记叙文练习讲评1《你妈喊你起床吃饭啦》教学设计（精选文档）

下面是小编为大家整理的记叙文练习讲评1《你妈喊你起床吃饭啦》教学设计（精选文档）,供大家参考。

　《你妈 喊你 起床 吃饭啦》 记叙文练习讲评 1 教学设计 教学目标：

　1.

　梳理文章内容，概括“我”与母亲关系的六件事，感受母亲的形象，理解“我”的思想情感变化。

　2.

　了解“语言表现力”的内涵，品味文章亲切俏皮的语言风格，体会朴实句子背后的特殊含义，理解作者的情感。

　教学重难点：了解“语言表现力”的内涵，品味文章亲切俏皮的语言风格，体会句子的特殊含义，理解作者的情感。

　教学过程：

　文本+题目：

　你妈喊你起床啦 刘标标第一次意识到起床是场战争，是在小学一年级。

　“刘标标!起床啦!”妈妈对着他喊。

　刘标标睁了睁眼，又闭上了。妈妈又叫了几遍，还是没用，只能给睡梦中的儿子穿上衣服。刘标标忽然感觉身上很痒，终于忍不住彻底睁开了眼，大声说:“我不想起床!” “不想起也得起!”妈妈明显在嗓门上占据优势。

　刘标标被吓住了，乖乖起来穿衣服。妈妈见状满意地点了点头,转身出去。刘标标假模假样地动了几下，看见妈妈出了他的卧室，连忙后仰，一头倒在枕头上，再次进入甜美的梦乡。

　“刘标标! 你是不是想挨揍!”妈妈把饭端到桌子上,暗暗纳闷为啥穿个衣服要这么久, 然后就发现刘标标穿着衣服倒在了床上。

　“我真的不想起床啊!” “不想起也得起!”妈妈抓住刘标标的手就往上拉。

　“我!不!”刘标标抗争着，身子用力后仰。忽然，他大哭起来。

　“起个床，跟打仗似的。”妈妈感慨道。随着时间推移，两人的战斗愈加激烈。

　“妈，你去做饭，我现在穿衣服。”“不行，我看着你穿。” “穿完了， 你去做饭吧。”“不行，你还没洗脸刷牙。” “洗完了!你去做饭吧，我饿了。”“想不到吧!饭我早就做好了。别想再睡回笼觉，抓紧去上学。” “妈，今天星期六不用去上学。” “不会吧?”妈妈疑惑地查看日历，却看见刘标标疯了似的冲着床跑过去。

　“刘!标!标!" 在尝试了“欺骗老妈教师节放假”“ 召唤奶奶前来助阵”等一系列战术之后，刘标标发现自已依旧每次都落败。

　刘标标决定第二天尝试新办法。

　“刘标标，起床啦!” 刘标标果断睁开眼，皱眉道:“妈，我肚子....”.然后抱着肚子开始表演。

　“哟? 跟谁学的这一招?” 刘标标继续卖力表演。

　渐渐地，妈妈开始着急了。“真疼吗?”她摸摸刘标标的肚子。刘标标不说话，痛苦地点了点头。

　“那去医院吧。”妈妈叹口气，“早上的排骨面白做了，估计这个星期只能吃小米稀

　饭....”. 刘标标忽然一个鲤鱼打挺站起来，“妈”，刘标标活力四射道，“我没事了!” 那天之后，妈妈发现了一个让刘标标早起的好计计策：____。

　“刘标标，今天早上是肉松三明治!” “今天早上是番茄酱配煎蛋，你不起来你爸全吃完了啊。” “肉饼有没有人想吃啊? 刘标标每天早上闻着香味醒来，还没等人叫就乖乖坐在饭桌前。妈妈对自己的厨艺很是得意。

　然而好日子并不长久，妈妈发现儿子起得越来越早，甚至超过了自己起床的时间。“妈，给我钱，我想去外面吃。” “这星期都第几回了?”妈妈不满地说。“我在外面有事。”刘标标皱着眉头道。

　“你能有什么事?”妈妈心头涌上一股无名火。

　“你就别管了。”刘标标不耐烦道。

　“大早上你俩吵什么啊……”刘标标他爸揉着眼睛从卧室里走出来。

　“吃饭!”妈妈大吼，吓得刘标标他爸猛地立正。

　“这……这是怎么了,孩子都那么大了……”.刘标标他爸嘟囔道。

　妈妈正要反驳，突然意识到刘标标已到了青春期，不再是小孩了……

　刘标标四十岁那年，不用闹钟就能早起，还能做最喜欢吃的排骨面。他每天早晨叫女儿起床，“跟打仗似的”。

　刘标标坐在桌前，忽然想起很多年前，那个姑娘对着一个小孩也这么说过。

　他突然哭了。

　这场战争妈妈终于赢了。他每天都会早起，而她却再也不会早起。

　从此，再也没有他和她的战争了。

　18.“表演” 在文中的含义是

　。(3 分) 19.根据上下文，在文中_____处填上合适的内容。(3 分) 20.对文中画直线部分对话内容的理解，最恰当的-项是(4 分)

　 A.儿子胡搅蛮缠，母亲大声呵斥。

　B.儿子不断催促，母亲语带调侃。

　C.儿子一再拖延，母亲步步紧逼。

　D.儿子针锋相对，母亲束手无策。21.从语言表 21.从语言表现力角度，简析本文标题的妙处。(6 分) (1)

　. (2)

　. 22.文末画曲线的句子“那个姑娘对着一个小孩也这么说过” ，“那个姑娘” 指“妈妈”，请分析这句话的丰富内涵。(6 分)

　 一、明确文体 1. 这是一篇什么体裁的文体？ 明确：多件事写人的记叙文。

　设计说明：明确文体，唤起学生做该类文体时运用何种方法的记忆。

　二、整体感知 1. 请为每一段话标上小结号，根据这篇文体的特点，划分文章层次。

　方法点拨：圈画时间词，判断其归属的事件，从而快速按照时间词划分文章层次。

　预设 1：“小学一年级” “星期六”“第二天””那天之后”“四十岁那年”

　预设 2：“小学一年级”“随着时间推移” “第二天””那天之后”“四十岁那年” 明确：全文可分为部分：1-41

　 42-46

　 依据：四十岁那年

　 1-41 可分为三部分：1-10

　 11-26

　27-41

　依据：随着时间的推移、那天之后 11-26 可分为两部分：11-18

　19-26

　依据：第二天 27-41 可分为两部分：27-31

　32-41

　依据：随着时间的推移

　2. 概括每一层的主要内容。

　方法点拨：何人+何事+何因 明确：1-10 妈妈喊刘标标起床的具体过程

　 11-18 刘标标用语言表达的方式欺骗妈妈

　 19-26 刘标标用动作的方式欺骗妈妈

　 27-31 妈妈用美食诱惑小时候的刘标标起床

　 32-41 青春期的刘标标不需要美食诱惑主动早起

　习题讲解：“表演” 在文中的含义是

　。(3 分) 方法点拨：理解词语本身的含义+联系上下文 预设：刘标标假装肚子疼，这件事带有欺骗性质，是刻意为之并主动展示给妈妈看 答案：故意装出肚子疼的样子

　习题讲解：根据上下文，在文中_____处填上合适的内容。(3 分) 方法点拨：关注下文，并概括。

　预设：美食诱惑

　用美食诱惑刘标标 答案：美食诱惑 设计说明：文章篇幅较长，因此梳理清楚每一层的主要内容十分有必要。

　三、理解文章内容 1. 阅读文章 1-41 段，思考从妈妈喊刘标标起床的过程中可以看出，她是一位怎样的母亲？请抓住细节来分析。

　预设：倔强、固执、有毅力的母亲——从“抓住”“拉”“喊”等动作描写及语言描写中多次使用感叹号可以看出她是未达目的坚持到底的母亲。

　幽默的母亲——从”想不到吧！”的语言描写中可以看出母亲言语之中的幽默诙谐。

　有智慧、关爱孩子的母亲——从她用美食诱惑刘标标这一事件中可以看出她非常爱自己的孩子，愿意动脑思考，用孩子喜欢的方式叫他起床。

　总结：有毅力、有智慧、爱孩子的母亲，因此她不畏苦难、锲而不舍地叫“我”起床是母爱使然。

　习题讲解：对文中画直线部分对话内容的理解，最恰当的一项是（

　 ）(4 分)

　 A.儿子胡搅蛮缠，母亲大声呵斥。

　B.儿子不断催促，母亲语带调侃。

　C.儿子一再拖延，母亲步步紧逼。

　D.儿子针锋相对，母亲束手无策。

　方法点拨：联系母亲的人物形象，以排除法的方式完成。

　答案：C

　2. 阅读文章 1-41 段，在”我”成长的两个阶段，我以怎样的方式回应妈妈的爱？ 明确：

　（1）小学时期——斗智斗勇

　（2）青春期——主动疏远

　3. 文章最后一部分看似与标题无关，为何要写？

　明确：深化文章主旨 预设：

　（1）角色变化——我成为了父亲，也要像我的妈妈一样用不同的方式叫女儿起床。过去妈妈对我的爱得以延续，转化成我对女儿的爱。

　（2）情感变化——我做到了早起，也会做自己最爱吃的排骨面，然而妈妈已经去世了，再也不能回馈她当年对我的付出与爱意，对母亲既怀念、感激又有深深的愧疚。

　习题讲解：文末画曲线的句子“那个姑娘对着一个小孩也这么说过” ，“那个姑娘” 指“妈妈”，请分析这句话的丰富内涵。

　方法点拨：关注称谓背后蕴含的情感

　 联系文章主旨 预设：

　那个姑娘：年轻时候的妈妈，表明作者此刻回忆的母亲形象是年轻时美好、青春的形象

　 一个小孩：小时候的刘标标

　答案：“姑娘”-词是刘标标时妈妈美好形象的迫忆，表达了他对妈妈的怀念之情，对儿时不理解母爱的悔恨，以及在人生角色转换中对爱的传递和延续的领悟。

　设计说明：通过关注与标题相关联的 1-41 段，感受母亲形象，联系与标题看似无关的 41-47 段，体会我对母爱态度的转变，从而深入理解文章主旨。

　四、品味文章语言特点 1. 读完本文，你觉得这篇文章的标题在语言表现力上有何特点？ 习题讲解：从语言表现力角度，简析本文标题的妙处。(6 分) 方法点拨：

　语言表现力：一看词语（词性？叠词？活用？特殊含义？）

　二看句子 （修辞？句式？写作手法？）

　三看整体（语言风格？表达方式？）

　答案：①运用第二人称，引起读者具;②语言俏皮,富有生活趣味;③运用日常口语(模仿流行语),吸引读者阅读兴趣。

　设计说明：本篇文章在语言表现力上有其独特性，该环节以题目中的标题品读为例，教会学生语言表现力

　 五、课堂检测 补充题目：阅读文章 12-14 段，说说这段话在语言表现力方面有何妙处？ 设计说明：巩固语言表现力类型题

　六、作业布置 完成记叙文练习 2

　七、教学反思 课堂先分析文章内容，后讲解练习，略显混乱，且没有给予学生思考、吸收的时间。可以先分析内容，随后给一定的时间让学生自己思考、订正，培养他们独立思考和独立订正的能力，远比听老师说、听同学说效果更好。

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