任务型语言教学下的小学英语单元整体作业设计

摘要：为充分发挥小学英语作业在学生核心素养培养方面的积极作用，需要探究几个方面的问题：首先，探究任务型语言教学下的小学英语单元整体作业设计的意义。其次，探究任务型语言教学与单元整体设计的特点。最后，结合实践案例，探究任务型语言教学下的小学英语单元整体作业设计任务化、具有评价功能及链条化的特点。

关键词：小学英语；任务型；单元整体；作业设计

一、任务型语言教学下的小学英语单元整体作业设计的缘起

教育部于2014年4月印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出了教育要关注人的全面发展，要关注学生核心素养培养的观点。“‘核心素养——课程标准（学科素养/跨学科素养）——单元设计——课时设计’是课程发展与教学实践中环环相扣的链条，一线教师必须基于‘核心素养’展开单元设计的创造。”（钟启泉，2016）。单元整体设计是“课时计划”的指引，它基于“核心素养”，整合不同的资源与方法。在单元整体设计的过程中，作业作为教学设计的要素之一，也应放在单元整体下进行设计。

《英语课程标准（2011）》提出：义务教育阶段英语学科具有工具性和人文性，承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。英语课程强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。任务型语言教学关注学生用语言完成任务的能力，一个显著的特点就是关注如何用语言在真实情境中解决问题。这种教学方式符合义务教育阶段英语学科的性质。任务型语言教学也给予了英语作业设计一种新的思路，即：作业设计不仅仅停留在机械的层面上，而是趋近于杜威描述的“练习是积极的和富有建设性的”。

在这样的背景下，任务型语言教学，一种基于单元整体设计，以任务推动教学活动展开的教学模式，展现出其培养学生核心素养方面的优势。本文探究的就是在任务型语言教学下，基于单元整体，小学英语课堂及课外作业的设计。

二、任务型语言教学下的小学英语单元整体作业设计的内涵

（一）任务型语言教学下的作业设计

任务型语言教学兴起于20世纪80年代，是“在教学方法层面，实现交际语言教学哲学理念的代表”（Nunan，2004）。任务型语言教学，除了其字面上被大多数人理解的——以任务推动语言教学，还有三个主要特点：

1.教学目标“任务化”。任务型语言教学下的教学设计，关注目标的设计。区别于将语言学习目标作为唯一目标的教学设计，任务型语言教学下的目标设计更加关注“学生能用语言完成什么任务”（龚亚夫，2015），而语言目标只是任务型语言教学目标设计中的一个组成部分。教学目标的“任务化”使得作业设计很好地融入了教学设计，作业也是教学环节中的一个任务，成为了评价目标达成度的工具。

2.教学过程“链条化”。Nunan（2004）提出任务型语言教学以任务链为核心，把任务与话题、主题、结构、功能整合起来。任务链的观念倡导各教学环节不是割裂的，而是环环相扣的链条，核心语言在各个任务中复现，语言容量递增，语言能力提升。因此，任务型语言教学下的作业设计关注“链条化”，每个环节的课堂作业及回家作业都会体现出语量、能力、难度的递进性。

3.教学方法“互动化”。任务型语言教学关注师生互动、生生互动，在互动中引发更多信息的输入，促进语言学习。在任务完成的过程中，学习者为了特定的目标，需要与人合作：语言层面需要互相问询，而思维层面需要提取、处理、分类信息。因此，任务型语言教学下的小学英语单元整体作业设计，需要在师生与生生互动的小组活动中完成。

（二）单元整体作业设计

任务型语言教学关注教学目标“任务化”、教学过程“链条化”及教学方法“互动化”，这就要求教师从单元整体出发，进行教学设计及设计课堂与课外作业。单元整体设计具有以下特点：

1.整体性。单元的整体设计体现了教学目标“任务化”。任务型语言教学从单元整体出发整合资源，确定教学目标与教学内容。在单元目标的引领下，确定分课时教学目标；在单元的语境下，细分单课时的语境；在单元的主题下，设计单课时的话题。单元整体设计下的单课时作业直接指向单课时教学目标，最后一课时形成的单元作业指向单元目标。

2.层次性。单元的整体设计体现了教学过程的“链条化”。单元如同一根链条，是一个整体。单元下的各个课时如同链条的各环节，体现出了由易到难的层次性。在前一课时的基础上，通过增加语量、减少帮助等方式，实现学生能力的逐步提升，才能在单元的最后一课时实现单元目标。除此以外，单课时的教学步骤也会呈现出由易到难的层次性。单元整体设计下的课堂作业要体现出教学过程推进中的层次性，课外作业要体现出单课时推进过程中的层次性。

3.一致性。“目标、教学、评价三位一体的状态视为整合性，成为单元设计最重要的指标。”（钟启泉， 2016）单元整体的作业设计，是评价教学目标落实的工具。课堂每一环节的作业直接服务于教学，又同时在评价教学设计的合理性与有效性。因此，单元整体的作业设计要实现“教学评”的一致性。

三、任务型语言教学下的小学英语单元整体作业设计的特点

（一）凸显作业的“任务化”

作业的任务化意味着作业的设计要围绕一个任务，学生运用所学的语言解决这个任务。因此，作业设计的任务要贴近学生的真实生活，符合学生所学知识的最近发展区，同时任务的解决应鼓励多种途径，殊途同归。作业的“任务化”使作业真实，开放，自主。

笔者基于单元整体，在设计《牛津英语（上海版）》4B Module4 Unit2 Festivals in China这个单元的作业时，采用了倒推的方式。首先，明确通过这个单元的学习，学生需要完成的作业是这样一个任务：完成制作中国传统节日宣传册。中国的传统节日是学生亲身体验过的，并不是陌生的主题。由于学生做过动物主题的宣传册，以及日常生活中绘本的阅读，所以宣传册的制作对他们来说并不陌生。其次，在完成宣傳册制作的过程中，要留给学生足够的空间去自主探究。因此，老师只提供宣传册的结构（图1），决定宣传册的主题：Festivals in China，宣传册的配图与中国传统节日的文字介绍，由学生在学习完整个单元的内容后自由发挥。关于中国传统节日文字的介绍，其实就是传统意义上的“作文”这项作业。但是，当以制作宣传册这样的任务呈现在学生面前时，他们的感觉是在使用文字而不是堆砌文字，自己写的文字是有介绍节日的语用功能的。

另外，虽然Festivals in China这个话题学生并不陌生，但是学生仍然需要以任务为驱动，梳理他们亲身经历的或者是阅读中获得的关于节日的信息。基于此，在整个单元学习之前，预习作业设计的任务是制作一张关于中国节日的思维导图（图2），教师提供时间、活动、食物三个主要分支，鼓励学生基于这三个主要分支进一步细化，甚至新增分支。通过这项作业，锻炼学生搜集信息、分类整理信息的能力，同时激活学生关于这个话题的背景知识，为整个单元的学习做铺垫。

（二）凸显作业的评价功能

单元整体的作业设计不仅仅是对课堂所学内容的巩固复习，更是诊断评价教学的工具。在进行作业设计时，要充分考虑评价目标。例如，笔者在设计《牛津英语（上海版）》4B Module4 Unit2 Festivals in China第一课时About Chinese Festivals的课堂作业时，基于语言知识与技能方面的教学目标：1.能听懂、读懂，并朗读核心词汇the Spring Festival，the Dragon Boat Festival，The Mid-autumn Festival，the Double Ninth Festival，rice dumpling，知道其音、义、形；2.能听懂、读懂，并朗读核心句型What festivals do you like？I like… What do you usually do…？I usually…了解特殊疑問句及其回答的基本结构。设计了如下的课堂作业（图3）：

该课堂作业的任务是让学生帮助课文中的主人公明确他们打算制作的宣传页是哪个中国传统节日。第一部分是听录音，把人物与他们喜欢的节日图片连线。这部分练习能够评价语言知识与技能的第一个目标：评价学生是否知道听到单词的读音，是否知道听到单词的词义，是否知道词形。课堂作业的第二部分让学生形成2人小组，用本课时的核心句型校对第一部分的答案，同时从“答案正确与朗读流利”两个方面互相评价。这部分练习可以帮助老师了解学生对于第一部分练习的完成度，同时，学生使用核心语句进行问答，评价了语言知识与技能的第二个目标：学生能否听懂、读懂，并朗读核心句型。

（三）凸显作业的“链条化”

任务型语言教学的“链条化”及单元整体设计的“层次性”等特点，都决定了任务型语言教学下的小学英语单元整体作业设计要具有递进性，语言点复现，语用能力逐步提升。在单课时中，课堂作业与课外作业在任务的引领下体现出层层递进的特点。在单元中，每一个课时的课外作业同样要呈现递进性。

例如，《牛津英语（上海版）》4B Module4 Unit2 Festivals in China第一课时About Chinese festivals的课堂作业（图3）与课外作业（图4）的设计是基于这样一个任务：帮助课文中的主人公制作中国传统节日宣传页。课堂作业是运用本单元的核心词汇与句型询问课文中主人公喜欢的传统节日，为课外作业“制作宣传页”提供信息。课外作业要基于课堂作业的信息，运用本单元的核心词汇与句型，以圈画、抄写、朗读的方式最终完成本课时的任务：帮助课文中的主人公制作中国传统节日宣传页。课堂作业与课外作业复现的都是本单元的核心词汇，体现语言点复现的特点。课堂作业的要求是学生能正确认读，而课后作业除了要求学生正确认读，还要求学生做到能正确抄写。这体现了语言能力的提升。而学生先完成课堂作业再完成课后作业的顺序，体现出了任务完成的先后逻辑顺序：首先询问信息，然后整理信息，制作节日宣传页。

除此之外，笔者在设计《牛津英语（上海版）》4B Module4 Unit2 Festivals in China这个单元4课时的作业时，也充分考虑了课时间作业链的形成。第一课时的作业（图4）是以圈画、抄写的方式帮助课文中的主人公制作节日宣传页。第二课时的作业（图5）是以填空的方式帮助课文中的主人公制作节日宣传页，难度比第一课时高。第三课时的作业（图6）是通过阅读，在空白的节日宣传页上以春节为例，制作节日宣传页。第四课时的作业是请学生组成4人小组，以小组的形式完成本单元的任务：介绍4个传统节日并完成节日宣传册。四个作业呈现了“教学生制作一个节日的宣传页——学生制作春节的节日宣传页——小组每位成员制作一个节日的宣传页——小组完成节日宣传册”这样的任务链，最终完成了本单元的任务。

四、结语

任务型语言教学下的小学英语单元整体作业设计从培养学生的核心素养出发，在任务的引导下，基于单元整体设计，关注语言的语用。教师在进行作业设计时，首先以单元为单位，关注作业对于单元目标的评价，明确单元的语用任务，设计单元作业。接着，设计单课时作业。关注各课时作业对于单课时目标的评价及单课时作业间的层次性、递进性。然后，基于每一课时最终要达成的课外作业，设计各教学环节的课堂作业。希望通过任务型语言教学下的小学英语单元整体作业，培养学生的关键品格与必备能力。

参考文献：

[1]杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵译. 北京：人民教育出版社，1991.

[2]龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M]. 北京：高等教育出版社，2015.

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