基于分组讨论式教学法的高中物理习题教学分析

发言，可清晰地表达自己的想法。鉴于学生的这一情况，在准备讨论问题时可丰富问题层次。

B中绕垂直于磁场的对称轴以角速度匀速转动。如图1所示，ab同cd的边垂直纸面，转轴为O，推导感应电动势大小的表达式。

学生在合作讨论的时候，需要解决如下问题。

（1）线圈同中性面夹角的大小是多少？

（2）ab边的速度大小是多少？

（3）ab边能够产生多大的感应电动势？

（4）线圈中感应电动势的大小是多少？

（5）如果线圈有N匝，则感应电动势的大小是多少？

（6）如果回路外的电阻大小为R，线圈电阻大小为r，问回路中的电流以及R两端的电压最大值与瞬时值的大小是多少？

（7）线圈若从垂直中性面进行计时，瞬时值可用怎样的形式表达？

针对这一物理例题设置多个问题的目的是让学生结合自己的实际情况，选择其中对问题求解有帮助的内容。学生组成小组后选择问题进行讨论，可顺利得出问题的正确答案。

（二）简单磁流发电问题

电磁发电也是高中物理课程的重点内容，针对这一内容的解答，教师需为学生安排情境合理的题目，通过学生间的相互讨论以形成对相关内容的实质认识[5]。

例2：如图2属于一个磁流体发电机原理，在高温下，等离子体中涵盖大量带有正负电荷的粒子，此类带电粒子呈现为中性，金属板A、B位于磁场分布。现需将等离子体喷到金属板中，下面正确的说法为（   ）。

A.A板带有正电荷。

B.存在从b经由电阻流至a的电流。

C.金属板A与B之间存在向下的电场。

D.等离子体发生偏转的主要原因为离子受到的电场力要比洛伦磁力更大。

该题情境简单，可用于课堂引入教学，通过良好引入帮助学生尽快进入到物理学习状态中，同时为后续电磁发电的习题解答提供良好的铺垫。在习题教学中，引导学生进行分组讨论的时候，可以先让学生进行读图及读题，且引导学生讨论[6]。学生经过讨论，提出如下的观点：该题主要涉及磁场中带电粒子运动，要想获得正确答案，需明确粒子运动方向及磁场方向。还有的学生补充：应用方向可判断带正电粒子的受力方向，相较于带有负电荷的粒子，运动方向相反，可形成带正电及带负电的状态，继而让两极间形成电场，最终获得问题的答案。

随着讨论的进行，学生对题目认识更加深入，从而逐渐生成不一样的想法。通过讨论，部分学生提出如下观点：选项C中指出，两个极板均存在聚集的电荷，为何不可出现像选项D中所说的某时刻粒子受到的电场力大于洛伦磁力的情况？对于这一质疑，若组内的成员无法第一時间提供正确答案，教师就可以给予学生适当引导，主要是引导学生退一步思考以下内容：已知电场力逐渐增大，那么电场力若同洛伦磁力大小相同则会发生怎样的状况？通过这样的思考，引导学生做进一步的讨论，让粒子仍旧按照原本的方向持续运动，所以粒子不会继续偏转，极板电荷可保持动态平衡，如此整个系统均可稳定，不会出现像选项D的问题。采取这样的方式，可帮助学生加深对题目的理解，减少学生质疑。

四、讨论

总之，在高中物理习题教学中，分组讨论式教学法的实施对学生物理解题能力的提升有很大帮助。在教学法的具体实施上，教师可结合学生实际设计合适的问题，引导学生对问题进行深刻的理解。此外，在分组讨论中，教师还需对学生进行科学引导，以使物理习题教学效果大大提高。

【参考文献】

[1]周佳.基于“抛锚式”教学模式的高中物理习题课教学研究[J].新教育（海南）， 2016，18（14）：31-32.

[2]王晶.高中物理课堂教学中如何组织分类讨论[J].新课程（下），2015，23（01）：14.

[3]黄玉举.物理课堂“分组讨论，相互解疑”教学实践尝试[J].中学教学参考，2014，6（14）：52-53.

[4]唐瑶.多元智能理论在高中物理教学设计中的应用研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.

[5]孙渭川.新课改下物理教学设计探究[J].高中生学习（师者）， 2013，6（12）：103.

[6]谈敦丽，徐自福.“分解交流式”教学模式教学案例——《自由落体运动》教学片段[J].小作家选刊（教学交流旬刊），2012，22（09）：232.

[7]王勇.分组讨论教学模式改革初探[J].中学物理教学参考，2015，4（16）：15-16.

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