核心素养时代的校长领导力

摘要：“核心素养”是当前国家倡导和教育学术研究的“热词”，其核心特征可以由8个关键词来解读：复杂情境、实在问题、自主应对、具体方案、关键能力、综合表现、价值优先和教化养成。“素养时代”赋予中国校长以新的使命担当。为培育学生核心素养的生成，校长应当具有弘扬人道、追求真善美的价值领导力，统整学习资源、满足多样成长需求的课程领导力，以及高效调配教育资源和解决学校发展问题的组织领导力。

关键词：核心素养；校长领导力；教育改革

中图分类号：G410 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）06-0001-07

一、何为“核心素养”

2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果正式公布，立即引发社会讨论热潮。由此，将当下中国的教育与时俱进地推进到了“素养时代”。专家预言，核心素养将成为中国教育实践和理论中最热的词汇，且没有之一，其热度将在未来十年只增不减。什么是“核心素养”？尽管很多文章提及这个概念，但本文还是想跟大家重温一下，这个概念的原创者和设计者是如何定义这个概念的。

“核心素养”一词最初源于国外，其对应的英文是“key competencies”，最早出现在欧盟一个研究小组2002年发布的报告——《知识经济时代的核心素养》中，随后经济合作与发展组织（OECD）也在2003年发布的《核心素养促进成功的生活和健全的社会》中使用了该词。中文中最初将“key competen-cies”翻译为“核心素养”应该源于我国台湾教育学者的研究。2016年3月，北京师范大学出版社出版了林崇德教授主编的《21世纪学生发展核心素养研究》一书，该书中对核心素养进行了界定：学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。这就是“核心素养”在我国的权威定义。

借助“核心素养”这一外来语汇目的是使我们当前的教育变得更加理性化，能使人们重新检视当代社会究竟需要人们具备什么素质才能更好地生活才是有价值的。所以，“中国学生发展核心素养”的行动目标，是为了培养“全面发展的人”，它分为文化基础、自主发展和社会参与三个基本板块，以及更为具体的6个方面（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新）和18个重要表现（人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术运用）。这些表现点分层级、成体系、合乎逻辑、协同合力地构成一个理想状态的教育目标。如果我们为这张结构图赋予血肉，或者说，将这些表现综合内化到一个具体的人身上，那这个人就是我们的教育理想，我们教育工作者当下努力的最终成果，就是培养一个这样的未来中国公民。

二、“核心素养”的核心特征

国家为什么提出“核心素养”？我们该怎样理解“核心素养”？要弄清楚这些问题，我们首先要弄清楚教育是什么？教师为何而工作？这是一个见仁见智的问题。本文的回答是：教育是对美好未来的筹划与应对，教师的工作，就是为不可预知的未来储备具有成功应对本领的人才。一句话，教育应当基于当下而面向未来。只顾低头走道，不去抬头认路，很可能南辕北辙，迷失方向。教育如果只顾焦头烂额地解决眼皮底下的问题，就会沦为功利主义的灭火器。教育不应当是灭火器，而应当是茫茫大海上的指航明灯。它不应当总是被动地亦步亦趋地解决已经出现的问题，更应当着眼未来，谋划长远，成为时代精神的引领者、未知世界的探索者、美好前程的规划者和社会更高文明境界的展望者与实践者。正如联合国教科文组织总干事伊琳娜，博科娃在《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》中所问：我们在21世纪需要怎样的教育？在当前社会变革的背景下教育的宗旨是什么？我们今天需要对教育再次做出高瞻远瞩的思考。

正是基于教育面向未来的本质属性，我们现在传授给学生的本领，他们将全面检验和施展于未来，他们将以何种姿态、策略、办法和实践，来成功应对这个未来。核心素养就是基于这样一个未来情境而提出的。针对核心素养框架，本文尝试通过8个关键词来理解“核心素养”的核心特征，它们是：复杂情境、实在问题、自主应对、具体方案、关键能力、综合表现、价值优先和教化养成。换言之：核心素养，就是一个人在当下与未来的复杂社会情境中，面对一个实实在在的问题时，能够运用一些通用的关键能力，以复合型的综合手段，以具体的应对方案，独立自主地有效解决问题。他所解决的问题，解决问题的方式和解决问题后的效果，应当遵从人类基本道义，符合国家主流价值观，有益于社会共同体。这种解决问题的综合能力，是长期熏陶、学习与养成的结果，学校教育应当在素养养成的育人实践中大有所为。

（一）复杂情境

我们正生活在一个怎样的时代？每天扑面而至的新闻，各种不期而遇的事变，令人应接不暇的局面，人类社会正在加速发展，向不可预知的方向发展，不确定性大大增加，未来充满了各种不可预知的、超越了以往经验的复杂要素。以我们最熟悉的知识领域为例，如果前现代和现代世界都以追求确定的知识为目标，那么后现代的知识的第一特征就是非确定性。公理是有条件的公理，规律是有限度的规律，不再有整齐划一的标准答案，教师的职责不再是用自己的一桶水，来给学生一滴水，而是他们必须一起共同去找水。因为老师也没有水，不知道水在哪里。在这样一个复杂的充满着各种不确定性的未来，我们再以命令的方式强迫孩子死记硬背，还有什么意义呢？面对日趋复杂的知识未来，我们的教育教学必须调整和直面回应。

（二）實在问题

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