谈谈培养学生核心素养的策略4篇

谈谈培养学生核心素养的策略4篇谈谈培养学生核心素养的策略　　初中数学中培养学生核心素养策略的策　　略思考　　摘要：随着社会的快速发展，对人才各方面的要求有所提高，除了要求人才有良好专业素质外，下面是小编为大家整理的谈谈培养学生核心素养的策略4篇,供大家参考。

篇一：谈谈培养学生核心素养的策略

　　略思考

　　摘要：随着社会的快速发展，对人才各方面的要求有所提高，除了要求人才有良好专业素质外，还要求他们具有较高的综合素质。而初中数学学习能够有效发展学生的逻辑思维、推理判断、情感态度以及数学思想和实践能力，对学生日后的健康发展起着无可替代的作用。故而，注重培养学生的核心素养成为现阶段的教学发展目标，也是衡量教师教学专业能力的重要因素。

　　关键词：初中数学；核心素养；教学策略

　　随着现代教育改革的不断推进，当前教育工作者愈加重视培养学生的学科素养。在数学课堂上，将核心素养理念与教学相融合，并在各个教学细节中有所体现，对学生空间概念、应用意识、想象思维、推理能力及数感的发展均起到促进作用。教师应积极采用多样化的教学方法用心施教，总结传统教学的问题，并使教学得到不断改善，促进其学科核心素养的提升。本文结合笔者的工作经验，对在初中数学教学中培养学生核心素养的策略进行了深入论述，以期对该领域的发展起到抛砖引玉之效。

　　一、创设问题情境，促进学生逻辑推理能力的提升

　　启发性的问题往往能引发强烈的探究兴趣，所以，教师可借助问题进行导学和促学，使学生在分析中，逐渐探寻到解决方案，而不是对知识的机械套用，该方式是培养学生逻辑推理素养的有效手段。故而，教师应放低姿态，从“主宰者”的神坛走下来，注重发挥学生的主体价值，为学生营造生动有趣的课堂学习氛围，吸引学生积极地投入课堂活动。在问题的推动下，学生产生强烈的求索心理，迫切想要揭开数字的奥秘、认识数学的本质，促进自身逻辑推理能力的提升。以《二元一次方程组》一课的教学为例，笔者要求学生在课前准备一根长为15厘米的铁丝，让其将铁丝围成正方形或长方形。此时，笔者向学生提问：“用铁丝

　　围得正方形完全相同吗？组成的长方形呢？”在这一环节中，学生能够快速发现问题，并充分认识二元一次方程组的含义。或是引导学生进行新旧知识迁移，引导他们置身于特定的情境中，自主参与教学，理解数理知识，使自身的逻辑思维得到锻炼。

　　二、注重“知行合一”理念，加强学生的实践能力

　　无论在哪个学科中，“知行合一”理念都十分重要，它充体现了“实践出真知”的生活哲理。为此，在数学教学中，教师要立足于学生的主体性视角来安排教学设计，抓住一切学生参与践行的契机，增强生生、师生间的互助合作与交流，加强学生的实践动手意识，提高他们的自我探索能力。以《角度的运算》一课的教学为例，笔者导入了游戏环节，请三个学生在讲台上做高抬腿的动作，引导台下的学生目测他们高抬腿的角度之和，然后通过测量，他们的度数分别是多少分、多少秒，其和又是多少。通过游戏形式的开展，教学氛气氛被充分调动，学生都兴趣盎然地融入其中。学生通过亲身的实践参与，在群策群力下获取知识，这不但有利于学习效率的提高，而且能够有效加强学生的践行意识，促进了学生核心素养的培养。

　　三、通过生活实例，帮助学生树立正确的价值观

　　价值取向是学科教学实践的思想精髓体现，所以每门课程都蕴含着某种价值取向，数学也如此。然而，不少教师受到传统教学影响，侧重于学生知识文化的传授，忽视了价值观的引导教育，这对于正处于价值观塑造期的中学生来讲，对他们的日后成长较为不利。因此，教师应作为学生树立正确价值取向的指明灯，在具体教学的过程中，教师可利用生活实例或是经典案例，激发学生的学习热情，培养其树立具有数学学科特点的价值观取向，让学生充分感受到数字国王的奇妙和美好。以《相似三角形的应用》一课的教学为例，笔者将学生分为两组，以合作小组为单位，分别在一天中的9:00、13:30两个时段对自己的影长和身高，以及相关物体，如树木、标杆等的影长进行认真测量，并及时记录数据。随后，要求各小组成员将所得数据进行整理、归纳，以表格形式进行表示，同时计算影长与身高的比值，并将同时间段与不同时段的小组比值分别进行观察、对比和分析，最后，引导学生完成观察报告的结果，看能发现什么规律。学生经过课前小组协

　　作探究，经过数据的采集、整理、分析和归纳，能够很好地提升学生的思维能力及自主合作能力，树立学生的数学价值观，同时对学生的数学素养提高有着积极促进作用。

　　四、改善教学评价机制，促进学生的全面发展

　　在往昔的教学方式下，传统评价模式既单一，又片面，学生的成绩成为评价学生优异和能力的唯一标尺，这种评价模式具有很强的局限性，缺乏对学生进行客观、合理和综合性的评定机制，自然不利于学生的综合发展。因此，教师应改善现阶段的评价机制中存在的弊端，全面提升学生的综合能力。以往的评价机制更加关注学生能够掌握知识、能否熟练应用知识以及能否取得优异的成绩，应改变局限的知识技能评价机制，促进学生的全面发展。以教学《全等三角形》一课为例，由于课上动手操作的实践活动较多，笔者引导学生通过参与活动来深入探讨新知，因此，教师要全面纳入学生平时课上的参与态度、协作意识、作业完成情况、对问题的阐述能力以及分析问题和解决问题的能力等。因此，笔者认为不能将成绩作为评价的唯一标准，要关注学生自身进步的程度。此外，笔者在布置作业时，要尊重学生的差异化，遵从分层原则，作业题目依据难度程度来布置，如“必做”“选做”和“挑战”等不同层级，给予学生一定的自由度，让学生按照自身的需求去选择。这有助于学生探寻自身的兴趣点，充分发挥其能动主体性，笔者也易于把握客观学情，丰富评价机制，提供更多的评定准则。

　　结语

　　综上所述，在传统的初中数学教学中，通常以教师为核心主导的教学方式，该种方式背离了现今的教育改革宗旨，鉴于此，为了使学生得到真正的发展，逐渐开始倡导数学核心素养培养的教学理念，教师应根据学生的具体情况，采用灵动机变的教学方法来用心施教，进而能够构建以学科核心素养理念的初中数学高效课堂。

　　参考文献

　　[1]娜仁格日乐，史宁中.数学学科核心素养与初中数学内容之间的关系[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2019（6）：22.

　　[2]王惠.核心素养下初中数学课堂教学检视及改进[J].教学与管理，2018（16）：39.

篇二：谈谈培养学生核心素养的策略

　　核心素养

　　核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力;它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程,关注学生在其培养过程中的体悟,而非结果导向；同时,核心素养兼具稳定性与开放性、发展性,是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程,是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障;

　　如何通过课堂教学培养学生的核心素养

　　一、关注学生这一主体的“学”

　　学生是学习的主体,引导学生的学是教师的职责所在;但是学什么,收获和领悟什么不是最终的目的,学的目的在于形成学习能力,思维能力,积极主动、灵活熟练运用知识解决问题的能力;由此,对于学生应该深入了解,掌握学生对知识的理解度,还有学生的个性特点,思维能力等;只有掌握这些,才能从学生实际出发加以引导和诱发;

　　二、由浅层的知识传授向深度学习转化

　　深度学习是教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全面积极参与、体验成功,获得发展的学习过程;

　　在教学中,知道问题的答案不是目的,目的是发现、思考、解决问题,进而形成能力;比如,我在教花儿为什么这样红这篇文章的过程中,让学生观察桃花,描述桃花的形态颜色,然后在两朵桃花上分别滴加醋和苏打溶液,观察花朵发生变化,思考变化的原因,进而引出花青素,说明花有不同颜色的原因是由于花青素引起;

　　三、跨学科教学,提高学生综合分析问题、解决问题能力;

　　教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见的文件中,在着力推进关键领域和主要环节改革章节中明确指出：要在发挥各学科独特育人功能的基础上,充分发挥学科间综合育人功能,开展跨学科主题教育教学活动,将相关学科的教育内容有机整合,提高学生综合分析问题、解决问题能力;

　　这是一个小学高年级的视觉艺术语文课,即语文与美术整合课程,其教学目标：

　　学生要学会分析让·弗朗索瓦·米勒的名画扶锄的男子；学生学习画家怎样用线条与空间强调主题；学生将就怎样理解油画、如何使用视觉证据来证明自己的观点等问题展开讨论；学生对画中人物进行情感揣测,并写一首小诗来证明自己的观点；学生会通过为一位辛苦工作的家庭成员作画,来证明自己已经理解如何使用线条及空间强调主题;

　　从这份教学目标中,我们可以看到有历史、美术知识与创作、讨论、诗的写作、德育等要素,这是跨学科教学的成功案例;在这一节课中,学生要运用艺术史方面的知识,从当时的社会、宗教、物质、事件等多个角度对这一名画进行分析,还要了解艺术家的生平与作品特点；学生通过观察画家对于空间和线条的把握来学习怎样用线条与空间强调主题；学生还需要猜测画中人物的内心与情感,但这种猜测要建立在丰富细节的基础上,包括成画的年代、画作的主题、画作中的矛盾与冲突、画作中的远近虚实对比等,学生要用细节作为论据来证明自己对于画中人的情感揣测并与他人分享、讨论乃至辩论;这就是分析、评价与综合,展示了对学生高阶思维能力的培养；在充分了解的基础上,学生要写一首小诗来描写对画中人物；最后,通过要求学生为一位辛苦工作的家庭成员作画,又巧妙的将创作与德育进行了融合;这个课程拓展了学生的知识面,提高了学生综合分析问题、解决问题能力;

　　四、核心素养的评价要关注思维品质、考查思维过程

　　传统的评价是对知识的评价,主要考查学生对知识点了解、理解、掌握的程度;而未来的评价除了考查知识技能,还要关注学生的核心素养;如在2015年实施的基础教育质量监测中,数学领域的监测标准中就提出：不要求计算速度,要关注学生对知识的理解,关注学生思维能力的达成;这些标准就体现了对学生学科素养的关注;

　　在不同年龄不同阶段的学生当中建立阶梯式学习评价,由低年级向高年级,知识由浅到深；设计合理的评价框架,评价有针对性,符合年龄段,突出知识性,能力、情感等方面；研制有效的评价工具,试题有典型性,能够凸显学生的思维过程,具有一定诊断功能；利用平台、工具形成评价结果;

　　核心素养的提出,对于我们教师而言既是个挑战,又是一个机遇;我们在探究和学习中不断突破传

　　统的知识视野、课堂视野,提高自己,获得进步;使学生在学习知识的同时,技能、情感、态度、价值观等多方面得到发展和提高;

篇三：谈谈培养学生核心素养的策略

　　略

　　摘要：核心素养是新课程下初中语文教学领域必须深度践行的重要育人思想与理念，也是助力于学生认知能力提升、价值观念培育、发展需要满足的根本保证。而初中语文核心素养在构架上，主要涵盖了语言能力、思维品质、审美情趣和文化修养四大维度，其既是学生开展语文学习的风向标，又是确保学生全面发展的关键点，且对于学生终生发展有着无可替代的重要影响。而核心素养下的初中语文教学开展，则应切实摆脱传统思想观念、教学模式的桎梏，以全新站位、多元视觉审视核心素养之内涵与价值，并将其充分渗透至学生语文学习的方方面面，以实现对学生视域的拓展、思维的激活、潜能的开掘，让学生在语文学习的驱使与引领下，获得认知需要满足。因此，教师在初中语文教学中探索培养学生核心素养的有效策略与科学途径时，应以学生认识实际为基础，并根据具体教学内容与预设教学目标，切实强化对核心素养要求的践行的落实，构建出具有延展性、丰富性、高效性的认知生态，让学生在感知语文之魅力、领悟语文之内涵中获得核心素养培养。

　　关键词：初中语文；语文教学；培养；核心素养；策略

　　核心素养主要指学生在学习中应具备的必备品质与关键能力。而初中语文教学的开展，则应在不断丰富学生认知体验的基础上，对其进行必要性、针对性引导。以带动学生在夯实认知基础的同时，发展学习兴趣、提升认知能力，培养核心素养。同时，在核心素养要求的驱使下，教师教学活动的设计与构建，也将趋于科学化、合理化、多元化，更利于学生正确价值观念的建立，良好道德品质的形成，积极人生态度的培养，以促使学生在学习语文知识、解决现实问题、发展认知能力中获得健全人格的塑造。因此，教师在践行核心素养要求，开展初中语文教学时，应从不同站位出发，深入解析核心素养的内涵与外延，并以此为辅助，设计教学活动、搭建认知平台、优化教学措施、改进教学方法。使初中语文教学

　　的实施，更为贴近学生的认知需要，以落实对学生认知能力的培养与身心需要的满足，达到培养学生核心素养，提升课堂效能，促进学生全面发展的目的。

　　一、切实转变思想观念，促使学生在语言建构与运用中培养核心素养

　　语言建构与运用能力，使核心素养的基础，更是初中语文教学领域必须着力强化的基本能力之一。因此，教师应以新课程思想与理念为统领，加强对核心素养内涵的解析与研读，进而找到更利于教学效能提升的有效途径，来实现对多元化、丰富性教学模式的构建。让学生在参与教学活动的过程中积极分享、主动交流、合作探究，通过彼此之间思想、观点、认识的交互，进行思维碰撞，开展语文学习，不断夯实其认知基础。同时，学生在深度探究教学问题、互相沟通彼此认知的基础上，其对于教学内容的理解也会更加深刻，更利于其交际能力、写作能力、阅读能力的强化，且于无形之中凸显了学生的课堂主体地位，核心素养的培养目标也会慢慢得以达成。例如，在开展《春》教学中，教师可从积累课文中的重点字、词、句出发，组织学生来交流自己对课文内容的认识。以通过学生之间的互动与交流，引领其感知春之美、春之色、春之味，并以“夏”为话题，组织学生结合自身所学，开展对课文的仿写，使学生在不断发展语言建构与运用能力的基础上获得核心素养培养。

　　二、适时创设教学情境，引领学生在思维发展与提升中增强核心素养

　　初中学生的思维比较活跃，且个性特质很强。而其认知能力的提升与强化，则离不开辅助性思维活动的驱使。因此，教师应以教学情境创设为载体，将教学活动置身于更为宽泛的认知视域，让学生在不断强化其认识，切实发展其思维的基础上开展语文知识学习，获得认知需要满足。同时，教师在创设教学情境时，还应做好对生活素材、辅助问题、对应资源的借助，以克服教学内容的抽象性、复杂性，让学生在鲜活认知情境的驱使下，获得抽象思维、逻辑思维、感性思维的发展。在分析课文内容、解决学习问题中获得认知蜕变，以不断增强初中语文教学的吸引力与感染力，来促进学生核心素养的增强。例如，在开展《背影》教学中，教师可以“望父买橘”片段为统领，来构建问题情境。组织学生通过对课文内容的解析，深入思考：作者是如何描写父亲的背影的？为什么要这样写？待到学生对课文中涉及的描写手法获得充分理解后，继续追问：文章详细写父亲的

　　穿戴，有什么作用呢？使学生明确：父亲的糟糕穿戴与作者的紫毛大衣形成鲜明对比，体现父亲对“我”的深厚感情。以通过学生不断的思考与分析，来促进其思维发展与提升。

　　三、不断拓宽教学路径，带动学生在审美鉴赏与创造中塑造核心素养

　　具备基本的鉴赏与创造意识，并能在传承华夏优质传统文化中获得认知能力强化，是核心素养下初中语文教学的重点。而且，受到语文教学中对应的文化、语言洗礼、感染、熏陶，学生的审美情趣、文化传承意识也会慢慢得到强化。因此，为了帮助学生深入领悟中华民族文化之博大精深与无限魅力，并能在感知、体味、探究中透过课文内容挖掘其中蕴含的丰富文化内涵。教师可借助对信息技术、网络媒介的应用，来实现对学生认知视域的拓展。使课堂教学内容的呈现方式更加多样、丰富，让学生在形象化、直观性认知体验中开展鉴赏与判别、品味与领悟，以实现对其良好品质、积极态度、健全人格的塑造。尤其对教学中涉及的古诗词等内容，教师更应切实强化对信息技术与网络资源的利用，让学生在品味其语言之美、情感之美、思想之美中获得熏陶与感染，以实现对其爱国主义情怀、文化传承意识、社会责任使命的培养。例如，在开展《济南的冬天》教学中，教师可通过多媒体来展示“济南冬天”的优美风光，组织学生进行欣赏、感知、品味，来领略济南的美景，领略文字魅力，切实丰富其认知体验，深度塑造起核心素养。

　　四、结论

　　总之，作为初中学生认知发展的根本保证与辅助工具，语文学科的重要性自然不言而喻。而初中学生语文核心素养的培养，既符合学生的身心特性与认知规律，且更是对新课程思想的深度践行。其不仅为新时代的初中语文教学指明了方向，也为教学措施的优化、教学模式的变革、教学视域的拓展铺设了道路。更为很重要的是，随着学生核心素养的逐步提升，其对于语文学习的认识、定位也会发生直接改变，更利于其学习能力的强化、学习兴趣的调动、认识潜能的开掘。因此，教师在探寻培养初中学生语文核心素养的有效措施时，应从学生认知实际出发，来强化对教学措施的创新与变革，教学方式的调控与改进，创设出和谐、多元、丰富的育人生态，让学生在自主学习、独立思考、深度交流、分享协作中

　　学习语文知识，提升认知能力。使新课标下的初中语文教学开展，更好服务于学生核心素养塑造，更好作用于课堂效能强化。

　　参考文献：

　　[1]黄泽.在初中语文教学中如何培养学生的核心素养[J].课程教育研究,2020(31):94-95.

　　[2]苏文禄.初中语文教学中培养学生核心素养的策略[J].中学课程辅导(教师教育),2020(13):119.

　　[3]康永春.浅析初中语文教学中培养学生核心素养之策略[J].课外语文,2020(18):86-87.

　　[4]何东冠.初中语文教学中加强学生核心素养培养的研究[J].教育界,2020(28):53-54.

篇四：谈谈培养学生核心素养的策略

　　当今科技知识迅猛发展，科技知识更新周期越来越短，教育的“知识核心时代”正向“核心素养时代"转化。学校已不再是简单、生硬、冷冰冰给学生“灌输"知识，而应该为孩子今后全面发展、终身发展提供核心素养的教育。从知识教育走向能力教育、素养教育，是当今世界教育改革发展的共同趋势,立足于培养学生核心素养的教学是新的教学理念和课堂教学发展方向。小学阶段是一个人核心素养发展的萌芽期，作为孩子成长的重要起点，小学六年决定和影响人生未来的六十年,小学生的核心素养具有基础性和奠基性的作用.因此，在小学阶段必须全力培养学生的核心素养，为小学生健康发展成为一个具有综合素质的社会人打下良好的基础。

　　一、培养学生核心素养的重要性

　　《义务教育课程标准（2011年版）》指出综合语言运用能力的形成建立在学习策略、语言技能、语言知识、文化意识和情感态度的基础之上。课程目标结构图，说明了综合语言运用能力的五个基础，这五个基础体现了课程的工具性和人文性的统一，是英语课程密不可分的两重性质。由此可见，核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。所以“素养”并不是指向某一学科知识，而是强调个体能够积极主动，并且具备一定的方法获得知识和技能,它的目的不仅限于满足基本生活需要，更有助于追求具体生活目标，促进个人发展和

　　有效参与社会活动。“核心素养"的含义比“能力”的含义更宽泛,既包括传统的教育领域的知识和能力，还包括学生的情感、态度、价值观。在中小学阶段,核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要、不可缺的基础素养，它是知识、能力和态度等的综合表现，它的缺失会造成人格、人性发展的重大缺陷！

　　二、英语学科核心素养的内涵

　　核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向;同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程,是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。

　　英语学科的核心素养包括语言能力,思维品质、文化意识和学习能力.英语学习是学生主动建构意义的过程,在这一过程中，学生以主题意义探究为目的,以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展,通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识,在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和

　　两个关键(学习能力和情感态度)。语言能力、思维品质、文化意识互为影响，互相支撑，共同作用。学习能力和情感态度贯穿于英语教学的始终，为语言能力、思维品质和文化意识“保驾护航"，同时这三个方面又能在一定程度上助推学习能力和情感态度的形成和提高，最终对英语学科核心素养的形成起到关键作用。

　　三、在英语教学中培养学生核心素养的途径

　　（一）创设情境，培养学生的语言能力

　　建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境"相联系的,在实际情境下进行学习,可以使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。语言能力是一个整体，不能碎片化，培养语言能力要建立在一个整体性的语言学习活动中。英语课堂教学中，学生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，作为学生语言能力培养的桥梁.语言能力的培养需要老师们对语言进行建构与运用，这就需要我们教师根据教材进行单元统整与内容整合。单元单元统整与内容整合就是围绕核心,设计任务；围绕目标,逐步递进；围绕话题,整合内容。如在四年级下册Unit6Shopping中，在课堂伊始就给学生呈现了购物商场的大情境，让学生了解，听懂商店名称的单词,同时能理解如何根据不同的需求选择合适的场所进行购物。接着学习本单元的核心词汇和句型，最后

　　还把三年级上册Unit6Happybirthday的知识点进行整合，创设为了开生日party根据MoneyChart去超市购物的具体环境，借助超市收银单来描述购买的物品及其价格，让学生产生大量的语言输出。同时在超市购物产生零钱之后该如何使用，引出课堂教学，学生的思维被不断激发，语言的输出得到更大强度的锻炼，积极思考如何合理消费，并且加强了学生按需购买的意识。学生在潜移默化中，学生接触到了中华民族勤俭节约的传统美德，由此体现了学科素养的价值型态，培养了学生的价值观.

　　（二）问题导向,引领学生的思维品质

　　所谓的问题引领主要是指教师在对学生进行英语核心素养的培养过程中，可以采用提出问题、思考问题、回答问题、评价问题的方式进行。问题是思维的起点,教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。英语新教材中蕴含着知识性、思想性、教育性很强的内容，我们要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵,结合学生实际,采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，让他们的思维具有独创性与批判性.尤其我们老师经常教学生如何用英语表达开门、关门,如果此时我们同时教给学生在开门时要看一下门后有没有人，如果有人需要为他扶着门,这时就把三个目标融合成了一个教学任务。我们在教学中如果都能设计这样的教学活动，教师就不用再刻意地去找情感目标，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范。教师在教生气的

　　英语表达时，首先提问学生平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会出现的后果,可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能力。然后,教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西,行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养.

　　（三）加强交际，扩展学生的文化意识

　　任何一种语言都包含着不尽的文化内涵.语言与文化是同时产生并相互依存的.而中西文化中也存在着较为明显的差异，因此对西方文化背景有一定的了解,学生才能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地学习和运用英语。在三年级上册U3Lookatmynose.中，翻阅整个单元教材，我们知道，本单元的主要教学内容之一是句型Howareyou？及其应答Iamfine,thankyou。/Verywell，thankyou。Howareyou？在英语国家的交流中往往没有什么特定的要求，它主要是作为寒暄或引出将要进行的话题语句。但是，中国学生通过学习,往往只会回答Iamfine,thankyou./Fine,thanks./Verywell,thankyou.若学生只会如此回答,在交际中是不合理的。教师应通过对输入内容的调整，让学生感受更多真实的表达，感觉很一般用Allright./Notbad.感觉不太好用terrible等.同时，出于礼貌还会回问Andyou？接着通过教学活动的设计和情景表演，将语言内容和表达真正内化成学生以后在真实交

　　际中可以使用的内容。

　　再如在Myfavoriteseason中，我把该单元整合后分成三课时完成，第一课时在Beautifulseasons的语境中,通过进行旧知整合，情感渗透，让学生感受四季的美好；第二课时以Colorfulseasons为主线,让学生在熟悉、特定、开放的语境中积累更多的语料，不仅体会四季的美好，还感受它的多姿多彩；第三课时在Myfavoriteseason的语境中关注学生的学习体验,在真实生活的开放语境中，运用核心语言进行交流。其中在第二课时的教学中我不仅再构了SeasonsinTianjin的情景，通过学生的感受进行讨论，并且对比他们家乡的四季的变化,表达不同区域间的区别，从而更进一步的延伸到由于地球的自转引起全球气候差异的不同等，从而引导学生做旅行计划时要关注天气等。以上种种，不仅让学生能聚焦个体，让学生在学习之余,了解季节不只是自然的场景,它在我们的生活和活动中也是充满色彩的，进而增强学生间文化素养的提高。

　　（四)融合贯穿，催化学习能力，润滑情感态度1.合作融合，催化学生的学习能力.

　　合作融合的关键在于学生在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。它需要学生的分工与合作,也需要学生彼此之间的沟通与交流,用合作作为催化剂,使学生在共同完成相关学习任务的时候，不断增强自己的学习能力.随着学习能力的增强,又反过来对其他核心素养的培养起到了助推作用，让其他的

　　核心素养能得到更好的发展。总之，合作实现了学生间智慧的互换、心灵的接纳，是培养文化领域中语言沟通素养的有效途径。

　　2。知情融合,润滑学生的情感态度.

　　知情融合即认知和情感的融合。现代教学把课堂视为一个由认知和情感交织共生的生活世界，一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础，另一方面情感对认知活动又具有动力、强化和调节作用,情感和认知在课堂教学中存在着相互联系、相互制约和相互促进的关系。知情之间有层次的递进循环，最终实现融合。课堂教学中教师要充分挖掘和利用教材、环境等潜在知情因素，启动、维护、强化学生的认识活动,使教学过程既是认知训练的过程，又是情感陶冶和提升的过程.同时要充分发挥教师的言传身教，准确找到教与学和谐一致的结合点，让发自内心深处的真诚打动学生，引发情绪与心灵共鸣，让课堂教学成为师生情感交流、智慧碰撞、人格感染的过程.

　　总之，在英语教学中培养学生的核心素养是顺应时代发展要求的体现。英语教师要在教学过程中,结合教学内容和教学目标,采用有效的教学手段，培养学生的核心素养，使学生形成正确的价值观和高尚的品德,并懂得对自己的言行进行约束,成为具有综合素养的人才。

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