在远程开放教育中，用混合教学模式探讨数学文化课的教学

【摘要】在远程开放教育中的混合教学模式是集教师引导下的学生自主学习、学生讨论、多媒体面授、一对一远程实践指导，以及演讲和协作学习的综合教学模式，本文结合数学文化课的教学实践，将远程开放教育下混合教育模式应用到实际的数学文化课教学当中，取得了良好的教学和学习效果。

【关键词】远程开放教育 混合教育模式 数学文化课教学

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0160-02

远程开放教育中的混合教学模式是目前较为科学且应用较广的一种学习模型，尤其符合素质教育的概念，而且对我国教育中传统的以老师为中心，以教代学的传统方法具有直接的抑制作用，对于培养学生的创新、协作等综合能力具有积极而有效的促进作用。

一、远程开放教育中混合教学模式下数学文化课教学的意义

在传统的教育中，数学教师往往以老师自己，以及教材和课堂为中心，传统高中数学教学中主要是“老师讲，学生听”，学生处于完全的被动地位，而且对于大型的班级，老师是无法针对每个学生的问题针对性地提出改正办法和意见的。这就造成了严重的“供需不等”，这种教学讲评中的局限性已经愈发明显，往往导致的现象就是一部分学生成绩不断提高，一部分学生成绩不断下降，两极分化的现象严重。长此以往，学习效果不理想的同学长时间问题得不到处理，或者得不到老师的关注，进而失去信心，导致成绩一落千丈。此外，这种教育模式也忽略了教育技术的运用，单一而古板的教育方式让课堂沉闷、死板，数学老师也只是教育技术的被动使用者。

此外，数学文化课是以培养学生对数学的兴趣，数学思维和学生独特的学习方法为目的，如此，在混合教学模式下两者就形成了一定的互补性，而数学文化课是关于数学的故事、历史、思想、思维等内容复杂、繁琐，但可广泛激起学生的数学学习兴趣，从多种方向，以多种方式激发学生的学习热情，而且历史性、教学型的数学文化课学习，还可以加深学生对数学知识学习的印象，尤其对难以理解和不好掌握的数学公式等效果更佳。由此可见，远程开放教育中混合教学模式下对数学文化课教学的重要意义。

二、远程教育中混合教学模式在数学文化课中的应用

鉴于上述远程教育中混合教学模式在数学文化课教学中的重大意义，以下通过各种媒体技术对学生采取自主学习、讨论、研究，以及一对一指导等方式一一应用到数学文化课的教学之中。

1.远程教育中的自主教学在数学文化课中的应用

课堂研究式教学策略，创设自主学习氛围，创造民主平等的师生关系，平等、尊重、信任。创设最佳的学习环境，激发学习动力，身心共同发展，从而确定每个学生的最佳发展方向。创设充分参与的情境，实现有意义的自主学习，让学生自主学习实践去探索、交流、研究、思考，争辩、指导学生探究方法，鼓励学生的质疑。

当然，数学教师在其中的作用不容忽视，老师应根据学生自定的学习目标和自己实际的知识能力水平帮助学生选择适和每个学生自己的学习内容和学习方法。比如，历史上很多优秀的教育家、科学家都有适合他们自己的独特学习方法，像我国古代数学家祖冲之的“搜炼古今”学习方法，即搜就是搜索，博采前人的成就，广泛地研究；炼是提炼，把各种主张拿来比较研究，再经过自己的消化和提炼。同时要让学生进行自主学习，并自定学习进度，同时在自主学习、构建自我知识体系的基础上，通过学习小组和班级谈论，进一步深化学习主题，并制定新的目标和学习计划。

2.远程教育中的多媒体技术在数学文化课中的应用

远程开放教育中设计多种多媒体技术，利用多种感官和视觉等综合刺激手段，获取大量知识，尤其超文本、超链接特性可对教学信息进行有效的组织和管理，这时数学老师的作用就体现出来，组织和管理能力在某种程度上就决定着教学信息传递和学生接受的效果，对此，数学教师应认清此点，可采取自主合作的模式，将学生分成若干学习小组。在数学文化课教学中，数学教师可利用远程教育的摄像和声像功能，对与教学内容相关的学术成绩和成果，以及科学家、数学家或教授发表的相关学术论文向学生展示、介绍，在加深学生对其印象的同时，激发学生对数学文化课的热情。

总结：

传统教学模式存在着诸多弊端，只注重知识、教法和智力，却忽视对学生能力、方法等因素的培养，因此在远程开放教育中应用混合教学模式即是要求传统的教学要向“服务”学生转变，对此，学校和老师应给与充分的重视，努力为学生开设混合教学环境，以提高学生的创新能力和创新意识的培养。

参考文献：

[1]张静茹.魏先敏.远程开放教育《经济数学基础》课程教学模式的探讨与实践[J]河南广播电视大学学报，2005（2）

[2]宋焘.网络环境下探究式课堂教学模式研究与实践[J]教学科研，2011（9）

[3]高凌云.高玲整合式教学模式在远程开放教育中的应用[J]开放教育研究，2012（2）

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