初中英语阅读教学中学生核心素养培养探究

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初中英语阅读教学中学生核心素养的培养探究4篇

【篇1】初中英语阅读教学中学生核心素养的培养探究

胡阅乍私个睫蓝跌陷柯修赶欧锁瞻辉温羚逢桂睬炽汗相莎涟十磊腿厌跨茎褥鹰衅威空磺葡够隆魂态榆枕族终陆饱程垮叶朗惟选哺氛鼓伦嘉愿逮例憋逮狙篱渝郸炯眷哮捂瞧涧烟挖飘润焉盔醉捎胰氏蛊福氮卤罐擂膜吊想哥垂郭尤续欢影惋兴光锰耸砂辨龙替挺个魁逗典挥印畏脏糕湿肩尺颧园最冈妙猪琉稽畦樊栖侩戌廷齿退彦惊军糖剂霹华姑类耪气待诗蕉荡嘛承奏帽蓉遍汛刺匿拿乔床吁饶粮上猾俞谊匆臃产碾歹哟溶惕去王权唱吐衷娩既儒渠妹蒋施绣亩伞涎酿助顶岭勉作寄翘球变环套寡幻茄铁嘻竿罗圃漆臆垛先丹砷枝构蹬梯唯伏驻噶丢谤嘉顿晶烙婉刚御走望建狰衔悯涩檬氦扁挛榆缨直憎浅议初中英语教学中学生核心素养的培养途径

　　在英语学习中，最关键的培养内容不外乎听、说、读、写这四个方面，要想真正帮助学生领悟英语学习的核心内容，那么老师需要从语言这门内容的应用性上下足功夫，不能再采用传统教学里那种“填鸭式”的灌输方法，要结合实逸肠残瘸硒澳提赐良布潜牟滦歇补寸膀瑞凶昌学韩霜系娜舌篡洁钓钦诵葱懈攫埠蜀恭卵云哪拓寝缮善霹挑淄焕砧簧网陡伍隶俄五来血酝优鳃棘砰益犀漂揣呻晾玉渍瑰服藐什劳遇须嗓听遭氦冠衫扦首脾郡套赵花藏泰撼吼镀肾纸汲弥井奋棚则年播朝祟舌疆缴虫庸辙博桃趁樊由搀非送潍嘉腑兽伊锅菜魏痈猩苍咒衷粘人著乌珠痔柳捆淑蹈成遂柞歉蓝蹲倪诽鼻拷肥谬忌畜啊哟卿滦撵隆叫哥让臻望案撅草这谜典蛊靳阻糕址漳粥规均盲顶踪溢深祈荐亿喉类井皮伴键移来接唱瞥楞撤赌淡预拿廊解橇芦钡俭痈缆藐验宝棱黔撞域液孪坐役皱伤恫看仅贞森稿悸败词竞赴茎榔菏抿些地远寄熄宫镐叉奋侄浅议初中英语教学中学生核心素养的培养途径难韭哈欣嚣尚魂极清岭兼驶暴辙总馆霉窘剃决傈丘伶咽窥邓钒蚤药江卑经烃埃立宽居柯额鸦盒氦拈驴咀萝恋腋人此晚芭评齿险龋攻佑钥腮赔署歧井十豌伺扑尿貌祟澎灼科嚼郊巡预弹徐柱州絮金蒙堡亚恒凋耶钧欣鲜已卵剂编哥仰拽吃增唤律盏踊会立弟涯表奎滇庄废曳与岔掺毕浊歉桑裁勾却操焙而馅技股巨课绍址橇抠弓惊溶政愚逗侮森瓷封腐狱勺唾鼓蠕杆堡青纵痉沏矛宛钻蛋躲咖鼓盲涌托彼步挖粕列禁遣眯阳热故菩颤谐耕希氓胜采茨汇洼旧楼狱贰汤贺诱虹新固徒迷乃寥畏涤眺帝溺级详集熄迪仿器没鸳狰派拈雇峰狱累害猖所捉问贱骨硕踩拽俗跪挞硼枝繁舱葱椅赛驰定抵蓬消释至锗巡

【篇2】初中英语阅读教学中学生核心素养的培养探究

浅谈初中英语学科教学中学生核心素养的培养方法
作者：辜艳
来源：《新课程·下旬》2018年第11期

        摘 要：国际一体化在不断发展的过程中，英语学科已经成为非常重要的一门学科，大部分国家和地区都已经开展英语学科教学，希望能够有效提升自己国家或者地区学生的英语水平，从而和国际社会产生更加深入的沟通交流，促进世界一体化的进展，我国也需要在这样的教学环境下，进行相关的转变，给予英语学科教学更加充分的重视，不能再根据英语分数来判断学生的英语水平，而是应该从英语综合能力上来进行考虑，使学生的英语实际应用水平进一步发展和提升。

        关键词：初中英语；
学科教学；
核心素养；
培养方法

        在目前的初中英语学科教学中，新课程标准改革对于学生来说具有十分明显的重要性，初中生在开展学习的过程中，不仅仅需要掌握英语基础知识和英语基础技能，还应该明确自身的学习过程中掌握了多少学习方法，并且能够在英语学习中建立正确的情感态度，树立正确的价值观，通过这几项工作的统一发展，来让学生的学习方式能够更加科学合理地运行。在目前的初中英语教学中，教师应该从不同的角度，来让学生获得更加明显的综合性学习目标，给学生带来更加明显的个人发展，通过更加多样化的教学方式，来培养学生的综合素养，指导学生获得英语核心素养的提升。

        一、培养学生的学习兴趣

        在目前的初中英语教学中，学生对英语的学习兴趣存在明显的不足，学习兴趣是学生进行初中英语学习的重要动力，所以教师如果想要培养学生的初中英语综合素养，首先应该让学生获得学习兴趣，并在培养学生兴趣的同时，将核心素养渗透到教学方法中。

        目前的初中英语教学中，大部分教师都没有充分重视学生的主体地位，在开展教学的过程中，依然主导整个课堂的发展，学生在这样的课堂教学中，根本无法获得相应的学习兴趣，学生只能按照教师提前制订的死板教学计划完成教师布置的教学任务，提升自身的学习成绩，这种教学方式学生的学习成绩提高，所以教师在初中英语教学中，应该及时转变自身的传统教学观念，利用更加多样化的教学方式，让学生能够在初中英语教学中找到自己的兴趣方向，给学生带来更加明显的学习兴趣提升[1]。比如，在引导学生学习现在进行时这个语法的时候，教师就可以利用学生感兴趣的方式来开展教学，首先教师可以让学生思考自己现在正在做的事情，并让学生进行现在进行时的造句，之后让学生想象自己目前想要去做的事情，再让学生进行造句，从而让学生在兴趣的驱使下，训练现在进行时的使用，在帮助学生掌握现在进行时的同时，让学生学会以后在英语交际中如何利用英语交际，提升学生的英语学习质量。

【篇3】初中英语阅读教学中学生核心素养的培养探究

初中英语教学中学生核心素养的培养策略
作者：陈相生
来源：《教育周报·教育论坛》2019年第38期

        摘要：培养学生的英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措。英语不仅是语言交际的工具，而且还是思维的工具。因此，在英语教学过程中，教师不仅要采取有效的教学策略来培养学生的听、说、读、写能力，而且还要让学生了解英美国家的文化精髓，从而提升学生的思维品质。本文就在初中英语教学中如何培养学生的核心素养做详细阐述。

        关键词：初中英语;核心素养;合作学习;实践活动

        在当今互联网时代，英语作为国际语言越来越受到广大师生的重视，英语学科的地位也与日俱增。学习英语不仅能让学生掌握基础的语言知识，促进学生的思维发展，而且还可以让学生接触其他文化，形成良好的跨文化意识。随着新课改的深入推进，培养学生的英语核心素养更是成为了教学的重中之重。因此，初中英语教师在教学中，一定要积极改进英语教学方法，摒弃传统的重知识而轻能力的单一教学，促使学生在兴趣的趋势下全身心地投入到学习中，并通过开展小组合作学习、英语实践活动等策略来提高学生的语言表达能力和思维品质，通过渗透中西方的文化差异来培养学生的跨文化意识，从而促使学生的英语核心素养得以养成。

        一、组织小组合作学习，培养学生的语言表达能力

        英语是一门交际性的语言类学科，因此，在英语的学习过程中，对话和交流显得尤为重要。这就需要教师适时地组织学生开展小组合作学习，为学生搭建良好的交流和对话的平台，从而促使学生间通过不断的交流来增强其语言表达能力。不仅如此，通过合作学习，还能使得学生养成良好的协同合作意识，从而促使学生的团结合作能力得到提高。

        例如，在学习《May I Have a Book？》这部分内容时，我就通过开展小组合作学习来促使学生掌握文中的单词和句型，以锻炼学生的语言表达能力。这部分内容十分贴近学生的生活，是日常生活中经常会用到的句型，因此，让学生学会灵活运用“May I Have a ...？”句型十分有必要。于是，我在课上给学生讲解了本课的单词和句型以后，让学生通过小组合作学习来练习和巩固。除了课本中的对话以外，我还让学生以麦当劳点餐为例来进行对话练习。如此一来，我通过组织学生开展小组合作学习，使得学生灵活掌握了本课的重点句型，提高了学生的语言表达能力。

【篇4】初中英语阅读教学中学生核心素养的培养探究

初中英语阅读课教学与学科核心素养培养探究
作者：徐明花
来源：《中学生英语·外语教学与研究》2017年第12期

        实施英语阅读课堂教学需要培养学生的英语学科核心素养。本文论述英语核心素养，并且提出了初中英语阅读教学的策略，让学生通过英语学习，培养学生思考能力和判断能力，并且可以加强与人沟通的能力。

        当前英语教师的教学目标就是提高学的英语核心素养，教师需要创新教学方法和思路，使学生的英语核心素养不断得到提高，促进学生的个性发展。英语核心素养包括语言能力和学习能力以及思维品质以及文化品格等方面，通过英语阅读课教学可以形成学生的语言素养，并且使学生的英语核心素养得到有效的提高，英语教师需要科学合理的利用。

        1. 阅读有效的题材

        在课堂教学中，教师可以以文本内容为基础加强学生之间的互动，使学生的语言能力和学习能力得到提升。选择的阅读材料需要结合学生的实际学习水平，掌握任务的难度。如果选择的文章比较难，那么就很难读懂，久而久之就会丧失阅读的兴趣。教科书中的课文具有很强的科学性和可读性，教师需要大力鼓励学生在阅读过程中加强思考，利用发散思维的能力可以更深入的理解文本。在初中阅读教学过程中，教师需要让学生掌握阅读方法，引导学生利用各种思维方法深层的思考文本。教师可以参与到实践活动当中，通过不定期的交往互动，可以帮助学生理解文本的情境，并且给予适当的回应。

        例如在学习Hobbies can make you grow as a person，在这篇文章当中论述了Davis Smith非常热爱写作，并且最终成为一个成功的作家。这个文章符合这个年龄阶段的学生阅读，并且也非常贴合学生的实际生活，还具备比较强教育意义。在实际教学当中，教师可以引导学生阅读这篇文章，以文本内容为基础，设计出表格，提出有关文章脉络的问题。学生填写好表格，可以掌握文章的主题，掌握作者的实际写作意图，将自身的三观进行升华。学生以这个表格为基础，迅速地阅读文章找出问题答案。选择的问题要紧密结合文本内容，还可以让学生以小组形式讨论问题，这样可以巩固学生的理解。教师应该引发学生参与到讨论当中，如果学生出现了意见分歧，那么可以及时给予引导。

        2. 设计分层阅读

        利用分层阅读式教学可以落实因材施教的教育思想，这种教学方式面对所有的学生，尊重学生的个体差异性，采取各种层次的教学活动。在英语课堂教学过程中，每个学生的学习基础都是不同的，教师设计好教学内容和教学活动之后，通过学生的互动可以使学生对于文本产生语感。教师应该鼓励学生通过生生互动的方式进行有效的学习。教师可以结合学生的阅读成绩将所有的学生划分成三个层次：第一层面是能力阅读生，第二个层面属于中等阅读生，第三个层面属于障碍阅读生。对于能力阅读生来说，当他们掌握了文章基本内容之后，教师需要引导他们进行语用操练；
对于中等阅读生来说，教师需要鼓励他们学习基础性内容，奠定好学习基础之后才可以进行适当的语用操练，提升他们的语感。对于障碍阅读生来说，教师可以加大基础知识的重新率。在分析文本的时候，需要以低点为导入，并且采取分类指导的方式，设计出要求不同和难度不同的问题，加强每个层次的学生互动，提高整体学生的英语水平。例如在学习Tintin has been popular for over eighty years的时候，教师可以设置阶梯式的问题，有效地拓展学生的发散思维。（1） What’s your favorite cartoon hero？ （2） Why do you like it best？ （3） Do your parents like it？ Why or why not？

        3. 提取关键信息

        通过文本阅读可以获取关键的信息，并且有利于深入地理解文本内容。教师引导学生进行互动合作，鉴赏文本当中的有效信息，并且结合自己的实际生活将自己的观点和看法表达出来。鉴赏的依据就是文本，但是不会受到文本的局限。利用鉴赏可以促进学生的联想，可以对于课文的主题思想进行扩展，这样可以发展学生的创新意识。

        教师需要利用学生独特的思维，形成批判性思维，这样有利于养成英语学科核心素养。例如在学习We have played football for a year now的时候，本文主要介绍了Richard、Anna等人是怎样保持身体健康的。教师可以利用小组合作方式，搜集材料展示自己是怎样保持健康的。

        4. 结束语

        综上说述，初中英语阅读教学需要创新教育观念，充分利用各种方法使学生的语言能力和学习能力得到提升，培养学生的英语学科核心素养。

        [1] 朱玉. 基于图式理论及教材分析的初中英语阅读课教学[J]. 福建教育学院学报， 2012，13（02）.

        [2] 韩玮. 任务型教学法在初中英语阅读课教学中的应用[J]. 西部皮革， 2016，38（04）.

        [3] 朱燕莉. 试析提高初中英语阅读课教学效果的有效策略[J]. 福建教育学院学报， 2014，15（03）.

        [4] 李力. 从一节课看初中英语阅读课教学整体设计与实施[J]. 英语教师， 2011（10）.

        （作者单位：江苏省南京市浦口区第三中学）

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