浅谈对高职院校学生进行发展性评价的理论与实践

主任，遇到这种情况很头疼。但与他们的多次谈心中我看到了他们渴望进步的内心和期待别人认可的心理。每天的早会和每周的班会，我会给学生们提供一个展现自我的平台，对他们的综合素质进行巨大的激励。如我班有位同学，他写一手好字，喜欢写一些小块诗文。我于是让他记录每次班会的内容：“太棒了！字写得好而且能把老师说的话条理清晰的总结出来，你真有写作的天赋……”，每次老师的鼓励和和同学的赞赏让他对自己的未来充满信心。后来同学们选他为团支书，他更加主动认真去学习理论知识，毕业后转行做了一名自由撰稿人。

对高职生进行发展性评价，不仅要关注他们的学业成绩，更重要的是要善于发现、发挥和发展他们的的多方面的潜能，了解学生们在发展中的兴趣和需求，帮助他们更加清晰地认识自我，树立自尊和自信，以发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平基础上的科学发展。

4.3 发展性评价是多元主体参与的评价，激发学生学习的积极性

传统的学生评价是单一的评价，而发展性的学生评价则是自我评价，小组相互评价和教师评价相结合。发展评价强调学生自我评价，实施多方评价，就学生发展达成共识，形成协同作用，共同关心和促进学生的成长和进步。

从学生进校起，我要求他们写周记，记录在学校发生的人和事，对自己一周的行为进行评价。记得有位同学在的日记里写道“今天天气热，我们几个打篮球，我觉得口渴，于是和一位同学去买水，我买了水就走了，可是另一位同学却帮其他两个同学一起买了水。我纠结了很久，我这样做的对不对呢？我觉得自己不会为人处世，都是同寝室的同学，更应该互相帮助，团结友爱。”记得某同学写到：“今天周末是小明的生日，作为班干部，我向老师保证会约束他们不喝酒的，可是一高兴就犯规了，小明啤酒喝多了些，有些醉了。老师您没批评我，只是说：‘你们已到了为自己行为负责的年龄了，相信你以后会引以为戒的’。我觉得很惭愧，我保证以后会说到做到，做一个有责任心和守信的人。”

高职生参加到评价活动中来，实际上是他们自我反思、自我认识、自我发展的过程，也有助于他们及时发现自己的问题，并进行改正。

每周一次的主题班会后小组内学生互评，组与组互评。让学生学会交流，学会合作与分享。而教师在评价过程中尽量做到“评为不评，不评为评，评为再评”，教师评价是为了找出学生在活动中亮点。

4.4 发展性评价方式应该多样化

发展性评价方式很多：“即时评估”，“績效评估”，“行动评估”，“观察评估”，“存档评估”等。在高职学生日常评价实践中，对课后作业，考试，学习表现档案等各方面进行综合评价，并结合定量评价和定性评价。让他们在面对真正的学习任务和问题时能分析和解决问题。

学生的学习过程是一个复杂的体验过程，需要鼓励、支持和促进。在日常教学中，如果同学回答问题正确或发表不同的见解，针对高职生的即时性表现，我会采取积极的即时性评价，让他们感受到肯定和欣赏，从而获得成功的喜悦和继续进步的渴望;但在某些特殊情况下，对理解比较慢的学生，需要充分运用延迟性评价，给他们一个自由的空间，当他能达到理解的程度时，再给予评价;对于回答问题错误的学生，不要轻易否定，尽可能的包容学生不正确的回答，以保护高职生的求知欲和学习的积极性，教师要留有学生继续思考和回味的空间，发现和肯定每个学生的闪光点，可以使所有学生都有成功感。

在班级学生的教育工作中，我采用了即时评估和档案评估相结合的方式。每个高职生都是一个特殊的个体，都有自己的学习基础、学习水平、学习能力、学习风格。教师立即评估职业学生的日常生活学习，即他们具有激励性，包容性，促进性和延迟性。 学生对生活和学习会越来越积极，乐观。同时在学生进校时，我对每个学生做了一份简单的档案：姓名，身份证号码，院系专业，学业成绩（过程表现，成果表现），教师评价等。通过每期的档案我们可以看到高职生从进校时的迷茫、彷徨、失落，慢慢开始发生变化：学生的主体意识开始加强，综合素质开始提高，开始关注自己的人格品质、特征和自己的发展潜能。发展性评价帮助高职生谋求未来的发展，促进他们主动，积极地发展，以提高自己的人生价值。

5 结语

综上所述，对高职生进行发展性评价，是促进高职学生全面发展、终身发展的重要评价体系。它能满足高职生主张弘扬个性的需求，体现“以人为本”的教育理念，提高教育的针对性和实效性。对高职生进行发展性评价的过程，实际上也是教师自我反思，自我进步的过程，“以评价促改，以评促发展”。所以，对高职生进行发展性评价具有十分的重要性和必要性。

参考文献

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