高中思想政治议题式教学12篇

高中思想政治议题式教学12篇高中思想政治议题式教学　　“问题”与“议题”——高中思想政治学科议题式教学初探　　摘要：推进议题式教学已经成为了高中思想政治课堂教学改革的基本要求。“问”与“下面是小编为大家整理的高中思想政治议题式教学12篇,供大家参考。

篇一：高中思想政治议题式教学

　　“问题”与“议题”——高中思想政治学科议题式教学初探

　　摘要：推进议题式教学已经成为了高中思想政治课堂教学改革的基本要求。“问”与“议”：相得益彰的课堂教学策略；“问题”与“议题”：知识传授和价值引领的统一；“形式”与“内容”：让“议”在政治课堂上落地生根；“过程”与“结果”：让教学的主体真正归位；“议”与“引”相结合：实现学科素养的提升。

　　关键词：问；议；问题；议题一、“问”与“议”：相得益彰的课堂教学策略

　　普通高中思想政治课程标准（2017年版）在“基本理念”中指出：“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行。”[1]由此可以看出，推进议题式教学已经成为了高中思想政治课堂教学改革的基本要求。

　　百度百科对“问题”和“议题”是这样解读的：问题：①要求回答或解释的题目；②需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；③关键、重要之点；……[2]议题：①议定题目；②会议讨论的题目；③待议之题。[3]“问”对应的是“答”，师“问”，生“答”，师引导，生跟进，师主导，生顺应。在一“问”一“答”之间，引导学生思考问题，从而实现知识的传授，思维的碰撞，情感的交流。“问题式”教学也是老师们用得最为普遍、最为擅长的教学方式。“议”者，讨论也。从形式上看，强调的不是师生间的对话，更多的是学生广泛参与的、民主开放的教学模式。“议”更加注重过程的参与、体验，在“议”中实现知识的自悟、价值观的内化，获得充分的情感体验，激发对未知的探求欲望，充分调动学生学习的内在动力。提倡“议题式”教学，并不是要否定“问题式”教学，也不是一“议”就灵，而是当“问”则“问”，当“议”则“议”。教师重“议”，善于引“议”，引导学生乐“议”，由“议”到“悟”，实现学科素养的提升，这才是教学改革的要义所在。《课标》提出，“教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。议题，既包括学科课程的具体内容，要展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点，围绕议题展开的活动设计，包括提示学生思考问题的情景、运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达和解释的机会。要了解学生对议题的认识状况和原有经验，以提高教学的针对性、时效性；还要了解议题的实践价值，创设丰富多样的教学情景，引导学生面对生活世界的各种现实问题。”[4]二、“问题”与“议题”：知识传授和价值引领的统一（一）善“问”：引导学生钻研教材子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”问题式教学，侧重的是“问”。“智能之士，不学不成，不问不知。”（出自汉·王充《论衡.实知》）在新课教学中，教师要注重启发，善于运用层层递进的设问方式，引导学生仔细阅读教材，深入钻研教材，落实教材，夯实学科基础知识。从这个角度看，教学的艺术，就是提问的艺术。教师在教学中，选择恰当的时候，提出恰当的问题，启发学生思考问题，让学生在自主探究中获得的知识远比教师以陈述的方式告知学生结论，效果会好得多。思想政治教材主要采取的是叙述的方式来编排的，“教材问题化”“问题系列化”是政治教师活跃课堂，提高教学针对性的重要策略。必修2《政治生活》在讲我国的国家性质时，引用宪法第一条的规定：“中华

　　人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国

　　家。”[5]可以这样设问：

　　（1）我国是什么样的国家？（2）我国的国体是什么？（3）我国国家政权的领导阶级和阶级基础分别是什么？这一类设问，侧重“是什么”，是较为浅层次的“问”。如果再深入一些，可以从“怎么样”“对照比较”的角度，这样问：（1）工人阶级是怎样领导国家政权的？（通过中国共产党人的领导来实现的）还可以进一步引申：工人阶级和中国共产党人是什么关系？（涉及到中国共

　　产党的性质——工人阶级的先锋队、中国人民和中华民族的先锋队）（2）我国国家政权的阶级基础和群众基础？（阶级基础是工农联盟，群众基

　　础是广大人民群众）

　　（3）人民民主专政的本质是什么？人民民主专政就是人民民主吗？人民民主有哪些特点？

　　（二）重“议”：实现学科价值的提升如果仅仅停留在“问”的层面，这种教学是缺乏“灵魂”的。政治学科教学必须彰显社会主义核心价值观，注重学生学科素养的提升，强化政治认同，培养科学

　　精神，提升法治意识，践行公共参与。

　　围绕“我国的国家性质”，教师可以做这样的教学设计：2020年伊始，新冠疫情席卷全球。有人说，这场疫情是“照妖镜”，不仅能够“照”出人的素质，也能“照”出一个国家制度。新冠肺炎疫情是新中国成立以来发生的传播速度最快、感染范围最广、防控

　　难度最大的一次重大突发公共卫生事件，对中国是一次危机，也是一次大考。

　　1、师生协作：素材收集请你列举我国应对疫情的策略及其效果：

　　①中国共产党和中国政府高度重视、迅速行动……②中国把人民生命安全和身体健康放在第一位……③中国始终秉持人类命运共同体理念，肩负大国担当……④截至2020年5月31日24时，31个省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团累计报告确诊病例83017例，累计治愈出院病例78307例，累计死亡病例4634例，治愈率94.3%，病亡率5.6%。[6]新冠肺炎是世界各国共同的敌人。中国坚信，国际社会同舟共济、守望相助，

　　就一定能够战胜疫情，走出人类历史上这段艰难时刻，迎来人类发展更加美好的

　　明天。

　　下面，我们一起看看美国政府对待新冠疫情的做法：

　　①2月25日，美国会参议院就新冠肺炎疫情问题举行听证会。国土安全部代理部长查德?沃尔夫面对“新冠肺炎的预期增长率”“病例死亡率”“美国缺多少口罩”等问题时，一问三不知……

　　②7月7日，据外媒报道：虽然目前美国的新冠肺炎确诊病例人数已经超过了400万，每日新增确诊病例也创下了纪录，但美国总统特朗普依然宣称疫情并不严重，并且认为，除了他自己以外，其他人都应该为疫情暴发负责。

　　

篇二：高中思想政治议题式教学

　　高中思想政治课议题式教学实践初探—

　　—以《方向决定道路，道路决定命运》

　　为例

　　摘要：新一轮课程改革，积极倡导基于活动型课程建设的议题式教学。因此，议题式教学便以全新的教学方式走进高中思想政治课堂，并取得了一定的教学成效，得到学生的青睐。为了让教师在教学实践中更好地实施议题式教学方法，本文深入分析了议题式教学的意义，并以"方向决定道路，道路决定命运"为例，提出了有效的实施方案。

　　关键词：高中思想政治；议题式；课例；实施策略

　　一、议题式教学的概述

　　《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（下文简称“新课标”）提出“要通过议题引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行；要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力”。由此可见，议题式教学是对高中思想政治课“综合型”“活动型”课程定位的一种全新的教学方式，是以议题为统领，以情境为载体，以学科知识为中介，以学生合作探究为路径，以培养学生的核心素养为目标的教学方式。倡导以学生为主体，让学生在开放性议题的引领下，通过探究讨论生成知识，并使学生的情感价值观得到升华，达到培养学生学科素养的目标。

　　二、高中思想政治课运用议题式教学的意义

　　高中思想政治课采用议题式教学有什么意义呢？首先，议题式教学有利于实现学生的主体地位，充分调动学生的课堂积极性。议题式教学开放民主的课堂要求迎合了当代青年学生崇尚自由、个性张扬的心理特点，能够吸引学生积极参与

　　到课堂活动中。议题式教学是以小组合作讨论为路径，这一活动形式为学生构建了平等自由对话的平台，教师把话语权交给学生，让每个学生都敢表达，能表达，会表达，并使学生的能力、情感在思维碰撞中得以提升。

　　其次，议题式教学有利于培养学生的学科核心素养，落实立德树人的根本任务。议题式教学作为思想政治活动型课程的主要实现方式，其议题的拟定正是以学科核心素养为导向，体现了学科知识逻辑和学科核心素养的有机统一，让学生从“议”中学会“自主辨识、辩证思考、批判理解、理性反思，从而澄清概念、明辨是非、深化认识、端正态度，实现有效的价值引领”。

　　高中思想政治课议题式教学策略——以《方向决定道路，道路决定命运》为例

　　（一）立足教材主题，确立议题内容

　　议题，就是将学科课程的具体内容置于某一情境话题讨论中的问题。学生要做到对情境话题的正确分析和处理，就需要学科知识的支撑。因此，议题的拟定必须立足学科具体内容，凸显教材特定主题。以《方向决定道路，道路决定命运》为例，在这一课设计中，笔者以“扶贫攻坚战”为议学情境，中心议题是“中国为什么能”，子议题有“中国扶贫攻坚战为什么能取得巨大成就？”“为什么要坚定不移地走中国特色社会主义道路”等。这些议题的设置整合了“只有社会主义才能救中国”“只有中国特色主会主义才能发展中国”等学科知识，让学生在讨论过程中进一步深化对学科具体内容的理解，并在思辩中增强了学生对“中国道路”的政治认同，更好地培养了学生思想政治学科的核心素养。

　　（二）优选情境话题，多维度探讨议题

　　议题是学科内容和情境话题的统一体。好的情境话题能瞬间吸引学生的眼球，让学生主动参与，并且能够从不同的视角对议题进行探讨，带动课堂氛围。这就要求教师在议题式教学设计中优选话题。如何优选话题？首先，好的话题应该指向思想政治学科素养，要把握时代脉博、体现时代发展的任务和要求。其次，情境话题的选择要关注高中学生的实际和心理特点，能够引起学生情感共鸣的话题。最后，优化情境，引导学生多维度探讨议题。情境话题的展示既要符合教材知识

　　逻辑，又要做到多视角挖掘，多样化表达，能够引导学生对议题进行多维度探讨，开拓学生的思维和视野，让学生在议境体验分析中受到影响和启发。

　　在《方向决定道路，道路决定命运》一课的教学设计中，笔者以“2020，坚决打赢扶贫攻坚战”为议题话题。2020年，是我国扶贫攻坚战的收官之年，也是实现全面建设小康社会的决胜之年，选择这一话题符合时代发展的要求。美丽乡村建设、贫困生建档立卡、党员干部直播带货等精准扶贫举措也是学生熟悉又感兴趣的话题，能够引起学生的共鸣。在教学中，笔者围绕“2020，坚决打赢扶贫攻坚战”这一话题设置了四个议题情境，“扶贫攻坚战取得的巨大成就”、“中国式扶贫获得国际友人的点赞”、“中国扶贫方案对全球的贡献”、“我和2035有个约”，四个情境的设置按照“感受中国道路好——分析中国道路为什么好——探究中国道路的国际影响——如何坚持中国道路，实现中国梦”这样一个认知序列，引导学生经历关注中国道路、感悟中国道路、分析中国道路、自觉坚定中国道路的认知过程，让学生在层层递进中实现道路认同内化于心，外化于行。同时，引导学生不仅从国内视野看中国道路带来的成就，而且从国际视野探究中国道路的意义，多维度进行议题探究，充分调动学生的思维。

　　（三）以议题结束课堂，提高学生兴趣，落实核心素养

　　以往教师总结结束的教学模式不足于调动学生的后续兴趣，而以议题结束课堂，则能“吊足”学生的“胃口”，让学生感到意犹未尽，对下节课充满期待。教师要善于利用课堂结尾的“余温”渲染气氛，提出一个可操作、活动化的议题，要求学生课后完成议题的探究，下节课前展示。这样的结束既能激发学生的求知欲，又能使学生的情感在课后活动中再次得到升华，达到“教育合一”的效果。

　　就《方向决定道路，道路决定命运》而言，笔者在最后一个议题后播放视频《我和2035有个约》，视频的播放引导学生将思绪延伸到中国梦的层面，让学生产生心理的震撼、情感的共鸣和思想的升华，从而认识到我们每个人都是追梦人，都应为中国梦的实现做出贡献。视频播放完后，给学生布置活动议题：同学们畅想2035年我们的祖国会有什么样的变化，我们又会变成什么样的人。全班分为四组，以诗歌、故事或小品的形式演绎“2035年的自己对我说”，下节课前展示。这样的结尾设置具有趣味性、可议性，又指向核心素养，让学生带着兴趣

　　参与活动，并在活动过程中意识到作为新时代的中国特色社会主义建设者,要有担当，有信心、用行动为中华民族的伟大复兴梦做出贡献。

　　结语

　　高中思想政治课议题式教学是一种有效的创新性的教学方式，有利于提升学生的学科核心素养，达到立德树人的核心主旨，有利于学生的后续学习和生活的创造。因此，我们要重视议题式教学在高中政治教学中的作用，不断探讨、学习、完善这种教学方式，并把它更好地用于实践中。

　　参考文献

　　[1]张孟云.高中思想政治课议题式教学的四个维度——以《坚持社会主义核心价值体系》为例[J].科教文汇（上旬刊）,2020（8）.

　　[2]严言.高中思想政治课运用议题式教学的研究[J].大众文艺,2019,000（023）:206-207.

　　[3]周诗雅.高中思想政治课议题式教学实践与反思——以"中国特色社会主义进入新时代"一课教学为例[J].现代教学,2020,000（003）:P.63-65.

　　[4]薛美娟.基于核心素养的高中思想政治课议题式教学探究[J].读天下(综合),2020,000(008):P.1-1.

　　

　　

篇三：高中思想政治议题式教学

　　高中思想政治课议题式教学的实施策略

　　摘要：议题式教学自提出以来，部分一线教师进行了教学实践。但多数教师在议题式教学实践中普遍存在对于教学时间把控不准确、活动与教学内容的融合度不高、教师应对学生生成性观点的能力有待提升这三方面的问题。针对这三方面的不足之处，本文提出了如下的教学策略：一是对教学内容进行甄别，提高教学时间的利用率；二是活动目标需指向清晰，承载教学内容；三是重视学生在课堂上生成的观点。

　　关键词：议题式教学教学时间活动目标教学内容

　　《普通高中思想课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）首次提出了打造活动型学科课程，议题式教学是实施活动型学科课程的重要路径。《新课标》为四个必修模块总共设置了35个议题，给教师教学的实施提供了多种活动建议。

　　议题式教学这种新型的教学方式提出已经有三年了，部分一线政治教师也勇敢地进行了教学实践的尝试。然而，尽管活动轰轰烈烈，教学效果却并不理想。笔者结合相关文献及教学实践，发现多数政治教师在开展议题式教学时普遍存在对于教学时间把控不准确、活动与教学内容的融合度不高、教师应对学生生成性观点的能力有待提升这三面的问题。

　　针对上述议题式教学中存在的不足之处，笔者提出了如下的教学策略。

　　一、对教学内容进行甄别，提高教学时间的利用率

　　议题式教学有很多的优点，于是很多教师就盲目使用议题式教学法，在课堂上频繁开展议学活动。然而，采用议题式教学让学生充分讨论会占用较多的课堂时间，结果教师们的教学任务无法顺利完成。其实，教师并不需要在每个知识点的突破上都采用议题式教学法。思想政治课教学中的知识主要可以分为事实性知识、方法性知识和价值性知识，不同的知识应该采用不同的教学策略。事实的知

　　识是对事实的呈现与梳理，比如“改革开放的历史进程”“中国特色社会主义理论的内容”这一类事实性知识具有客观性，也比较简单，学生一看就懂，因此没有必要开展议学活动进行探究，学生在“记中学”就可以了。方法性知识是强调的是如何做，这一类知识具有一定程度的开放性，可探究性强，存在一定的难度，比如“政府如何依法行政”“公民如何民主监督”，因此教师可以开展议学活动，让学生在“做中学”或“议中学”。价值性知识强调的是学生核心素养和培育，这一类知识是不可教的，无法通过死记硬背实现，只能通过对学生的潜移默化地熏陶实现，所以对于价值性知识教师也应该开展议题式教学，让学生在课外实践活动中或课内思辨活动中实现“悟中学”。综上，议题式教学虽好，但不能用得过猛。教师要对教学内容进行甄别，在有必要“议”、能够“议”的知识点上采用议题式教学法，讨论不要太频繁，恰当使用议题式教学。

　　虽然议题式教学有诸多的优点，但并不意味着教师在每节课都需要采用议题式教学。教师在每学期开学前，要对本学期的教材内容进行梳理，统筹规划本学期的教学。根据学校的学科要求、课时限制、教师和学生的实际情况，合理安排每学期实施议题式教学的大概次数。选取适合实施议题式教学的内容，不适合实施议题式教学的内容就可以采用传统教学，从而实现议题式教学与传统教学有机结合。

　　二、活动目标需指向清晰，承载教学内容

　　议题式教学的活动设计是为落实学科内容而展开的。然而，有一些课堂出现了“前半节课轰轰烈烈，后半节课死气沉沉”、活动与教学内容分离的情况，这是因为有些教师在设计活动时前后顺序颠倒。他们先设计的是各种各样的活动形式，“我要设计一个辩论赛”“我要设计一个少年中国说演讲环节”“我要设计角色扮演活动”……然后才考虑教学内容。于是便出现了有些课堂形式很多样，却华而不实，徒有活动的空架子，没有实质性内容，学生活动完了就完了，知识目标没有突破。这也是很多教师认为活动课堂效率太低的问题所在，看似是学生活动实效性不强，实际上是教师在设计活动时没有很好地围绕教学内容展开。

　　教师在设计活动时，首先要明确活动的目标，即学生通过参加该活动要获得什么知识、提高什么能力和培育什么核心素养，其次才是根据不同的知识目标、

　　能力目标和核心素养目标确定活动的内容和形式，使活动始终要承载教学内容。为了清晰直观地梳理每一个活动的知识、能力、核心素养目标，笔者以部编版必修二《经济与社会》第二课第二框“更好发挥政府作用”为例，设计了议学活动设计表。如表1所示。

　　表1议学活动设计表

　　只有活动目标指向清晰，活动设计才能承载教学内容。“在议题式教学中设计的活动，只有与其所承载的学科内容成为‘水’与‘奶’的关系，彼此交融，才能让学生在参与活动的过程中，既有参与的积极性与热情，又有深入地思考与提升。”[1]这样，议题式教学才能既发挥学科价值，也发挥了育人价值。

　　三、重视学生在课堂上生成的观点议题式教学因为它的开放性和包容性，使得学生在课堂上的思维发散，畅所欲言，课堂生成问题数量剧增，其中不乏创新观点，但是也会出现一些不恰当和错误的观点。当遇到此情况时，教师可以这样应对：首先，教师一定要内心淡定不慌张，认真对待学生提出问题，而不是直接否定或者忽视，让学生感受到被尊重；接着，教师可以让学生再具体地描述一下他的观点，获取更多有用的信息，从而发现细节之处的问题，帮助学生纠正；最后，教师如果对于学生不恰当的观点确实不知道该如何解释，可以向班里的学生进行求助，让学生们展开对于该问题讨论，进行课堂的拓展和延伸，这也符合议题式教学构建师生平等、互动民主氛围的要求。其实，学生在课堂上提出的很多问题是“真问题”，而解决学生在课堂上提出的“真问题”正是立德树人、培养学生政治认同、科学精神的最佳契机。当学生在知识上有问题的时候教师应及时点拨，在方法上有困难的时候教师应及时指导，在思维上有困惑的时候教师应及时化解，这种教知识、提高能力、

　　培养核心素养的方式比教师直接“灌输”有用的多，这也是议题式教学的独特魅力所在。

　　议题式教学是未来思想政治课的发展趋势，但对于多数政治教师来说仍然是新事物。广大政治教师在需要在教学实践中探索和总结经验，以期能够最大程度地实现议题式教学的价值。

　　1

　　参考文献]李晓东.议题式教学设计与实施中的几个关键问题[J].教学月刊·中学版

　　（政治教学）,2019,(1):25-28.

　　

　　

篇四：高中思想政治议题式教学

　　高中政治课堂议题式教学浅谈

　　【摘要】随着新课程改革的进行，要求高中政治课堂以提高学生的社会理解能力与参与能力为主，让学生能够着力于真实生活中对政治知识进行理解，这也意味着传统的教学模式已经无法满足教学需求，因此，高中政治课堂亟需改革。议题式教学能够较好的将政治学科与生活实际相结合，进而有效的实现教学目标。本文就高中政治课堂中议题式教学进行了简单的探讨，并提出了几点想法。

　　【关键词】高中政治；课堂教学；议题式教学

　　一、议题式教学法的研究背景以及其研究意义

　　议题式教学法是近些年来受到大众关注的一种教学方法，它能够较好的提高学生的社会参与能力以及培养学生思想政治课程的核心素养。学生通过议题式教学法能够对社会热点问题进行思考与探讨，进而达到提高高中政治课堂教学效率的目的。随着新课改的进行，对高中政治课堂也提出了相应的新标准，要求高中政治课堂能够在一种民主开放、师生互动的氛围中进行教学。但是就目前的情况来看，部分高中政治课堂依旧忽略了学生的“主体性”地位，还是教师进行知识的灌输，学生被动的接受。这样的教学模式只重视学生的社会知识教育，而忽视了学生的社会认知能力，长远来看是不可取的。也正是因为如此，议题式教学法的推出，能够很有效的帮助学生实现“主体性”的作用，让学生能够真正意义上做到“理论联系实际”[1]。

　　实际来说，学生的真实生活本身就是由许多个“议题”组成的，而利用议题式教学法能够有效的将包含着政治学科内容中具有较高价值的社会热点问题融入课堂之中，在给予学生一定的开放性的学习空间，让其能够自由思考、讨论的同时，也为学生搭建起了一座由课堂到社会的桥梁。学生能够通过对于这些社会热点问题的思考、探究，既锻炼自身的思维能力也提高了自身的认知。长远看来，议题式教学不仅将高中政治课堂的效率提高了，还能够培养学生的学科核心素养，更能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

　　二、高中政治课堂议题式教学的具体策略

　　（一）巧用时政热点引入议题

　　采用时政热点引入议题，优势在于内容灵活多变且实时性较强。这种方式需要教师在课前搜集国内外时政热点信息，选择具有一定思辨性、两难性和价值引领性的社会热点将议题引入课堂之中，引导学生进行讨论。如在学习《面对经济全球化》时，教师用“2019达沃斯世界经济论坛年会”这个新闻热点引入议题，面对人们对经济全球化的困惑和质疑，请学生思考讨论：“你认为经济全球化怎么走？”“我们应如何正确的认识经济全球化？”通过这样的问题，引发学生进行积极的讨论。一方面提升了学生对于政治课堂的学习兴趣及学习热情，另一方面也加深了学生对经济全球化、国际经济秩序中存在问题的理解与体会，将学科知识融入到学生的生活实际中去[2]。

　　（二）采用辩论方式引入议题

　　教师在课堂教学过程中，根据课程标准、教学内容和学生的认知规律，可以适时采用课堂辩论的方式引入议题。这有助于激发学生的创新思维和合作意识，增强学生的政治认同和价值引领；同时也提升了学科兴趣，在思辨社会过程中升华了对学科知识的理解。如在学习《社会历史的主体》时，教师设置了“人民群众是历史的创造者还是英雄人物是历史的创造者”这一辩题，学生志愿分组，课前分工协作搜集材料，课堂上唇枪舌剑，激烈辩论，最后教师再进行简短的点评和总结。这一过程使学生更加深刻的理解了人民群众是历史的创造者这一知识点，很好的解决了教学的重点和难点，既提高了课堂效率，也实现了教学目标。还有辩题如“金钱是不是万能的”“维系社会秩序要靠法律还是道德”等，都可以引入议题，融入生活。

　　（三）通过布置作业引入议题

　　课后作业是教学的一个重要组成部分，如果作业设置的得当，等同于对课堂教学的二次加强。就目前而言，政治课堂的作业一般都是检验学生对于学科知识的掌握程度，但是实际来说，政治课堂的作业更应该引导学生如何了解生活、反思社会。在作业布置上引入议题，能够帮助学生对社会热点问题进行了解与思

　　考。一方面让学生能够有意识的去了解社会中的热点问题，另一方面也能够帮助学生对已经学过的知识进行巩固。这一方面的巩固是指学生能够在当前的社会背景之中对知识进行理解，做到理论联系实际，真正实现政治课程的教学目标。

　　如在学习《企业成功的因素》这一知识点的教学时，在课后作业的布置上，教师就可以引入一个议题，如“长春长生问题疫苗”事件，来设置作业问题。提出如下的问题：“企业是否能够经营成功，需要具备哪几个重要的因素？”“你觉得企业家的良心在哪里？”“如果未来你成为了一名企业家，你会做什么来强大自己的企业？”通过这样的问题设计，一方面完成了作业的基本职能，对学生的课堂知识掌握情况进行检验，另一方面也引导学生去了解社会公众事件，以“实”为镜，正确的看待金钱、成功和法治，树立正确的价值观[3]。

　　（四）利用“综合探究”引入议题

　　人教版高中政治教材每一单元后都有一个综合探究的环节。这个环节的设定是为了让学生能够通过探究去加深自己对于章节知识的理解，即对学生“主体地位”的体现。但是目前部分政治教师对这一环节并不重视，实际上来说这一环节不仅是一个总结，更是对学生能力的一个综合提升。教师可以通过在综合探究这个环节之中加入学生感兴趣的议题，通过这个环节帮助加深学生对知识的理解，开拓学生的思维。

　　综上所述，议题式教学实际上是对传统教学模式的一种改进与创新，也是对尊重学生“主体性”地位的一个转变。这要求教师需要努力提高自身素质，能够以一个探究、摸索的态度对议题式教学进行深度学习，以立德树人為根本任务，通过议题式教学将高中政治课堂的效率最大化。

　　【参考文献】

　　[1]钟启泉.问题学习：新世纪的学习方式[J].中国教育学刊，2016（9）.

　　[2]有本昌弘，译.OECD教育研究革新中心、形成性评价与学力[M].东京：明石书店，2008.

　　[3]布鲁纳.教育过程[M].华东师范大学比较教育研究室，译.上海：上海人民出版社，1973.

　　

　　

篇五：高中思想政治议题式教学

　　高中政治议题式教学的有效途径

　　摘要:《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称新课程标准）提出了“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”的教学建议。议题式教学更强调以学生为中心，教师则更多充当“主持人”的角色，这使得传统课堂中作为被动学习者的学生和疲于“满堂灌”的教师都得到了解放。本文就高中政治议题式教学的有效途径进行了分析。

　　关键词：高中政治；议题式；教学

　　引言

　　议题式教学是一种很常见的概念。采用议题式教学可以有效地提高学生的学科素养，可以让学生的社会理解、参与能力得到培养。在这样的教学中，学生可以通过对话题的思索与讨论加强政治认同感，可以科学有序地参与到社会活动中。

　　1议题式教学的特点

　　1.1以生为本

　　议题式教学是一种能够调动学生学习积极性和主动性的新型教学方法。①思政课以议题式教学作为活动型课程的载体，教师根据情景提出相关的议题，引导学生的自我思考和合作探讨，让学生在交流讨论中发现学习的乐趣；在互动的过程中明白自己是学习的主体，明白自己为谁学、学什么、怎么学。议题式教学改变了传统“一问一答”的模式，改变了学生在课堂中处于被动的接受者的状态，使教师树立“学生为本”的思想，并让学生自己去寻找和发现知识，充分发挥学生主体性，让课堂形成双边性教学的过程，进一步提高教学效果。

　　1.2以议为式

　　议题式教学在一定程度上可以让学生在讨论的过程中提出自己的想法，通过教师的一步步引导而不断地探索知识的奥秘，利用“议”的方式进行小组讨论与

　　合作探究。开展议题式教学时，教师会把班级的学生分成几个小组，最后由每个小组代表发言，由组内讨论上升到组间交流，使得答案更加丰富完善，让学生对于问题的理解更加深刻。

　　1.3以生活实际为基础

　　激发学生对知识探求的欲望，兴趣是至关重要的因素。议题式教学就是采用学生在日常生活中会产生和遇到的情境引导教学。源于生活的情境让原本枯燥乏味的知识有生活气息，让课堂氛围增添活力，从而激发学生的兴趣。以生活实际为基础的情境设置，让学生感受到书本知识是与生活息息相关的，了解课堂中获得的知识不是仅仅应付考试，而是可以将其运用到实际生活中解决问题的。

　　1.4以学科核心素养为中心

　　新课标指出，思政课要在尊重学生身心发展规律的基础上，以活动型学科课程为载体，培育学生的学科核心素养。然而培养学生的核心素养只靠书本知识的传授是远远不够的，还需要联系生活实际问题。议题式教学的实施就是从日常生活实际或者时事政治热点中选择相关议题，通过对相关问题的思考与讨论，使学生获得正确的价值观。议题式教学在思政课中的运用展现了“教书”和“育人”相结合的特点，在塑造学生理想与信仰的过程中发挥着关键作用，在培养学生学科核心素养的过程中展现出独特的优势。

　　2高中政治议题式教学的有效途径

　　2.1立足课程教材

　　高中政治教材中具有许多综合实践性强的课程，教师应立足于课程教材，为学生设置思辨性强的议题，使学生能够将自身的思想，融入到对政治知识的探究中，有效培养学生的核心素养与正确的思想价值观念。以这种课本中呈现出的极具时代性的议题，拉近学生与政治知识之间的距离，让学生在辩论中加强对知识的理解，提高对政治知识的掌握效果。

　　例如，在学习影响价格的因素时，先组织学生进行对“影响价格的因素是什么？”议题辩论，学生在辩论中形成对供求与价值辩论的两个队伍，教师应尊

　　重不同的学生有不同的出发点与理解方式，让学生在激烈的争论中明确价值与供求对价格都有重要影响。之后，结合学生的辩论结论，对学生进行有针对性的教学，加强学生自身的政治核心素养，使学生能够真正懂得以科学的态度认识价格的变动，增强参与经济生活的自主性。

　　2.2注重生活情境再现

　　政治知识实际上与人们的生活是息息相关的，在高中政治议题式教学中，教师可以通过生活再现教学情境的方式，使学生受情境的感染能够深化对知识的认知，强化教师的政治教学实效性。让学生在情境中增强对知识的感悟，结合自身的实际生活经验，对相关的政治知识进行正确的分析与辩论，促使学生政治学习能力的不断提升。

　　例如，在学习政府的权力课时，先为学生列举生活中的实例，基本农田荒芜、农民小麦被毁等实例，将其作为本节课的教学议题，让学生评议政府履行职责的表现。让学生之间在相互的建议交流与分析中，能够初步了解依法执政的要求与意义。之后，教师再对学生的思想进行指导，使学生能够理解提高政府依法行政水平，对人民生活的影响和作用，形成监督政府行为的良好思想，强化学生的政治学科素养。

　　2.3将时事当做议题

　　在政治学科中，时事占据的比重是很大的。有些教师为了在课堂加强时事教育，会在教学中引入新闻。在课前，教师给学生提出这样的要求:收集贴合教学内容、自己感兴趣的社会新闻或热点事件。在课堂教学中，教师让学生对这些事件进行交流与分享，并通过其让学生学会关注社会现实，提高学生的社会参与度和社会现实理解度。在实际教学中，教师可以将时事当做议题引入，引导学生进行深入交流、探讨，让学生站在不同的角度思考问题，加深理解。学生还可以将自己的观点进行展示与分享，从而将所学知识与社会实际有效结合起来。这样一来，学生不仅可以加深对理论知识的理解，还会增强自身的社会理解度和参与度。教师要注意，开展不同模块的教学时要引入不同的新闻素材，借助不同的新闻素材将议题引入，这样，才能让学生进行深入思考。这样，学生在探讨和研究的过

　　程中，才能有足够的空间将自己的观点表达出来，才能对自己的见解进行分析，才能提高思辨能力。另外，学生还可以通过这样的议题式教学加深对经济生活、文化生活、政治生活和哲学等方面知识的理解，对未来社会的发展趋势有更加精准的把握，有效地将理论知识与具体实践结合在一起。

　　2.4讨论议题，把握研讨节奏

　　确定议题内容后，教师即可引导学生先在课堂内部讨论议题，议题的讨论可通过小组合作讨论、辩论讨论等形式展开。学生在讨论过程中需要结合教材知识，借助于议题去深入理解教材重难点。而在学生思维碰撞的同时，教师也需适当引导学生，把握住研讨的节奏。

　　比如：以小组合作谈论为例，学生们在此环节应当围绕“全民守法知多少”这个议题，学生们依次谈论“生活中遇到的被侵权的情况”，学生提到“买到三无食品”、“夜间十点过后还有人高分贝吵架、弹琴”、“路边遛狗不牵绳”、“公共场合有人吸烟”、“公共场合有人携带锋利刀具”等等。学生们依次展开论述，学生课堂讨论完毕，教师即可先抽出5-7分钟左右时间询问学生的探讨情况，了解各个成员对于议题知识的把握。

　　结束语

　　高中思政课开展议题式教学适应了新课程改革的需要，革新了课程教学理念，有助于学生适应未来社会发展的思维能力、学习能力和创造能力的提升，有助于学生核心素养的培养。教师如何使用并灵活运用，如何激发学生有效参与，如何提高课堂教学目标达成度，如何发挥评价反馈作用，仍是议题式教学在高中思政课课堂教学中需要继续突破的难题，这也是一项系统工程，需要学校、社会、教师、学生的协同配合，不断探索议题式教学规律，创设教学环节与步骤，并总结出可以推广的教学经验。

　　参考文献：

　　[1]刘社锋.议题式教学在高中思政教学中的运用[J].新课程教学(电子版),2020(24):22-23.

　　[2]马艳萍.议题式教学在高中政治教学中的运用[J].中学课程辅导(教师教育),2020(23):123.

　　[3]王兴宇.思想政治课议题式教学的实施路径研究[J].中学教学参考,2020(34):50-51.

　　[4]马娟娟.浅议议题式教学在高中思想政治教学中的运用[J].中学课程辅导(教师教育),2020(22):102+104.

　　作者简介：

　　左海军（1978.7）男，汉族，湖南湘潭人，本科,,湘潭县五中一级教师，研究方向：高中思想政治教育；

　　

　　

篇六：高中思想政治议题式教学

　　议题式教学在高中思想政治课堂的运用步骤探析

　　作者：蒋佳来源：《中学政史地·教学指导版》2021年第10期

　　高中思想政治课承担的是培养新一代建设者和接班人的任务，对正处于人生关键时期的高中学生来说，思想政治课的引领作用尤为重要。普通高中思想政治课程标准指出：要通过议题的引入和探究，让学生在互动开放的氛围下，在合作探究活动中，推进教师教学方式、学生学习方式的转变。

　　高中思想政治课的学习，离不开广阔的社会背景，也离不开丰富多彩的社会实践，如果能将承载学生现实生活的内容整合成一个个议题，融入课堂教学中，搭建学生和现实相连接的桥梁，给予学生自由展示的机会，就能提升学生的参与度，使学生在理论与实践结合的过程中，学得真知，领悟真理。

　　一、议题式教学的典型特征

　　1.综合性。

　　高中政治课程是一门综合性学科，一门需要多学科理论和策略支撑的课程体系，在大的话题引领下，教师可以采用分解议题的方式，把大的议题划分为一个个小议题，引导学生在具体情境下，对要探究的议题进行讨论和整合，最终形成共识。

　　例如，在高中政治议题探究中，某个议题可能涉及中国特色社会主义、经济与社会、政治与法治、哲学与文化四个必修模块的内容，还可能涉及各个学科知识的整合，教师可以针对所要探究的议题内容，整合物理学、生物学等知识，帮助学生解决实际问题，形成真正能力。

　　2.情境性。

　　教师创设的教学情境，一定要紧密依托现实生活，赋予议题鲜明的学科特点，让学生在熟悉的情境中，乐于开展自主探究，从而获得知识经验，体现学科素养的训练过程。例如，在现金支票和转账支票的对比中，教师可以通过具体的情境展示两种支票的内容，让学生了解二者的联系和区别。

　　3.开放性。

　　所谓议题式教学的开放性，是指师生在参与议题讨论的过程中，能达成广泛共识。教师应该鼓励学生积极发表自己的意见，深入活动中探究问题的实质，进而提出解决方案。议题式教学的形式多种多样，它不仅仅局限于课堂，还可以将其开放至社区、实践基地、校园的每个角落等。例如，鼓励学生以“我们怎样当家作主”为议题，到社区体验民主选举的过程，从而意识到人民群众依法享有民主选举的基本权利。

　　二、全面探究议题式教学的分层步骤

　　1.根据教学目标，确立教学议题。

　　开展议题式教学，首先要做的便是议题的确立。只有选择恰当的议题主题，才能激发学生质疑思辨的兴趣，在冲突和突围中内化知识，形成能力。确立议题时，教师不能脱离教材实际，也不能脱离现实生活，要把握教材的编排系统，掌握教材的单元框架，精心挑选适当的议题，使其为培育学生的核心素养打下基础。

　　例如，在学习共产党员的先进性时，为了加强学生的情感体验，教师可以引入实际案例，让学生体会到共产党员的先锋模范作用。

　　2.根据学生特点，创建议题情境。

　　政治理论相对抽象，如果教师硬性灌输，必然会导致学生反感。如果教师通过议题的方式呈现问题，使学生直面各种社会现状，产生强烈的情感共鸣。

　　例如，教师可以通过视频、场景模拟等形式，再现真实案例，呈现生动议题，如观察人大会议的视频，了解公民参与立法的方式和过程等，感受到在中国政治制度面前公民一律平等。

　　3.根据课堂教学，展开议题探究。

　　教师可以根据实力搭配、性格互补的原则，将班级划分为若干个小组，引导学生深入分析和探究。

　　例如，在关于劳动与就业这个议题的探讨中，教师可以鼓励学生利用课外时间，对周边的工厂招工情况进行了解，再结合父母的讲解及实际观察所得，写出真实的调查报告，从而对本地的就业状况有全面的了解，为实施课堂教学做好了铺垫。

　　在高中政治课堂开展议题式教学是符合学生认知规律的，可以促进他们进行深度学习。所以，教师要紧密结合生活实际，依托教材内容，为学生搭建有效的议题支架，为不同层次的学生呈现有利于激发思维的议题，从而不断解决实际问题，为学生提供表達和解释的时机，体现教师积极的价值引领，实现学科素养的稳步提升。

　　

　　

篇七：高中思想政治议题式教学

　　高中思想政治课的“议题”及其优化策

　　略

　　摘要：议题式教学是以培养学生学科核心素养为主要目标的一种新的教学方式。“议题”是议题式教学的关键和核心，然而，在议题式教学课堂中，议题的设计及其运行存在着一些问题。因此，本文主要针对议题的设计及运行两个方面出现的问题提供有效的优化策略，以此来保证议题的运行真正内化于心，外化于行，从而培养学生的学科核心素养，更好地完善议题式教学在高中思想政治课堂的运用。

　　关键词：高中思想政治课；议题；议题式教学；议题优化策略

　　一、议题与议题式教学的内涵

　　（一）议题的内涵

　　所谓议题是指学生可以议论的题目，其核心在于“议”，它是整个教学过程中的核心问题。《普通高中思想政治课程标准（2017版）》（以下简称为“新课标”）对议题的定义是：“议题，既包含课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”基于此，我们可以从以下几个方面来理解议题的内涵。第一，议题是具有现实性的。议题来源于现实生活，教师在确定议题之前首先要从学生的实际生活入手，结合现实的社会实际。第二，议题是具有开放性的。它是学科教师综合课程内容并结合学生实际提出的一些开放性的社会热点问题，需要学生发散思维，积极思考才能得以解决。综上所述，议题是围绕课堂教学情境，联系学科知识内容与学生生活实际，具有明确的价值引领性与开放性的可供学生探讨的问题。

　　（二）议题式教学的内涵

　　沈雪春老师认为议题式教学是以“议题”为引线，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为中心，以培育学科素养的一种教学方法。余国志老师指出“议题式教学是基于真实议题，真实场景，真实学习，而达成真实效果的一种教学方法，具有互为主体间性、协同性、场景性真实性等特点。”本文通过对比议题式教学与问题式教学的不同，综合多方学者对议题式教学的研究，由此得出议题式教学是教师以学科知识为依托，综合学生生活实际与社会热点问题，设计一个能够统领课程的主议题，围绕议题创设开放性的情境和系列化的问题，引导学生综合运用多种方式展开讨论，学生通过讨论探究，不断地发现问题和寻找解决问题的方法，学生的学科核心素养得以不断提升的教学方式。

　　二、“议题”在高中思想政治课运用中存在的问题

　　（一）议题设计不合理

　　1．议题材料选择不当

　　议题能否确定得当关键是要看议题材料的选择得不得当。议题材料选择不当主要体现在以下几个方面。首先，议题材料的选择忽略了学科具体知识。一些高中思想政治课教师在确定议题时往往只考虑议题有没有议的情境，为了议而议，而忽略了学生通过课堂讨论的目的是为了能够掌握学科知识的。议题缺乏具体学科知识的支撑，课堂讨论尽管很激烈，但是却毫无意义，学生在议的过程中不能很好掌握本节课的教学内容，从而影响了教学的整体进程和学生学科核心素养的提高。其次，议题材料选择没有考虑学生实际生活与思维水平。思想政治课教师在选取议题材料的时候，直接忽略了议题设计是否结合学生生活实际。同时，教师在设计议题时也忽略了学生的思维水平，学生对于简单的议题不需要探讨就能回答，而对于偏难的问题学生无从讨论，不但影响了学生讨论议题的积极性，课堂也失去了“议”的价值。

　　2.议题设计的活动流于形式

　　部分教师为了追求课堂活动形式的新颖，在教学过程中加入了大量的活动环节，从而抛弃课堂议题“议”的价值。比如有的教师在设计教学活动时，为了激发学生讨论的兴趣，一堂课采取了多个活动环节，而且一堂课的时间学生全用在

　　讨论探究上，虽然学生讨论的场面非常激烈，但实质上取得的效果却是不尽如人意。经过讨论下来，学生完全不知道本节课要学习的重难点是什么，而且也没有从这些活动和讨论中获得实质性的学科知识；这样的议题设计只为了活动而活动，完全流于活动形式，议题没能得到有效的实施，学生无法将学到的知识运用到实际中去，影响了学生的学科核心素养的培养。

　　（二）议题运行不合理

　　1.教师缺乏运用议题进行教学的理念

　　在传统的课堂教学理念下，思想政治课教师为了能够完成教学任务，不考虑学生的接受能力，盲目地向学生灌输知识，这样并没有能真正发挥思想政治课堂本身的育人价值。一方面，大多数教师对议题式教学认识不够深入，坚持采用传统的“讲故事”的方式将知识直接呈现给学生，学生通过教师的讲授吸收教材知识，无法融入到议题探究中来，这使得议题在教学过程中没能真正运行。另一方面，围绕议题设计的一切课堂活动是为学生学习而服务的，部分教师缺乏运用议题进行教学的理念，在准备教学阶段没有引导学生提前准备好与议题相关的理论知识与实践信息，这样的课堂就成了以教师讲学生听为主的传统课堂模式。即使教师设计的议题以学生发展为本，但在实施过程中，教师没有合理运用议题进行教学，学生自主性得不到发挥，设计的议题得不到有效运行，因此从一开始整节议题式教学课堂就无法真正运行下去。

　　2.议题教学忽略学生实践，缺乏实践价值

　　教师设计的议题是为学生发展服务的，议题能否有效运行关键要看学生能否从议题中学到知识，能将学到的知识运用到解决现实生活问题上来。然而，部分教师由于对议题式教学的理解不够深入，过分关注学生对学科知识的掌握，从而忽略了学生实践能力与学科核心素养的培养。这一现象主要体现在教师设计的议题教学忽略了学生实践，使得议题缺乏本身的实践价值，议题无法在实践中真正运行。在议题式教学课堂中，教师直接忽略了学生议题讨论的结果并匆匆忙忙地结束了课堂教学，很显然学生虽然在课堂上学到了知识，但他们不懂得如何将从议题讨论中学到的知识运用到实践中去，不懂得如何解决遇到的现实生活问题。

　　由此可见，议题式教学课堂缺少了实践教学环节就使得议题的运行欠缺了实践的价值，学生无法参与到社会实践中去，课堂议题也无法得到运行，这样的议题式教学课堂并没有真正做到让学生对议题内化于心，外化于行，从而影响了活动型学科课程的构建与学生学科核心素养的培养。

　　三、议题式教学的“议题优化”策略

　　（一）议题设计的优化策略

　　1.多角度选择议题材料

　　针对一些高中思想政治课教师在设计议题时出现的问题，我们在选择议题材料要考虑学生生活实际、教材内容与社会热点问题。首先，选取议题材料要联系学生的生活实际，这样设计的议题才能引起学生的讨论，学生也才会积极参与到课堂讨论中来，从而实现培养学生的学科核心素养的目标。其次，议题材料的选取要以教材内容为基础。思想政治课教师在确定议题之前，必须要熟读教材，了解教材的知识结构，确定教学目标，然后再有针对性地去选取体现并达到这一目的的生活与社会素材。最后，议题的选取也要联系社会热点问题。学生需要收集与议题相关的社会信息，在这一过程中学生能够掌握最新的社会动态，根据所掌握的最新社会热点问题去解决实际问题，这样才能使议题的设计具有时代意义，同时也能保证思想政治课能够跟随社会时代步伐，给学生指明方向，提高学生认识问题与解决问题的能力，不断地提高学生的学科核心素养。

　　2.加强对学生参与议题教学的引导，创设“议”的情境

　　首先，教师要灵活创设“自主性”的情境。教师针对议题创设的情境是要服务于教学的，学生需要自主参与到议题情境中，这样才能发挥学生学习的自主性。其次，教师要创设“争议性”的情境。教师不能为了创设情境而创设情境，不能不结合学生实际去设计情境；“争议性”情境必须是学生在现实生活中会遇到的真实场景，它能够直击学生心灵的最深处，学生能够用自身的生活经历去思考与探究的。“争议性”的情境具有不确定性，教师要懂得引导学生，面对不同学生选择不同的情境时，要帮助学生分析问题，引导学生在选择不同的情境时要有自身的思考，不能凭个人主观臆断。学生在教师的组织引导下能够学会直视两种对

　　立的情境，同时学会了结合自身生活实际，运用学到的知识去解决现实生活问题，从而提高学生解决问题的能力。

　　（二）议题运行的优化策略

　　1.树立新的教学理念，引导学生课前捜集资料

　　在议题式教学课堂中，教师只有树立新的教学理念，秉承学生发展为本的理念，才能将新课程标准培育学生学科核心素养的目标落到实处，才能促进学生的全面发展。在议题式教学课堂中，教师要懂得运用议题进行教学，在准备教学阶段要让学生提前搜集关于议题的资料，让学生对议题有初步的认识与了解，这样才能确保议题能够在课堂上运行下去。在搜集资料的过程中，学生储备了大量议题的相关知识，对议题有了自身的判断，这样他们参与议题教学的积极性也相应得到提高。相反，如果教师没有提前让学生搜集好议题的相关资料，那么学生可能对课堂上讨论的议题一无所知，无法参与到课堂教学中来，学生就会失去探究议题的兴趣，由此一来教师设计好的议题无法有效运行。因此，思想政治课教师必须需要树立新的教学理念，引导好学生提前搜集有关议题的信息

　　2.重视课堂实践，让议题运行内化于心，外化于行

　　高中思想政治课是以立德树人为目标，致力于培养学生学科核心素养与提高学生解决现实问题的能力的理论性兼实践性的活动型课堂。在设计好议题后，教师除了要引导议题教学与指导学生讨论议题之外，最关键的是要设计好议题的实践教学环节，这一环节是议题的升华阶段，也是议题式教学必不可少的教学环节。在这一环节的教学中，教师通过一步步地引导学生对议题的讨论与探究，学生对议题获得更深入的理解，更好的体会到议题的内在实践价值，逐步内化反思，学以致用。议题式教学必须注重议题的有效性与实践性，重视学生的课堂实践，让学生能够明白思想政治课堂教学与现实社会生活是紧密联系的；学生只有运用课堂上学到的知识去联系生活实际，能够解决实际生活问题，才能真正体现议题的运行内化于心，外化于行。

　　四、结语

　　议题式教学在高中思想政治课堂中的应用，有利于促使思想政治课由传统的注重知识掌握的课程向侧重活动探究的活动型学科课程的转变。但议题式教学在高中政治课堂应用过程中仍存在问题，要真正将议题式教学落实到具体教学实践中并达到良好的效果，仍需要不断探究。教师与学生作为教学过程的双主体，都要不断的更新自己的教学理念与学习方式，同时，也需要教师在以后的课堂教学中采取更有效的针对措施来确保议题式教学在高中思想政治课中得到有效的应用。

　　参考文献

　　[1]中华人民共和国教育部．普通高中思想政治课程标准（2017年版）［Ｍ］．北京：人民教育出版社，2018.

　　[2]王同林.议题式教学“教学合一”策略初探[J].中学政治教学参考,2019(34):24-26.

　　[3]庄卫军.议题式教学的“议”“题”融合之道[J].江苏教育研究,2019(32):35-39.

　　[4]林光勇.思想政治课议题式教学案例分析[J].中学政治教学参考,2019(10):63-64.

　　[5]史秋玲.议题式教学“生生不息”——以《传统文化的继承》教学为例[J].思想政治课研究,2019(04):142-155.

　　[6]孟炳忠,尹海云.议题式教学中的“问题”优化[J].中学政治教学参考,2019(16):36-37.

　　[7]魏欣.高中思想政治课议题式教学运用研究[D].广西师范大学,2019.

　　[8]吕佩瑶.议题式教学在思想政治教学中的应用研究[D].河北师范大学,2019.

　　[9]鲍宇超.思想政治课议题式教学研究[D].河北师范大学,2019.

　　[10]吕卫东.议题式教学在高中思想政治课中的应用研究[D].淮北师范大学,2019.

　　作者简介：黄巧玲（1998.8-）；女；汉族；广东湛江人；硕士研究生；南宁师范大学，马克思主义学院。

　　

　　

篇八：高中思想政治议题式教学

　　引导思想碰撞交流教师有层次性地引导学生围绕寻求解决议题的策略引发质疑批判辨析联想发散等思辨过程并通过问题讨论观点碰撞思维交流理性表达将学生的思维外化为一种社会性的交流行为促进参与者在多种合理性观点冲撞的基础上拓宽思路深入探究用系统思考来解决问题

　　高中思想政治议题式教学探究

　　塑造活动型学科课程是此轮高中思想政治课程标准修订最显著的亮点，而议题式教学的设计与实施是实现活动型学科课程的重要抓手。议题式教学法已成为高中思想政治课培育学科核心素养的教学新样态，本文尝试从议题的选择、议题的实施、议题的目标达成探究议题教学法。

　　通过对人民教育出版社出版的《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）的深刻研读，我们发现议题式教学强调尊重学生身心发展规律，转变教师的教学方式，营造一种师生互动、开放民主的教学氛围。

　　一、科学设计议题

　　议题是议题式教学最具特色的组成要素，也是课堂架构的起点和向导。

　　1.议题设计活动化

　　“活动型学科课程”的新理念明确“活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式”。根据这种从属关系，活动设计的理想状态，应该是将教学设计的基本要求“融入”活动展开的全过程。在议题式教学中设计的活动，只有与其所承载的学科内容成为“水”与“奶”的关系，彼此交融，才能让学生在参与活动的过程中，既有参与的积极性与热情，又有深入的思考与提升。

　　2.议题设计层次化

　　在进行议题式教学设计的时候，必须精致打磨，充分考虑活动推进和思维进阶的渐进性和上升性，以及教学的展开逻辑和学生的认知规律，以使议题式教学顺利展开。议题式教学的议题设置一般采用结构化、系列化、递进式的组合问题，而不是单一的、离散的问题。

　　3.议题设计深度化

　　教师在搭建问题支架时要注意以下几点：（1）所设置的问题要符合“可及性”和“未及性”。（2）所设置的问题要有针对性和层次性。（3）所设置的问题要有启发性和拓展性。

　　二、议题实施过程要科学引导

　　实施议题式教学的基本策略是在真实的情境中，运用所学学科知识，对普遍关注的热点问题进行说理论证。

　　1.提供合理科学的情景

　　教师在已有议题的基础上激发学生的主动性，通过有情节、有情趣的议题，引导不同层次的学生走进社会、走进生活，亲力亲为地思考与行动。议题给了学生一个“会思维”的框架，让学生通过参与议题讨论，理性面对不同观点，强化自主辨析，走出“被框架”的思维，跳出“真理—谬误”的简单思维，实现在质疑中建构知识。

　　2.引导思想碰撞交流

　　教师有层次性地引导学生围绕寻求解决议题的策略，引发质疑、批判、辨析、联想、发散等思辨过程，并通过问题讨论、观点碰撞、思维交流、理性表达，将学生的思维外化为一种社会性的交流行为，促进参与者在多种合理性观点冲撞的基础上拓宽思路、深入探究，用系统思考来解决问题。在系统透析的基础上透过现象揭示事物发展的本质或规律性。

　　3.议题呈现有的放矢

　　以往的教学实践中也有不少“一例到底”的設计，用“连续性故事”的方式展开教学，对于教学效果优化具有积极促进作用。而这里所说的“序列化处理”，不仅仅是“一例到底”的意思。除了这种“后来怎么了”的连续性故事，还应该有“还会有什么”或者“还会怎么样”之类的延展性故事。因此，必须深入研究议题呈现的展开逻辑。

　　三、议题评价要有激励作用

　　议题式教学往往没有固定唯一的答案，它突破了单一问题的局限，有利于学生能力的培养以及学科核心素养的构建，但也对教师提出了更高的要求。

　　1.衡量议题思维导向的结果

　　从议题指向的方向来说，议题的确定要关注“学生应到哪里去”的问题，充分体现思想政治课程的育人价值和需要。“新课标”明确规定：“要了解议题的实践价值，创设丰富多样的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题。”而只有具有育人价值的问题，才能进入高中思想政治课堂。

　　2.指向立德育人的目标

　　从教学评价的角度来说，“新课标”提出，“活动型学科课程的教学评价，应专注学科核心素养的行为表现，一般采用‘求同’取向与‘求异’取向相结合的验证思路。”这就明确了议题式教学“教育合一”的评价标准。

　　新一轮的《普通高中政治课程标准2017版》针对每一“内容要求”的“教学提示”都拟定了中心议题。我们将以社会生活中的真实议题为抓手，大胆地进行议题式教学法的实践，落实“立德树人”的根本任务。

　　责任编辑韦英哲

　　感谢您的阅读，祝您生活愉快。

　　

　　

篇九：高中思想政治议题式教学

　　高中思想政治课堂议题式教学设计初探

　　摘要：议题式教学是活动型课程的实践方式，是实施综合性教学评价的依托，它为高中思想政治课堂今后的改革指明了方向，而如何优化议题式教学设计，让议题式教学成为课堂的常态是当前存在的问题之一，从议题式教学内涵出发以问题、情境、活动三大元素入手优化议题式设计，让议题式教学在实践中培育学生的关键能力和必备知识，绽放其课程价值。

　　关键词：议题式教学设计；问题设计；活动设计；情境设计

　　《普通高中思想政治课程标准（2020年修订版）》明确提出“高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，以培育社会主义核心价值观为目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。”1基于此，议题式教学作为活动型课程的载体应用而生，而议题式教学的教学价值的实现离不开良好的议题设计，议题式教学设计成为议题式教学的重要桥梁。

　　一、议题式教学设计的内涵

　　议题式教学是活动型课程的实践方式，是教师将议题与知识整合的教学设计和实施的过程。议题式教学设计是议题式教学价值实现效果的重要影响因素。而议题式教学设计是指通过情境创设和细化问题设计，使议题式教学价值转化为可操作的教学过程的创造性行为，在议题式教学设计中的辨析过程中的价值引领是其关键点。

　　二、当前议题式教学设计存在的问题及成因分析

　　议题式教学设计是议题式教学的灵魂，但在实际教学操作中存在以下问题。

　　（一）议题式教学设计中的教学问题宽泛化

　　新课标中提供的议题直指教学主题，这些议题相对宏观宽泛，从多个角度和思想层次进行议题活动，而受新课标中议题呈现方式的影响，如若直接将课标中的议题作为课堂待议之题呈现，而没有将问题具体化则很容易让学生无从下手，无话可说。在议题式教学设计中教学问题的设计关系到课堂教学实效的关键，但在实际教学操作中因议题式教学是适应活动型课程的教学模式，作为新的教学方式，它在实际操作中仍然存在诸多切实问题，其中议题教学问题宽泛化是影响议题式教学实效的重要问题之一。

　　（二）议题式教学设计中的情境活动缺乏可议性

　　依据新课标，议题的立意要具有学科性和引领性，议题情境和议题活动的选择要具有开放性和情境性，议题的选择既要包含学科课程的具体内容，又要具有价值判断和价值引领，要使得议题具有可议性，但在实际教学中存在缺乏“议”的空间，使之难以开展辨析的议题。此外，议题中的情境设计与具体问题的开展缺乏严谨的逻辑统领。这影响着课堂议题式教学实效。

　　三、议题式教学设计的策略

　　基于议题式教学设计中存在的困境，良好的议题式教学设计需要从议题的选择、问题设计、创设情境、开展活动四个方面进行优化，使之更好的为课堂教学服务。

　　（一）明确教学目标，精选议题是议题式教学设计的教学导向

　　《中国高考评价体系》主要由“一核”、“四层”、“四翼”三部分组成，它们分别回答了为什么考、考什么、怎样考的问题，基于此结合新课标的四个核心素养目标，在议题式教学设计中首先要明确教学目标，以教学目标为导向精选议题，使之能够为培养学生的学科核心素养而奠基。精选议题可以从以下三个方面着手，第一，可以从教材探究活动中转化，在课本教材中有着丰富多样的探究活动且每个探究活动后都有一定的问题引领，精选其中一些具有思辨性、创新性的问题将之转化为议题。第二，思想政治课程是一门具有较强的时政性课程，故在选择议题时可以从时政热点话题、社会热门话题着手，将时政知识转为课程知识体系。第三，议题的选取可以从高考真题中来，真题背景材料和设问的设置具

　　有思辨性、开放性等特点，知识覆盖面较广，在高三复习过程中可以将考察同一类型知识的题目进行整合、精选并变形，使之成为总议题和分议题，以此来引导学生掌握知识，锻炼思维。

　　（二）细化问题是议题式教学设计的引擎

　　在议题式教学设计中精选议题是其导向，而议题的开展需要将问题细化，它是议题式教学设计的引擎，故在议题式教学设计中其问题设计要遵循以下原则，首先要坚持生本性原则，问题的设计既要从学生的认知层次出发又要兼顾议题的深度，要考虑学生的实际能力，尽量使学生有话想说。其次问题的设计要坚持针对性原则，在议题式教学设计中要侧重突破教学重点和难点，因此在问题设计中要针对学科任务，以问题为导向架构学科知识和学科能力，同时要针对学科内容，体现学科知识和学科思维及能力的应用，着力理解教学重难点。使学科主干知识紧密结合。最后要坚持引领性和开放性原则，良好的议题式教学问题设计不仅要让学生有话想说，更要让学生有话可说、有话可辩，因此在细化问题中首先要面向全体学生，问题设计要具有开放性，努力做到让学生都有话可说，有话可辩。

　　（三）创设情境是议题式教学设计的载体

　　情境是议题式教学的载体和呈现，优质的情境设置能够实现学科知识和活动的有机统一，它能够使学生在学习体验过程中逐渐明晰知识的层次结构，让教学活动环环相扣、精彩纷呈，使得议题式教学的情境线与活动线并驾齐驱，共同助力教学目标的实现。基于此，创设情境是议题式教学设计中的重要组成部分，从情境的形式来看，视频、图文、事例、活动等，都有可能成为有效情境来激发学生的兴趣、开拓学生的视野并扩展学生学习的深度和广度，从情境设计的类型来看，主要有辨析式情境、体验式情境和开放式情境。在议题式教学设计中创设的情境无论是从形式上还是类型上都要兼顾两点要求，其一是情境的设计要具有典型性，选取同类情境素材时要多加比对，精选典型素材，激发学生的兴趣；其二创设的情境要贴切精当，情境素材的选取要与议题和问题之间构成逻辑关系，因此在创设情境中要本着贴切原则，让情境素材的呈现简约精炼，深挖情境素材中蕴含的学科要素，充分发挥情境在议题式教学中的纽带作用，进而构建逻辑顺畅的教学设计。

　　（四）活动的开展是议题式教学设计的舟楫

　　在议题式教学设计中活动的开展设计是其舟楫，优质的活动设计能够提升议题议的空间，锻炼学生的学科思维，活动设计既要涉及课堂活动，更应把活动延伸到课外实践活动，在活动的开展中渗透学科素养，培育学生的关键能力。课堂活动的设计要以学生认知能力为基础，结合议题合理创设，发挥议题的导学作用，将议题的育人目标落实落细。而课外实践活动的设计要坚持实践性和开放性原则，让学生能够在实践中深化对学科知识的理解，透过学生的自主思考来锻炼学生的学科思维。利用课外活动如“写影评”、“社会调查”、“收集素材”、“手工活动”等延伸课堂教学活动的深度和广度，使议题式教学更具可操作性。

　　议题式教学作为活动型课程的实践平台，需要在课堂教学中更多的思考其可行性和可操作性，而议题式教学设计作为议题式教学的重要组成部分，在日常教学中更需精心创设，为议题式教学提供可操作的教学实践来推动新课标的落实。议题式教学设计是一个系统工程，它仍存在诸多问题，需在教学过程中逐步完善。

　　参考文献

　　[1]普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[M].中华人民共和国教育部制订,2020:1

　　[2]姜兰波.“课堂议题”及其类型分析[J].思想政治课教学,2019(11)

　　[3]段聪美.议题式教学课堂构建三重奏——以“新时代的劳动者”为例[J].思想政治课教学,2019(10)

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　　1《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[M].中华人民共和国教育部制订,2020:1

　　

　　

篇十：高中思想政治议题式教学

　　教师应把基于核心素养的学习要求与具体情境结合起来以学科素养培育为导向将学科知识的教学和学科素养的培育放置在相应的教学情境中让学生在参与议题探究的过程中描述与分类预测与选择解释与论证辨析与评价的思维实践中获得学科学习体验建立新旧知识之间的联系学习知识的应用和迁移获得积极的价值引领最终内化形成相应的学科素养

　　议题式教学与实例分析

　　一、议题式教学的定义与理论分析在“新课标”中，首次提到“议题”，是在“基本理念”部分。在“尊

　　重学生身心发展规律，改进教学方式”部分的说明中，“新课标”明确提出了“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行”的要求。

　　议题是以活动形式呈现的、承载学科内容的问题。“议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”议题应该有充分的可讨论的空间，但这种讨论应该是建立在基本观点正确、引领方向明确的基础上。

　　议题式教学要围绕话题展开讨论，但不能就事论事地泛泛而谈，而是要明确这种讨论背后的学科支撑和讨论所期待实现的育人价值。我们对于议题的讨论，不是泛泛地问“元芳你怎么看”，而是要问“元芳你为什么（或者凭什么）这么看”。

　　议题式教学作为落实思想政治学科核心素养培育的重要手段，更好的培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的核心素养，是体现思想政治学科的活动型学科课程的重要抓手。按照这种理解，议题式教学的基础表现是“以议为形式，以育为内容”的，其理想状态则应该是在议题讨论的过程中实现“教育合一”的课堂推进状态。在议题式教学的实现形式方面，“新课标”明确规定了“围绕议题展开的活动设计，包括提示学生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达和解释的机会”。这里从具体方法、理念指向与思维方式等方面的规定为议题式教学的实现提供了重要指导。从这几个方面着手展开议题式教学的设计，就可以让议题式教学在教学中充分“落地”，这对于议题式教学的设计具有非常重要的指导作用。议题式教学是要学生去“议”的，而“议”的具体形式，就是通过情境创设、方法指引、策略探究和发现陈述等方式展示学生通过活动实现的学科内容的学习与落实。这是实现议题式教学的关键环节和基础形式。议题式教学应遵循的原则：

　　议题式教学是培养学生思想政治学科核心素养主要教学方式，应贯穿于思想政治教学的全过程。作为一种新的教学方式，议题教学是一个复杂的理

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　　论和实践系统。一、学科性原则好的议题，应包含丰富的、可发掘的、既基于学科知识又高于学科知识

　　的学科课程内容，具有鲜明的学科性特点，蕴含着学科教学的价值，既有助于思想政治学科知识的掌握和运用，又有助于思想政治学科核心素养的形成和培育。

　　议题的设计不能简单地把提高学生的思辨力、培养批判精神作为核心目标，而是要“用支撑思想政治学科素养的基本观点统整、统筹学科知识”，牢牢抓住培育社会主义核心价值观这条主线，让学生亲历自主辨识、分析的过程，在比较与鉴别的基础上提高学生认识社会、参与社会的能力。

　　二、综合性原则思想政治学科核心素养四个要素之间是“在内容上相互交融、在逻辑上相互依存”的有机整体，培育思想政治学科核心素养需要整体理解与把握学科内容，需要培育“完整的生命个体”的整合思维。设计思想政治学科议题，应与思想政治学科素养的培育相策应，坚持综合性原则。议题不是教学设计中的唯一问题，也不是一般问题，而是教学中所有问题聚焦的中心，也是所有活动聚焦的中心，是可以多维度观察、多角度探究、多层面剖析的，是综合而非单一、开放而非封闭、复杂而非简单的。好的议题是根植于课程知识和现实情境，引申出多个有意义的、指向素养的问题，驱动学生个体或群体调动学科内的多个知识和技能、多种学科思想和方法来完成任务，并在此过程中整合书本知识，形成结构化的知识体系、正确价值观念、必备品格和关键能力。三、思辨性原则议题教学不是纯学科理论的研究，更多地是关注与学科相关的实践问题的探究，它既有课内的思辨活动，又有围绕议题的课外综合探究活动，其实质和核心是思辨和质疑。议题给了学生一个“会思维”的框架，让学生通过参与议题讨论，理性面对不同观点，强化自主辨析，走出“被框架”的思维，跳出“真理—谬误”的简单思维，实现在质疑中建构知识，在思辨中明白事理，在矛盾中澄清价值，在冲突中明晰立场，在取舍中形成智慧。一个好的议题要有足够的思辨性，能够激发参与者思维的火花，围绕寻求解决议题的策略，引发质疑、批判、辨析、联想、发散等思辨过程，并通

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　　过问题讨论、观点碰撞、思维交流、理性表达，将学生的思维外化为一种社会性的交流行为，促进参与者在多种合理性观点冲撞的基础上拓宽思路、深入探究，用系统思考来解决问题。在系统透析的基础上透过现象揭示事物发展的本质或规律性，在论争理性和行为理性的基础之上重新建构自己的观点和寻求解决问题的办法，并在此过程中完善自身的思维方式，优化自己的价值标准，形成新观点、新思维、新的行为方式，发现新的有待进一步深入探讨的问题，从而带动学生新的自主学习、深度学习。

　　四、生本性原则学生学习的过程，不能仅仅归结为学科逻辑的演绎，更要关注学习主体，尊重学生的主体地位。议题的设计要贯彻生本性原则，坚持走群众路线，从学生中来，到学生中去。设计议题时，要考虑学生间的主体差异，兼顾学生的不同需要，为不同层次的学生提供学习、交流、展示的机会。议题的设置应贴近高中学生的真实生活。时代性、参与性、实践性、开放性、问题性、过程性是思想政治课的突出特点。设计议题时，应立足于学生的生活世界和社会实践，基于学生的生活逻辑和知识逻辑，将学科知识同生活、社会和现实情境有机联系起来，在现实生活与未来生活、学科生活与日常生活、个体生活与集体生活、学生生活与社会生活、虚拟生活与现实生活的分歧点、交汇点上选择并创设情境，设计问题链，形成议题。五、情境性原则议题或由师生在课堂教学前进行规划、设计、假设、安排，或根据教学本身的进行状态而形成生长和建构。但无论怎么设计，都离不开议题情境的创设。情境要有助于学科素养形成。教师应把基于核心素养的学习要求与具体情境结合起来，以学科素养培育为导向，将学科知识的教学和学科素养的培育放置在相应的教学情境中，让学生在参与议题探究的过程中，在“描述与分类、预测与选择、解释与论证、辨析与评价”的思维实践中，获得学科学习体验，建立新旧知识之间的联系，学习知识的应用和迁移，获得积极的价值引领，最终内化形成相应的学科素养。在选用议题情境时，需要综合考虑各种因素，从“学生的已知、学生的未知、学生的能知、学生的想知、学生怎么知”等方面综合考虑，合理确定

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　　议题的深度、广度和复杂程度，让学生想参与、能参与、参与后能有收获。过于简单的议题会矮化学生的水平和能力，起不到培养学生学科素养的作用；过于宏大的议题，涉及方面太多，超出学生的能力，结果只能蜻蜓点水、隔靴搔痒，同样起不到培养学生学科素养的作用。

　　六、序列化原则议题的设置必须坚持整体构建、有序衔接、依次递进的思路，充分考虑课程的垂直组织与水平组织。在议题设计时，要遵循学生的认知规律，充分考虑议题所涉及的学科知识内容和学生原有的认识状况、生活经验，保证学习者的认知结构中具备同化新知识的原有的适当观念。每个议题都是作为“框—课—单元—模块—模块间”知识系统的一个环节，应充分考虑议题与议题之间、议题涉及的知识概念之间的关联。每个议题都不是孤立存在、可有可无的，不是随意的、碎片化的，而是既环环相扣又环环相生的，既要避免出现学习者所需学科基础知识、基本能力上的断层，也要避免知识能力的简单机械重复。只有这样，才能真正实现课程内容活动化和活动内容课程化。同时，核心素养的培育是一个慢过程，需要“低起点、缓坡度、高标准、重落地”的“树人”精神，从简单的议题开始，逐步过渡到复杂议题，由浅入深、由易到难、由相对单一到触类旁通，使核心素养的培育在“质量互变规律”的作用下逐步完成。二、议题式教学的情境设置应关注的问题在议题式教学中，要注意情境的设置应遵循以下原则：1.教学情境诱发性原则2.创设教学情境真实性原则3.创设教学情境接近性原则4.创设教学情境冲突和谐统一5.创设教学情境层次性原则在议题式教学中，我们需通过“情境”吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬支架，课堂因此有了生气，有了效率。在议题式教学创设情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构。在课堂教学中，教师创设的情境要符合前苏

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　　联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题，也就是我们常说的摘果子时，须“跳一跳，才能够得着”。教师创设议题情境时不仅注重考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂“乱”起来，让课堂“活”起来，还要考虑师生之间的思维碰撞，让师生相互启发，诱导，达到融为一体、和谐共振的境界。议题设置的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。因此议题的设置应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次，有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。

　　总之，议题式教学情境的创设要效地激发学生的求知欲和好奇心，发挥学生的主体性、开发创新精神、创造能力、引发他们对问题做出深层次的思考，使政治教学由说教型向情感型转变，达到学生核心素养的提高与个性发展的统一。议题情境的设置和资源的选取要具有目的性、针对性、时代性，构成学生的情感认同，同时议题的设置要具有层次性。

　　三、议题式教学的基本程序在进行议题式教学设计的时候，必须精致打磨，充分考虑活动推进和思维进阶的渐进性和上升性，以及教学的展开逻辑和学生的认知规律，以使议题式教学顺利展开。要做到这一点，我们需要关注三个方面的内容，即议题展开的基础、议题呈现的方式和议题指向的方向。从议题展开的基础来说，议题式教学应该关注学生“开始在哪里”的问题，充分了解学生对于相关议题的了解程度和兴趣程度等方面的基本状况。“新课标”明确规定：“要了解学生对议题的认识状况及原有经验，以提高教学的针对性、实效性。”这一要求表明，我们对于议题的选择，不能忽视学生的原有经验水平和认识基础，以及学生的关注点和兴趣点。只有在对这些内容充分了解之后，我们才能根据学生的现有水平和成长需要，选择合适的议题展开讨论。议题“浅”了，学生会“不屑于讨论”，议题“深”了，学生会“不知咋讨论”，都难以达到理想的效果。从议题呈现的方式来说，议题式教学应该贯彻和落实序列化的要求。“新课标”明确规定：“活动设计应有明确的目标和清晰的线索，统筹议题涉及的主要内容和相关知识，并进行序列化处理。”以往的教学实践中也有不少“一例到底”的设计，用“连续性故事”的方式展开教学，对于教学效果优

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　　化具有积极促进作用。而这里所说的“序列化处理”，不仅仅是“一例到底”的意思。除了这种“后来怎么了”的连续性故事，还应该有“还会有什么”或者“还会怎么样”之类的延展性故事。因此，必须深入研究议题呈现的展开逻辑，进而确定议题设计情境和相关学科任务的不断复杂化，让学生在由浅入深、从简单到复杂的展开过程中，真正实现对于相关内容的充分关注。

　　从议题指向的方向来说，议题的确定要关注“学生应到哪里去”的问题，充分体现思想政治课程的育人价值和需要。“新课标”明确规定：“要了解议题的实践价值，创设丰富多样的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题。”大千世界，故事很多，每天发生的事情也纷繁复杂。而只有具有育人价值的问题，才能进入高中思想政治课堂。有些时候，为了教学的需要，教师可以对现实生活中发生的某一具体案例，进行适当加工，以创设更能清楚体现教学逻辑、符合教学需要的议题与情境，让学生通过对这些情境的学习与讨论，推进学科内容的学习。这种加工，应该适当有度。学生在议题式教学的课堂上接触到的案例，不一定是真实发生的，但必须是真实可信的。这就需要教师在教学中增强辨识能力，先期进行筛选和设计，以确保“生动的故事”所承载的“深刻的道理”对学生产生深远的影响力。

　　四、实例分析例1《文化生活》中，对于精神文明建设，要持之以恒，常抓不懈问题。根据情境背景人民有信仰、国家有力量、民族有希望。加强思想道德建设，要提高人们思想觉悟、道德水准、文明素养，提高全社会文明程度。提出议题：1.当前人们生活水平不断提高，物质文明随之不断提高，精神文明建设应如何加强？2.精神文明加强的同时，就当前我国发展，如何加强社会主义思想道德建设？例2情境：什么是好电影，不同的人有不同的看法电影经常出现“叫好”和“叫座”的矛盾，有些电影的艺术价值很高，但是票房却遭到冷遇；有些电影过度关注“眼球效应”，缺乏社会主义核心价值观这样立得住的文化内核，虽获得高票房，却是“低口碑”。议题1：电影能否做到社会效益和经济效益的统一？为什么？议题2：我国电影需要“立得住的文化内核”的原因是什么？再如，选择国内国际现实生活中的热点问题，选择反映全国人民在党领导下不断创造美好生活、奋力实现中华民族伟大复兴的具体案例，选择反映我国日益走近世界舞台中央、为人类作出更大贡献的鲜活材料，对这些真实的社会生活

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　　情境进行结构化处理，将学生的生活世界“议题化”，引导学生将理论观点与生活经验有机结合。通过亲历亲为的思考和行动，真实、负责任、成长性地参与议题的讨论和问题的解决中来，在思考和解决现实问题过程中，建立起学科知识学习与生活体验的内在关联，认清自身的立足点，形成对身边发生事件的应持有的正确态度，关注生活、关注自然、关注社会，培养对自然和社会的责任感，并为灵活地适应新的问题而做准备。

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篇十一：高中思想政治议题式教学

　举例来说在学习经济全球化和对外开放这两项内容时这是当前世界经济局势发展的一个重要趋势同样也是我国在对外发展过程当中所坚持的一项基本国策为此教师就需要选择一些具有生活化的视角作为议题内容让学生们基于对实际生活的思考来学习这一课的知识比如在我们的身边有很多品牌是外来品牌如孩子们都比较喜欢的著名手表品牌卡西欧实际上就是一个外来品牌又或者是我们经常吃的一些快餐麦当劳肯德基必胜客等等这些实际上都是外来品牌这些都是在经济全球化市场局势之下所引进的一些外来品牌同样也属于我国始终坚持的对外开放政策密不可分的

　　高中思想政治课议题式教学模式运用研

　　究

　　摘要：议题式教学是落实活动型课程的重要抓手，在高中思想政治课堂上广泛应用议题式教学，可以保证高中思想政治课的课堂氛围更加活跃，激发学生对思想政治课的兴趣，从而促使课堂更加高效。基于此，本文将对高中思想政治课议题式教学模式的运用进行研究。

　　关键词：议题式教学；高中；思想政治

　　1高中思想政治课堂使用议题式教学的重要意义所在

　　1.1有利于构建活动型学科课程

　　活动型学科课程的重点就是通过对课程目标进行表述，同时呈现学科内容，并把这些环节和学生的活动与探究充分融合在一起。事实证明，使用议题式教学有助于活动型学科课程的构建。通过议题式教学，课程的内容以及活动过程都能够得到更好的呈现，这展现了学生自主探究以及合作的过程。在针对课程内容进行呈现的时候，其主要分为两个阶段，分别是议题讨论以及自主探究，课程的内容与活动充分结合在一起，学生通过沟通和讨论，将议题的内容呈现出来，完成既定的学习任务，提高学习效果。

　　1.2利于增加学生的内在获得感

　　议题式教学代表着一种全新教学模式的出现，这种教学方式更加注重教师与学生之间的沟通以及交流，这样不仅能够增加学生的内在获得感，还有利于充分提升学生的思维水平与学科素养。在实际教学中，每一个环节都离不开学生的参与，而且教学活动也非常贴近现实生活，更加贴近学生的实际。通过这些现实的场景，学生能够得到更加深刻的体会与认识，有助于学生进行更加深入的思考。

　　1.3有助于渗透科学民主教学理念

　　在选择议题的时候，教师要从学生的角度出发，对学生进行充分指导，让学生能够把一些日常生活中经常出现的热点新闻转化成课堂中的议题内容；一旦确定了议题，学生就可以自行分组，每个小组都需要搜集到一些有用的信息资料，在分组以及搜集信息的过程当中，学生充分发挥了自主性，其沟通以及协调的能力也能够得到锻炼；在问题探究的过程当中，学生针对每一个组搜集到的信息进行讨论；在讨论的过程当中，充分发扬民主，切实锻炼学生的思维能力和表达能力。议题式教学所反映的教学理念主要就是一种比较开放的民主教学理念。当以上三个环节进行完之后，教师需要引领学生进行反思，反思更多地是从学生的能力和素养出发，并从中进行升华，让学生有更多的感悟和收获。

　　2高中思想政治课议题式教学模式运用策略

　　2.1以先进的思想观念作为基础

　　在当前的高中思政课堂当中，无论是教师还是学生想要进行议题式的教育策略的话，那么首先需要改变的就是自身在教育学习方面所怀有的成就思想，一方面教师应当强调帮助学生树立起正确的学习观念，对于学生而言他们的需求和兴趣将成为教学活动开展的出发点和落脚点，而教师在思政课堂当中开展的教育内容和教育形式，必须要以学生的情感认知获得和道德水平提升作为重要目标，帮助学生养成自主学习的好习惯，并掌握学习技巧。

　　另一方面，当前高中思政教师还需要构建起全新的资源观念，教师就需要充分的运用显性资源和隐性资源，充分挖掘实际生活当中所存在的那些资源，完成对教育内容的拓展并以生活化的视角切入，来选择不同的议题，这样才能够帮助学生完成高效的学习活动。

　　举例来说在学习“经济全球化”和“对外开放”这两项内容时，这是当前世界经济局势发展的一个重要趋势，同样也是我国在对外发展过程当中所坚持的一项基本国策，为此教师就需要选择一些具有生活化的视角作为议题内容，让学生们基于对实际生活的思考来学习这一课的知识，比如在我们的身边有很多品牌是外来品牌，如孩子们都比较喜欢的著名手表品牌，卡西欧实际上就是一个外来品牌，又或者是我们经常吃的一些快餐，麦当劳，肯德基，必胜客等等，这些实际

　　上都是外来品牌，这些都是在经济全球化市场局势之下所引进的一些外来品牌，同样也属于我国始终坚持的对外开放政策密不可分的。在这种具有生活化的议题引领之下，更有利于激发学生的参与兴趣，让学生在对思政知识进行思考的同时，也能够辩证地去思考自己的实际生活，真正将思政知识应用于实际。

　　2.2综合历史案例，渗透价值引导

　　选用议题时既要能体现所表达的价值观念，又要与当今社会发展相适应，实现教育观念的渗透，思想政治课程教育过程中要让学生有兴趣和信服力，就要把我国历史发展过程中所出现的各种观念的相关事件人物进行举例，加强学生的的道德观念塑造，培养正确的核心素养。

　　比如学习“文化与经济、政治的关系”时，教师可以让学生们课下搜集资料，总结文化发展过程，对我国的文学进行深入了解，并对各时期的发展情况进行熟悉。通过对史上各朝代的经济文化发展进行对比，比如唐、宋、明、清的社会夜生活繁华程度，采用视频照片、图表等方式表现出经济和政治发展所受文化的影响。让学生在案例中对历史人物产生好奇与敬仰之情，内心受到鼓舞和激励，陶冶情操，达到思想价值观念的引导作用。教师还可以课堂教学时根据一些社会现象，让同学们谈一谈对社会娱乐文化发展的看法，学生们各抒己见，积极讨论对现今娱乐圈的认识，各种选秀节目的产生推出了一批又一批的人，大量的粉丝促进了社会经济的发展，而同时他们也在影响着社会的格局，因此文化和经济、政治的关系是相互影响的，文化发展由经济和政治决定的同时又反映出了二者的发展程度。

　　2.3在社会调查当中完成议题学习

　　任何知识的学习最终都要归于实践，这指的是知识本身就需要在实践当中进行检验，在学习高中思政课程的时候，教师不能把学生们总是捆绑在课桌之前，而是需要引导孩子们进到社会领域当中进行综合实践和田野调查，这样才能够将每一次的议题研究落到实处，确保思政知识学习的有效性，所以在当前建议高中思政，教师组织学生参与丰富的社会实践活动，并以此为基础开设议题教学内容。

　　举例来说，在教学“建设社会主义精神文明”时，教师就可以以此内容作为议题引导学生进入到实际生活领域当中进行观察调查，了解到在实际生活当中有哪一些举措是对社会主义精神文明建设大有裨益的，小到在公交车上让一次座，或者是在马路上随手捡起一次垃圾，大到一次见义勇为的事迹，又或者是一些社会志愿服务公益活动等等，这些都可以成为学生们进行专题调研的对象。在这样的实际调研当中，学生们了解到了当前有哪些人正在为我国的社会主义精神文明建设做出默默无闻的贡献，又有哪些人他们以身体力行的举动，为我们新一代青少年的成长建设了更稳健的外部保障和社会保障，这些人，他们可能并不是政府官员，也可能并不是国家干部，可能只是一个微不足道的工人，但是他们的这些举措却是真正对社会主义精神文明建设贡献力量了的，甚至有很多人是站在自己的岗位上默默无闻进行奉献着的，这些人的实际举措和事例，对于学生们的熏陶作用将是巨大的，这比教师站在黑板前盲目的进行知识讲解和道德建设，将更加有效、更能够带给学生刺激。

　　3结束语

　　总而言之，必须重视高中生的思想政治教育，在思想政治课堂上进行议题式教学，可以极大地促进学生的个人能力发展，有助于学生及时树立正确的价值观念，有利于高中生对国家政治问题的正确规划，实现思想政治教育的最终目的。

　　参考文献：

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　　[2]张孟云.高中思想政治课议题式教学的四个维度——以《坚持社会主义核心价值体系》为例[J].科教文汇(上旬刊),2020(08):136-137.

　　[3]尹燕.高中思想政治课议题式教学实践与优化策略研究[D].西华师范大学,2020.

　　

　　

篇十二：高中思想政治议题式教学

　高中政治课堂议题式教学策略

　　摘要:议题式教学是促进学生发展、培养学生思维方式和核心素养的一种非常重要的方式，培养学生学科核心素养并将其应用在高中政治课堂教学中非常重要。本文指出高中政治课堂议题式教学的实施策略主要是更新教学理念、立足课程教材、注重生活情境的再现、加强信息技术的利用。

　　关键词:高中思想政治课堂；议题式教学；教学策略；核心素养

　　随着新课程改革的不断深化，高中思想政治课越来越注重学生核心素养的培养，这为高中思想政治课堂教学明确了方向和目标。2017年，教育部颁布了最新的《普通高中思想政治课程标准》，其指出“要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型课程”。这要求在未来的高中思想政治学科教学中，教师要更关注学生的真实生活和长远发展，努力实现课程活动化，活动课程化，落实构建活动型课程的要求。议题式教学在这样的背景下应运而生，出现在教师们的视野中。目前，如何在高中政治课堂教学中运用议题式教学方式来提高学生的核心素养，已成为教师研究的重要课题。

　　一、高中政治课堂实施议题式教学的意义

　　第一，有利于实施合作探究式学习。在以往的高中思想政治课堂教学过程中，教师往往处于主导性地位，学生总是自己解决教师提出的问题，很少有与老师或同学进行合作讨论研究问题的机会，影响了学生自主合作探究能力与思维能力的提高。将议题式教学方式应用于政治课堂教学中，教师可以通过议题是教学的方式，引导学生进行小组合作探究，鼓励学生收集资料，在课堂上与其他同学进行自主合作探究性学习，共同解决问题。学生在讨论过程中能充分发表个人的看法，通过与其他学生间的合作交流，培养合作学习意识。

　　第二，有利于培养学生学科核心素养。高中思想政治课程改革强调:教师在教学过程中要注重学生学科核心素质的培养，如政治认同、科学精神、法治意识、和公共参与。学生核心素养的养成方式有很多，需要师生、生生的共同协作，共

　　同参与，例如学生共同搜集课前资料、理论联系实际和教师课堂的讲授等。议题式教学作为一种高效的教学模式，将其用于高中思想政治课堂中，能为学生创设更多的问题情境，使学生有机会参与到实际教学活动中。以“实现中华民族伟大复兴的中国梦”为例，教师可要求学生利用课余时间搜集每个人的梦想，根据来梦想来总结中华梦的本质、意义和特点，引导学生思考如何实现中华民族伟大复兴的中国梦，总结中国梦的特点。

　　二、高中思想政治课堂议题式教学的实施策略

　　1.更新教学理念。要想发挥出议题式教学在高中思想政治课堂中的作用，教师必须要更新教学理念，研究议题式教学策略，要做到以下两个方面。

　　（1）注重核心素养的培养。教师在具体教学过程中要立足于培养学生政治学科核心素养，使学生能形成正确的价值认同。教师在选择教学资料时应该选用思辨性强的公共话题，凸显课程理念，落实相关的教学重难点。如在教学“更好发挥政府”的知识点时，教师可以选用一些热点事件来设置议题，探究市场和政府的辩证关系，让学生明确了解相关知识点，如市场在资源配置中起决定性作用，更好发挥政府作用。然后，教师鼓励学生利用课后时间查找资料，并在课堂上进行讨论、交流，大胆发表自己对该事件的看法。

　　（2）树立全新的师生观。教师在教学活动中应树立全新的师生观，注重师生之间的互动交流，并将理论和实践相结合，突出议题的实践探究性。同时，教师也要发挥自身引导的作用，引导学生去探究和讨论议题。

　　2.立足课程教材。高中思想政治教材中涉及的很多内容都有着较强的综合实践性，在价值引领方面有积极的作用。因此，教师在教学中应立足课程教材，选择时代性强的话题，培养有关学生核心素养、价值引领的议题，并在此基础上进行探究性教学。以“建设现代化经济体系”为例，该探究主题主要是让学生从探究和讨论中明确如何进行供给侧结构性改革，引导学生正确区分实体经济和虚拟经济的区别。教师可以根据这一探究主题来开发议题———实体经济和虚拟经济孰轻孰重？然后通过辨析题的方式引导学生进行讨论，支持“实体经济重要”的一方，看到的是实体经济是国民经济的立身之本，是筑牢现代化经济体系的根基；

　　支持“虚拟经济重要”的一方，看到的是虚拟经济在一定程度上能大幅度的使人们的生活水平得到提高。学生根据自己的生活经验进行辨析，培养科学精神。

　　3.加强信息技术的利用。随着信息技术的广泛发展，信息技术被广泛应用在教育教学领域。例如，教师在课前用网络搜集资料，课上用多媒体呈现课程内容，课后利用网络的丰富资源巩固知识等。学科课程与信息技术的深度整合，对教师信息技术的应用能力提出了更高的要求，需要教师在实际教学过程中不断学习、掌握先进的技术，灵活运用信息技术呈现教学情境，以达到预期的教学效果。

　　4.注重生活情境的再现。将议题式教学应用在高中思想政治课堂教学中，教师可以通过生活再现教学情境，将寓意性强的生活场景呈现在教学中，让学生置身于真实的生活情境中学习知识，激发学习热情，体验学习的乐趣。例如，在讲解“企业正确经营管理战略”时，教师设置情境问题“如果你是企业的老板，你怎样做提高企业的经营效益？”学生立足生活实际根据生活中的具体例子，生动且形象地感受、了解所学的知识，实现实际生活与书本知识的巧妙结合。

　　三、结束语

　　综上所述，议题式教学作为一种全新的教学方式，是对传统教学的创新和反思，与现代化教育教学改革发展的趋势相符。在课堂教学中实施议题式教学时，教师要从教学实际出发，立足课程教材，积极更新教学理念，加强信息技术的利用，注重生活情境的再现。这样，才能确保议题式教学的实施效果，激发学生学习的兴趣，提高学生的核心素养，实现预期的教学目标。

　　参考文献：

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　　[3]鲍金琳.以议题为统领,提高课堂价值高度———以“博大精深的中华文化”为例[J].中学政治教学参考,2018(25).

　　[4]陈式华.议题中心教学法:中学政治学科核心素养培育的有效策略[J].天津师范大学学报(基础教育版)，2017(4).[5]余国志.议题式教学:高中思想政治课教学的新路径———以“做好就业与自主创业的准备”为例[J].中学政治教学参考,2017(28).

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　　[7]郝永君.高中政治实施议题式教学法的策略探究[J].试题与研究,2018(19).

　　

　　

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