关于活动课程的几点思考

摘要：新课程改革强调以学生为中心，强调生活知识与学科知识应相互联系。知识统整是时代发展对综合型人才提出的新要求。新课改中提出将活动课程作为必修课纳入教学体系，若能有效设计和实施则能很大程度地弥补学科课程的不足，增强教学整体功能。现以无锡市蠡园中学为例，就如何开发活动课程提供几点思考。

关键词：活动课程；学科课程；知识统整

中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）10-0062-03

一、概念的界定

我国学者对活动课程的定义，大致存在两种取向：一是取向于19世纪末20世纪初的活动课程思想，即活动中心课程或活动—经验课程或儿童中心课程；二是取向于我国《课程计划》中有关活动课程的基本精神。郭元祥认为，综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。这种观点笔者比较赞同。国家教委基教司《九年义务教育活动课程指导纲要(实验区试行)》指出活动课程是指在学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动，以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程。虽然此定义提高了活动课程的地位，但却把它与学科课程完全对立起来，例如，把活动课程分为五大板块：体育活动、班团队活动、兴趣活动、阅览与自习、班团队活动及社会实践活动等，这并不利于活动课程的有效开展，反倒易流于形式，使人难以把握活动课程的内涵。

实际上，活动课程也可与学科课程有机结合，在现今的教学中也不乏学科的活动课。我们的态度应当是，既可以组织同“分科学习”完全无关的主题展开“综合实践活动”，也可以组织同“分科学习”交叉重叠的主题展开“综合实践活动”。只要是师生想探究的主题，即便同学科内容交叉重叠，同样具有作为“综合实践活动”的价值。活动课程是多样的，且正在不断发展和成熟，对活动课程的定义也呈现出一些共性，即都认为它具有活动性、自主性、综合性和开放性的特点。这四个基本特点相互联系，缺一不可，体现了活动课程的本质，是活动课程区别于学科课程的主要标志，发挥着活动课程特有的教育功能。在本文中，笔者把活动课程看作是一种围绕一定的主题，在教师的指导下学生自主参与的、在于培养其素质和能力的，可在课堂、学校、社区等场所进行的开放的综合实践性课程。

二、问题的提出

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定，“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”长期以来，综合实践活动在我国中小学缺乏丰厚的土壤，我国中小学课程结构单一，加之受应试教育影响，全是学科课程的天地，活动课程有名无分，多流于形式，甚至简单地被理解成自由活动、体育运动等。笔者在某中学实习时发现，学校的活动课只不过是学生的自由活动，信息技术课被学生当作放松的课，研究性学习的开展也远不如想象的顺利，《纲要》试行至今时日亦不短，但这种现象还普遍存在是很不正常的。此现象根因在于“学科中心主义”的劣根性，再加之应试教育体系没有发生本质改变，导致活动课程真正的价值难以实现。

蠡园中学是一所普通初中，办学规模小，且无生源优势，却在校领导带领下大刀阔斧地进行教改。目前，蠡中的“六助”课堂教学改革、“五动”情态教育、家校合作教育、校园现代信息化建设、个性化班集体建设、学校品牌建设、学校管理等方面的改革经验与成果为市内外不少兄弟学校所借鉴。蠡中给学生“可以选择的教育”，在选班机制下，课堂教学推进以“助生自助”为核心的“六助”课改，志在打造“建设积极情态，追求高效学习”的蠡中教育品牌。由此可以看出，蠡园中学是一块很好的课改实验土壤，这也是笔者以该校为例的缘由所在。

三、几点思考

活动课程在实施中遇到的问题主要有：第一，倘若按照国家课程设置的规定课时来安排活动课，综合实践活动实施的难度较大，这正是固定安排课时的活动课成了“运动课”的一个重要原因之一；第二，学校对综合实践活动的课程内容、活动类型等方面缺乏整体规划，导致学生活动主题、活动类型单一、片面，让学生广泛接触社会生活实际的目标难以达成；第三，综合实践活动指导教师的配备与安排不合理，缺乏专业师资。鉴于此，笔者认为活动课程要开展起来，必须以教师为本，与所教学科、所在区域和社区的特点、学校文化等相结合。

1.以学科核心概念为主题，开发活动课程。学科课程和活动课程对于学生来说都是不可或缺的。人们往往把两种课程对立起来认识，把学科课程归结为“系统知识”，综合实践活动课程归结为“生活体验”。然而，无论学科课程还是综合实践活动课程，各自都是在学习中组织“知识”和“经验”的课程。由此可见，二者本质是一样的，“知识”与“经验”不可分割。传统的学科课程教学以传授为主，倘若能改变这种方式，对于学科课程中难以理解的核心概念，可设计组织一系列主题开发活动课程，学生通过理解核心概念来理解相关知识点，如开展研究性学习活动，充分利用学校的图书馆、计算机等资源，巧妙地把学科内容镶嵌在活动课程中，这样既巩固了知识，又教出了特色。

笔者在蠡中听课时发现蠡中的六助教学的优点在于提升了学生的主体地位，教师由知识的灌输者变为学生的引导者，体现了“教师主导，学生主体”的教学设计观，并形成了可操作的模式。“六助教学”分为备助、自助、求助、互助、补助和续助六个环节，蠡中课堂由学生自助学习和师生互动学习两部分组成，前者占用课堂三分之一的时间。在自助环节，学科教师可以结合学科性质开展小活动，比如，要学习物理课中“反射”的概念，可以让学生课前利用相关资源进行小型研究性学习，在自助时间里，让学生自由上台发言，把自身观察到的生活中反射的现象与大家分享等。又如，英语课、语文课甚至思想品德课中，即偏文科性质的课中，开展表演、对话、辩论等各种丰富多样的小活动，让学生积极主动参与，加深对所学知识的理解和运用。

2.根据不同的情态班，开发活动课程。蠡中给学生“可以选择的教育”，初一新生不再进行分班，而是学校开出菜单，让学生自由选班，各年级设置了非常自主班、非常高效班和情态提升班。教师根据不同情态的班级因材施教，合理安排课程的进度。

走进蠡中的教室会发现，每个班教室布置也有差异，很多样，班训也各不相同。有的班级设有小图书屋，有的班级还有不少学生自己养的小盆栽等。笔者在观察不同情态类型的班级后发现，班级的差异主要表现为学生的学习习惯差异。蠡中网站上有一段话：积极情态像太阳，照到哪里哪里亮。消极情态像月亮，初一十五不一样。这是对不同情态效用的写照，学校可以在心理教育专家的帮助下，结合各班特点，开展不同类型的班级活动。例如，非常自主班可以开展学生自由度较大的班级活动，充分发挥学生的主观能动性，提高他们的创造力和想象力，而情态提升班则可在教师引导下开展心理教育等活动。

3.充分利用区域特色，开展活动课程。活动课课堂不能只局限在教室，要课内课外、校内校外相结合。根据这些情况，在进行活动课程主题设计时应充分利用社会资源，使学生慢慢接触社会，贴近生活生产实际，从中获取知识和教益，即通过整合地区、家长、社会等各类资源，建立活动课程基地，丰富课程内容。蠡园中学地处无锡市滨湖区，有独特的地理位置优势，滨湖区环境优美，有许多文化旅游景点，另有江南大学素质拓展培训中心，学校可定期举办素质拓展活动，方式以学生小组为主。拓展训练不是靠灌输式的方法去获取知识，精髓在于通过体验去感悟，通过感悟来提升自己对事物深刻的认识。当然，这需要学校领导的统筹规划和支持，针对不同类型的班级，每学期可以安排一到两次素质拓展训练。拓展训练包含许多挑战项目，每个项目又有各自明确的目标，学生在项目活动中体验学习，磨练心智。

另外，学校可通过整合社区资源开展各种特色活动，如现代道德教育、感恩教育、生活、生命与安全教育、国学经典诵读、法制教育、卫生教育、环境教育、科创教育等专题或经整合多门课程后形成的主题教育或活动，学生在老师的带领下，围绕一定的主题，举行“进社区、进工厂、进大学”等参观活动，如参观无锡工业园、太湖科技创业园里，开展知识产权教育、科技发明与创造教育、生产流水线车间考察等活动；通过参观环保局，开展环保教育活动；通过参观汽车销售点，了解汽车销售和修理等活动。

笔者认为适当开展这些活动，对于学生的人生观、价值观和世界观的形成都有不可忽视的作用。在传统的课堂中，老师只告诉学生学习的重要性，却没说清学习为何重要，实际的教学现状是学生在九年义务教育当中几乎一直都在跟着教师的步伐在学习，却很少从自身的兴趣和需要来重审自身的学习。活动课的有效实施，可以激发学生内心的求知欲，以促使其形成人生的方向感。

4.结合校园特色文化，开发活动课程。传统的学科主义中心过分强调分数的重要性，而蠡园中学却对分数和综合能力素质进行了辩证的思考。蠡中有三问：第一，分数怎么样？学校、学生还是必须有比较好的分数的，这是生存问题。第二，分数是如何取得的？是加班加点拼时间拼消耗得来的，还是学生掌握了科学的学习方法主动获得的？第三，分数之外还有什么？这是教育的本质和目的。蠡中校领导认为学校教育不能只是培养学生获得分数，更多的是让学生学会学习，发展学生的能力和综合素质。成功晋级营、情态拓展专题训练、师生智慧共享、新年师生寄语活动、成长心路记录、读书毅力竞赛活动，等等，学校的积极情态教育内容丰富，途径多样。借鉴管理培训的做法，将这些活动整合提升，使之课程化，开发能够系统化、模块化的积极情态培训课程，以此激发师生的乐观自信和活力，改善他们的心智模式。

在一次记者采访邱华国校长的报道中，针对记者提出的问题：“你们提出学校要学会制造关键性事件，在师生的成长旅程中留下终身难忘的文化记忆，这方面有什么想法和做法？”邱校长回答说，教育也是需要策划的，特别是对学生开展的活动，要让学生对蠡中读书的时光留下终身难忘的记忆。邱校长以升旗仪式为例进行了论述。许多学校的升旗仪式上一般是领导讲话，有的甚至成了训话仪式。蠡中不断改革，先是让学生上去讲，后来成立研究专题，最后拟定的基本做法是根据升旗的要求改为班级申报，让班级提出升旗仪式的创意和做法，组织方案评审，方案通过了还要网上公布，每周一次的升旗仪式变成了舞台也是擂台，3年就有100次升旗仪式，汇集起来就是一本独具特色的教育课程。蠡中的活动由少到多，由多到精。2008年，他还组织师生开展了“蠡中十大新闻”和“蠡中十大人物”的评选、讲述“蠡中故事”、“读书毅力竞赛”、“蠡中大舞台大擂台”、“每周一歌”等学校文化活动，以上都可作为开发活动课程鲜活的资源，若进一步加以设计、开发、管理、应用和评估，又会形成极有蠡中特色的校本活动课程。

四、结束语

活动课程强调知识的统整，与现实生活中很多知识的存在形态较为一致，它强调学生亲自参与、自主选择，学生主体性鲜明，学生的兴趣培养、特长发展、创造性才能都可以从中表现得更充分，而这些意识和才能又被学生有意或无意地迁移到学科学习中，从而提高学科学习的有效性。同样地，学科课程侧重让学生掌握基础、系统的文化知识，让学生学习大量间接经验，具备基本知识与技能，为活动课程提供知识基础和基本的思考方法。

鉴于活动课程的灵活性和开放性，在实际操作中面临着流于形式的危险，活动课程的实施需要制度保障，需要现实支撑，更需要理想引领；需要课程实施专家的热心支持，更需要学校整体规划、参与、支持、领导。新课改赋予教师一定的权利，正是为了让各地方学校、教师积极转变观念，从新课改提倡的理念出发，结合自身校园文化、学科特点和区域文化特点，创造性地开发优质的活动课程，使学生真正受益终生。

参考文献：

[1]郭元祥.综合实践活动课程的基本规定[J].当代教育科学,2003,(4):15.

[2]钟启泉.综合实践活动:涵义、价值及其误区[J].教育研究,2002,(6):48.

[3]钟启泉,崔允漷，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[C].上海:华东师范大学出版社,2001.

[4]钟启泉.综合实践活动课程的设计与实施[J].教育发展研究,2007,(2A):43.

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