中学地理情景体验式教学研究

摘要：随着我国教育改革不断推进，新课改对中学地理教学提出了更高的要求。中学地理是一门文理结合的科目，不仅要记忆一些概念，同时学生也要运用思维进行理解，是中学教育中的重点和难点。对于中学地理教学来说，传统的教学模式已经无法适应新课改要求，因此，文章提出一种情景体验式教学模式，希望提高中学地理教学质量与教学效率。文章以情景体验式教学作为出发点，分析传统中学地理教学中存在的误区，进而提出相应的教学方法。

关键词：新课改 中学地理 情景体验式教学 质量

在新课改大背景下，地理教学不仅需要学生能够掌握基础地理知识，同时也要让学生掌握一些技能，实现学以致用。因此，我们需要认识到学习地理知识的重要性，并采用适当的教育方法来提高学生的学习兴趣，让学生能够掌握学习地理知识的方法，这样才能够全面提高中学地理教学质量。情景体验式教学法注重转变传统的教学模式，让学生成为课堂中的主人，在自主探究中学习到地理知识。此外，情景体验式教学需要更加贴近地理教学情景课堂，拉近知识与学生生活间的距离，这样才能够充分发挥情景体验式教学的积极作用。

一、情景体验式教学模式概述

随着我国教育改革不断推进，新型教学方法也层出不穷。情景体验式教学模式作为新课改下的产物，在当今教育领域中的应用愈加广泛。情景体验式教学是指教师通过构建良好的课堂情景，以学生为课堂主体，让学生对情景内容进行体验、反省、感悟、思考，加强师生之间的交流，实现教学与学习相互统一。我认为，任何教学方法都要保证一定的“弹性”，也就是拓展性。针对地理知识来说，由于地理知识是自然学科的重要组成部分，如果仅凭书本进行讲授，势必不会起到太大的作用。情景体验式教学不仅适用于室内教学，同时也适用于室外教学。教师根据教学内容创设课堂情景，并保障课堂情景服务于教学实践，引导学生主动参与情景活动，从而在实践过程中获取新的知识。

二、中学地理教学中的误区

（一）对地理学科理解上的误区

由于初中地理不作为中考内容，学生对地理知识不够重视。到了高中阶段，学生无法转变自身的地理学习观念。他们对地理学科不够重视，对地理科学的认识过于片面。我国素有“重理轻文”的观念，正是这种观念，使得地理学科被人误解。在实际学习当中，学生会想当然地认为地理只要背背就可以了，最后却发现地理知识的难度不亚于数、理、化，因此造成地理科目“瘸腿”问题。

（二）学习方法存在误区

很多学生主观将地理科目认定为文科，于是便采用对待政治、历史的方法来学习地理科目，死记硬背，致使很多学生只会一些概念知识，对于深入性知识感到力不从心。然而，地理学科是一种文理结合的科目，教材中确实存在一些定义，但更多的需要学生理解。可以说，地理知识与物理知识在某种程度上存在一定的相似之处，它们都需要“透过现象看本质”，需要开展一定的试验教学。但实际教学中，教师却依然以传统教学方法为主，只一味地让学生背诵、记忆。这种重记忆、轻理解的学习方式会让学生感到地理知识越学越难，甚至会放弃地理科目的学习。

（三）新型教学方法使用不当

在新课改背景下，很多教师已经意识到了传统教学模式的弊端，也开始融入一些新型教学模式，例如小组合作探究、情景教学、问题教学法等。但以情景教学法为例，很多教师为了能够给学生呈现更多的知识，在情景中融入了过多知识，导致学生无法理解情景内容，情景设计也就没有意义了。情景内容从本质上说就是课前引导，也就是让学生对新的地理知识有一个初步认识。如果情景内容过于丰富，学生根本无法理解情景内容，且会占用一定的时间。此外，情景体验式教学需要突出学生的主体地位，很多教师为了能够追赶教学进度，给学生自主思考的时间很短，这也是很多教师尽管应用新型教学方法，教学质量反而下降的主要原因。

三、中学地理情景体验式教学的应用

（一）充分利用多媒体技术，创设教学情景

在情景体验式教学模式下，多媒体设备是必不可少的教学辅助工具。融入多媒体技术能够大大拓宽教学信息传递渠道，并创设出与地理教学知识相吻合的教学情景，一改传统教学模式的弊端。将地理知识以视频、音频、图片等形式呈现在学生面前，让学生融入到教学情景当中，从而激发学生的学习热情，提高中学地理教学质量与效率。可以说，多媒体技术非常适用于中学地理教学，能够让地理知识变得更加直观、形象，降低学习地理知识的难度。

如在洋流教学中，我首先将动态世界地图呈现出来，其中带有洋流移动图示。之后我通过故事引导法帮助学生进入情景：“想一下，20年前中国海上运输货船遇到海难，一些瓶瓶罐罐飘落在海面上，但却在20年后冲到了英国海岸上，这是为什么呢？”“大家再结合屏幕上的动态地图思考下？”通过提出相关问题，将该节课的核心内容揭示出来，同时也能够激发学生的积极性与兴趣，能够让学生主动投身到地理学习当中，提高教学质量。

（二）真实情景感受，融入角色扮演模式

中学地理教学需要根据地理课堂的实际需求，构建教学扮演教学模式，也就是由教师和学生共同扮演相关角色，组织相关教学活动，从而让学生在角色中领悟到新的知识。由于中学生已经具备一定的自主意识，具有动手能力强、参与热情高、敢于尝试等特点，通过真实课堂情景感受相关知识具有可行性。

例如我在地理环境差异性教学中，我以“旅游”为主题，让学生们分组扮演导游，并通过视频、音频、图片等形式讲解所负责地区的旅游资源。学生讲述过程中，会讲到所負责区域的自然条件以及特色景点景观，通过这一过程，学生即可掌握地理知识。在教学当中，为了能够保障所涉及地理环境的全面性，旅游路线设定为西藏—新疆—内蒙古—哈尔滨—青岛—盐城—苏州—海南，每一个地区都能够代表当地的地理环境特色。之后，我将班级学生划分为8个导游小组，每个小组负责一个区域。过程中，我通过多媒体设备播放相关图片，例如西藏的雪莲、海南椰树、北方荷花等，并融入地域文化讲解音频，贯彻“一方水土养一方人”的理念，播放一些当地文化的相关视频，如东北二人转、新疆歌舞、蒙古民歌等。待到学生介绍完之后，我组织各个学生小组对不同地区差异性进行对比与总结，并结合之前所学知识找出出现差异性的原因，从而完成教学目标。

（三）主动实践，开展实验教学

由于地理知识是自然知识的重要组成部分，很多知识都会涉及到一些自然现象。俗话说，“耳听为虚，眼见为实”。为了能够让地理理论知识更有说服力，给学生一个更加真实的情景体验，可以将实验教学法引入到地理教学当中，学生对此也非常感兴趣。开展地理实验情景体验式教学，能够将抽象的地理知识变得更加直观、形象，将难以理解的地理现象通过地理实验的方法直接呈现在学生面前，从而降低地理知识的学习难度，帮助学生理解地理知识的原理与规律，提高学生的科学素养。

例如在“黄土高原水土流失”一课中，我就融入了实验教学方法。通过设计水土流失模拟实验，展现出降水强度与植被等条件对水土流失的影响，让学生自主找出水土流失的原因。该实验需要准备一个能控制水流的水壶、具有两个出水口的容器、一块裸露泥土、一块带有草皮的泥土和若干透明杯。试验第一步，将两块泥土分别放入到两个容器中，之后打开水壶对两个泥块进行冲刷；第二步，利用两个玻璃杯，分别接从两个出水口流过泥土表面的水；第三步，对比两个杯子中的泥沙含量，从而得出结论——植被覆盖率越高，其水土流失的越少，反之，植被覆盖率越低，水土流失就越严重；第四步，再打开洒水壶加大对泥块的冲刷力度；第五步，利用两个干净的杯子接流过泥土表面的水；第六步，对四个杯子的泥沙含量进行对比，得出结论——降水量越大，水土流失越严重。通过开展情景实验，大部分学生都能够在实验中理解知识，教师在实验过后总结、归纳即可。

综上所述，地理是中学教育中的重点与难点，但很多学生对地理知识的理解深度不够。对此，文章以情景体验教学作为出发点，从充分利用多媒体技术、融入角色扮演模式、开展实验教学三个方面探究了情景體验式教学的实现方法，旨在提高中学地理教学质量。

参考文献

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