下了怎样的印象？威尼斯是个怎样的城市？
　　生：威尼斯是个美丽的水上城市。
　　生：威尼斯是个别具一格的城市，水横交错，古老的建筑星棋罗布。
　　师：威尼斯还是个怎样的城市？
　　（学生想了很久，答不上来。）
　　师：想不想去威尼斯？
　　生：想。
　　师：不只是你们，世界各地的人们都想去，威尼斯是个举世闻名的旅游城市，它为什么能成为世界级的旅游城市？今天我们学习《威尼斯的小艇》，请大家先自由读课文，看看课文从哪些方面来写小艇的？
　　（学生自由地读课文。）
　　生：写了小艇的样子，用了三个比喻句写了它很漂亮，像独木舟，像挂在天边的新月，像田沟里的水蛇。
　　生：写了船舱是怎么样的。
　　生：第四自然段写了船夫驾驶小艇的技术非常高。
　　生：还写了威尼斯的夜色很美。
　　生：威尼斯的小艇与威尼斯人的生活是密切相关的。威尼斯人离不开小艇，就好像我们离不开公共汽车一样。
　　师：是啊，大“街”小“巷”都是小艇。在那里，人们都叫它“刚朵拉”，看到这么多的小艇，你们觉得威尼斯是个怎样的城市？
　　板书：
刚朵拉
　　生：是个独特的城市。
　　生：是个休闲的城市，周末了，人们都来这里渡假，荡舟水上，就好像荡舟在杭州西湖上。
　　生：老师，刚才我注意地看了风光片，威尼斯还是个环保的城市，那里的人们都爱护鸟。
　　师：（课件出示张小艇的照片）这就是刚朵拉，大家认真仔细地看看，发现没有，所有的小艇都涂着一种颜色？
　　生：都是黑色的。
　　师：为什么呢？
　　生：为了吸收太阳光。
　　生：黑色比较酷，意大利的ＡＣ米兰队的球星就是那么酷的。
　　（全场都笑了。）
　　师：我们来看看谜底。
　　课件出示一段话：
　　狭长轻舟“公朵拉”的历史可以上溯至１１世纪，船身纤巧、船底扁平，使它十分适合在狭窄又浅平的水道中行驶。早期的“公朵拉”被漆上各种五颜六色有色彩，争奇斗艳。几百年前，威尼斯贵族们喜欢乘坐雕刻精美，装饰着绫罗绸缎的贡多拉互相斗富。为了刹住这种奢靡的风气，威尼斯政府颁布了一条发令，禁止把贡多拉漆成彩色，于是，曾经争奇斗艳的贡多拉都变成了今天人们看到的黑色小船。在１５６２年规定公朵拉统一漆上黑色的成为船身，成为现在旅客所看到公朵拉面貌。现在唯一可以让这些船主发挥的空间，就只剩下船尾及两弦的金色海马，以及船上的鲜花装饰。
　　师：看得懂吗？谁来说说小艇为什么都是黑色的？
　　生：是因为要刹住这种攀比，这种奢靡的风气。
　　师：不管是有钱人，还是穷人，都是一样的，可以看出威尼斯是一座怎样的城市？
　　生：威尼斯是一座平等的城市。
　　听课老师热烈鼓掌，教师板书：
平等
　　师：威尼斯还是一座怎样的城市？请大家读读第三自然段。
　　（生自由读第三自然段。）
　　生：威尼斯是个文明的城市。人们来这里，不管是认识的，还是不认识的，都互相打招呼。
　　生：威尼斯应该是个热情的城市。我是从“我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一样”这句话看出来的。船舱这么舒服，让游客有一种宾至如归的感觉。
　　生：我从这句话里还可以看出威尼斯为什么会成为举世闻名的旅游胜地，是因为威尼斯人服务工作做得好，让游人来到这里非常舒心。
　　师：讲得多好啊，威尼斯确实是一个文明的、热情的城市。威尼斯还是个怎样的城市？我们继续探讨，谁来读课文的第四自然段。
　　板书：
热情、文明
　　（课件出示“船夫驾驶技术好”的文段。）
　　（生读，教师纠正了几个读音。）
　　师：操纵自如是什么意思？
　　生：驾驶小艇非常熟练，想怎么样就怎么样。
　　师：想往左就──
　　生：往左。
　　师：想往右就──
　　生：往右。
　　师：想往前就──
　　生：往前。
　　师：想往后就──
　　生：往后。
　　师：想往上就──
　　生：往上。
　　（学生意识到上当了，马上收声，但来不及了，听课老师大笑。）
　　师：威尼斯是个怎样的城市？
　　生：威尼斯是个刺激的城市，你看，这么窄的地方，把小艇驾驶得如飞一般，如果我在现场，一定会感到很刺激。
　　教师板书：
刺激
　　师：还有呢？（学生沉默）如果你是游人，坐在小艇里，船夫的驾驶技术非常好，你会感到──
　　生：很安全。
　　教师板书：
安全
　　师：所以威尼斯是个安全的城市。一个很安全的地方，大家都愿意去，如果这个地方不安全，哪怕再漂亮，也──
　　生：不愿意去。
　　师：威尼斯还是个怎样的城市？请大家读完第五自然段后用“谁乘着小艇去干什么”来汇报这一段的内容。
　　（学生自由读，画好有关句子。）
　　生：商人乘着小艇去做生意。
　　生：青年妇女乘着小艇一起去逛街。
　　生：保姆带着孩子乘着小艇去郊外呼吸新鲜空气。
　　生：庄严的老人乘着小艇去教堂祷告。
　　师：市长乘着小艇去──
　　生：视察。
　　生：歌唱家乘着小艇去郊外练声。
　　生：画家乘着小艇去写生。
　　生：工人乘着小艇去工厂做工。
　　生：小朋友乘着小艇去上学。
　　生：警察乘着小艇去捉坏蛋。
　　生：交通警察乘着小艇去指挥交通。
　　师：哇，威尼斯好一派繁忙，这是个──
　　生：这是个忙碌的城市。
　　生：这是个繁华的城市。
　　教师板书：
繁华
　　师：请大家默读最后一段，自己能不能解读威尼斯是个怎样的城市？
　　（学生默读，不到１分钟就纷纷举手。）
　　生：这是个宁静的城市。
　　生：这是个浪漫的城市。
　　师：说说你的感受。
　　生：入夜，威尼斯沉浸在一片灯海之中，月亮的倒影在灯影中摇晃，乘着小艇，迎着海风，“漫步”在威尼斯的街头，多是一种享受啊。
　　（学生做陶醉状。）
　　师：我感受到了这种浪漫。
　　教师板书：
浪漫
　　师：那你们知道了威尼斯为什么能成为世界级的旅游城市？
　　（学生抢着举手说。）
　　生：因为威尼斯很文明、很美丽、很独特──
　　师：谢谢你，让别的同学也说说。
　　生：因为威尼斯是个平等的城市，人人都是这个城市的主人。
　　生：威尼斯很安全，很繁华、很刺激。
　　生：虽然是个水城，但威尼斯生活很便利， 到处有小艇为人们服务。
　　生：威尼斯是个浪漫的城市，让人无比享受。
　　生：威尼斯的服务工作做得好，让到这里的人能找到家的感觉。
　　师：是啊，现在我们学校正在创建市一级学校，请大家也谈谈可以从威尼斯这座城市身上借鉴些什么？
　　生：我们每个同学都要讲文明，让文明之花在学校盛开。
　　生：我们要爱护学校的美丽环境，让客人到潭头小学感到舒服。
　　生：我们也要注意安全，上学、放学路上要注意交通安全。
　　生：老师，我最近在电视上看到一个词，叫和谐。我想，威尼斯应该是个和谐的城市，那么我们学校要创建一个和谐的校园。
　　（听课老师热烈鼓掌。）
　　师：讲得精彩，我们就是要创建一个和谐的校园，和谐的社区，一个和谐的社会。我代校长感谢大家。
　　师：正是因为威尼斯是个古老的城市，是个和谐的城市，所以威尼斯被联合国授予了世界文化遗产奖。可是这座古老而美丽的城市，这座珍贵的世界文化遗产正在饱受灾难之苦。
　　课件出示《环球时报》对威尼斯的报道《抢救威尼斯》：
　　威尼斯是风光迷人的水城，但也是一个洪水经常“光顾”的城市。近年来，威尼斯圣马可广场每年要遭受１００多次洪水袭击。而且，由于全球变暖，威尼斯的海平面较１００年前已经上升了２３厘米。威尼斯每年冬天都会遭受海水上涨的苦痛。根据“摩西计划”，将建造７９块从海平面拔地而起的巨型铰链水泥板。当潮水急速上涨时，这些水泥板将会升高防止城市被淹。
　　目前，威尼斯的常住人口已从上世纪中期的１５万人减少到５．８万人。科学家表示，如果拿不出有效办法，到２１００年，威尼斯将成为无法居住的地方。
　　（生读报道，神色很凝重。）
　　师：我们不禁在担心，威尼斯还能为我们这个世界美丽多久？请大家为威尼斯想想办法，发挥你的想像，写一篇童话童话的题目是《抢救威尼斯》。这节课就上到这里，下课。

师：同学们，今天咱们一起来学习一篇新课文，同学们齐读课题。

生齐：威尼斯的小艇。

师：大家了解威尼斯吗？

生：我知道威尼斯是世界上著名的水上城市。

生：我知道威尼斯的小艇还有一个名字叫贡多拉。

生：我还知道威尼斯是由118座小岛和401座桥组成。

师：同学们是从哪里收集的资料？

生：从网上收集到的。

师：大家真善于学习。咱们今天一起去看看水上城市特有的风光。

（师打开多媒体课件）

师：欣赏了威尼斯的风光，有什么印象？大家说说。

生：我觉得威尼斯很美。

生：我觉得威尼斯很雄伟、很壮观。

生：我觉得威尼斯像一幅流光溢彩的画。

师：是啊，多美的威尼斯啊！同学们再齐读课题。

生：威尼斯的小艇！

师：从课题看，文章的重点写的是威尼斯吗？

生：不是，是小艇。

师：那么，怎么读才能体现重点是小艇呢？好，同学们再齐读课题。

生：威尼斯的小艇！（重读小艇）

二、初读课文，整体感知。

师：非常好！在威尼斯美丽的风光里，最别致的就是小艇了。那么，小艇又给威尼斯增添了哪些别样的风景呢？同学先自由的读课文。

（生自由读课文）（师板书：风景）

师：哪位同学说说，小艇给威尼斯增添了哪些别样的风景？

生：小艇的样子。

师：把话说完整，再来！

生：小艇的样子给威尼斯增添了别样的风景。

生：船夫的驾驶技术给威尼斯增添了别样的风景。

生：白天人们的生活给威尼斯增添了别样的风景。

生：晚上的景色给威尼斯增添了别样的风景。

（师相机板书：样子，驾驶，白天，晚上）

三、围绕小艇，感受威尼斯“别样的风景”。

师：同学们说的真好，说明大家预习得非常认真。下面，就让我们一起来走近它，细细的观赏这些别样的风景。首先，我们来看看样子别致在哪儿？这里有一张图片，大家一起来看看。（师打开多媒体课件）

师：抓住它的特点来说说。

生：威尼斯的小艇又窄又深。

师：你观察的真仔细！

生：它的船头和船艄是向上？起的。

师：你的眼睛真亮！

生：它的行动轻快灵活。

（师打开多媒体课件，屏幕上显示小艇的样子三个特点的句子）

师：同学们一起来读一读。

（生齐读）

师：大家觉得读的有意思吗？

生：（摇头）没意思。

师：现在老师给它加上三个句子（师加上三个带点的比喻句），大家再自由的读一读。

（生自由的读这一段）

师：现在觉得读的有味道了吗？

生齐：有！

师：为什么？

生：加了三个比喻句之后让人觉得小艇的样子很形象，很生动！

师：哪些地方让你觉得比喻很形象？能不能具体地说说？

生：这里说小艇的样子又窄又深，而独木舟也是又窄又深，所以作者把小艇比喻成独木舟。但作者只是说有点儿像，不是特别的像。

师：怎么不是特别像？

生：小艇有二三十英尺长，大概是八九米的样子，而独木舟没有这么长。

师：嗯，这么长的独木舟的确不多见，你观察的真仔细！还有哪位同学具体说说？

生：这里说小艇行动轻快灵活，但到底有多轻快多灵活，我们不知道。把小艇比作水蛇，水蛇游的非常快，一眨眼就不见了，就马上让我们知道了，小艇的行动到底有多轻快多灵活！

师：说的真好！用我们生活中熟悉的事物来作比较，就让我们很清楚的了解到小艇的特点。还有哪位同学说说？

生：船头和船艄向上？起，像挂在天边的新月，这句比喻很形象。

师：什么是新月？正月十五的月亮是新月吗？

生：不是，那是满月，农历初一的月亮是新月。

师：那新月像什么？

生：像香蕉。

生：像茄子。

生：像镰刀。

师：哦，我明白了！它是两头弯弯的、尖尖的，向上？起的！那既然它们都是这样的，作者为什么不把它比喻成像挂在树上的香蕉，或者是像长在地上的茄子，而单单把它比喻成像挂在天边的新月呢？

生：那样就不美了，挂在天边的新月更美一些！

师：有道理！

生：天上有一个月亮，旁边有很多星星，星星们众星拱月的环绕着月亮，月亮的银光撒在水面上，散发出点点银色的星光，小艇从水上掠过，让人觉得天上有一个月亮，水中也有一个月亮！

师：难怪作者会这样写，小艇的样子实在是太美了！正是有了这些加点的句子，使得小艇的样子一下子变得生动、鲜活起来！同学们想不想听老师来读？

生齐：想！

（师边做动作边范读课文第二自然段）

师：同学们想不想像老师这样读？

生齐：想！

师：我请一个同学来试一试！

（指名读）

师：行动再轻快点，再灵活点，这句再试试！

（生再读这一句）

师：真不错！我再请一位同学来试一试。

（再指名读）

师：听了你的朗读，让老师觉得小艇的样子马上就浮现在我的眼前了！咱们全班同学一起来试一试！边读可以边像老师刚才一样做动作。

（生边做动作边齐读第二自然段）

师：真不错！同学们，不仅小艇的样子是威尼斯一道别样的风景，船夫高超的驾驶技术更是威尼斯一道别样的风景！下面我请一位同学来当船夫，请他来驾驶小艇，其他同学认真听，从他的朗读中，我们能不能体会到他的加强技术特别好？

（师打开多媒体，然后指名读）

师：大家觉得他的驾驶技术怎么样？

生：我觉得他的驾驶技术不够好！

师：怎么不够好？具体说说。

生：我觉得他“操纵自如”这个地方不够好，“操纵自如”是表示船夫的驾驶技术很熟练，而“手忙脚乱”表示很慌张的样子，我觉得应该读出对比才更能体现船夫的驾驶技术很熟练。

师：那你来试试。

（生读第二句）

师：通过你这么对比一读，老师觉得你的驾驶技术真是得心应手！还有哪位同学来说说？

生：我觉得最后一句他驾驶的不够好，这里有一个“飞一般”，还有一个“忙极了”，它表示小艇非常快，我觉得应该重读。

师：好，那你来读！

（生读最后一句）

师：哟，你的小艇驾驶得真快，老师都有一点目不暇接的感觉了！还有哪位同学来说说？

生：我觉得他极窄的地方驾驶得不好。

师：你也觉得他驾驶的不好，看来刚才那位同学是位新手！好，你来具体说说！

生：这里有一个“平稳”，我觉得应该读的平一点，稳一点，还有一个“速度非常快”，我觉得“非常快”三个字应该读的重一点，更能体现船夫驾驶小艇的速度非常快！

师：好，你来试试！

（生读第四句）

师：从你的朗读中，老师能够感受到你的驾驶技术既稳又快！还有哪位同学说说？

生：我对他刚才说的有一点补充。

师：你来说说！

生：这里有一个“急转弯”，我觉得应该读的急一点，快一点！

师：你来试试。

（生再读第四句）

师：虽然你的弯转的很急，但老师一点也不害怕，因为你是急中有稳！还有哪位同学说说？

生：我觉得他“拥挤”的地方驾驶得也不好，“左拐右拐”这个词表示船夫的驾驶技术很灵活，我觉得应该读得重一点。

师：好，你来读！

（生读第三句）

师：嗯，你的小艇的确灵活多了！你还想说？

生：我觉得“挤”字也能表现船夫的驾驶技术很灵活，也应该读重一点！

师：有道理，你也来试试！

（生再读第三句）

师：你的小艇更灵活了！你还有补充的？

生：这里还有四个关联词，我觉得也应该读重一点，能表现出船夫的驾驶技术特别好！

师：哪四个关联词？

生：不管、总能、总能、还能。

师：好，你来读读看！

（生读带关联词的两句）

师：你这么一读啊，让老师觉得你的驾驶技术真高超！好，谁还想把这个小艇完整的驾驶一遍？同学们先自由的读一读。

（生自由的读这一段）

师：谁想来读？我先请一位女驾驶员来试试！

（指名女生读）

师：别看是女孩子，驾驶技术可真不赖！下面我请一位男驾驶员来比一比！

（指名男生读）

师：这哪里是小艇啊！简直就是水上过山车嘛！

四、集体交流，感受威尼斯“独特的风情”。

师：同学们，有这么别致的小艇，又有这么高超的驾驶技术，咱们一起坐上它去畅游吧！怎么样？

生齐：好！

师：作为游客，咱们要表示一下友好，见到意大利的人，要先打打招呼，“你好”用意大利语怎么说知道吗？跟着老师说一遍：benzena。

生齐：benzena。

师：呆会见到意大利的人可以打打招呼。咱们现在坐在船舱里，有没有感觉皮垫子软软的像沙发一般？好，做稳了，开船啦！

（师打开浏览威尼斯的课件，相机解说）

师：大家游览了威尼斯，有什么感受？谁来说说？

生：我觉得威尼斯是一座古色古香的城市，特别是它两旁的古建筑，在阳光中闪闪发光，像宫殿一样美丽，使我十分痴迷，十分陶醉！

师：痴迷！你被深深的吸引了，是吗？

生：是！

师：还有哪位同学说说？

生：我觉得威尼斯的小巷里有着不同寻常的宁静，看着蜿蜒的水巷，望着流动的清波，我觉得好像走进了梦中一样。

师：梦中，一个漂浮在碧波上的梦！还有哪位同学说说？

生：我想说一下威尼斯的象征——利亚德桥。它矗立在大运河的中央，给人一种庄严美，自然美，经典美。看起来就像水中升起的一座艺术长廊！

师：艺术长廊，魅力永恒！

生：我游览了威尼斯，觉得威尼斯很美，像是走进了人间仙境，威尼斯的湖波光粼粼；
威尼斯的建筑高大雄伟；
威尼斯的小艇犹如一轮弯弯的月亮，躺在水里，美丽极了！

师：优美的像一首诗，像一幅画！

生：游览了威尼斯后，我觉得威尼斯仿佛一幅优美的画卷，让人想要高歌一曲！

师：高歌一曲什么样的歌呢？

生：一曲歌颂威尼斯的歌。

师：能不能现在歌颂一下？

生：老师，要唱吗？

师：别担心，可以说！

生：威尼斯，我多么羡慕你，你拥有精美的小艇，你拥有宏伟的石桥，你还拥有城堡般的建筑，就连波澜壮阔的大运河也投入你的怀抱，我爱你！威尼斯！

师：实在是太美了！老师今天也爱你！

生：我觉得，坐在软软的小艇里，望着两岸古色古香的建筑，和来往的船只打打招呼，是一件很舒服、很惬意的事！

师：很舒服很惬意，很温馨很浪漫！

生：游览了威尼斯，我印象最深的就是大运河。它是威尼斯的主街道，却有不同于一般街道的美好情趣。白花花的云朵，蓝盈盈的天空，波澜壮阔的海洋……在这碧波荡漾的街道上，乘着小艇，观赏着独特的海景……我深深地陶醉了！

师：太有诗情画意了！老师都被你感染了！同学们，坐在这样的小艇上真有说不完的情趣！不仅小艇有情趣，威尼斯人们的生活也很有情趣。那么，小艇和人们的生活又构成了一道怎样的风景呢？看课文的第五自然段，商人——接上来！

生：夹了大包的货物，匆匆的走下小艇，沿河做生意。

师：青年妇女——

生：在小艇里高声谈笑。

师：许多孩子——

生：由保姆伴着，坐在小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。

师：庄严的老人——

生：带了全家，夹着圣经，坐着小艇上教堂去做祷告。

师：除了刚才的这些人以外，还有哪些人和小艇又构成了风景呢？

生：学生坐着小艇开开心心去上学。

师：坐着小艇去上学，真有意思！你的思维真敏捷！还有哪位同学说说？

生：邮递员坐着小艇给千家万户去送信。

师：坐着小艇去送信，真特别！

生：老师坐着小艇去学校给学生上课。

师：坐着小艇去上课，真有趣！

生：医生坐着小艇去给病人看病。

师：坐着小艇去给病人看病，太与众不同了！同学们，人们的生活都离不开小艇，这是一道美丽的风景。世界上也没有任何一个地方，没有任何一个城市能够像威尼斯这样，要用小艇来构筑人们的生活，这更是一道——

生：独一无二的风景。

师：这独一无二的风景也使得人们的生活拥有了独特的风情！

（师板书：风情）

五、首尾呼应，升华情感。

师：白天，当小艇一出动，威尼斯的水面上是生机盎然，热闹非凡！到了半夜——

（师打开多媒体课件，配乐朗读最后一段）

师：城市睡了，人睡了；
河道睡了，小艇也睡了，水面上渐渐沉寂，全班预备读——

（生配乐齐读最后一段）

师：（关音乐）可当明天太阳升起的时候，小艇又充满了生机和活力！同学们，没有小艇，人们的生活会怎么样？

生：会很不方便，很单调。

生：人们将寸步难行！

师：所以作者这样写道，看课文的第一自然段，同学们齐读。

（生齐读第一段）

师：同学们，学完了这篇课文，老师要问：假如举世闻名的威尼斯没有小艇，会怎么样？

生：交通将会瘫痪，就没有了这些美丽的风景。

生：假如举世闻名的威尼斯没有小艇，就失去了这些别样的风景和独特的风情！

师：说得好！假如威尼斯没有小艇，就不会有这些别样的风景，也不会有人们这种独具风情的生活，更不会有威尼斯这座世界闻名的水上城市！同学们再齐读课题！

生齐：威尼斯的小艇！

师：好，下课！

第三篇: 匆匆教学设计王崧舟

师：再来一遍。
生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成……
师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你来读。其他同学注意听，特别注意他在读词句时，中间是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。（生朗读）
师：真好，你们有没有注意到，这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿一下？
生：他在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的.时候，哪个地方又停顿了一下？
生：他在“夜深”后面停顿了一下。

师：你们听出来了吗？ 生：（齐答）听出来了。
师：对，这样读就叫有板有眼。我们读这两句词。

生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

师：再来一遍。
生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
师：真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法。如果这样读《长相思》（快速而平淡地读），有长的味道吗？有相思的感觉吗？
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生：（齐答）没有。
师：比如你这样读《长相思》（缓慢而深情地读），有感觉吗？有味道吗？
生：（齐答）有。
师：读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。（生自由读《长相思》）
师：谁来读一读《长相思》？读出你的味道、你的感觉来。注意听，你听出了什么味道？什么感觉？（生朗读）
师：好一个“故园无此声”，有味道，谁还想读？（生朗读） 师：好一个“聒碎乡心梦不成”！来，我们一起读，读出你自己的味道和感觉来。（生齐读）
师：真好！同学们，词读到这儿为止，你的脑海里面留下了什么印象和感觉？谁来说一说？
生：我感到纳兰性德非常思念家乡。

师：这是你的感觉。谁还有别的印象和感觉？ 生：我感觉到纳兰性德思念家乡，梦都睡不好了。
师：不是梦都睡不好，是觉都睡不好，根本就没有梦。同学们，梦都做不成，觉都睡不好，带着这种感觉，我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。（生齐读）
师：长相思，长相思，作者为什么会如此地长相思呢？请大家默读这首词，读的时候，请大家仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后，试着去想想这首词大概在讲什么意思。好，默读《长3

相思》。
（生默读《长相思》，按要求思考词的大意。）
师：现在王老师提两个问题，看看你对这首词大概的意思掌握了没有。（板书“身”）第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里？身在何方？ 生1：作者的身在山海关外。
师：请站着，山海关外。继续说，谁还有不同的看法？ 生2：作者的身在前往山海关的路上。

师：路上，请站着。继续说。

生3：作者的身在山海关。
师：你也站着。谁还有不同的理解？身在何方？ 生4：他的身在山海关那边。
师：那边，山海关的那边。好，那么“山一程”呢？身在哪儿？还可能在哪儿？
生5：身可能在山上。

师：可能在怎么样的山上？ 生5：非常高的山上。
师：在崇山峻岭上。那么，“水一程”呢？他的身还可能在哪儿？ 生6：他的身可能在船上。
师：可能在船上，是的。那么“夜深千帐灯”呢，他的身可能在哪儿？
生7：他的身可能在营帐里面。
4

师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方。作者身在何方？一句话，作者身在征途上。（板书：在“身”后面写“在征途”。）
师：请坐。已经读懂了一半，下面我提第二个问题。（板书“心”）纳兰性德的心，心情的心，心愿的心，心在哪儿？
众生：他的心在故乡。他的心在家乡。纳兰性德的心在家乡。

师：用课文里的一个词，一起说，纳兰性德的心在哪儿？ 生：（齐答）纳兰性德的心在故园。
师：好。（板书：在“心”的后面写“系故园”。）孩子们，身在征途，心却在故园。把它们连起来（板书：在这两句上画了一个圆圈），你有什么新的发展？新的体会？
生1：我发现了，他身在征途，却很思念故乡。
生2：我发现纳兰性德既想保家卫国，又很想念自己的家人。

师：你理解得更深了一层。
生3：我觉得纳兰性德肯定很久没有回家乡了。

师：你的心思真是细腻啊。
生4：我觉得纳兰性德虽然远离家乡，可是心总是牵挂家乡的。

师：好，一个远离，一个牵挂。同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的长相思。我们带着这样的感觉，再来读一读《长相思》。先自己读一读，试着把作者身和心分离的那种感觉、那种心情读出来。5

（生自由读《长相思》）
师：好，咱们一起读一坊《长相思》。（生齐读）

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