高中历史教学中渗透生命教育的优势12篇

高中历史教学中渗透生命教育的优势12篇高中历史教学中渗透生命教育的优势　　历历史学科中的教学内容丰富深邃史学科中的教学内容丰富深邃史学科中的教学内容丰富深邃在陶冶学生情操在陶冶学生情操在陶冶学生情操开发学生下面是小编为大家整理的高中历史教学中渗透生命教育的优势12篇,供大家参考。

篇一：高中历史教学中渗透生命教育的优势

　　历历史学科中的教学内容丰富深邃史学科中的教学内容丰富深邃史学科中的教学内容丰富深邃在陶冶学生情操在陶冶学生情操在陶冶学生情操开发学生心理潜能开发学生心理潜能开发学生心理潜能健全学生人格健全学生人格健全学生人格帮助学生确立积极进取的人生态度帮助学生确立积极进取的人生态度帮助学生确立积极进取的人生态度坚强的意志和团坚强的意志和团坚强的意志和团结合作精神增强学生承受挫折适应社会生活和学习等生存环境结合作精神增强学生承受挫折适应社会生活和学习等生存环境结合作精神增强学生承受挫折适应社会生活和学习等生存环境能力能力能力预防和矫正各种异常的心理和行为预防和矫正各种异常的心理和行为预防和矫正各种异常的心理和行为消除心理和行为障碍等方消除心理和行为障碍等方消除心理和行为障碍等方面有着无比巨大的优势面有着无比巨大的优势面有着无比巨大的优势是其他学科无法相比的

　　在历史教学当中如何渗透心理健康教育提纲1青少年心理——引出引导他们的重要性2农村学校的特定条件3从历史上如何入手渗透1）专业知识上，课本上2）人格魅力上

　　在历史教学当中如何渗透心理健康教育

　　摘要：高中生的心理健康问题已成为关注的焦点，如何在课堂当中渗透心理教育，从而有效地预防和解决学生心理问题，是现代教育中一项不可忽视的基础性工作。本文从心理健康教育渗透的重要性、农村学校的自身条件和在历史教学中渗透心理健康教育的途径，三个方面进行阐述，并提出相关建议。高中历史心理健康农村人类社会已进入高速发展的21世纪，伴随着日益丰富的物质文明接踵而来的是社会竞争的越发激烈，人际关系的错综复杂，人们的心理承受能力面临严峻的考验，心理健康教育成为人们关注的焦点。作为当代高中生，他们的身体发育正在经历第二次高峰期，心理发育也呈现出突出的特点，具体表现在情绪、态度、行为、人际关系、自我评价、价值观和社会责任感等方面。如何预防和解决学生心理问题，促进学生个性全面发展的有效手段，在现代教育中是一项不可忽视的基础性工作。针对中学生在学习中出现的一些不良心理现象,分析其心理健康问题存在的原因,探究高中历史教学中渗透心理健康教育的途径,也是历史课教师义不容辞的社会责任。在历史课堂教学中渗透心理健康教育，具有得天独厚的优势。历

　　史学科中的教学内容丰富深邃，在陶冶学生情操，开发学生心理潜能、健全学生人格，帮助学生确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作精神，增强学生承受挫折、适应社会、生活和学习等生存环境能力，预防和矫正各种异常的心理和行为，消除心理和行为障碍等方面有着无比巨大的优势，是其他学科无法相比的。历史教材中那丰富的伦理价值内容，众多名人言行对促成学生健康心理品质的形成，具有十分重要的意义。那么如何在历史课堂教学中渗透心理健康教育，如何能切实有效的帮助学生预防和解决他们的心理问题呢。学校和教师是能否有效实施心理健康的关键所在，但就我校来说，作为一所农村中学，心理健康教育的机制较不健全，不能完全有效地实施学生心理健康教育。受长期应试教育的影响，学校总是在教育质量上精益求精，然而在对学生的心理问题上却疏于指导、研究和教育。在教师方面，农村中学的教师一是缺少心理教育方面的理论储备和实践经验；二是缺少心理教育方面的专业培训和专家指导，虽然自新课程改革实施以来，农村教师接受了大量的新课程通识培训和学科专业培训，接受了心理教育培训，但不成系统，且具体要求也不够明确。所以，如何能针对农村学校的自身特点，展开心理健康教育的渗透是非常关键的问题。在现行的教育模式下，教师应该结合所授内容,对学生进行心理健康教育,使学科教学与心理健康教育实现“1+1>2”的整体效应。一、创建民主和谐的课堂心理氛围在历史课堂教学中教师应转变其社会角色，变成与学生完全平等

　　的朋友和知己，尊重、关心和接纳学生的表现和行为。教学过程是师生之间、生生之间的认知、情感、意志等方面的互动过程。教师应该营造民主平等、积极合作的课堂心理氛围。教师平易近人、和蔼可亲的良好教态，教师对所有学生一视同仁，都给予同样的关怀、爱护，这有助于形成学生生动、活泼、主动的学习态势以及师生情感的互动。例如：在历史课堂教学过程中，要在人格上给学生以平等地位。要经常使用“这个问题我们一起来研究好吗？”“我相信你以后比老师想得更好”“这个问题你能解答，你能行，不妨试试”等平等和激励性语言，而绝不用“你怎么这么笨！“这样简单都不会”等对学生的歧”视性语言。二、教师自身的人格修养高中生的人格正在形成时期，社会环境，特别是教师的人格对其有重要的影响。因此，教师应该不仅重视知识的传授，还要更加重视学生的心理，重视自己的人格对学生的影响作用。有意识地以自己的自信乐观、诚善正直、积极进取、认真负责、锲而不舍等人格特征感染学生，促进学生人格的健康发展。历史教师学习和运用心理学理论，提高其理论素养和教学能力。让更多的生物教师渗透心理教育，有利于在学校中营造促进学生心理健康的环境氛围，老师的职责是教书育人，育人的一项重要内容是育心。从这个意义上讲，每个老师都应该是心理辅导者。在历史教学中是渗透心理健康教育的一个不可忽视的过程，教学不能只停留在基础知识的培养上，而且要深入关注学生的心理健康水平，科学处理好教材，适时的进行渗透，才能使学生在知

　　识、能力和行为素质、心理素质等各方面得到全面和谐的发展。三、在教学中灵活渗透心理健康教育内容我们常说，教无定法。同样，在历史教学中渗透心理健康教育也没有固定的方法。从教学设计取向看，渗透心理健康教育可以以学生为中心，重视学生的人格塑造，促进学生的心理发展；也可以以问题为中心，理论联系实际，帮助学生解决心理问题。在不同取向指导下，各种不同渗透形式和渗透方法的灵活运用便构成了不同的渗透策略。总之，融心理健康教育于学科教学之中，是新时代对我们的要求，是现代教育的要求。促进学生全面发展，并以积极健康的心态走向社会，是每一位教育工作者不可推卸的责任。美国教育家杜威说过这样的一句话：“我们所需要的是学生以整个的身体和整个的心灵来到学校，并以更圆满发展的心灵和甚至更健全的身体离开学校。”让我们的每一个学生都充分发挥自己的潜能，在取得学习成功的同时也养成良好的心理品质。参考文献:1、余建林.浅谈当前影响中学生心理健康的因素及对策.南平师专学报,2005.2、王建中.中学生心理健康与行为的现状及对策.兰州大学学报(社会科学版),2000,(28).3、明宏.心理健康辅导——基础理论.2005.4、张厚粲：《心理学》南开大学出版社2002年2月版5、劳凯声：《教育学》南开大学出版社2001年10月版

　　6、《现代教育理论》高等教育出版社2005版7、《教育心理念》教育科学出版社2001版

篇二：高中历史教学中渗透生命教育的优势

　　中学历史教学渗透生命教育

　　【摘要】教育的本质是促进人的发展。生命教育是真正充满生命活力的人的教

　　育,是引导人生走向美好和完美的教育。本文分析了生命教育的现状，阐述了生命教育

　　的含义，并结合教学实践提出历史课堂奏响生命凯歌的具体措施，

　　以照

　　亮年轻一代的生命旅程。

　　【关键词】历史教学；关注学生；生命教育

　　近年来，我们时常看到一些有关中学生自杀或杀人的报道。一幕幕触目惊心的惨剧正是学生生命意识淡薄的表现，生命教育迫在眉睫。长期以来，我们的教育更多的是关注对学生的成才教育，而忽视对其进行尊重生命、珍视生命的教育，学生很难懂得生命的价值和意义，极容易做出一些漠视生命甚至践踏生命的举动。因此，

　　必须尽快给孩子补上生命教育”这一课，引导孩子们认识生命、珍惜生命、尊重生

　　命、热爱生命。

　　生命教育是引导学生正确认识人的生命，培养学生尊重、热爱生命的态度，增强

　　对生活的信心和社会责任感，树立正确的生命观，使学生善待生命，完善人格，健

　　康成长。作为充满人文色彩的历史学科，蕴涵着丰富的生命教育的内容，在实施生命教育过程中有着不可替代的作用。历史教师理应充分利用历史学科的优势，挖掘各种有利因素，加强生命意识的渗透，使中学生以前贤为镜照亮自己，从历史中获得做人的榜样和规范，树立人生的价值和意义。那么在历史教学中如何渗透生命教育呢？

　　1•历史教师要树立生命教育理念，做好身教典范

　　苏霍姆林斯基说过：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的

　　心灵！”如果希望学生热爱生命，就要让他们与热爱生命的人在一起，教师对生命

　　的理解与热爱会通过这种互动传递给学生。历史教师应有强烈的生命意识

　　，自

　　身应洋溢着对生命的热爱。因此，生命教育要求历史教师要加强自身素质修养，善于

　　控制属于自己个人的、负面的情绪，要以生为本，以生命为本。身教重于言教,历史

　　教师还要提升自己的生命意识和生命情怀，不断完善自身的生命形象，始终充满生

　　命的激情与活力，乐观积极地面对一切，控制个人的负面情绪，热爱学生、关怀学

　　生、赏识学生，尊重每一个学生的人格和尊严，特别是对所谓的差”学生,更应手下

　　留情、口下留情、眼下留情。只要教师真正做到教人先正己

　　，育人先爱人，就

　　会

　　润物细无声，收到事半功倍的成效。

　　2•挖掘历史课程资源，丰富生命教育内容

　　历史是一门基础性的人文学科，它用历史唯物主义观点阐释了人类历史发展的

　　规律，记录着人类生命发展的历程，蕴涵着对学生进行生命教育的丰富素材。历

篇三：高中历史教学中渗透生命教育的优势

　　生命教育视角下的中学历史教学摘要：一个人要想拥有伟大的灵魂，莫过于不断强化自身的思想和生命。随着近几年中学生出现的种种问题，如人生目标的缺失、学习压力的加大、思想道德的沦落、宝贵生命的挥霍，在我国推行生命教育已迫在眉睫。历史学科作为最富人情色彩的学科之一，处处饱含着人性的光芒，时时彰显着生命的伟大。如何使学生在中学历史中获得生命的感悟、体验生命的光辉，是本文探讨的主题。全文从三个方面进行论述：生命与生命教育；生命教育与中学历史；历史教学中生命教育的运用。关键词：生命教育中学历史中学历史教学一、”生命”与“生命教育”（一）生命生命宝贵，切不可肆意挥霍；生命短暂，切不可偏狭虚度。古往今来，无数先哲大家已对生命、生命的意义进行了阐释，如诺贝尔说过：“生命，那是自然赠与人类去雕琢的宝石。”塞涅卡也曾说过：“如能善于利用，生命乃悠长。”而在我国古代思想家孟子那里，生命则与道德教化相联系：“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”那么，到底何为生命？在现代科学的解释中，生命是蛋白质与核酸物质相结合，从而构成的一种高级的、复杂的、特殊的物质运动形式。生命的基本过程是生长和发育，通过生物的新陈代谢来实现。无论是国外的大家还是国内的先哲，总喜欢把生命本身与生命价值相联系，阐释对生命的独到见

　　解。历史唯物主义认为，人的生命具有多重属性，但最主要的是两

　　种：自然属性和社会属性。社会属性是最根本、最重要的属性，决定了人之所以为人，区别了人与其它物种。从这个视角看，人的生命就可以分为三种形态：一是生物性生命。即人首先是作为生物个体存在于世界上的，和其它物种一样都有自然赋予的生理性与肉体性。二是精神性生命。人之所以为人，是因为人具有主观能动性，人不仅思考怎么活下来，而且还思考怎么活的更好。三是价值性生命。这是对生命存在的终极追问，是对生命形式本身的超越。每个人都曾思考过“为何活着”这一命题，反映了我们对追寻生命价值的终极诉求。

　　综上所述，生命本身是复杂的、多维的、特殊的物质存在运动形式，不仅仅是由蛋白质和核酸物质相结合组成的生物体延续，还是与外界环境相关的个体生存、演变、发展、最终实现自我超越的，不断选择与淘汰的过程。

　　（二）生命教育正是由于生命本身的复杂多变，才构成了五彩斑斓、瑰丽多姿的世界。那么与“生命”相关的“生命教育”又该如何界定？对此，不同的学者给出了各自的解释，如王学风指出，学校“生命教育”就是培养中小学生对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使其在人格上获得全面发展。[1]程红艳在《教育的起点是人的生命》中认为生命教育“应根据生命的特征，遵循生命发展的原则，引导生命

　　走向更加完整，和谐与无限的境界，引导人的生命进入‘类生命’”。[2]在这个观点中，作者对生命教育的目标做了“类生命”的概念化总括。钱巨波在《在生命教育论纲》一文中提出，生命教育的终极目标是“培养人热爱生命，珍视生命，塑造健全的人格，充分开发人的生命潜能和人生智慧，为受教育者实现人生的最大价值（社会价值、个人价值）奠定基础”。[3]以上三人是从生命教育的目标层次上进行界定的；从生命教育的内容上，许世平在《生命教育及层次分析》一文中指出，“生命教育就是指个体从出生到死亡的整个过程中通过有目的，有计划，有组织地进行生存意识熏陶，生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命质量充分展现的活动过程，其宗旨是珍惜生命，注重生命质量，凸现生命价值”[4]这个观点认为生命教育要贯穿人的一生，不单单局限于学校教育时期。

　　综合以上观点，笔者认为生命教育既是一切教育的基础，又是一切教育的终极指向，是人本教育中最核心的概念，强调了对人一生发展的终极关怀。凸显了人的价值，彰显了人的个性，尊重了人的权利，契合了人的要求。它是以多种教育方法为手段，以人自身发展为导向，倡导认识生命、享受生命、尊重生命、超越生命的教育过程。

　　二、生命教育与中学历史中学生处在世界观、人生观、价值观的转型与形成时期，困惑与矛盾、不解与迷茫成了这一时期的主题。他们不仅要面对学习的压力，还要正确处理情感的宣泄，更要习得人际交往的技能。这时

　　期一旦深陷心理上的问题不可自拔，极容易出现情绪上的跌宕起伏与生活中的萎靡不振，往往会导致严重的后果。所以，中学阶段的生命教育，对于学生的发展举足轻重、动关大局。

　　中学阶段的生命教育，首先应当教会学生积极认识自我，学会如何生存。“人生天地间，忽如远行客”，一个学生只有了解自我，了解人类自身，学会如何生存，才能正确对待生命。历史正是对人类自身发展历程进行回顾，再认识、再反思、再总结，进而上升到规律性认识的学科。所以历史教师要让学生认识生命“从何而来”、“归何而去”、“有何规律”，帮助他们形成正确的生命观、生活观、社会发展观。

　　其次，生命教育应该教会学生与自然共处。人类的发展离不开自然，人类生活在自然中。恩格斯说：“我们连同我们的肉、血和头脑都是属于自然界和存在于自然之中的。”[5]自然界中不仅有人类，还存在有生命的其它物种，热爱自然即热爱生命，尊重自然即尊重生命。教会学生正确认识自然，尊重自然规律是至关重要的。从某种意义上说，历史即是人类与自然共融共进的过程，学生通过历史中一个个鲜明的事例，会认识到自然的伟大与人类的渺小，自觉的尊重客观自然规律。

　　第三，生命教育应该教会学生正确看待人与社会。人要生活，就必须遵守一定的社会规范，不仅包括显而易见的规章制度、法律法规，还包括社会背后藏匿的文化风俗、道德风尚等。一部文明的人类史即是一部完整的社会发展史，各个时期的社会特点与个人行

　　动，应该成为历史教师授课的起点。教会学生正确看待不同时期的社会、同一社会中不同的人物、他们与社会的关系，是历史教师的目标所在。

　　最后，生命教育应当教会学生正确的看待死亡。伟大的史学家司马迁说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”生命不是永恒和完美的，生命是短暂而遗憾的，只有认识到生命的有限性，才能更好的尊重生命，创造更好的生命价值。在漫漫的历史长河中，被人们铭记的一个个历史人物，无不是壮如江海、阔若五岳。他们的成功正是在有限的生命中，创造了自己独有的人生价值。通过历史课的讲授，让学生正确看待死亡，树立正确的死亡观，是每位历史教师不可推卸的责任。

篇四：高中历史教学中渗透生命教育的优势

　　如何在历史教学中实施生命教育

　　作者：黄静来源：《学习周报·教与学》2021年第05期

　　摘要：生命教育，顾名思义，即关于生命的教育。中学阶段的学生正处于青春期，这是个人人格塑造的关键时期，也是心理问题频发的时期。由于青少年心理机制尚未发育成熟，所以不免会出现心理脆弱、思想困惑、行为失控等心理健康问题，严重地还会威胁到自己或他人的生命安全。所以在日常的教学活动中，教师除了要按照课标要求完成基本教学任务外，也要不忘向学生渗透生命教育这一重要教育内容，这是各科教师都应承担的责任。其中，在历史教学中，有大量的可供教师对学生进行生命教育的素材。本文基于对当下生命教育存在隐忧的思考，希望能从历史教学中找出生命教育的有效途径。

　　关键词：生命教育;中学历史教学;生命教育的隐忧;实施生命教育的措施

　　一、生命教育的概念

　　生命教育是以生命为对象的教育，这个生命不仅指个体的生命，也指自然与社会中的一切生命。通过生命教育，让学生体会到生命真正的意义与价值，从而构建起和谐的天人物我关系，实现个体生命价值的良性成长。

　　二、当下中学生生命教育的隐忧

　　（一）学生心理问题频发，失控行为触目惊心

　　随着互联网技术的发展，我们时不时就会看到或听到有关学生轻生和学生伤害其他生命的行为。这样的例子比比皆是：因为一点口角将同学杀害、校园暴力、虐杀小动物，还有直接结束自己生命的行为，无不昭示着生命教育的缺失。

　　（二）生命教育课程量设置不足，无法满足学生生命成长需要

　　长期以来，自从学生进入学校的那一刻起，就意味着被按在座椅上学习各种不同的学科知识，进入中学尤甚。升学的压力导致学校在课程设置上关注的往往是有助于学生进入更高一级学校的科目，而忽视了对学生的生命观照。学生被当作学习机器，漠视学生是一个个活生生的人的事实，这是教育最大的悲哀。

　　（三）生命教育不够深入，无法触及学生灵魂

　　传统的课堂已无法满足学生对于生命教育的需求，生命教育资源的短缺也使学生在日常的教学中很少接受生命教育。而进行生命教育，必须要触及灵魂才算成功，走马观花毫无意义。只有触及灵魂，才能促使其行为发生转变。

　　三、在历史教学中实施生命教育的必然性

　　（一）实施生命教育是教育本质的体现，是教育现代化的要求

　　叶澜教授曾经表示：教育应以人的“生命”发展为第一价值，教育是点化人之生命发展的重要“实践”[1]。这就说明，我们的教育要始终以人为本，把人放在教育的重心上;也说明了，只有关照生命的教育才是真正有价值的教育。

　　（二）实施生命教育是新課改的要求

　　建国以后课改已经实施过好几次，上世纪末，国家提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。素质教育是指学生全方面的发展，追求的是德智体美劳的全面发展。由此可见，生命教育是素质教育不可或缺的一环，是新课改的必然要求。

　　（三）实施生命教育是历史课程标准的题中应有之意

　　《义务教育历史课程标准（2011版）》和《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》都提道历史教育要树立学生正确的人生观、价值观和世界观，提高学生的综合素质。可见历史教育有很强的的人文性与思想性，这种人文性与思想性的浸润，与生命教育是息息相关的。因为生命教育便在于要让人关注自身、关注生命，思考生命与天人物我之间的关系，这是充满了浓厚的人文性与思想性的。

　　（四）实施生命教育能够促进青少年健康成长

　　一方面，生命教育是关于生与死的教育，要让学生正确看待生命，正确看待生与死，这比让学生掌握几个零碎的知识点要重要得多。另一方面，生命教育又不仅仅只是关于生与死的教育。当下青少年心理健康问题频发，最直接的后果就是个体生命状况的恶向发展。生命教育不光是身体生理方面要健康，还有心理方面的健康。通过生命教育，要让学生获得生理和心理上的双重健康，从而促进青少年身心健康发展。

　　四、在历史教学中实施生命教育的措施

　　（一）从历史人物中寻找生命教育的支撑点

　　历史长河中留下了无数人物的名字，他们或是帝王将相，或是平民白丁，或是纯直中正之士，或是奸邪耍滑之流。这些各色各样的人物，在面临人生重大抉择时所表现出来的便是他们对人生价值的真正态度。教师在讲到苏轼时，可以加以引申，让学生了解其虽然一生历经坎坷却能够坦然、乐观面对的人生态度。也可以通过正反两个人物的对比让学生理解生命价值的真正意义。

　　（二）依托历史事件，进行生命教育

　　历史事件是在特定的时空领域之下形成的，但即便过去了千百年，依然对于当下有教育意义。历史教师要充分领悟历史事件背后所折射出的深层含义，并从中提取出可供对学生进行生命教育的素材。以五四新文化运动为例，不光要让学生掌握它的背景、内容、意义，还要让学生体会到在当时民族危亡之际，有一群仁人志士为救亡图存而奔走呼号，万死不辞。生命教育，不是回避生死的教育，而是直面生死的教育，要让学生树立正确的生死观，塑造昂扬奋进的人生姿态。

　　（三）利用影视剧进行生命教育

　　艺术创作是与生命进行对话的一项活动，欣赏艺术亦是在与生命进行对话。历史教师可以选择富有生命教育意义的影视剧片段在课堂上播放，不仅可以活跃课堂气氛，让学生对书中内容有更直观的把握，还能够让学生从中体会到剧中历史人物的人格魅力，并在不知不觉中受到人物的影响，两相对比，对自己的人生进行积极的审视与思考。

　　（四）利用情境教学实施生命教育

　　历史学科具有过去性，我们无法在现实中触碰到它，对于中学生而言就更难对历史有切身的体会了。运用情景教学，可以让学生在具体情境中感悟历史、理解历史，也能够让学生完成一次别样的生命教育。在历史教学中，可以用排演历史剧的方式，学生通过所扮演的历史人物，感受不一样的人生，从而丰富了生命的体验，完成了一次对生命的自我教育。

　　五、结束语

　　历史学科作为一门充满人文性的学科非常适合进行生命教育，教师切不可明珠暗投。这就要求历史教师要“目中有人”，要牢记：“我”不是在“教历史”，而是在“教人学历史”。要以人为本，促进学生个体生命健康、有意义的成长才是教育的终极奥义。

篇五：高中历史教学中渗透生命教育的优势

　　如何在历史教学中实施生命教育

　　摘要：生命教育，顾名思义，即关于生命的教育。中学阶段的学生正处于青春期，这是个人人格塑造的关键时期，也是心理问题频发的时期。由于青少年心理机制尚未发育成熟，所以不免会出现心理脆弱、思想困惑、行为失控等心理健康问题，严重地还会威胁到自己或他人的生命平安。所以在日常的教学活动中，教师除了要按照课标要求完成根本教学任务外，也要不忘向学生渗透生命教育这一重要教育内容，这是各科教师都应承担的责任。其中，在历史教学中，有大量的可供教师对学生进行生命教育的素材。本文基于对当下生命教育存在隐忧的思考，希望能从历史教学中找出生命教育的有效途径。关键词：生命教育;中学历史教学;生命教育的隐忧;实施生命教育的措施一、生命教育的概念生命教育是以生命为对象的教育，这个生命不仅指个体的生命，也指自然与社会中的一切生命。通过生命教育，让学生体会到生命真正的意义与价值，从而构建起和谐的天人物我关系，实现个体生命价值的良性成长。二、当下中学生生命教育的隐忧〔一〕学生心理问题频发，失控行为触目惊心随着互联网技术的开展，我们时不时就会看到或听到有关学生轻生和学生伤害其他生命的行为。这样的例子比比皆是：因为一点口角将同学杀害、校园暴力、虐杀小动物，还有直接结束自己生命的行为，无不昭示着生命教育的缺失。〔二〕生命教育课程量设置缺乏，无法满足学生生命成长需要长期以来，自从学生进入学校的那一刻起，就意味着被按在座椅上学习各种不同的学科知识，进入中学尤甚。升学的压力导致学校在课程设置上关注的往往是有助于学生进入更高一级学校的科目，而无视了对学生的生命观照。学生被当作学习机器，漠视学生是一个个活生生的人的事实，这是教育最大的悲哀。〔三〕生命教育不够深入，无法触及学生灵魂传统的课堂已无法满足学生对于生命教育的需求，生命教育资源的短缺也使学生在日常的教学中很少接受生命教育。而进行生命教育，必须要触及灵魂才算成功，走马观花毫无意义。只有触及灵魂，才能促使其行为发生转变。三、在历史教学中实施生命教育的必然性〔一〕实施生命教育是教育本质的表达，是教育现代化的要求叶澜教授曾经表示：教育应以人的“生命〞开展为第一价值，教育是点化人之生命开展的重要“实践〞【1】。这就说明，我们的教育要始终以人为本，把人放在教育的重心上;也说明了，只有照顾生命的教育才是真正有价值的教育。〔二〕实施生命教育是新課改的要求建国以后课改已经实施过好几次，上世纪末，国家提出要“深化教育改革，全面推进素质教育〞，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的根底教育课程体系。素质教育是指学生全方面的开展，追求的是德智体美劳的全面开展。由此可见，生命教育是素质教育不可或缺的一环，是新课改的必然要求。〔三〕实施生命教育是历史课程标准的题中应有之意

　　?义务教育历史课程标准〔2021版〕?和?普通高中历史课程标准〔2021年版2021年修订〕?都提道历史教育要树立学生正确的人生观、价值观和世界观，提高学生的综合素质。可见历史教育有很强的的人文性与思想性，这种人文性与思想性的浸润，与生命教育是息息相关的。因为生命教育便在于要让人关注自身、关注生命，思考生命与天人物我之间的关系，这是充满了浓厚的人文性与思想性的。〔四〕实施生命教育能够促进青少年健康成长一方面，生命教育是关于生与死的教育，要让学生正确看待生命，正确看待生与死，这比让学生掌握几个零碎的知识点要重要得多。另一方面，生命教育又不仅仅只是关于生与死的教育。当下青少年心理健康问题频发，最直接的后果就是个体生命状况的恶向开展。生命教育不光是身体生理方面要健康，还有心理方面的健康。通过生命教育，要让学生获得生理和心理上的双重健康，从而促进青少年身心健康开展。四、在历史教学中实施生命教育的措施〔一〕从历史人物中寻找生命教育的支撑点历史长河中留下了无数人物的名字，他们或是帝王将相，或是平民白丁，或是纯直中正之士，或是奸邪耍滑之流。这些各色各样的人物，在面临人生重大抉择时所表现出来的便是他们对人生价值的真正态度。教师在讲到苏轼时，可以加以引申，让学生了解其虽然一生历经坎坷却能够坦然、乐观面对的人生态度。也可以通过正反两个人物的比照让学生理解生命价值的真正意义。〔二〕依托历史事件，进行生命教育历史事件是在特定的时空领域之下形成的，但即便过去了千百年，依然对于当下有教育意义。历史教师要充分领悟历史事件背后所折射出的深层含义，并从中提取出可供对学生进行生命教育的素材。以五四新文化运动为例，不光要让学生掌握它的背景、内容、意义，还要让学生体会到在当时民族危亡之际，有一群仁人志士为救亡图存而奔波呼号，万死不辞。生命教育，不是回避生死的教育，而是直面生死的教育，要让学生树立正确的生死观，塑造昂扬奋进的人生姿态。〔三〕利用影视剧进行生命教育艺术创作是与生命进行对话的一项活动，欣赏艺术亦是在与生命进行对话。历史教师可以选择富有生命教育意义的影视剧片段在课堂上播放，不仅可以活泼课堂气氛，让学生对书中内容有更直观的把握，还能够让学生从中体会到剧中历史人物的人格魅力，并在不知不觉中受到人物的影响，两相比照，对自己的人生进行积极的审视与思考。〔四〕利用情境教学实施生命教育历史学科具有过去性，我们无法在现实中触碰到它，对于中学生而言就更难对历史有切身的体会了。运用情景教学，可以让学生在具体情境中感悟历史、理解历史，也能够让学生完成一次别样的生命教育。在历史教学中，可以用排演历史剧的方式，学生通过所扮演的历史人物，感受不一样的人生，从而丰富了生命的体验，完成了一次对生命的自我教育。五、结束语历史学科作为一门充满人文性的学科非常适合进行生命教育，教师切不可明珠暗投。这就要求历史教师要“目中有人〞，要牢记：“我〞不是在“教历史〞，而是在“教人学历史〞。要以人为本，促进学生个体生命健康、有意义的成长才是教育的终极奥义。

篇六：高中历史教学中渗透生命教育的优势

　　刍议高中历史教学中如何开展立德树人

　　教育

　　摘要在高中的历史教学过程当中，教师应该积极地落实立德树人的教学理念，这既是新课程改革的要求，同时也可以有效的帮助高中生形成良好的人生观价值观，增强高中生的综合素养。落实立德树人的教学理念，本是每一个教师的职责，所以在高中的历史教学过程当中，教师应该积极的寻找可以使渗透立德树人教育的切入点，帮助学生形成良好的道德品质，加深学生的情感教育，通过不断的创新和改革教学方式，使得学生自主的参与到课堂学习当中，促进学生的全面发展。

　　关键词：高中历史；立德树人；开展策略

　　引言

　　随着新课程改革的不断推进，在现代的教学过程当中，不管是什么阶段什么学科的教师，都应该积极的落实立德树人的教学要求。在高中的历史教学过程当中，教师也在积极地落实立德树人教育，历史当中本身有很多的历史人物和历史事件，包含着很高的教育价值，可以帮助学生形成良好的爱国精神，学习历史人物的高贵品质，有效的陶冶学生的情操，使得学生能够得到更为全面的发展。

　　一、结合历史人物或事件开展立德树人教育

　　在历史的教学过程当中，教师应该积极的结合教材当中的内容，在课堂上渗透立德树人教育，使得历史的教学过程当中，能够巧妙的渗透立德树人的教学内容，本身历史学科有着较强的人文性，社会性还包含着丰富的思想，所以有着重要的教育意义，教师应该充分的发挥历史学科的教育价值，在历史的课本当中，有很多历史人物和历史事件包含立德树人的内容，因此教师应该充分的挖掘教材的内容，有效地开展情感教育，使得学生能够产生情感上的共鸣，感受历史人物或历史事件当中体现出的可贵精神和品质，进而向其学习，将其作为学习的目标

　　[1]。比如在明朝思想家顾宪成提出治国思想为“国事，家事，天下事，事事关心”有效的体现出思想家的胸襟和气魄，这时教师可以为学生详细的讲解这一治国思想，进而使得学生形成良好的责任感。此外，在历史的学科当中，还会涉及到司马迁的《史记》等各种文化知识，在历史的教材当中，通常会多些对这些知识一笔带过，教师可以为学生详细的讲解这些历史知识，使得学生明确司马迁在编写史记时发生的事情，让学生了解实际的创作过程，明确在古人为了完成自己的任务，坚持不懈严谨认真的态度，使得学生在自己的学习当中，也能够积极的学习这些古人的态度，积极认真的开展历史的学习。在学到抗日战争的知识点时，教师应该积极地为学生播放甲午战争相关资料，使得学生感受甲午中日战争当中邓世昌的爱国主义精神，明确落后就要挨打这一道理，使得学生形成良好的责任感，为中华之崛起而读书。

　　二、在教学中渗透生命教育

　　在历史的教学过程当中，会涉及到很多战争事件，而通过战争教学，教师可以让学生了解战争的残酷性，让学生将战争年代的生活和现代的自己生活相比，使得学生更加珍惜生活，感恩先辈用鲜血换来的和平。学生在学习战争事件，是能够意识到生命的价值，学会珍惜生命。在历史教材当中有很多关于国外事件的描述，比如在早期的欧洲会贩卖黑人奴隶，在讲述这内容时，教师可以让学生意识到种族歧视的危害性，使得学生明确应该尊重每一个人，让学生感受到生命是平等的。随着人们的不断进步，在发展的过程当中，教师应该引导学生对历史进行不断的反思，使得学生在反思过程当中加深对历史知识的认知，形成良好的生命意识，更加的珍惜生命，尊重生命，提升学生的思想高度。

　　三、创设教学情境

　　在高中的历史教学过程当中，教室为了能够有效的渗透立德树人的教育内容，可以为学生创设相关的教学情境，通过营造良好的课堂氛围，帮助学生深入的开展历史的学习，进而加深对历史知识的感悟和理解。所以作为历史教师，应该认真的研读教材，并结合教材的内容，为学生创设相关的教学情境，使得学生能够在情感上产生共鸣，进而帮助学生深入的理解历史知识背后的本质，增强学生的历史知识的认知能力。比如在学习“新文化运动”这一节的知识点时，教师可以

　　在课堂导入环节为学生播放相关的图片，并且还要为学生设置相关的问题，使得学生能够自主地参与到课堂的探讨和交流当中进而使得课堂的氛围更加的轻松活跃，提高了学生课堂参与的积极性[2]。还要鼓励学生将探讨的答案分享给学生，教师需要对学生的探讨结果做出相应的补充或指正，使得学生真的掌握历史知识。在学习辛亥革命的教学过程当中，教师可以通过多媒体教学教学设备为学生展示在辛亥革命之后，中国的现状，在观看完视频之后，学生可以了解辛亥革命对我们中国人民的影响静，使得学生认清事件的本质，引导学生不断的深思，提高学生的历史素养和精神品质。

　　四、结合生活实例落实立德树人教育

　　在历史教学当中，教师应该通过历史的教学应该融入生活当中的一些实际现象，使得学生明确历史和生活有着密切的关系，让学生用历史的眼光来看待社会当中的各种事件，并对事件进行讨论分析，说出自己的观点，使得学生形成良好的社会责任感，提高学生的公共意识。比如在学习到扁鹊周游列国，在路上救助当地的人们，并免费为当地的人们进行免费治疗。在学习这一历史内容时，教师可以将现代社会当中老人扶老人被讹的事件进行对比，让学生做出说出对这一事件的看法，并思考自己遇到老人摔倒时，该不该去扶起来。使得学生能够积极地关注社会当中的弱势群体，不能因为社会的个别现象而失去责任心。此外，在学习隋文帝的开皇之治，以及汉景帝文景之治时，可以和隋唐帝奢侈的生活进行对比，让学生明确在现在的生活当中，有很多学生高消费不良行为，使得学生形成良好的消费观念。此外，在实际教学过程当中，教师还可以设计教学活动，使得课堂的教学更加的多样化，更好地为学生渗透更多良好的道德品质和精神思想，加深学生对历史知识的理解，并且在历史的学习过程当中，掌握更多的难点知识，提高学生的思维能力。通过多样化的教学方式，有效地调动学生课堂的参与度，使得学生积极地参与到课堂学习当中，学习到更多的德育内容提高学生的综合素养。

　　结束语

　　历史学科本身是一门人文性的学科因此，应该积极地发挥其教学的价值，积极的渗透立德树人教学理念，进而使得学生通过历史的学习不断的提升自己。

　　参考文献

　　[1]朱银凤.刍议高中历史教学中如何开展立德树人教育[J].新课程,2021(41):232.

　　[2]何军.高中历史教学中开展立德树人教育的思考[J].中华活页文选(教师版),2020(09):103-104.

篇七：高中历史教学中渗透生命教育的优势

　　融入生命元素守望精神家园——浅谈在高中思想政治课教学中如何渗透生命教育

　　郑友民

　　【期刊名称】《教学月刊（中学版）》

　　【年(卷),期】2009(000)015

　　【摘要】@@"孩子,快抓紧妈妈的手,去天堂的路,太黑了,妈妈怕你,碰了头……"一首震撼心灵的诗歌——<孩子,快抓紧妈妈的手>,每当笔者和学生吟诵起它就热泪盈眶.在"5·12"四川大地震这一突如其来的巨大灾难面前,人们的生命意识开始迅速觉醒,凸现了生命教育在教学中的崇高价值.为此,笔者积极整合与拓展相关教育、教学资源,在思想政治课教学中,营造了内涵丰富、形式多样的生命教育浓厚氛围.

　　【总页数】3页(P35-37)

　　【作者】郑友民

　　【作者单位】衢州第二中学

　　【正文语种】中文

　　【相关文献】

　　1.融入“历史”教学,走进生命教育——初中历史教学中渗透生命教育的探索[J],朱雄健;2.浅谈高中思想政治课教学中的时政渗透[J],吴小荣3.融入生命元素守望精神家园——浅谈在高中思想政治课教学中如何渗透生命教育[J],郑友民4.追求灵性的精神家园——浅谈人文素养培养在中学语文教学中的渗透[J],颜秀

　　贞5.在数学思想的渗透中融入生命教育[J],张宝瑞;蒋家叶

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篇八：高中历史教学中渗透生命教育的优势

　　中学历史课堂德育渗透的教学案例

　　德育就是对学生进行思想品德教育，它在学校德育中起着人才定向的作用，是其重要的组成部分，历史课程标准明确指出:“情感态度与价值观教育是历史教育教学基本任务之一”。因此，历史教学同样肩负着德育的重任，它对有效地提高教学质量和培养现代化建设合格人才有着重要的意义和作用。只有不断地发掘历史学科中的德育素材,采用灵活多样的教学方法,才能发挥历史学科的德育功能,进而更好地完成历史学科的教育教学任务。以下是本人在教学中进行德育渗透的教学案例。

　　一、强化民族团结，增强民族自豪感

　　中学历史教学的一个重要责任是把民族团结、共同繁荣作为重要的内容进行教授，寓德于教，让年青一代从小就树立起热爱国家、热爱民族团结的信念，产生对国家、民族文化的自我认同，反对民族分裂主义，发展民族经济，建立统一、繁荣、和谐的民族关系，为国家统一、民族团结而努力。

　　在中华民族历史发展的漫长岁月中，国家统一与民族融合一直是中国历史发展的主流，各民族共同发展繁荣是中华民族长期共同的愿望。中国各地远古人类都创造了人类早期的文明，这些地域性的远古文明各具特色，在漫长岁月中融合在一起，构成了中华灿烂的文明。例如在讲述七年级下册《民族政权并立的时代》这一课时，本课主要授课内容是讲述两宋时期汉族与少数民族时战时和的局面。在本节课情感、态度和价值观目标的设计中，我突出了两方面:一方面我考虑到我校七年级学生的特点，把学生熟悉的历史人物--抗金将领岳飞作为一个重点内容展开，通过让学生课外查找资料，掌握岳飞的抗金事迹，分析岳飞受到人们尊敬的爱戴的原因，理解岳飞身上所具备的以爱国主义为核心的民族精神。另一方面我在本节课的结尾部分设计了一个拓展环节，向学生展示了一些反映两宋时期政治、经济、文化方面民族之间相互融合的图片和文字史料，通过教学使学生认识到，各族劳动人民在长期的历史进程中不断进行经济和文化上的交流，互通有无，取长补短.各民族之间友好相处、共同发展是中国历史的主流。政治、经济和文化上的交流促进了各民族的发展，增进了相互的了解与信任，推动着社会的进步。让学生体会到我国民族之间战争是暂时的，融合才是趋势。

　　二、珍视生命教育，感受生命意义

　　赵亚夫在《历史教育价值论》一书中说，生命是人类最基本的存在形式，热爱生命、珍惜生命，唤起生命意识，提升生命意义，成为当代教育迫切使命。而作为以人为中心，以育人为目的的历史教育当然更是责无旁贷。因此在历史课的教学中充分开发教材、生活中的生命教

　　育资源，加强对学生人生观、价值观的培养，以增强学生的爱心和社会责任意识，使他们成长为一个真正意义上的人，也是当代历史教师义不容辞的责任。

　　如九年级上册《美国南北战争》一课，不管是战争前斯托夫人的小说《汤姆叔叔的小屋》，还是林肯总统的作为，都是善待生命、种族平等思想的体现，具有进步的历史意义。在导入部分我结合实事热点，即黑人总统奥巴马的当选，让学生感受南北战争在种族平等上的深远影响。在讲述战争背景时，我让学生理解“一位小妇人写了一部小说，挑起了一场战争”这句话的含义，也让学生从小说的内容中感受到种族歧视下的美国黑人的生命遭到严重践踏，人格尊严更无从说起。黑人奴隶制的废除让黑人的生命得到尊重，他们在美国社会发展中发挥出了巨大的作用，也可以让学生列举一些美国政界、体育界、影视圈中杰出的黑人代表。

　　历史上的战争，尤其像一战和二战，造成了成千上百万生命的伤亡。如一战的参战国共死伤三千多万人，其中被战争、饥饿、疾病等夺去生命的超过一千万。二战死伤人数更多，中国战场在抗战中，就一共伤亡三千五百多万人，仅南京大屠杀中，被日军屠杀的中国居民就达三十万人以上。通过观看《南京大屠杀》录像，再现“南京大屠杀”这一铁证如山的历史史实，从听觉、视觉等不同感观器官刺激学生，使其产生对战争血腥性和残酷性的认识，从而产生心灵上的震动。在学习二战历史时请学生以二战德国法西斯奥斯维辛集中营一名狱卒身份上台进行忏悔，创造情境教学，使学生身临其境，充分感受法西斯暴行的残酷、血腥，激发其拒绝战争、维护和平的强烈。生命在战争中显得何等渺小，何等脆弱。通过这些血淋淋的史实，教育学生认识所有的生命都是平等的、是神圣的，我们应该去珍视和善待。推而广之，世界上、地球上每一个生命都是自然界的成员，都有其生存的权利，都应得到尊重和珍爱，人与人、人与自然都应和谐相处于这个世界上。历史课堂应该成为生命教育的主要阵地之一，在历史课堂教学中渗透生命教育之外也要坚持以实践体验为主,开展丰富多彩的课外活动。

　　三、渗透环境教育，树立环保意识。

　　环境保护是我国一项长期的基本国策，环境保护意识和环保人格是人文素养培养的重要内容。

　　在七年级上册《原始的农耕生活》的教学中，通过对地理环境的分析，学生们都不难总结出大江大河滋养孕育出了四大上古文明这一特征，因为大江大河水源充足，饮水方便，有利于植物生长和农牧业的需要，并提供了交通运输的便利。我在讲课中有意识地增加了相关的内容。在讲述古埃及文明时，我讲到尼罗河在阿拉伯语中意为“大河”，“尼罗河赋予两岸土地予生命:只有尼罗河泛滥以后;才能够有粮食和生命。大家都依靠她生存。”这是镌刻在尼罗河畔岩石上的赞语。作为受惠并传承上古文明的今人，我们应该善待大自然，合理开发，走可持

　　续发展之路，要树立人与自然和谐相处的理念。同学们也纷纷谈到，作为一名初中学生，应该要爱护水资源，节约用水。2022年在我国云南贵州发生的严重旱情，让我们学生又上了一堂深刻的环保课。

篇九：高中历史教学中渗透生命教育的优势

　　感怊历史魅力寻找生命真谛-浅析初中历史生命教育的内涵及途径

　　【Summary】历史是人类发展的足迹，我们学习历史，不仅需要学习其中发生的历史事件，还需要感受历史中的生命气息。历史不仅仅是存在于史书文字中，而是在这片土地上真实存在和发生过的。历史是由一个个鲜活的生命构成，学习历史的时候也应该感受历史中的生命内涵。【Keys】初中历史；生命教育；内涵及途径

　　“生命”是人们一直都在思考的重要问题，我们学习历史，也就是为了找出生命的真谛，了解我们应该怎么对待生命。因此在学习历史的过程中，我们不仅需要了解历史的更替、历史事件的发生，还需要感受历史中的生命力。在学习历史的过程中感受生命力量，反思自我，取得进步，在历史学习中落实生命教育，这样的历史学习才是有魂的。

　　一、初中历史生命教育的内涵

　　生命教育就是以生命为中心展开的一系列教育活动，而初中历史生命教育也就是在初中历史学习中感受生命真谛，主要包括以下内容：

　　1.认识生命。生命是生命教育的核心，只有在认识生命的基础上才能进一步进行生命教育。在初中历史生命教育中，学生应该在学习历史发展进程的过程中领悟生命的本质，从最早的山顶洞人的原始社会、到奴隶社会、到封建社会然后到如今，这些都是人的生命历程。历史出现了许许多多的生命，这些生命发展的历史会让学生更好地感受生命的本质。

　　2.尊重生命。在让学生们认识到生命的本质之后，还需要让学生们学会尊重生命，每一个生命的存在都是独一无二的，人们应该尊重每一个生命。尊重生命不仅包括对他人或是其他生物的生命的尊重，也包括对自己生命的尊重[1]。如韩信受胯下之辱、孙膑受膑刑、司马迁受宫刑、越王勾践卧薪尝胆…这些都是他们对生命的尊重，他们都是承受命运的蹉跎，但是他们却仍然对生命怀有敬畏，最后在磨难中绽放出了美丽的生命之花。

　　3.升华生命。在学生们认识到生命珍贵的同时，也应该认识到生命的短暂。人无法改变生命的长度，但是却可以决定生命的宽度。在初中历史生命教育中，应该结具体的历史名人，让学生们根据具体的事例探索生命的价值，让生命得到升华。中外多少历史名人，他们的生命已经停止，但是他们对于生命的影响却还在继续，并且将会一直继续下去，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”是飞将军李广生命的延续；“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”是卧龙诸葛亮生命的延续；“生当为人杰，死亦为鬼雄”是楚霸王项羽生命的延续…

　　二、初中历史生命教育的途径

　　1.提升教师素质，展示生命魅力。教师是初中历史生命教育的践行者，初中历史生命教育需要教师在具体的教学去实现。而在初中历史教学实现生命教育，不仅需要通过教师的教学，同时也应该让生命教育在教师身上的印证。如果初中历史老师在历史教学中跟学生们强调要尊重生命，但是自己却做不到，这样的教育难以让学生们信服，起到的效果也是微乎其微的[2]。因此历史教师应该努力提升自身各方面的素质，以自己为例，给学生们展示生命的魅力，这样历史教师的生命教育内容才会被学生所接受，甚至于不用教师过多地强调，学生在感受教师身上生命的魅力之后，也会对生命有更加深入地认识和感悟，从而起到生命教育的作用。

　　2.挖掘教材内容，探寻生命发展。历史是由生命组成，人们在学习历史的时候，也就是在回顾生命的发展，而在初中历史教材中，有着大量的可以用于生命教育的内容，初中历史老师在教学中应该深入挖掘教材内容，并根据教材内容，将生命教育的内容以恰当的方式融入到课堂教学中，让学生们从生命发展历史中感受生命的本质。如从旧石器时代到新石器时代再到奴隶社会、封建社会最后到现代社会的发展中，人类生命也在一点点进步。

　　3.拓展历史资料，感受生命的厚重。初中历史是学生们接触历史的开始，其中的内容也比较有限，很多是对一些大事件的介绍，而具体人物的历史知识较少，在初中历史教学中，教师可以根据教学内容，进一步拓展历史资料，让学生结合历史事件，认识更多的历史人物，在历史资料中感受生命的厚重[3]。如在“淞沪会战”相关内容教学中，教师可以给学生们拓展“四行仓库保卫战”的相关历史资料，甚至可以通过电影《八佰》让学生们去认识战争中的一

　　个个人物，从他们的身上感受到生命的厚重，他们的生命虽然已经结束，但是却让人们永远铭记，他们生命也在人们的记忆中得到升华。

　　4.重视问题引导，激发生命思考。生命教育不仅仅需要让学生从别人的生命中感受生命的魅力和真谛，而是要引发学生对自己的生命进行思考，并且改变学生对生命的认知，让他们正确认识生命，并且对自己的生命有更加完善的规划，绽放出属于他们的生命之花，展现他们生命的魅力。因此在初中历史生命教育中，教师应该通过问题引导，激发学生对于生命的思考，学生们可以自己清晰地认识到生命的宝贵，让他们在生活中更加珍惜自己的生命，并给予其他生命充分的尊重，努力实现生命的升华，这也是初中历史教育中的生命教育的价值。

　　三、结束语总而言之，学习历史不是对历史事件的简单记忆，而是需要去感受历史的生命，在历史的长河中寻找生命的真谛。在初中历史教学中，教师应该提升自身历史专业素质，展示历史生命魅力；挖掘历史教材，探寻生命发展；拓展历史资料，感受生命的厚重；重视问题引导，激发生命思考。提升初中历史教学的精神内涵，给初中历史教学注入生命的灵魂。Reference[1]赵华.浅析生命教育的内涵及有效形式[J].知识文库,2019(10):37.[2]章禹.浅谈如何让历史课堂焕发生命的活力[J].考试周刊,2019(31):143,151.

　　[3]程华群.浅析初中历史教学中渗透生命教育的有效方法[J].百科论坛电子杂志,2019(16):477-478.

　　-全文完-

篇十：高中历史教学中渗透生命教育的优势

　　历史课堂教学中渗透生命教育的尝试【摘要】近几年来中学生自杀轻生的事件越来越多，年轻一代中对自己生命、别人生命漠视状况极为严重。在中学生中开展生命教育迫在眉睫，本文从一名历史教师的视角去思考怎样在历史课堂教学中渗透生命教育，以达到既让学生掌握知识又升华学生生命观和人生价值的目标。【关键词】生命教育历史课堂教学教学内容的渗透【中图分类号】g633.51【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）11-0054-01近年来，中学生自杀事件频频见诸媒体，年轻一代虽然生活富足但对生命的漠视已到了可怕的地步，加强生命教育迫在眉睫。基础教育为了应付高考和中考，根本无暇去开设有关生命教育的课程，于是在现有的课程中渗透生命教育的内容，成了现阶段开展生命教育的一条捷径。笔者一直在思考如何在高中历史课上对学生进行生命的教育，主要做了以下几个方面的尝试：一、历史教师首先必须有一个积极阳光的生命态度教师的生命态度对学生的影响是非常重要的，相比语、数、外这些科目，历史、政治这类社会型学科的教师更能对学生的生命观和人生观产生影响。历史教师积极阳光的生命态度可以体现在一节课的细节之处上。不要小看了这些细节，也许它没有教师旁征博引讲述生命的价值和生命可贵的振聋发聩，但却有“随风潜入夜，润物细无声”的良好

　　效果。比如，教师的微笑，现代心理学研究表明，情绪和情感具有感染性。老师的微笑可以给学生营造一个美的氛围。微笑面对学生，不仅会使老师赢得学生，也会使学生在老师的微笑中学会关心、谅解和善待他人，有利于培养学生健康的心理和积极阳光的生命态度，从而更好地面对他人，面对生活，面对未来人生的沟沟坎坎。

　　历史教师走入课堂之时是带着怎样的表情？是板着脸不苟言笑还是灿烂而真诚地微笑？前者给学生的只能是一个灰蒙蒙的教书匠形象毫无生气可言，更谈不上让学生感受到人生的美好、生命的灿烂。而后者却能让学生感到扑面而来的生命的阳光，从而愿意听你的话也愿意接受你对于人生和生命价值的观点，为下面更进一步的生命教育打下良好的基础。我每次走进课堂，不管我的心情怎样，但我努力让自己保持着微笑，向学生们传递着一种阳光而轻松的人生情感，并开始我的一堂历史课。

　　二、历史教师必须善于挖掘教材中的知识点寻找生命教育切入点我在历史课堂教学的过程中就找到了一些切入点。比如在高中历史选修四第二课，专门讲述到了大唐盛世的奠基人——唐太宗这个人物。以前我在上这课时，就是根据教学目标和高考考纲，抓住重点、突出难点进行讲授，再配合一些练习题目，让学生掌握高考需要的知识点，就完成了教学任务。但这次我却没有按以往的惯例进行处理，而是把唐太宗和隋炀帝放在了一起进行对比（隋炀帝是在必修一第3课出现的知识点，也是高考考纲中要求掌握的）。我先用ppt投射出了唐太宗和隋炀帝各自的历史功绩，以及他们俩人为

　　登上帝位所进行的阴谋活动（玄武门之变、杨广存在着杀兄弑父的嫌疑），然后问学生：“后人是怎么评价这两位皇帝的？”，学生会很自然的回答：“唐太宗被称为千古一帝，明君，圣君，是大唐盛世的奠基人”，“隋炀帝是昏君，暴君，亡国之君”。学生说完后我用ppt打出这样一个问题请学生思考：“为什么历史会给他们两人这样截然不同的评价呢？”，经过思考后有的学生回答到：“因为他们两人在历史上的功绩和贡献差别很大”。听完回答后我首先肯定学生的回答是正确的，然后我引导学生进一步深入思考“是什么造成了他们两人功绩和贡献差别那样大？难道是杨广愚蠢，能力低下？”趁学生思考中，我又用ppt投影出一段介绍杨广从小聪慧，才干能力出众的史料。这时我告诉学生“对人生产生影响的除了个人的能力才干外，还有一个人的人生态度”。看着学生们若有所思的神情，我进一步解释到：“李世民和杨广的帝位虽然来的都不太名正言顺，但他们不同的人生态度，却使他们走上了两条不同的道路，并产生了不同的结果”。“李世民在夺得帝位后，面对一些人的质疑，没有逃避，而是迎着质疑而上，爱惜百姓，珍惜民力，尽心竭力治理国家。展现自己的才干，向世人证明自己是个伟大而优秀的帝王，国家交在自己手中是没错的，这是一种积极向上的人生态度”。“而杨广在夺得帝位后，认为帝位已经牢固，于是沉迷于酒色和享乐之中，多次巡游江南，无节制的耗用民力满足自己的需要，毫不在意别人生命，不思朝政，结果国家一天天衰败下去，最后成为亡国之君，这是一种消极的人生态度”。最后我总结到：“每个人

　　的人生总有犯错误的时候，总有被别人质疑的时候，但每个人的未来是掌握在你们自己手中，我希望每个人都能做出正确的选择”。

　　再如，我在课堂上利用教材中的一战、二战史实，用ppt打出各参战国在战争中成千上万生命伤亡的血淋淋数据，让学生认识到生命是何等渺小，何等脆弱，教育学生认识到所有的生命都是平等的，都是神圣的，值得我们去珍视和善待。推而广之，世界上每一个生命都是自然界的成员，都有其生存的权利，都应得到尊重和珍爱，人与人、人与自然都应和谐相处与这个世界上，不要轻易漠视任何一个生命，不管是自己的还是他人的或者动物的。

　　三、在历史课堂教学过程中联系现实生活胡适认为“历史是昨天发生的事情”。在历史课堂教学中，我尝试着开展了一次“我的历史”的体验性学习活动，取得较为显著的效果——学生周边的生活成长环境是可以直接感知得到的，也是学生有兴趣去了解的知识。学生讲述自己过去的历史，是对过去发生的真实事情的记录。在这个体验性学习活动中学生可以通过老照片、老物品、老建筑等来反映自己身边的历史，或借助家庭备忘录、成长日志以及与亲戚朋友的有关书信等不同时期的文字材料和口述家族历史等方法展示自己的历史。在这个过程中，学生从多方面去“触摸”历史的同时，也让学生从自身或家族的发展历史中了解生命成长不易，其中浸润着父母、亲友、师长的关爱和呵护，从而培养学生的感恩之心和对生命的珍惜与敬畏之情，使学生形成积极、乐观的人生态度和社会责任感。达到了生命教育的目的。

篇十一：高中历史教学中渗透生命教育的优势

　　王娜

　　【期刊名称】《新课程研究(下旬）》

　　【年(卷),期】2016(000)005

　　【摘要】本文结合普通高中的固有特点和管理方式,阐述了在历史教学中渗透德育的背景和必然性,并进一步明确了历史学科人文教育的内涵,以及如何培养高中生的学习习惯,希望以此能达到抛砖引玉的效果.

　　【总页数】2页(P31-32)

　　【作者】王娜

　　【作者单位】河北省保定市第三中学

　　【正文语种】中文

　　【中图分类】G633.51

　　【相关文献】

　　1.浅谈高中历史教学中德育渗透的实施[J],张道权2.浅谈新课程下高中历史教学中的德育渗透[J],李金堂;张俨3.充分利用教材提高德育实效——浅谈高中历史教学中的德育渗透问题[J],陈玉林4.浅谈高中历史教学中的德育渗透[J],蒋玉萍[1]5.浅谈高中历史教学中德育渗透的具体策略[J],韩帅

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篇十二：高中历史教学中渗透生命教育的优势

　　育

　　摘要:生命教育是近几年来国家非常关注的一个重要课题，这说明对于学生的生命教育，是时代变化和发展的需求。想要探索如何进行生命教育，首先需要搞清楚的是为什么需要在中学学科当中渗透生命教育，生命教育对于初中阶段的学生有哪些重要意义。因此，本文将按照探索初中级阶段生命教育需求产生的原因，对于初中阶段学生所具有的重要作用，以及将生命教育融入初中学科教学当中的有效途径探索这一主要思路，探索将生命教育渗透到初中学科教学当中具体可行的策略与方法。

　　关键词：中学；生命教育；学科教学

　　引言：

　　初中阶段的孩子正处在生长发育的关键时期，他们渐渐开始拥有自主意识，自尊心也开始变得越来越强。然而，在这一时期，学生也十分脆弱敏感，思想上也十分激进，一但遇到事情就常常出现过激行为，甚至有很多学生因为一些很小的挫折而放弃生命。针对这样的现实状况，对于初中阶段的学生进行生命教育，是非常有必要的。

　　1.生命教育产生的原因分析

　　（一）家庭成长环境对孩子过度关注，部分家庭甚至以孩子为重心

　　伴随我国发展水平的不断提升，人们的生活质量也得到了很大提高，并且生育观念也发生了一定的变化，很多学生都是家中的独生子女，从小就备受宠爱，所以情感比较脆弱，禁不起大风大浪。

　　1.

　　对生命缺乏足够的认识

　　在现实生活当中常常发生很多青少年轻生的事件，比如：“辽宁14岁少女沉迷网游，氪金6万被父母发现，跳楼身亡；山西某大学大二男生补考作弊被抓，哭泣20分钟后跳楼自杀；湖南两名初中女生失踪两天后，手绑手溺亡，警方排除他杀。”通过这些悲剧，我么们可以找到一个共同的特点，那就是这些让初中生轻生的事件其实都很微不足道，那么为什么这些青少年对于生命缺乏最基本的珍视，反思得出的结果就是我们以前很少注重生命教育对于学生的重要性，总是把重点放在主要学科上，导致学生对于生命的重要性缺乏足够认识。

　　1.这一年龄阶段的学生学习生活压力加大

　　初中阶段的孩子开始慢慢脱离父母，需要独自处理一些学习和生活当中出现的问题，并且，同时也面临中考压力，学习任务和学习难度都陡然增加。因而，一些学生一时难以适应，所以产生了较大的心理负担。再加上一些家庭当中的父母工作比较忙，或者没有重视和孩子的沟通和交流等情况，那些不良情绪在这个敏感时期长期积淀，最终造成了青少年对于生命的轻视。

　　1.生命教育融入学科教育的意义

　　1.提升学生对于生命的认识深度

　　将生命教育融入学科教学当中，让学生懂得生命从何而来，生命为何而来，生命存在的意义等，对于学生最直接的影响就是，让学生充分认识到生命来之不易，每个生命存在都应当具备坚韧的品质，创造出自己生命存在的价值。

　　1.提升中学生的抗挫折能力

　　从某种程度来讲，就是我们的基础教育过度注重学生的知识传授忽视对学生抗挫折能力以及逆商的培养。只要一个生命还存在，那么就需要继续生活，生活当然不会一帆风顺，然而，生命存在的意义就是不断战胜困难的历险。让学生充分认识到这个问题，把生活当中的各种困难挫折都看作生命当中不可缺少的风景。从根本上改变学生对待苦难的看法，才能从根本上增强初中生对于生命的理解和敬畏。

　　1.初中学科教学中融入生命教育的策略探究

　　1.生物学科中渗透生命教育

　　在初中阶段的各个学科当中，其实都可以进行生命教育的渗透。比如：生物学科可以向学生展示一个生命是如何经历由细胞成长成为一个独立的人，让学生生物科学方面认识生命。

　　（二）语文学科中渗透生命教育

　　语文学科就比较富有情感方面的启发与开导了。在语文教学活动当中，不乏一些对于生命意义解读的文章。所以，语文教师在进行这类文章的教学活动中时，可以适当延展话题，从多方面引导学生敬畏生命，热爱生命，让学生从情感方面体悟生命的意义与价值。再比如物理、化学等各个学科都可以在不同的知识点中结合生活实践加以渗透拓展，从不同的学科教学中注重对广大中学生生命教育的重视和引导，使其懂得生命无比珍贵，生命不可重来，要珍爱自己生命。

　　（三）增强教师的自我反思意识

　　教师是学生接受教育的直接载体，所以教师本身就需要给学生树立良好榜样。然而，由于课业负担导致部分教师职业倦怠，在潜移默化当中，也会影响学生看待生命的视角，让学生把更多关注的点都放在生命当中的负面事件上。这样，也很容易对学生造成不良影响。综上所述，教师一定要注重自我反思，注意控制自

　　己的情绪和言论，不要在学生面前过多的抱怨生活不易、生命艰难等，避免误导学生用错误的视角去认识生命。

　　结语：初中阶段正是学生最为敏感的时期，但是由于当代初中生从小的生长环境就很优越，所以学生本身的抗压能力就比较差。再加上日渐成长，需要脱离父母的庇护，独自承担生活压力，一时难以适应。最后，初中阶段学生不可避免的生理发育，也深刻影响着学生的情绪。综合以上多方面的因素，对当代初中生进行生命教育是现实的迫切需求。因而，对于初中阶段学生生命教育的学科渗透办法，需要我们孜孜不倦的求索，并且这将是一个对于初中阶段学生生命观念造成持续久远的影响。

　　参考文献：

　　[1]范廷贵关于语文教学中的生命教育[J].考试周刊.2007,(35).

　　1.肖川生命教育.为幸福人生奠基

　　2.安文萍.生命教育在初中生物教学中的有效渗造[J].学周刊.2014.

　　[4]苏华伟.初中生物教学中渗透生命教育的思考[J].新课程.中学.2017.

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