2022年小学生媒介素养小学生媒介素养教育实验课

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小学生媒介素养小学生媒介素养教育实验课2篇

小学生媒介素养小学生媒介素养教育实验课篇1

小学生媒介素养教育课程内容设计研究
作者：马凤英 陈晓慧
来源：《中国电化教育》2014年第04期

        摘要：数字媒体的迅速发展使媒介受众愈来愈趋于低龄化，小学生过早接触各种媒体资源，在网络环境中可能增长知识，同样也可能迷失自我。所以小学生媒介素养教育内容设计应该包括：了解与认知媒体、如何使用媒体技术、如何选择媒体形式与资源、如何评价媒体形式与资源、如何培养对媒体的兴趣以及积极参与媒体的互动、努力创造媒体作品等。在此过程中引导和培养学生对待事物的批判意识、团队合作和努力创新的精神。为了让小学生在媒介环境中快乐成长，促使他们在增长知识的过程中形成独立思考、善于思考和勤于思考的习惯，是每一个媒介教育者都必须面对的现实和挑战。

        关键词：小学生；
媒介素养教育；
教学内容

        中图分类号：G434 文献标识码：A

        随着时代的来临，公民如果不能学会正确解读和对待媒介，就会很容易在信息海洋中迷失自我。尤其是“被媒体泡大”的当代的小学生，由于缺乏对媒介的自我保护意识，在与媒介的接触过程当中、很容易相信媒介所传达的任何信息。所以，对小学生实施媒介素养教育，是解决这个重要问题最直接并且也是有效的方法。如何开展小学生媒介素养教育，课程内容设计是关键问题。

        一、 媒介环境下中国小学生的媒介素养教育现状

        在这个全新的社会形态下，人们的生活水平有了质的提高，数字电视、高清数码相机、平板电脑、智能手机等一系列电子产品把人们的生活点缀的色彩斑斓，而在这种数字媒体下，数字化办公、政府工作透明化、群众网络监督等已经成为现实；
QQ、MSN、微信等即时聊天工具使得人和人之间的交流方式也变得多样化与快捷化。总之，不管是工作学习，还是日常生活，都变得如此轻松与便捷。当然，凡事都有两面性，不得不承认媒体在给人们带来幸福生活的同时，也带来了很多困扰：包含了太多的暴力、诈骗、色情等内容的媒介信息；
“宅”一族的出现；
部分新媒介所传递出来的信息对传统的文化以及伦理道德产生的巨大冲击；
网络成瘾的青少年；
网络犯罪更是屡见不鲜。总之，数字媒体是一把双刃剑，它给生活增添了色彩，同样也带来了负面影响。

小学生媒介素养小学生媒介素养教育实验课篇2

媒介素养

所谓媒介素养就是指正确地、建设性地享用大众传播资源的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步。主要包括公众利用媒介资源动机、使用媒介资源的方式方法与态度、利用媒介资源的有效程度以及对传媒的批判能力等。

据学者鲁宾分析，主要有三个层面，即能力模式、知识模式和理解模式。

1.能力模式：公民所具有的获取、分析、评价和传输各种形式信息的能力，侧重的是对于信息的认知过程。

2.知识模式：指关于媒介如何对社会产生功能的知识体系，其侧重点是信息如何传输。

3.理解模式：指理解媒介信息在制造、生产和传递过程中受到来自文化、经济、政治和技术诸力量的强制作用，侧重的是对于信息的判断和理解能力。

第二媒介时代

美国媒介文化研究学者马克.波斯特首先提出的。他认为“在电影、广播和电视中，为数不多的制作者将信息传送给为数甚众的消费者，播放模式有严格的限制，但随着信息高速公路的先期介入以及卫星技术与电视、电脑和电话的结合，一种替代模式将很有可能促成一种集制作者、销售者、消费者于一体的系统的产生，大众媒介的第二个时代正跃入视野。”

第二媒介的本质特征就是双向沟通和去中心化。以网络为例，互联网“博客”“播客”的开通为公众发布信息提供了平台，每一个公民既是受众，也可能是传者，现代社会的每一个个体成员都是媒介公民。近几年，各种虚假新闻，搞笑文字，恶搞图片在网络上愈演愈烈，许多专家学者提出了规范网络行为的新要求，政府发布了相关法律政策，然而对公众自身内在媒介素养的提高是关键。

批判性思维（critical thinking）

是一种基于充分的理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿，它不为感性和无事实根据的传闻所左右。

具有批判性思维的人能在辩论中发现漏洞，并能抵制毫无根据的想法。他们认为，批评一种观点并不等于批评持有此种观点的人。不过批判性思维也并非仅仅是一种否定性思维，它还具有创造性和建设性的能力——能够对一件事情给出更多可选择的解释，思考研究结果的意义，并能运用所获得的新知识来解决问题。

核心批判性思维技能包括：解释（interpretation）、分析（analysis）、评估（evaluation）、推论（inference）、说明（explanation）和自我校准（self-regulation）。

[基本原则] 敢于怀疑。校验术语的定义。谨慎地从证据中得出结论。注意对研究证据的选择性解释。不要过分简化。

批判性阅读

日本著名教育家实水舆提出受到公认的关于批判性阅读的看法是：批判性阅读是指把书面文字中包含的事实和意见区别开来，一边阅读，一边能对阅读的内容进一步作广泛的推理，找出关系，明确要点，得出概括结论，评价内容，体会比喻，评价作者的态度，形成自己的见解。

“批判性阅读”强调“解释－分析－评价－推论－说明－自我审查”这一过程，当然，对学力相当于高中水平的孩子而言，无需强调以上提到的每一种阅读技能，但需要达到一些基本的要求，比如：

[1] 获得文章所传达的基本信息,理解字词句、中心思想、结构关系等的能力；

[2] 辨析观点与材料、作者主观意见与客观事实的区别的能力 ；

[3] 评价作者态度，提出自己见解的能力。

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