新高考背景下高中英语听力教学的探索

摘 要：随着考试招生制度改革的深化和高考英语“一年两考”的实施，高考英语改革对高中英语教学提出了新的要求。听，作为英语学习的四项基本技能之一，一直以来在英语学习中都占据着举足轻重的地位，但是由于应试教育的缘故，听力并未真正受到重视。随着英语高考形式的变化，英语听力的要求提高了，因此教师的教也需要相应的改进。因此，本文就新高考背景下如何改善听力教学，提高学生的听力水平进行了探索。

关键词：高考改革;高中英语;听力

一、新高考對英语听力教学提出新要求

此次高考新政的出台，更加注重学生综合素质的培养，改革的真正用意是让英语的教与学，回归到英语教学的本质，即英语教学应当从过分重视知识传授、分数至上完成向提高语言的综合运用能力、实际交际能力方面的转变。由于应试教育的弊端，听力分数不计入高考总分，因而也造成了听力教学在以往高中英语教学中受到了一定程度的忽视。在新高考背景下，英语学习对综合能力的重视，也使得听力显得愈发重要。此外，听力作为语言学习最基本的技能之一，是其他技能发展的基础，听是与人交流的前提，无法理解就无法与人交流。重视听力教学不只是新高考改革的需要，也是摆脱“哑巴英语”的必然要求。因此，对于英语教师来说，要依据此次改革所提出的新要求，能否正确实施听力教学，正确把握教学重心显然成为了一个亟待思考的问题。如何采取合适的方法来改善长期以来过于注重语法、词汇的教学现状值得每一位英语教师深入探索和思考。本文就新高考背景下如何改善听力教学，提高学生的听力水平进行了探索。

二、高中英语听力教学现状

（一）教师在听力教学中存在的问题

在听力认知方面，不同的教师对听力理解过程都存有一定的认识，但是认识迥异且不全面。有了正确全面的听力认知，才有可能帮助教师选择合理的教学目标、教学方法和教学内容，实现预期的教学效果。对听力教学缺乏全面的认知，会使得教师在教学过程中只见树木，不见森林，缺乏总体观，为了考试而教学。在听力教学目标方面，多数教师听力教学目标不明确，进而使得教学方法的抉择依然是单一的或者是传统的，忽视学生在学习中的主体作用，不能根据实际培养学生的听力策略。大多数教师仅仅安于现状，依靠传统的教学方法，在学生听力的提高方面无法起到明显的作用。在情感因素方面，大部分教师为了加快教学进度，大多数时候会忽略学生的情感方面，然而大部分学生在听力课堂上表现出不同程度上的焦虑情绪。这种焦虑情绪很大程度上影响学生的听力效果，甚至会忽略了学生的心理等全面健康成长以及育人的终极目标。在听力评价方面，存在着评价过于简单化，缺乏多元化的问题。教师对听力的评价与教学不同步，评价方式也亟待完善。学生无法获得及时准确的反馈就无法对自身的不足做出及时的弥补。

（二）学生在听力学习中存在的问题

首先，英语听力学习兴趣不高，态度相对不太认真。由于在高中英语听力教学中，教学主要针对应试，缺乏教学设计，教学形式单调。这样的教学模式久而久之就使得学生丧失了听力学习的积极性，甚至有的学生对于听力练习产生了反感、冷漠的情绪。兴趣的丧失对学生今后的学习造成了极大的伤害，不仅仅是高中阶段听力学习停滞不前，在走入大学之后，也会因为兴趣、听力技能的缺失，在听力学习方面遇到种种困难。其次，学生自身存在着听力障碍。部分学生存在发音问题，这就影响他们对听力的理解。英语中经常会出现连读、弱读、不完全爆破等，学生对这些现象了解的不够透彻，在听力练习时就会遇到很多阻碍，导致听力一直达不到满意的效果。最后，学生在课外听力训练方面相对匮乏。绝大多数学生不会在课外抽时间进行听力训练，少数学生会看一些英文电影，听一些英文歌曲，但是大多数学生在课外时间并无过多的接触英语听力。听力训练的匮乏，导致学生对相关文化背景知识了解甚少，因此听力技能也难以提高。课堂听力训练时间有限，如果完全依靠课堂几十分钟的学习，学生的输入是完全不够的，因此学生的听力也是难以达到高考所要求的水平的。

三、高中英语听力教学的改进

（一）教学过程中重新调整听力教学目标

新高考英语听力在注重语言基本功的前提下，更注重考查学生对听力材料的预测和取舍能力，听音辨音的识别能力，选择重要和次要信息的能力，捕捉关键词的能力，判断、分析和归纳大意的能力，对内在含义的推测能力和瞬间记忆的连贯能力，考察具备有关学科及社会背景知识的能力和用英语思维的能力。教师应及时调整思路，思考对策，在认真分析高考改革具体要求的基础上，充分理解英语听力的意义及相关能力的要求，努力完善英语听力教学的教学设计，适应现有的教学发展，提高课堂教学效率，激发学生的学习潜能。教师应当积极投身于学术研究，不断提高自身专业素质，与学生一起成长，在听力教学方面实现质的飞跃。

（二）教学过程中树立正确的听力认知，改进教学理念

教师自身树立正确的听力认知，帮助学生正确认识听力理解的实质和过程。听力教学没有固定的教学模式，在不同时期，由于听力认知和教学理念的影响，听力教学会呈现出不同的特点。语言学习最基本最根本的主要目标就是英语语言能力，高考听力的最终目的是培养学生听力的语言技能，这些就需要教师对学生进行传达或引导。教师自身树立正确的听力认知，在教学中让学生意识到听力的重要性，学习听力的目的，肯定听力能力对语言全面发展的重要性。听力认知明确，有助于教学中正确的抉择。适当的教学目标、教学内容、教学策略以及教学评价等有助于更新以往传统的教学理念、教学方法，促进听力教学的有效实施。新高考改革背景下，除了应对高考，教师应关注学生听力的认知，关注学生的学习习惯和思维能力的培养，拓展教学内容，完善教学目标，转变以往“应付高考”的想法。因此，教师在教学中要不断转变传统的教学理念，从学生的学习过程中研究语言教学的规律，树立新型的教师观、学生观、教材观等，培养学生树立正确的听力认知能力，重视英语听力，逐步由外语教学走到外语教育。

（三）教学过程中重视情感策略

听力教学中，教师应注意为学生创造宽松舒适的教学环境，建立和谐的师生关系，注重教师情绪对学生情绪的影响，减轻学生在听力课堂中的焦虑情绪。学生的焦虑对学生的听力准备有着极为不利的影响，焦虑感会增加学生的紧张感，分散学生的注意力，从而无法获得好的听力成绩。一般来说，综合素质越高的教师越能够较好地把握学生的心理变化及特点，注重学生的情感教学策略和心理素质的培养。教师所创设的宽松的课堂心理环境，可以改善学生的焦虑感，增强自信心，会提升其对听力学习的兴趣及投入感，从而养成积极主动的良好听力习惯和心理素质，促使学生健康、全面发展。因此，教师应当主动形成对学生的关怀，站在学生的角度，充分发挥同理心，减轻学生的心理压力和顾虑，为学生创设最佳的学习环境。

（四）教学过程中强调多元操练模式

听力教学过程中，可以加强复合听写操练。可以借鉴托福、雅思的考试方式进行操练，在雅思中，除了选择题外，还有填空、填表、完成句子等形式;有做图表或地图标记、分类、配对等题型。这种题型对听和写的能力显然加大了要求。显然，采用复合式听写，同时增加学生语言的输入和输出，培养学生的接受技能和生成技能听力模式，将更体现听力要求的专业化。基于此，在听力教学中应该有意识地优化听力的教学模式，注重形式的多元化。操练形式的多样化，输出形式的多样化，在英语听力技能的培养中会起到事半功倍的作用。发掘多种操练模式，不仅可以提高学生的听力技能，而且形式的多样化也会使得学生保持长久的兴趣，不至于因为缺乏新意而产生厌恶情绪。因此，在今后的听力教学中，教师应当积极在各种考试中吸取经验，为学生创造多种操练形式。

（五）教学过程中拓宽文化视野

原高考听力考题内容包括5个短对话，4个长对话和1个独白。以日常生活中的衣食住行等常用交际为材料，以贴近学生学校和学习生活所熟悉的环境和校园、公共场所、家庭为载体。当下，面临新高考背景下的听力考试，听力材料涉及学校教育、故事叙述、著名人物介绍、灾难危机分析等。从主题来看，其听力测试的涉及面更广，应用性更强，交际意义更凸显。因此，扩展学生的认知视野，拓展学生的国际视野，将是英语听力训练的一项重要内容。在日常听力教学中，教师应当为学生提供更加广泛的听力材料，让学生接触更多种类的听力材料，丰富学生的文化视野。

（六）教学过程中专项整治语音问题

掌握开展实施语音教学，反复操练语音语调教学是提高听力水平的迂回但很关键的方式。部分学生正是由于语音问题造成了听力上的障碍。自身发音的欠缺造成了学生无法正确听音辨音。针对这种现象，教师可以增加语音语调的专项教学，通过深入分析学生所反应出的在音素、韵律特征及语用等各个语音层面上的错误，寻求其错误的根源和性质，从而有针对性地提出补救法，对学生进行较为系统、科学的语音教学。可以开展专项课程，进行语音教学训练，并经常进行试听模仿和语篇诵读训练。语音语调的提高可以让学生在口语表达中更加清晰明确，同时在获取听力信息时也更加容易准确。英语教师也应当提高自身的语音水平，为学生树立良好的示范作用。听力教学中不可完全依托于听力广播，教师自身的语音在学生学习过程中也起着潜移默化的作用。教师拥有一口标准的发音在学习上对学生可以提供极大帮助，也会使得学生更加信服教师，增加教师威信。

（七）教学过程中尊重个体差异，培养听力学习策略

每个学生都是不同的个体，但是在学习过程中运用学习策略基本上是相通的。教师应当帮助学生选择适合他们自身特点的听力学习策略，完善因材施教的教学理念，提高学生听力水平。不同水平的学生使用听力策略不同，水平较高的学生在策略上使用灵活，能运用“自上而下”和“自下而上”策略将文本信息和图式信息联系起来，能够频繁融合“推测”与“借题发挥”策略。此外，在培养学生听力策略时注意听力过程策略使用的均衡、有效性。教师除了传授给学生语言基础知识和分析影响学生听力的因素外，教师应不断改变传统的听力教学观念，在教学实践中灵活运用图式理论，重视与听力理解的相关背景知识，激活并补充学生大脑中的相关图式，帮助学生建立新的图式，促进学生听力理解水平。同时，在教学过程中，注意根据克拉申的输入假说理论，为学生提供可供理解的输入。教师应该认识到学生主体的个体差异，根据学生的基础和对听力学习的兴趣，分层设立听力目标，采用不同的要求实施教学，保证学生学习的成就感，提高学生自信心，保护学生的自尊心。

（八）教学过程中评价多元化

评价作为英语课程教学的重要组成内容之一，是实现课程目标的重要影响因素，也对教学过程具有重要的监控和导向作用。在听力教学中，教师可以在听力的不同阶段运用不同的听力技巧和听力评价，以便调动学生的参与度和积极性。积极正确的评价不仅可以使得学生可以获得及时的反馈，而且使得学生有主体地位感，容易激发学生学习的积极性。例如，评价学生听力不同阶段的理解能力，评价不同的听力策略，评价学生的听前表现等。学生在接受到这些评价之后，就会做出相应的反馈，从而逐渐取得进步。教师对学生评价方式和评价术语可以多元化、激励化，注重评价的广泛性、功能性和目的性，促进不同层次学生不断终身学习和全面发展。

（九）教学过程中提高自身综合素养和专业发展

在高考改革新形式下，作为一名英语教师，首先应该提高自身的职业道德素养、专业素养和创新精神等综合素质，积极主动寻求培训资源和教学资源促进自身教学能力。新高考英语改革使得考试更加科学化、合理化和公平化，对英语教学起着导向和促进作用。新高考改革也要求英语听力教学做得更好、更完善。毫无疑问，这也将给教师带来更大的挑战。英语教师应当以此为契机，不断完善自己的教学理念，与时俱进。教师必须具备终身学习的意识与能力，努力适应不断变化的社会对教师职业提出的能力要求。教师应努力提升个人听力教学的素质、综合素养和人格魅力，且努力转换教师角色，促進自身的学科专业发展，真正做到用学识铸造师魂，做优秀的人民教师。

四、结语

新高考改革已经逐步落于实践，如何根据新政策进行教学的改善是一个需要不断探索的问题。听力教学也是一场旷日持久的战役，需要把握语音规律，需要耐心技巧，需要坚持不懈地反复操练。教师必须重视整体英语听说的种种渗透影响，重视投身于学术研究，发掘更加新颖合适的教学方法，不能单纯依赖于几次课堂练习就取得突飞猛进的结果。

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作者简介：张燕（1994—），女，汉，河南焦作人，硕士研究生，研究方向：学科教学英语。

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