莫让“留白”成“空白”

摘 要： 历史学科的特点决定了历史教学必须对教学内容深入研究、重新整合，巧妙设计，让它以新颖独特、富有趣味的形式加以展现。教师要充分利用历史课本的信息，深入开发教材，充分利用好教材中的“留白”，培养学生的探究能力，引领学生穿行于历史的空间，打造活力高效课堂。

关键词： 历史教材 留白 文字图片 二度开发

“留白”一词指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想象的空间。“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，不管是有意而为之还是限于篇幅限制等其他原因，历史教材中的确有很多“未曾着墨处”。纵观现行的人教版初中历史教材，它遵循了初中学生的发展特点：生动活泼，趣味性强，图文并茂，但同时“时空跨度大”且有“大量留白”，这恰恰给教师和学生留下了可供开发和发挥的空间。笔者认为，在教学活动中，充分利用文字和图片资源，深入开发教材，研究整合信息，让“留白”成为探究的契机，从而提高教材的生命力，培养学生主动学习的探究能力，打造活力课堂。

那么如何应用课本的文字和图片，深入开发教材呢？在实践中，笔者有如下心得体会。

一、用好课本插图，填补历史课本的“留白”

人教版的历史教材每册有彩图30多幅，黑白图300幅左右；平均每课有图画10多幅。文字与图画所占版面的比例大体相当。跟过去历史教科书相比，彩图增加了1倍多，黑白图增加了4倍多。历史课程教材研究开发中心把这一点作为本教材的特点重点介绍：“地图、图片和图画的大量使用，目的是增强学习内容的直观性和生动性，并使学生学会初步运用历史地图和文物图片学习历史的本领。图片的增加符合初中学生的思维，能够给学生再现历史时空观念和人物活动情况，为培养学生观察和分析问题提供有利条件。”我们要有英国小说家阿加莎·克里斯蒂的缜密思维，善于在课本插图中找出玄机，做好文章。

【案例1】《气象万千的宋代社会风貌》

教材背景：七年级下册第十一课《气象万千的宋代社会风貌》，教材叙述了宋代家具的变化，但没有配备相应的图片，学生无法看出变化，对这种演变感到非常抽象。

二度开发：事实上，历史教材中有大量关于家具的插图，分散出现在其他历史事件里，且并不在本课时中。我跟学生说：“家具的变化其实就藏在我们历史课本的一些插图中，希望你们做一回小推理家，利用课本，通过你们的慧眼找出这些变化。”

学生们的兴趣马上就激发了，开始翻起课本，仔仔细细找寻，有心急的学生边找边喊：“我找到了！我又找到了！”几分钟后很多同学很激动地举手发言，展示发现：《科举制的创立》中一幅插图“宋朝科举考场”，观察出桌子是高脚的，人是坐在椅子上的；也有人观察到《贞观之治》导言插图中，唐太宗是坐在高脚椅子上的。

我就留了一个课外问题：“在高脚家具普及之前，家具是什么样子，它同样也藏在课本中，回家翻翻七年级上册课本，下节课告诉老师你们的答案！”下节上课时我特意留出5分钟给他们发言。有人观察到在《大变革时代》一课的插图“商鞅舌战守旧群臣”中，当时桌子矮，人们只能跪坐在地上。有人发现了《伐无道，诛暴秦》一课的“鸿门宴”图中也是同样的体现。结合上节课的发现他们得出结论是：家具是由矮到高变化的。通过这样的活动，不仅激发了学生的学习热情，提高了课堂教学活力，还使学生认识到了插图原来隐藏着这样妙用：它不仅能为课文提供形象材料，而且能印证后面的课文。可见课文的插图设计有一箭双雕之妙。

二、运好课本小字资料，填补历史课本的“留白”

人教版的历史教材图文并茂，但它受到篇幅的限制，存在一定的弊端，有的内容跳跃性太强，缺乏知识的连贯性和结构的完整性。为了减轻学生负担，文中大字部分只是叙述了学生必须掌握的内容，但仅靠这些大字对史实进行叙述，显得十分不完整或不够透彻。因此，我们要充分利用书本上的小字资料。小字材料是对正文的说明、解释或补充，便于学生理解正文的内容。

【案例2】《甲午中日战争》

教材背景：在八年级上册《甲午中日战争》战争这一课的教学中，教材中的《自由阅读卡》介绍了《中国近代最大的两艘战舰》，学生就提出了这样的疑问：“老师，我们的军舰很厉害的，为什么会打不过日本人呢？”这是一种再正常不过的疑问，然而现有的本课内容却无法让学生弄明白。

二度开发：我跟学生说：“其实书上早已经告诉过我们原因了，你能尝试着从书上找一找吗？”很快有学生发现了：“老师，是清政府妥协退让！”我接着说：“在书本的29页，还有一些文字也说明了我们失败的另外的原因。”学生很疑惑，怎么会在29页呢？离本课太远了吧？他们开始将信将疑地翻阅课本，很快就有人回答：“我找到了！小字部分！”

学生通过阅读分析认识到：强大的军舰只是虚有徒表，内里却是如此不堪。腐朽的封建制度才是失败的根本原因。

解决了这一问题后，再上《洋务运动》一课，理解洋务运动失败的原因就容易多了。善于使用书中隐藏的文字信息，不仅能够充分开发教材的生命，高效利用教材，而且能够培养学生主动探究的学习能力，发挥学生课堂主体作用，提高历史课堂的活力。

三、适当补充历史细节语言，填补历史课本的“留白”

【案例3】《红军不怕远征难》

教材背景：在上八年级上册《红军不怕远征难》一课，讲述湘江战役时，仅仅是如下寥寥数语：“一路上敌人围追堵截，红军拼死英勇冲杀，虽然冲破敌人的四道封锁线，渡过湘江，但人员已损失过半，只剩三万多人了。”这样简单描述虽然精辟，但是无法让学生感同身受，更无法实施情感态度价值观的课程目标。

二度开发：通过翻阅史料和视频资料，我在课堂上有了如下详细的描述：红军在王明的错误方针的指导下，把中央革命根据地的整个家当都搬在身上，大到石质印刷机，小到医院的尿壶（学生笑）。他们采取甬道式行军，就是中央红军大部队走在中央，前头有前锋打头，两侧有保护，后面还有断后，毛泽东客气地叫它：抬轿子走路，彭德怀则叫它“抬棺材走路”。红军背负了这样的重负，使从前的飞毛腿行军变成了慢吞吞的龟速，因此贻误了良机，没有通过白崇禧有意让出的湘江生命通道，所以在未来的五天里，红军不得不血染湘江，平均每日伤亡六千人，他们中的大半战友，牺牲在了湘江边上。他们也曾是父母的孩子，兄弟的弟兄，和你我一样有血有肉、有喜有悲。可是就在这湘江边上，他们贡献了自己美好的青春年华，贡献了自己的生命，却给红军带来了生的转机。

这样描述，课堂一片安静，学生聚精会神地听着老师的讲述，深切体会到了红军在长征途中英勇奋斗的牺牲精神。再加上精心的教学环节设计，学生不仅深刻理解了王明“左倾”错误领导方针的后果，而且为后面遵义会议召开的学习埋下了很好的伏笔。

当然，开发运用教科书“留白”时要注意避免完全脱离教材，甚至把历史课变成故事课或电影课，淡化学生对于历史本质的理解，从而违背历史课程开设的目标。2011年版课程标准前言中说道：“从根本上说，学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观提高综合素质，得到全面发展。”

教师带领学生穿行在历史时空中，让历史教材中的“留白”不再成为“空白”。以教材为“诱饵”，“钓”起学生思考的“鱼”。师生共同探究，演绎精彩的课堂教学情景，提高历史教学的活力。

参考文献：

[1]义务教育课程标准实验教科书.中国历史.七年级上册（2006年第2版）七年级下册（2001年12月第一版）.

[2]义务教育历史课程标准.北京师范大学出版集团，2011.

[3]毕田增.新课程教学设计（历史与社会）[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[4]李军.历史新教材小字处理的几点体会.

[5]孙传文.新课程背景下教师教学风格形成的探索与思考[J].中小学教师培训，2010（5）.

[6]曾骁.怎样运用历史教材中的插图，2012.5.7.

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