校长领导力的内涵及提升途径

摘   要：校长领导力是影响一所学校成功与否的重要因素，也是激活学校发展的核心力量。通过对领导力内涵和校长领导要素的分析，揭示校长领导力的本质，并且通过对提升校长领导力的途径进行探究，提出一些有益的建议。

关键词：校长领导力;内涵;要素;提升途径

中图分类号：G472    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2018）36-0035-03

优秀的领导是成功学校的关键特征之一。由于校长的特殊身份和位置，使得校长对于一所学校的发展有着举足轻重的影响力，用“灵魂”“核心”等关键词来形容校长的重要性一点也不为过。那么，什么是领导力，它的内涵是什么，不同的专家给出的解释也存在差异。

一、领导力的内涵

有研究者认为，“领导力的实质就是影响力，任何人都可以使用领导力，只要能成功地影响他人的行为，就可被视为实施了领导力。”这个概念揭示了领导力的广泛性和本质。也有研究者提出，“领导力是指鼓舞和引导他人树立并实现共同愿景的能力。”相比于“领导力”的各种阐释，我们更倾向于美国著名学者詹姆斯·库泽斯在其著作《领导力》中提到的“领导力，是领导者如何激励他人自愿地在组织中做出卓越成就的能力”的说法。这种说法，既强调了领导者的鼓舞和激励作用，又点出了实施领导力的本质目标是唤醒，唤醒教师与学生发展的自觉性，实现个体的自我管理和自我发展。而校长的领导力则是对校长领导能力的综合体现，哈佛大学校长中心创始人罗兰德·巴斯强调，校长领导力奠定了学校发展的基石，决定着学校的学习风气、教师的专业水平以及学生能够全面的发展。

二、校长领导力的要素及构成

想要对校长领导力下一个确切的定义很难，但我们可以从校长领导力的构成和要素入手来了解校长领导力。美国学者萨乔万尼根据领导力的对象和方式，把校长领导力分为技术领导力（运用完善的常规管理制度和组织管理技能的能力）、人际领导力（驾驭社会和人际资源的能力）、教育领导力（运用专业知识指导教育教学的能力）、象征领导力（设立愿景，确立学校发展战略的能力）和文化领导力（普及共同价值观的能力）五个维度，其中技术领导力和人际领导力是所有校长都应该具备的基本能力，后三种能力根据学校发展的实际情况而灵活运用，往往能将学校的发展引向更深刻的变革。有的学者认为领导力包括，“崇高的人格魅力，精准的预见、判断能力，超强的沟通能力，不息的创新能力和持續的延伸能力。”王铁军教授将校长领导力细分为境界力、道德力、思想力、智慧力、合作力、经营力、教学指导力、钝感力、学习力、创新力十项能力。随着对校长领导力研究的深入，空间领导力、信息化领导力等新的领导要素也相继出现在校长领导力的框架中。这其中，可以看出各方面对于校长这一角色的诸多期许。对于这些要素，一方面，要清醒地认识到，校长领导力并非包含单一要素，也不是包含所有要素，而是多个要素的有机结合;另一方面，随着时代的发展对校长不断提出新的角色要求，校长这一角色充满了压力和挑战，惟有不断学习、创新，方能成为一名新时代的合格校长。

三、提升校长领导力的有效途径

那么，提高校长领导力的途径有哪些呢？笔者结合青岛市的一些经验和做法以及对校长领导力的思考，谈几点建议。

（一）教育行政部门为校长搭建发展平台

当前教育改革进入深水区，教育行政部门应采取多种措施，解放校长办学的自主权和积极性，释放校长的办学热情。青岛市教育部门近些年为促进校长领导力的提升做了大量卓有成效的工作。

首先，推行校长负责制，赋予校长充分的办学自主权，尊重校长作为学校发展领航人的核心地位。2013年5月，青岛市制定出台《关于推行中小学校长职级制改革的意见》，将取消中小学行政级别作为突破口，在全市普通中小学逐步推进校长职级制改革，加快构建现代学校制度，探索“教育家办学”的新思路。这一做法，推动了教育管理职能转变，向学校和校长放权，激活了校长办学的积极性，有力推动各级各类学校的特色办学。

其次，建立名校长工作制度。2014年起，青岛市启动19个“名校长工作室”。工作室的主持人均为齐鲁名校长的培养人选（青岛市目前有6人成为齐鲁名校长）或青岛市名校长培养人选，各工作室都由1名主持人和6～8名成员组成，是集教育教学、科研、培训等职能于一体的学习共同体、合作共同体、实践共同体和成长共同体。通过建立“名校长工作室”，充分发挥了名校长的示范和引领作用，促进青岛市校长队伍建设，进一步探索和完善有利于教育家办学和校长成长的有效工作机制。

最后，为校长提供到国内外考察学习的机会。当前，中外合作办学和学术交流的深度和广度在不断延展，青岛市加快教育国际化的步伐，为了提高广大中小学校长的国际视野、教育理念、办学思想和危机意识。青岛市教育局和各区市教体局每年都会组织大批中小学校长到美国、德国、英国等发达国家，上海、北京等教育先进省市参观学习，通过深入学校、多方研讨、互动交流等形式，在比较中找差距、在体验中思考学校发展的方向和策略。

（二）校长要做学校变革的领头羊和激励者

成功学校的校长往往是激励型的领导者，他不但摇旗呐喊，鼓舞教职员工，还能够冲锋在前，率先垂范。激励型的领导者从个人和专业角度激励自己和他人，他们在乐观主义、尊敬、信任和有预定目的的激励立场上开展工作。激励型领导者通过阅读、讲述、反思和研究在专业上激励自己，同时，他们走到学校的各个角落、联系与学校发展息息相关的各个群体，分享自己的学校发展梦想，建构一种全方位支持的校园文化，把学校打造成一个发展共同体。

胶州市三里河小学校长王书友为了引导教师们读书学习，采取过强制措施，要求每位教师每天读书一小时，并填写“读书卡”，工会进行评价反馈，但这种强制性的读书很快就流于形式，停留在浅阅读的层面。于是王校长从自身做起，每天坚持读书学习，将读书的成果不断积累，先后编写了个人专著《走在追梦的路上》《一路花香》，在他的带领和激励下，学校越来越多的老师自觉加入到读书学习的行列，在学校的资助下，教师们的《岁月留香》《脚印》《教育的风景》相继出版，学校里读书学习的氛围蔚然成风。

（三）校长自身要有勇敢的心和创新意识

所谓勇敢的心是指校长要勇于面对学校发展的现实问题，不回避、不逃避，积极主动采取措施解决。勇敢的心是一种人生态度，在这种态度的鼓舞下，学校发展中的“问题”都会找到相应的解决之道。所谓创新意识是指校长不因循守旧、墨守成规，而是根据时代、社会、校情、师情、学情的变化，立足于学校发展实际，因时、因地制宜地开展教育教学工作。保罗定律说：如果一个领导不能变的越来越好，就只能越来越坏。

青岛商务学校校长孙信成在探索混合所有制办学的过程中，面对合作企业放不下利益追求和相关政策的限制，采用“听我说，看我干，跟我来”的三部工作法。通过“听我说”，面向学校所有成员开展系列专题讲座，普及混合所有制对学校的可持续发展、对教师的专业化水平的提升、对学生的职业生涯规划及终身学习能力塑造的作用;通过“看我干”，深入企业，不断和企业磋商合作办学的有效解决方法;通过“跟我来”，带领全体教职员工积极投身到混合所有制项目的建设中。通过三部工作法，企业被学校锲而不舍的追求精神所打动，同意将混合所有制合作协议中对学校有风险隐患的条款全部摒弃，并主动承担合作损失。而年轻教师在校长的激励下，将学校的发展和个人的成长看成是一个共同体，愿意为学校发展顽强拼搏。

火车跑的快，全靠车头带。校长对于一所学校的发展，绝不仅仅是引领和带动，更是鼓舞与唤醒。只有唤醒教师、学生内在的潜力，才能给每一位教师、学生安上前进的马达，整个学校才会向飞奔的动车一样，快速而有质量的发展。

参考文献：

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[4]张小娟.打造卓越的领导力[J].领导科学，2005，（18）：37.

[5]王铁军.校长领导力修炼[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

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