天津市实验中学：打造科技创新型人才成长的摇篮

学习打好基础、做好准备，也为学生未来飞得更高、更远搭建平台。

构建“四化”框架体系

促进学科渗透，使科技创新教育“学科化”

科技创新教育内容广博、科学性强，与各学科具有紧密和明显的互补性，能活化学科知识，提高学生综合运用知识的能力。为此，学校以教科书为脚本，对教科书进行二次开发，关注教科书中知识的延伸，使知识内容具体化，成为培养学生科技创新素质的好材料。通过结合学科教学，以不同的形式对学生进行科技创新教育，满足学生求新、求变的心理特点，大大提高科技创新教育的效果。例如：在教师指导下，郭洪瑞同学进一步延伸探究教科书中说的“化学振荡现象”，相关研究课题“双稳态碘振荡系统氯离子微扰效应及检测方法”在第21届全国青少年科技创新大赛中获得一等奖并获英特尔英才单项奖。

为提高教师队伍的科学素养及教学水平，学校采取“请进来”、“送出去”的方式，如，分批组织部分骨干教师参加中国科协和华东师范大学联合举办的科技辅导员培训班。同时，充分发挥评价导向，将科技创新教育纳入对教师的业绩评价之中，把教师工作的着眼点引导到科技创新教育上来，从而有力地促进教师的科技创新教育意识的发展，大大提高全体教师实施科技创新教育的自觉性和积极性。

重视兴趣培养，使科技创新教育“个性化”

以课程建设为核心，构建灵活的选课机制。其一，开发推出100多种丰富的校本选修课程和活动课程。其二，在完成国家课程的基础上，为不同发展方向的学生设计并开发不同的个性化课程。在活动课程中，摒弃以考试成绩为依据的评价方式，为学生提供平等的提高机会，让每个学生都有机会参与到各种活动当中，都有实践机会；让每个学生都能发展自己、提高自己，有展示自己才华的舞台。打破年级界限，根据学生不同的兴趣爱好，成立了紫微垣天文社、环境保护协会、机器人俱乐部等科技活动小组。学校在实验室、图书资料的使用，专业指导教师的配备，相关信息资源的整合等方面给予有针对性的帮助，使学生自主发展性科技活动开展得有声有色，取得了较好的成效。如：天文社的系列科技活动“遥望北斗，心系紫微”获得第25届全国青少年科技创新大赛科技实践活动类一等奖；机器人俱乐部成员组成的代表队在第11届全国青少年机器人大赛中获得高中组足球项目比赛一等奖；刘东波老师指导的科技实践活动项目“节约你的口袋，绿色你的脑袋”在第24届全国青少年科技创新大赛中被评为“十佳”优秀科技实践活动。

丰富校园生活，使科技创新教育“生活化”

学校生活是一种隐性课程，对学生的成长发挥着潜移默化的影响。为此，学校加大投入力度，整合并提升校内“硬件”资源，建设了多个创新实验室，为学生提供“全天候”开放的科研平台。搭建网络环境下的“科学研究与创新平台”，拓展学术交流空间，利用该平台，创建学生、教师及社会主动参与、积极互动的科技创新教育模式。作为“青少年科技创新人才培养项目实验学校”，实验中学积极与其他成员学校开展广泛的交流与合作，实现信息资源共享，着力推动网上合作研究中心的发展。

积极优化科技创新教育的“软件”环境。学校每年举办一届校园科技节，活动内容包括名家讲堂、创新成果展示、科技论坛等。近两年，又与天津市青少年科技活动中心联合举办了两届全市青少年科技春令营活动。通过设计、开发校园生活课程，养成学生良好的行为习惯，发展学生的人文素养，健全和完善学生的人格。同时，让学生置身于浓厚的科技氛围之中，对学生起着“润物细无声”的熏陶作用。营造良好的校园科技创新教育氛围，给学生以学科学、用科学的空间，激发他们参与科技实践活动的兴趣，充分发挥环境育人的作用。如：学生们意识到随处乱贴的小广告严重影响着市容环境，因此，环保协会的部分学生经过多次反复的试验研究终于找到了快速清除小广告的办法，他们的科技实践项目“达人在行动——天津市实验中学校园环保科技实践活动”获得第25届全国青少年科技创新大赛科技实践活动类一等奖。

加强社会实践，使科技创新教育“社会化”

开放性是科技创新教育的另一个特点。学校重视对社会科技资源的开发和利用，使学校科技创新教育与家庭、社会紧密结合起来。如：在校外专家协助指导下，徐杨同学进行了“醋酸铅对小鼠骨髓造血干细胞的影响”的研究，相关科研成果获得第22届全国青少年科技创新大赛一等奖并获市长创新奖。

学校还组织学生有计划、定期地走进著名高校的重点实验室，学生亲自动手实践。零距离接触科学研究，使学生体验科研过程与方法，与学术大师对话，追问自然界的奥秘，共同探讨新能源、信息技术、环境保护、人类健康以及生命科学前沿等关乎人类社会发展的现实和长远问题，增强学生的社会责任感，激励学生努力求索、志存高远，勇敢主动地肩负起历史赋予的使命。

实验中学的科技创新教育特色，还体现为特色课程的建设。第一，突出科学与人文素养共同涵养。为学生开设艺术课程，一方面满足学生发展人文素质、开阔和培养形象思维、陶冶情趣的需要，另一方面让学生在艺术欣赏的过程中，保持科学和艺术素质的平衡，从紧张的理科学习中暂时“跳脱”出来，放松精神和情绪，从而更有利于科学创造。第二，关注学科交叉与融合。开设人文社会课程，保证文理学科的相互渗透以及学生之间的良性互动。学校把课程分为3个发展层级。第一发展层级是国家高中课程标准规定的高中各科必修课程和天津市要求的国家选修课程。第二发展层级包括化学专业基础课程和科学方法论等通识类课程。第三发展层级是由有不同兴趣、不同“研究方向”的学生自主选择，为满足学生个性化发展需要而开发设置的订单式课程。订单式课程更加灵活，它包括专业性很强的知识类课程，如：由教育部重点实验室天津大学绿色化学合成实验室首席研究员王亚权主讲的“绿色化学化工导论”；也包括活动类课程，如：聘请周其林院士、程鹏教授开设“问题意识与创新思维”系列讲座，这类课程重点围绕“问题”和“创新”两个关键词展开。

学校以课题研究为抓手，实行“项目式”发展模式，要求每个学生在高中三年至少主持完成一项课题研究。在科技创新教育领域，这无疑又是一项大胆创新的、使学生受益终生的改革举措。

（责任编辑 邓 蕙）

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