试论高职院校职业牛涯规划课程的有效性研究

[摘要]近年来，高职院校十分重视职业发展课程的建设，旨在提高学生的职业生涯规划意识和就业能力等。本文以四川财经职业学院为例，对大一所开设的职业生涯规划课程，通过问卷调查进行效果分析，并指出课程教学中存在的问题，提出了相应改进措施，为更有效地开展职业生涯教育提供了依据。

[关键词]职业生涯规划课程；效果分析；就业指导

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）10-0011-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-053

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教育部办公厅2007年12月印发的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（教高厅[2007]7号）的通知中指出：“把此课程（大学生职业发展与就业指导课程）明确列入教学计划。从2008年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。对于强调以就业为导向的高职院校来讲，尤其要重视大学生职业发展课程的建设，将大学生职业发展课程纳入必修课程，加强师资队伍建设和课程管理。以四川财经职业学院为例，学院实施课程改革，将《大学生职业职业发展与就来指导课程》分为两个阶段，在大一上学期开设《大学生职业生涯发展》，在大二下学期开设《大学生就业指导》，经过几年建设，该课程的建设发展日渐成熟。笔者对2013级学生2069名进行了问卷调查，参与问卷调查的学生1546人，占全年级的74.72%。现将调查结果统计如下：

一、新生生涯规划现状分析

尽管大学生在入校前填报志愿，在一定程度上对专业有所了解，但是，调查发现，在进入大学前，学生对职业生涯规划不了解的占83%。学生的职业生涯规划意识并不强，以四川财经职业学院2013级学生为例，在进人大学前，学生对职业生涯规划不了解的占36%，只是听说，但不知道具体内容的占47%，有一定了解的占15%，了解的仅占2%。其中，84%的学生认为开设职业生涯规划课程非常重要。

二、效果分析

（一）增强了学生对自我的认知

自我探索是大学生职业生涯规划的前提和基础，在职业生涯规划课程中，涉及到学生对自我的探索和了解，包括性格、兴趣、技能、价值观，通过自我探索，学生对兴趣、能力、性格、价值观非常清楚的占17%，清楚的占67%，不太清楚的占14%，没怎么想过的占2%。

（二）开始探索职业世界

职业世界探索是学生了解职业世界重要的一步，如职业的工作内容、工作地点，雇佣状况、雇佣条件等，通过职业世界探索，可以进一步明确职业发展方向，弥补自己的短板与不足。在喜欢从事的职业方面，29%的学生对喜欢从事的职业非常清楚，并探索自己感兴趣的职业。56%的学生清楚所喜欢从事的职业，只是还没有行动，14%的学生试图搞清楚，但不知道怎么办；2%的学生表示不知道喜欢从事什么职业。

（三）开始对职业进行规划

职业规划包括短期、中期、长期规划和人生规划，通过职业生涯规划，27%的学生有明确的远期、中期和短期目标，52%的学生对职业有所规划，但只有近期的规划，并没有长期规划，2%的学生对于职业规划只有一点想法，1%的学生表示还没有想过。

（四）对学涯进行合理规划

学涯规划，是指大学生在校期间要有明确的学习目标和素质拓展目标，以及实现目标的计划路径设计，是职业生涯规划的起点和基础。25%的学生在未来三至五年有明确的奋斗目标，并愿意付诸行动。56%的学生已经有较为明确的目标，只是在执行力上还有些欠缺；21%的学生只是对大学三年的目标有所了解，毕业的职业目标还不太清楚；1%的学生表示没怎么想过。

（五）职业生涯规划对人生有一定的帮助

经过一学期职业生涯规划的学习，30%的学生认为对人生非常有帮助，56%的学生认为有帮助，12%的学生有一定帮助，1%的学生认为帮助并不明显。其中，认为有帮助的占78%，其帮助体现在使自己的认知更加清晰，职业目标变得更加明确具体，大学学习生活更有计划性。

三、所存在的问题

从调查结果来看，学校绝大部分学生能清晰地认识到职业生涯规划的重要性，通过职业生涯规划课程的学习，增强了对自我的认知和职业世界的认知，在此基础上，学生开始对职业生涯进行规划，尤其是对学涯进行规划与管理。但是在调查中，也发现一些问题。

（一）清楚喜欢的职业，但执行力不强

从调查结果来看，84%的学生清楚自己喜欢从事什么职业，了解自己的兴趣和价值观，清楚内心想法和追求，知道自己喜欢什么，不喜欢什么，这与90后的学生追求自我，崇高个性有关。但这种想法，仅仅停留在意识层面，很多学生并没有付诸实际行动。这说明，职业生涯规划在提高自我管理能力和执行能力方面还有一定缺失，亟待加强。

（二）对于职业世界需进一步探索

适合自己的职业，就是学生对性格和能力充分了解的情况基础上，对职业世界进行探索，明白自己适合什么职业，从而实现人职匹配。调查发现，绝大部分学生对适合从事的职业还不大确定，这需要不断加强对职业的认知和了解，通过各种途径提高自己的就业能力，明晰自己适合的职业和发展方向。

（三）近期目标明确，但缺乏清晰长远的发展目标

经过职业生涯规划课程的学习，学生较了解自己的专业，对于大学生活的目标较为清晰，并开始着手计划与实施。然而，对于中长期目标，不少学生表示并不明确。其主要原因在于学生对于未来的职业世界缺乏更深入的了解，对于职业的认知还仅仅停留在感性认知层面，对于行业的发展前景、职业的工作内容、发展路径、工作环境等还需加一步探索，在此基础上才能明确自己的中长期发展目标。

四、改进措施

针对职业生涯规划课程教学中反映出来的问题，结合高职院校学生的实际，为了更好地帮助学生以科学的方法规划学业与职业生涯，解决学生在专业学习、职业发展方面的困惑，提高学生的行动力和就业能力，现提出如下措施：

（一）提高学生职业世界探索能力

职业探索行为是大学生出于职业发展而进行的、有助于个人了解自我和了解职业环境的具体行为或活动。大学生正处于职业探索的关键时期，通过职业生涯规划课程的教学，学生初步意识到了职业探索的重要性。高职院校在课外实践活动中，要采取各种措施引导、鼓励、激励学生去探索自己的职业兴趣、职业价值观，去了解职业信息，有目的，有计划，有渠道地开展职业探索活动，提高职业探索能力。比如说.学生可以浏览招聘网站、参加生涯人物访谈、双选会、人才招聘会、社会兼职、实习实践等活动，来探索职业世界。

（二）建立全方位全过程职业生涯规划指导体系

职业生涯规划教育并不仅仅局限于职业生涯规划课程，学生的职业生涯规划

绝不仅限于职业生涯规划课堂内。大学生职业生涯规划，应该贯穿整个学涯阶段，落实到每一个环节。大一阶段是职业探索期，应让学生进行自我和职业探索，树立职业规划意识，让学生在专业探索的阶段，通过互联网、报刊杂志和访谈等渠道进一步了解这些职业。大二阶段是职业定向期，学生根据自己发展意愿选定专业或主攻方向，注重学生专业技能的提高；积极参加学生会或社团工作，积极参加兼职工作，培养组织协调能力和团队合作精神，提升自我管理能力和可迁移能力。大三阶段是职业准备期，其主要目标是提升职业技能，在加强专业知识学习的同时，考取与职业目标相关的职业资格证书；加强兼职、实习的职业针对性，积累职业实践经验，为就业打下基础；学习求职技巧，学会制作简历、了解面试技巧和职场礼仪，积极参加招聘会，顺利就业。

（三）提高学生的自我管理能力和执行力

执行是个人完成任务的行为，也是达成职业目标的过程。部分高职学生底子薄，基础差，自主学习意识不强，自律精神、自我控制能力差、执行力不足、执行力不强等问题。即使学生具备了良好的规划意识和规划能力，但因管理能力不强，执行力弱，往往使规划流于形式。因此，学院应着力培养学生的自我管理能力，尤其是学生的计划、执行、检查和再行动能力，时间管理能力，养成良好的学习生活习惯，建立健全学业生涯规划执行全程跟踪指导与监控的组织体系和工作机制，营造“人人注重学业生涯规划、人人践行学业生涯规划”和全体教职员工全员参与、齐抓共管的文化氛围。

参考文献：

[1]洪何露，新生职业生涯规划意识的现状调查与对策研究——以一个2012级新生群体为例[J].中国大学生就业，2012（12）。

[2]陈慧珍，苗素莲.高职职业生涯教育的多维度分析与改进策略[J].广州职业教育论坛，2012（12）。

[3]兰亚明.大学生职业生涯规划现状及其对策[J].中国青年研究，2010（9）。

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