双减背景下的道德与法治作业设计19篇

双减背景下的道德与法治作业设计19篇双减背景下的道德与法治作业设计　　“双减”背景下小学道德与法治作业设计　　学校是教育的主阵地。课堂是学校教育教学最基本的形式，学生发展核心素养是在上好每一节课的基础上下面是小编为大家整理的双减背景下的道德与法治作业设计19篇,供大家参考。

篇一：双减背景下的道德与法治作业设计

　　学校是教育的主阵地。课堂是学校教育教学最基本的形式，学生发展核心素养是在上好每一节课的基础上形成的。面对新政策新教材，作为一名小学道德与法治教师要不断提升自己的专业素养，设计好每一节课的教学目标和学生活动，让课堂教学过程充满生机活力，实现全面而有个性的发展，推动”双减“的真正落地。课程必须贴近学生的生活，反映他们的需要，教学设计的过程要努力让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究世界，并以此为基础，提升学生的生活与道德。一、走进学生生活，开展有效的课前调查

　　道德与法治是一门面向学生生活的综合性课程，儿童的生活是课程的基础，让学生走进生活、留心生活并进行课前调查，引导学生用自己的眼睛观察社会，用自己擅长的方式探究社会。可使教师的教学活动更有针对性，并使学生更有效地参与学习活动。如在教学三年级上册《和时间交朋友》一课时，课前通过对学生完成作业的情况进行调查统计，在课堂教学时以统计图的形式展示在学生眼前，引导学生发现了“同学们在完成同样的作业时所用的时间不同“这一现象，从而引发学生继续思考其中蕴含的问题“为什么相同的作业，同学们完成作业的时间却不一样呢？”通过请完成速度快的同学介绍经验，使学生从中分析归纳出要和时间交朋友就要学会合理安排时间。二、与实际生活相联系，实施体验式教学

　　新的教学模式提倡让学生更多地亲身参与进教学实践中来，通过“体验式”小学道德与法治课堂，培养学生正确的生活态度以及人生态度，并养成良好的生活习惯。如在教学三年级上册《生命最宝贵》一课时，为了让学生体会到妈妈孕育生命的艰辛，组织学生开展了“体验五分钟怀孕妈妈”的体验活动，在活动中学生将书包当作自己的宝宝，书包里装5-6本书本，然后将书包挂在自己的胸前，模拟怀孕时的妈妈完成弯腰捡东西和弯腰穿鞋，系鞋带等活动，通过模拟妈妈几个动作的真实体验，使学生更加深刻的认识和理解了母亲孕育生命的不易。

篇二：双减背景下的道德与法治作业设计

　　摘要：随着“双减”政策的到来，中小学的教学开始逐渐向高质量、高水平素质教育导向以及低课后压力转变，而作为素质教育课程中重要的一员，道德与法治科目也应当贯彻落实“双减”政策提出的要求，让作业的设计更有针对性、质量更高。本文提出了“双减”背景下道德与法治作业的设计案例，旨在帮助同科目教师提高作业布置水平，进而提高学生综合素质水平。

　　关键词：“双减”；道德与法治；作业设计

　　引言：“双减”政策背景下，道德与法制的课后作业应当以质为本，抛弃大量重复的、无序的、缺乏意义的作业，以科学的方式进行思想、行为和品德的教育，培养学生的综合道德法治水平，使学生树立起良好的道德、法律和价值观，从而达到“立德树人”的教育目的。

　　2课后作业设计策略

　　道德与法治专业的老师在布置课后作业时，应当将重心放在学生的核心素养以及所以水平上，以课程标准要求来进行作业的制定；此外教师也应当考虑作业的量与质，尽量在较少的作业量下提高作业内容的充实性以及针对性并将作业与生活以及实践相关联。

　　2.1丰富作业类型

　　传统的道德与法治教学当中，作业的功能一般是帮助学生对教材之中的内容进行记忆，且因为教材中的知识点多为独立的抽象的知识点，难以与现实生活产生关联，且知识点之间也缺乏关联，就会导致学生在完成作业时只是刻板的对知识点进行复习和硬性记忆，无法起到核心素养教育的功能，自然也无法促进学生的德育水平发展。因此，在道德与法治课程的作业安排当中，应当丰富作业的类型，根据每个单元的设计思路进行作业的制定，并让作业的知识点与课程内的主题以及现实生活互相融合，从而起到丰富作业内容和类型的目的；此外教师还可

　　以通过多种作业形式来激发学生们的学习热情。例如教师可以在课程开始之前邀请学生上台进行简短的演讲，演讲的内容应当结合上节课的知识以及近期发生的实事展开，实事的内容包括但不限于政治事件、社会中发生的时事以及学校班级里出现的某种现象等。学生在对这些现象和事件进行评论后也应当提出自己的看法并将自己的看法通过多种方式进行验证。虽然这种简短的演讲看起来难度较低，但却能够对学生的逻辑思维以及所学知识起到了良好的锻炼效果，从而提升学生的综合素质。

　　2.2做好作业内容规划

　　课后作业的编排要符合教学大纲，同时也应当目前的教科书为基础，对学生在课堂中学习过的知识进行考察，不仅要考察学生对于陈述性知识的掌握程度，也要考察学生的实用性知识掌握程度，从而提高学生将知识应用到实际生活当中的能力，进而实现从理论到实践的跨越，让学生避免“死读书”。

　　例如在统编教材九年级上册《建设美丽中国》一课中，教师可以在设计课后作业时结合“如何建设美丽中国”这一具有显著开放性的程序性知识，让学生在知识复习以及答案探究时了解到我国的各项伟大成就，并充分了解建设美丽中国的意义，以及个人与国家建设的紧密联系，进而认识到自身的责任以及目标。除此之外，教师也可以通过布置调研，让学生调查自己家乡的独特历史以及特色建筑等内容，并分析目前家乡的建设效果，最后提出提高家乡建设水平的思路，一方面让学生能够对自己的家乡历史有所了解，另一方面也能够认识到目前家乡的建设情况，进而通过思考将自己的责任带入到家乡建设当中，提高学生的责任心以及对家乡的认同感、归属感；在作业回收后，教师也应当根据学生的完成情况对作业进行评价，让学生将对家乡的“小爱”转化为对国家的“大爱”，以提高学生们的政治觉悟以及爱国精神。

　　2.3实现作业分层设计

　　2.3.1走进学生生活，修改作业设计

　　通过对《道德与法治》七年级第二课《学习新天地》的教学，教师可以建议同学们在课后将自己的每周学习计划写在纸上，并将每个学科的作业根据数量和

　　时间进行良好规划，对作业进行合理分配，并在下次课程开始时将成果向大家展示。通过这种方式，学生能够对自己的日常学习情况以及作业数量、时间有清晰的认知，从而能够自主调节学习时间安排并认识到学习的重要性，从而提高作业的质量。

　　2.3.2作业设计与家庭教育相结合

　　家庭是学生成长的港湾，也是进行道德与法治课程知识实践的最佳场所。例如在七年级上册第七课《亲情之爱》课程结束后，教师便可以安排学生对家庭进行简单调查和互动，例如让学生思考自己从出生至今，父母共为自己做过多少件付出的事，投入多少金钱以及精力，而自己想要回报父母，能够做哪些事？除此之外，教师也可以为学生安排一份实践作业，例如让学生在课后为父母讲一次故事、为父母做一件暖心的事、和父母进行一场诚恳的交流等，并让学生在完成之后描述自己做这件事之前、做这件事时以及做过之后自己的感受以及父母的感受。通过这样的作业，能够让学生充分认识到父母的不易，并提高学生的同理心以及自主能力，甚至还能够间接改变学生与父母的关系，以及父母对学生的看法。

　　2.3.3与时俱进，与时事热点结合

　　由于道德与法治学科与各类时事、热点有着强烈的关联，因此教师也应当加强对时事的关注，让作业不拘泥于课本中的内容，多与时事相结合。比如在“两会”期间，教师便可以让学生打开电视或电脑观看“两会”，并让学生写下“两会”当中的重点政策以及提案，进而分析这些政策、提案的目的，最后写出自己对于这些事件和政策的看法。通过这种方式，能够让学生了解国家政策动向，并激发对于国家大事的兴趣、将课本知识与国家最新动向结合，实现知识结构的全面完善。

　　道德与法治作业的评估应当以促进学生发展，反映学生成长需求为目标。单纯以老师评估为主的教学评估方法，很容易使学生在学习过程中，过分重视知识点的掌握和背诵、变成结果导向。要使学生的学习成绩得到公平、公正的评估，就必须改变对作业的认识，重视学生学习的进程，并让多位评估者对学生的作业进行多个维度的评价。

　　同时，对学生的评估也要从传统的“批改作业”转变为“师生对话”。每位同学都有自己独特的个性和学习方式。在作业评估时，应尽量运用激励性评估语，并运用不同的评估语言和方式，与同学进行密切的沟通。比如某学生的作业字迹工整流畅，教师便可以用“你的作业字迹宛若艺术品”来夸赞；某学生的作业逻辑思维良好、分析论证充足，教师便可以用“有理有据，逻辑缜密”来夸赞；某学生的作业相较于此前的作业有明显提升，教师便可以用“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”来夸赞；某学生的作业质量有待提升，教师则可以用“真正的优秀是让优秀成为习惯，期待你下次能够拿出更加优秀的成果”等。

　　结语：在道德与法治的作业布置方面，教师应当明确该科目的特点以及目的，让学生将知识点与生活相融合，让课程真正具有实践意义，从而提高学生的综合素质，真正做到德智体美劳全面发展。

　　参考文献：

　　[1]崔粲.双减背景下小学道德与法治作业设计探究[J].世纪之星—交流版,2021(4):2.

　　[2]罗诚钢."双减"背景下道德与法治作业设计探索[J].学园,2021,14(25):3.

篇三：双减背景下的道德与法治作业设计

　　为进一步提升作业设计的科学性、针对性和规范性，增强作业实施的有效性，减轻学生过重作业负担，依据《义务教育初中思想品德课程标准》，结合我市初中道德与法治教学实际，特制定本指导意见。

　　一、总体目标（一）检测课程教学效果教师通过对道德与法治作业的设计与实施，观察学生作业过程中反映出的情感、态度、行为等，对学生完成的作业进行评定，判断学生对学习内容的理解、体验和生成水平，及时、精准检测课程教学效果。（二）提升课程教学质量教师通过道德与法治作业设计与实施，及时反馈课程教学目标的达成情况，分析学生学习及教师教学的现状、水平、存在的问题，积极探索有效改进路径，提升课程教学质量。（三）促进学生全面发展教师通过道德与法治作业设计与实施，对学生完成作业的过程进行把控，指导学生的学习方法、学习行为和学习习惯，强化学生的知、情、意、行，提升学生学科核心素养，促进学生的全面发展。

　　二、具体要求（一）严格作业设计依据“课标”要求，关注核心素养的培养。根据学段及学生实际需要和完成能力，合理布置书面作业、社会与劳动实践等不同类型作业，鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业。1.精选作业内容。在作业内容的选择上，一是要关注教材中探究与分享、拓展空间等活动栏目，可将其创造性地转化为作业，有效落实；二是要体现基础性、典型性、递进性和综合性，突出核心价值、学科素养、关键能力、必备知识；三是要克服死记硬背和“机械刷题”现象，作业的情境选择和创设要突出价值性、真实性、典型性、综合性，问题与任务创设要突出多元性、开放性、探究性、创新性；四是不得选择整张试卷或整本教辅资料布置作业，要对

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　　试卷或教辅资料进行选编、改编或创编，鼓励学校教研组开发适合本校学生实情的、针对性强的高质量习题集；五是教师未做过的题，禁止给学生做，严禁出现错题、超标题、重复题；六是布置作业严禁“一刀切”，建议将统一作业与个性化作业相结合。

　　2.丰富作业形式。在作业形式的选择上，一是结合学科特点、学生实际需要和完成能力，合理布置书面作业、口头作业和实践作业，可适当增加口头作业和实践作业的比重，尽量避免布置单一的书面作业；二是不断创新书面作业的形式，如设计思维导图、预测故事结局、辨析不同观点、评析论证等等；三是积极探索口头作业的新形式，如新闻点评、班级辩论、问题讲解等，同时口头作业要重视提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力等；四是创设丰富多样的实践类作业，使学生在真实情境中增强对社会的理解，获得素养的提升。

　　（二）严把作业难度严格执行课程标准和教学计划，布置科学合理有效作业，针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精选作业内容，合理确定作业数量，不随意增减课程难度，不随意加快教学进度，不布置难度超过国家课程标准要求的作业，既满足优生的求知欲望，又要兼顾“学困生”的接受能力，给学生留有自主选择的空间。（三）严格控制总量建议行课期间，七年级、八年级上册不留课后书面作业，八年级下册、九年级可针对学生特点布置个性化书面作业；在寒暑假，七八九年级可适量布置综合探究实践类作业。加强学科组、年级组作业统筹，初中每天各学科书面作业平均完成总时间不超过90分钟。（四）严肃作业批改教师要做到“精批精改”，批改的方式可以多元化，不得要求学生自批自改，不得要求家长“代批代改”，严禁给家长布置或变相布置作业。强化作业批改与反馈的育人功能。作业批改要正确规范、评语恰当。通过作业精准分析学情，采取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地及时反馈，特别要强化对学习有困难学生的辅导帮扶。鼓励科学利用信息技术手段进行作业分析诊断。（五）完善课后服务

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　　教师充分利用课后服务时间加强学生作业指导，对一些有难度的作业要给予必要的点拨，丰富课后服务内容，与学校课程方案设置、学生综合实践活动有机结合，促进学生全面发展。

　　三、实施建议初中道德与法治学科作业根据完成时间的不同主要包括课堂作业、课后作业和假期作业。课堂作业尽量在课堂内完成，尽量不占据学生课余时间。课堂作业由教师根据教学内容和学情自定，主要是基础过关和能力提升为主的书面作业或口头作业。教师应对课堂作业进行及时批改、及时反馈，发挥作业及时检测和诊断的作用；课后作业主要用于学生进行探究拓展，教师应根据教学内容、学生实际严格控制课后作业总量，可结合教材“拓展空间”栏目设计课后作业，与课堂作业有机联系，相互配合；假期作业应突出主题性、实践性、综合性、探究性、开放性。主要用于学生进行综合实践。教师可以结合教学内容及学生实际，提供多个可供选择的作业，引导学生自主选择自己有条件、有兴趣、有利于提升自身综合素养的内容完成。比如进行社会调查、时政评论、法院旁听、制作短视频、拓展性阅读、制作手抄报等等。通过这样的作业，使学生校园生活、家庭生活的舞台扩大到社会生活，从中获得对社会的体验和感知，使学生个性在社会共性中得到成长；通过这样的作业，使学生巩固、应用、深化相关学科知识，感受学习本学科的乐趣与作用，增强学习本学科的兴趣。九年级《道德与法治》（上册）第三单元第五课第二框《凝聚价值追求》作业设计：（一）基础过关道德与法治学科基础过关类作业属于基本概念、基本观点和核心知识考查类作业。主要目的是让学生熟练掌握学科必备知识、基本技能。基础过关类作业主要在课堂内完成，可以设计课前预习单，也可以设计课堂定时“小练习”等。【示例】核心知识点填空1.中华民族精神的内涵、核心、品格

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　　内涵:以

　　为核心的

　　、爱好和平、勤劳勇敢、

　　的伟大民族精神。

　　核心：

　　品格:

　　2.爱国主义的本质：坚持

　　高度统一。

　　3.社会主义核心价值观的内涵

　　国家层面：

　　社会层面：

　　个人层面：

　　4.中国精神：以爱国主义为核心的

　　和以

　　为核心的时代精

　　神。

　　5.文化最深层的内核是

　　。

　　是当代中国精神的集中体现，是当

　　代中国人评判是非曲直的价值标准。

　　6.民族文化是民族的，民族精神是民族的

篇四：双减背景下的道德与法治作业设计

　　本作业设计的实践研究

　　摘要：为了减轻广大学生的课业压力，近年来我国大力推进“双减”政策的实施。双

　　减政策立足于学生在线课业学习和课外培训压力两个方面，双管齐下同时减轻学生学习压力和家长经济负担，双减政策的实质是将教学的权利归还给学校教师。初中面临中考升学压力，学生课业作业繁多。为此本文笔者从初中道德与法治校本作业设计方面谈论双减政策的实施。希望能带给广大读者朋友和教师启示，促进我国生产政策的实施和教育事业的平稳发展。

　　关键词：双减政策；道德与法治；初中；校本作业设计

　　一、总体目标

　　1.以检测教学效果为出发点

　　初中道德与法治作业的设计与实施，主要是为了让学生通过作业完成情况反映出对课文章节把握程度。通过对学生作业评价，判断学生对所学内容的理解。以作业为基本出发点检测教师教学质量和效果，增强学生对知识内容的理解与记忆。

　　2.促进教师教学质量的提升

　　教师可以通过学生对作业的完成情况判断教学效果，其根本目的是为了以此反映结果不断的完善教学质量。教师要根据学生作业完成情况，对教学现状以及存在问题进行积极的改进，探索有效路径，以此来提升教学质量。

　　3.促进学生的全面发展

　　学生校本作业的完成状况，不仅对教师来说是一种检验对学生来说更是如此。学生可以根据教师布置作业的具体内容，检测自己知识空白欠缺之处，并对此加以弥补，通过校本作业的完成学生可以充分做到自查自补。同时教师也可以对学生作业完成情况以及过程进行把控，指导学生运用良好的学习方式，培

　　养学生的学习习惯和学习行为。利用校本作业完成强化学生的学科素养和综合素质，促进学生的全面发展。

　　二、初中道德与法治校本作业布置具体要求

　　1.严格把控作业设计

　　教师不仅要注重学生课堂教学设计，追求课堂教学效率，教师更要严格把控学生作业设计。教师在对学生作业进行精心设计之前，要吃透教材，要根据新课标要求注重学生学科素养能力的培养。同时教师在进行作业设计时要依据现实情况，要根据学生的实际水平和能力，合理的布置作业。

　　在校本作业布置时，教师要严格控制书面作业，社会与劳动实践等不同类型作业的时长划分。同时教师要将分层作业，弹性作业和个性化等不同要求应用到作业布置中。要促进学生个性化发展多样性发展，探索强化学科性综合性作业布置。

　　2.作业内容要精选

　　教师在作业内容的选择上，要尽可能的避免知识点抄写等机械性作业的出现。过度的抄写会占用学生大量的时间，不利于双减政策的实施，同时也会降低学生对道德与法治课程的兴趣。教师在校本作业的布置中要多注重探究扩展性内容，要从教材探究与分享，拓展空间等活动栏目入手，创造性的将其转化为作业进行落实。其次教师的作业要具有基础性典型性，要有层次性和综合性。在作业情境的创建中要有价值性，情景创建具有真实性，要具有探究性和创新性要符合学生多元化发展，培养学生综合思维。要突出道德与法治学科核心价值，体现学科素养，增强学生学科必备知识和能力。

　　教师在作业布置中要尽可量避免整张试卷或者教辅资料的布置，教师要对各类试卷教辅资料内容进行选择性布置，改编或者创编。学校要尽可能建立专业的教研组，根据本校学生的实际情况进行具有针对性的习题册整理和编辑。同时教师的作业布置，一定要注意作业的正确性，教师要自己先过一遍再布置给学生。一是减少作业错误率的出现，二是增强教师对题目的理解以便后续更好的

　　讲解。教师在校本作业的选择中要减少超标题重复题的出现，避免资源的浪费和对学生课业负担的加重。

　　3.作业形式要丰富

　　①教师在校本作业布置中，仪式要根据道德与法治学科特点根据学生的实际情况和能力布置合理的作业形式。教师要尽可能促进书面作业，口头作业和实践作业的比例稳定性。要尽可能的多口头作业和实践作业，避免书面作业一大半的不合理景象。

　　②教师对书面作业的形式要进行不断的创新，不要仅仅局限于传统的抄写。道德与法治学科不同于其他学科，具有高思维性和综合性。因此教师可以尝试让学生绘制思维导图，辨析不同观点，评析论证等，增强学生对知识体系的构建以及前后知识的串联。口头作业的形式也需要进行一定的创新，可以根据事实热点布置新闻点评，班级辩论，问题解答等多种形式的口头作业。以此来提升学生的反应能力，语言表达能力和思维能力。实践类作业需要教师创设更加丰富的情境，真实的情景能够增强学生对社会现象的认识对课本知识的深度理解。能够更好地帮助学生将书本知识与现实情况进行联系，增强学生的学科素养能力。

　　4.作业难度要适中

　　教师在校本作业的布置中，作业难度不宜过高。过高的难度会影响学生的学习积极性，打击学生的学习兴趣，不利于学生对知识的探索。作业难度过于简单，会让学生沾沾自喜，不利于学生学科学习持续性的发展。因此教师在校本作业的布置中要严格执行课标标准，要依据自己的课标计划，布置科学合理的作业。要针对学生的情况，进行精准的作业设计，要根据学生的学习实际，精心挑选作业内容，要合理确定作业的数量，根据国家新课程标准布置作业，不随意增添作业难度，不改变教学进度和方向。

　　三、初中道德与法治校本作业布置其他相关要求

　　虽然初中生面临着巨大的中考数学压力，但是教师在校本作业布置中要充分考虑到学生的年龄和身体生长发育各方面因素。严格控制校本作业的总

　　量是双减政策学校部分落实的重要渠道。就比如初中七年级，七年级相对其他年级来说压力最小。教师可以不留甚至很少留课后书面作业，多进行课后个性化口头作业和综合探究类作业的布置。

　　对于学生作业，教师要做到精批细改。作业是反映学生知识掌握能力的最直接形式，初中班级学生多，教师作业批改数量多压力大。可以优化作业批改形式，做到多元化批改。但是不能让学生自批自改，或者由学生家长进行作业的批改。就是要强化作业批改的反馈功能，要让作业批改规范化正确化。同时在作业批改中要注意评语的应用，要进行集体性讲评，个别讲解等更具针对性的批改形式。同时对学习有困难的学生教师要进行积极主动的帮助，不能存在歧视学生现象。

　　结语：初中道德与法治校本作业规范化设计是双减政策下的必然要求，是时代发展的

　　必然结果。这需要广大教师共同努力，促进校本作业的改良。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.初中道德与法治课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社2022.

　　[2]王珏.双减”背景下优化初中道德与法治校本作业设计的有效性研究[D].西宁:青海师范大学，硕士学位论文，2019.

篇五：双减背景下的道德与法治作业设计

　　【摘要】双减政策的提出是2021年我国对于素质教育所进行的一项大变革。双减的目的是要减负减压，既要减少校外的培训机构，又要减少学生们的家庭作业，但这绝不是没有作业，而是要全面提升所布置作业的质量，道德与法治这一科目的作业也不例外。本文就双减政策下道德与法治作业的布置情况展开阐述。

　　【关键词】双减道德与法治作业

　　【正文】双减政策的实行符合这个时代发展的趋势，并且紧跟着时代教育发展的步伐，所以它的推出跟实施，都得到了广泛的认可。很多老师也为了响应这一个政策，改变了以往的一些上课风格跟布置作业的习惯，力求打造一个高效的课堂氛围，从而减少学生们的作业负担，这也是双减这一政策所想要达到的目的跟效果。双减在很大的程度上对老师提出了更高的要求，老师要保质保量而又恰到好处的对知识点进行讲解，要让大部分乃至全体学生都能够理解课上内容，回到家才能够高效快速的完成作业。但这些还都是对于一些主科老师而言的，对于一些副科老师，例如道德与法治，其实他们的任务性是比较低的，但又是很不明确的。所以在双减政策这个大背景下，老师们应该怎样权衡道德与法治作业的布置，从而在遵从双减政策的同时达到这一科目教学的最终任务。

　　一：双减政策实行的意义跟目的

　　与其说双减政策是一种强制性的手段来为学生消除教育上的不公平性和家庭作业的负担性，我更愿意将它看作是一种能够有效的控制整个宏观社会，调整现如今教育体系的一个有力的教育政策。表面上双减政策是希望教师能够减少学生的家庭作业，政府能够严格管制校外所有培训机构的开放，但实际上它把聚焦点都指向了学校内部的教育情况，既然减少了家庭作业的量，那么学生回去学习的时间自然就少了，如果老师在课堂上不能够营造一个高效的课堂氛围来让学生们将精力集中，那么教学任务就难以完成，学生们的学习情况跟不上这个时代发展的速度，这必将会酿成一个糟糕的后果。所以减压是最终的目的，但高效才是核

　　心要求。此外，校外培训班的取消也让很多家长急的手忙脚乱，会担心自己的孩子不能够赢在起跑线上，从而不能成为班级上的佼佼者。但双减政策更深层次的目的是希望家长们能够让孩子在一个简单的环境里面学习，对于他们全面化个性化的发展起着正向的作用；与此同时也提高了老师的紧迫性，因为现在学生的知识输入基本全来源于老师。所以说双减政策解放了孩子的压力，恢复了家庭的活力，还可以让我们的社会发展的越来越好，越来越有希望。

　　二：双减政策下道德与法治作业布置的思想与措施

　　2.1不一味跟风追求形式，减免不必要的作业要求

　　道德与法治这一科目的学习对于学生了解自己的国家，提升自己的公民意识，明确自己的使命起着巨大的作用。所以中学道德与法治教学要从学生的意识入手，让学生能够实现品德的提升，从而让学生能够从意识上实现改变。中学阶段学生对于道德与法治的学习主要是发展学生的学习能力，提高其品德素养，这样才能够实现道德与法治教育的目的。对于道德与法治这一科目作业的布置，老师要切忌形式化，形成书面的多，实践的少；统一要求的多，分层自选的少；现成采用的多，分层自选的少这一情况。

　　但很多时候正因为道德与法治这一科目的教学背景过于大过于宽泛，很多的学习内容都是与时代紧紧挂钩的，老师希望学生能够掌握其中的更多，能够对于这一科目具备更高的素养，所以就经常推送一些节目资源，书籍刊目供给学生们进行学习并且还可能会要求学生在观看完之后写一写观后感，谈一谈自己的感想，有些老师为了达到应试要求，经常给学生下发一些背诵任务。这种教学方法的出发点肯定是好的，但是作为老师要考虑的不仅是作业的量，作业的形式与内容，还应该考虑作业完成所需要的时间，难度以及学生们的接受范围。过多的作业，可能会让学生产生对学科的厌烦情绪，所以教师在进行这一学科的教学时，一定要注重作业要求的科学性与合理性，同时还要结合新型的教育资源，教师在进行作业的布置时可以与互联网以及其他学科相联系，让学生多动脑思考，而不是一味的进行文字的堆砌，提高作业的质量，这样就可以在一定程度上减少作业的量，同时也能够完成相应的教学任务，让学生真正的领悟到作业的作用和意义。这样

　　作业就不会成为学生的负担，而是成为学生提升自我、改变自我的有效手段，这样才能够真正实现道德与法治教育的目标。

　　2.2加强作业指导，认真分析问题

　　面对双减政策首先要做出的应对性改变就是课堂教学模式的改变以及家庭作业的设计。其实有些时候并不全是老师布置的作业过多，有可能是学生对这一章节的课程没有好好吸收，所以他在做作业时会感到很吃力，当然这也回到了我们之前所提到的；减少家庭作业就是要提高听课效率，但这一目的肯定是不能完全覆盖到每一个学生的，不可避免的每一节课会有一些学生还存在对所学内容的困惑，这时候就需要老师能够对学生进行一些作业指导，认真分析学生出现的问题。

　　比如说在每一节课结束之前，老师可以预留一些时间，甚至是直接在课堂上，对学生进行作业辅导，老师可以将作业隐藏在课堂教学过程中，转换成为一些课堂小练习；或者是为作业预留一部分课堂时间，当场让学生完成并提出问题，老师可以对症下药地对其进行辅导。很多人可能会觉得一节课能够将教学内容完成就已经很不错了，这些内容要怎么嵌入进去呢？其实课上练习学生们的思维是非常活跃的，答题速度也会更快，因为此时他们的内心是没有其它杂念的，所以课堂练习是很容易让学生们掌握知识点的一个方法，老师也可以在现场进行指导，这样学生就不会在回家以后慢慢的拿出作业，做不出来也没有可求助的人这些事上浪费时间了。教师应根据学生学情设计课堂作业梯度，作业的难度尽量兼顾优生、中等生和学困生学，比如教学社会主义核心价值观，全体学生要牢记二十四个字，并且知道哪些是国家层面、社会层面和公民个人层面的价值准则，中等以上学生要列举近期社会新闻事例加以佐证。这也就完成了这堂课所想要达到的一个小小的目的，也减轻了学生们家庭作业的一部分负担。

　　【结束语】教育领域的一场变革已然启幕，新格局、新生态也随之出现，“双减”背景下的学科作业设计，是教学评一致性的延续，是一种新的又减少时间，还提出了更高的标准学业质量观的体现。道德与法治教师要积极拥抱新变化，迭代新观念，迎接新挑战。在今后的作业设计之路上要积极进取，在课堂教学上提质增效，提升教学素养，转变教学方式，力争把学生遇到的作业问题留在课堂

　　解决，让学生带着满堂课的收获回家，与时代共振、与“双减”同行，担负起新时代的使命，向更高品质的素质教育迈进。

　　【参考文献】

　　[1]刘丽娟.以核心素养为视角提升初中道德与法治教学质量[J].名师在线,2021(14):79-80.

　　[2]杨春林.深化初中道德与法治课堂教学效果的途径研究[J].科学咨询(教育科研),2021(05):195-196.

篇六：双减背景下的道德与法治作业设计

　　“双减”背景下的道德与法治作业设计与教学实践01“双减”背景下的作业要求及相关探索双减政策的价值与目的国家正在进行的异常非常重大的教育变革。这场教育变革的指向——教育均衡、改变教育生态。一是对公益属性的坚守；

　　二是对教育观念的纠偏；三是对教育规律再认识。培养担当民族复兴大任的时代新人。培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力。应对回答在新时代为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的重大话题。解读双减政策下课堂教学与作业设计的相关要求与影响政策1：学校要确保小学一二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。分类明确作业总量—结合具体情况对“量”整体把控关于作业“量”的把控。校内通过教师专业化不断提升，教研组、备课组进一步管理与建设从而不断减轻不同学生的作业负担。减负绝不是不要作业，因为作业是提升教育教学质量的一个关键因素。政策2：提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克

　　服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。政策3：加强作业完成指导。教师要指导小学生在校内基本完成书面

　　作业，初中生在校内完成大部分书面作业。教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。

　　“双减”对课堂教学及作业设计的影响：规范、倒逼、激活、引领。“双减”下，关于作业设计层面各地探索设计原则：坚持立德树人、坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新作业观：课程视域下的作业观，更加有助于解决目前的作业设计问题，回归作业本质属性，同时更加有助于发挥作业对于课程整体育人功能的实现。①坚持立德树人，适应并促进学生个性化学习。返回作业以巩固知识与技能。发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学习习惯为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施，实现体质增效，促进学生全面发展。②基于课程标准，作业设计的可视化工具运用。依据课程标准，紧扣教材内容，考虑学生年龄特点，以核心素养为导向，体现教学、作业、评价的系统设计与实施；作业设计策略“可视化”主要是指将内部思维过程外显为可理解、可操作的思想、观点、程序、问题、工具、方法等。③体现单元意识。立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的课程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯彻于备课、上课、活动、作业、评价等教学环节。

　　作业效能公式：Y（作业的有效性）={(D（作业设计）+F（作业实施）+G（双向反馈）)*H（学生做作业的参与度）}/M（数量和时长）

　　双减政策的工作目标①学校教育教学质量和服务水平提升②学生过重作业负担和校外培训负担减轻③家庭教育支出和家长相应精力负担减轻最终人民群众教育满意度明显提升02道德与法治学科作业设计的方法策略结合北京新中考方向①关注育人功能，体现积极导向②关注主干知识，体现学科基础③关注教学过程，体现学科本质④关注思维品质，体现深度广度⑤关注实践能力，体现应用价值以考生为中心，发挥学生所长，为学生创造自我展示空间，让试卷成为学生展示才华的宽广平台。不是利用各种限制命制“繁难偏怪”的试题，利用“挖坑”来为难学生，而是让让不同特点、不同发展水平的学生在考试中都有发挥的空间，都能获得与其能力相适应的成功体验。试题的区分点不在于题目的高难度，而是在于认识的深浅、思维的强弱和知识面的宽窄。

　　例：问卷中有这样一道题：“给共享单车设定指定停车区域，你怎么看？”对此有如下回答：甲：用共享单车图的就是方便。把车停哪里是我的权利，凭什么设定指定区域来限制我？乙：放车时是有点麻烦，但总得有点规矩，不然就乱套了。问：请运用所学知识，任选一个人的观点进行评析。（4分）

　　甲的观点是错误的。（得1分）使权力不得损害国家的、社会的、他人的合法的权益和利益。（得2分）影响交通秩序，影响社会的和谐稳定与发展。（得3分）限制是为了更好的保护我们的权利。（得4分）

　　这样的试题设计不仅达到课程知识落实的目的，而且达到了育人的目

　　的。在作业的设计中，需结合新中考方向对学生的要求进行有针对性的作

　　业设计，以学生为中心，发挥学生所长，为学生创造自我展示的空间，让作业成为学生展示才华的宽广平台。作业的区分点不在于题目的高难度，而是在于认识的深浅（学科核心体系）、思维的强弱（学科思想方法）和知识面的宽窄（积累视野实践）。

　　过去的作业中存在的问题作业内容：对知识点重复操练的多，学生自我建构的机会少；

　　作业过程：教师主导灌输的多，学生合作、个性创新的少；作业形式：书面的多、实践的少，统一要求的多、分层自选的少，现成采用的多、精选自编的少；作业实施：学科“单兵作战”的多、综合统筹的少，与其他学科、德育活动协同整合的更少；作业评价：以“对错、是非”评判的多，对创新和实践点评的少。“双减”下，关于作业设计层面各地探索设计原则：坚持立德树人、坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新作业观：课程视域下的作业观，更加有助于解决目前的作业设计问题，回归作业本质属性，同时更加有助于发挥作业对于课程整体育人功能的实现。①坚持立德树人，适应并促进学生个性化学习。返回作业以巩固知识与技能。发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学习习惯为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施，实现体质增效，促进学生全面发展。②基于课程标准，作业设计的可视化工具运用。依据课程标准，紧扣

　　教材内容，考虑学生年龄特点，以核心素养为导向，体现教学、作业、评价的系统设计与实施；

　　作业设计策略“可视化”主要是指将内部思维过程外显为可理解、可操作的思想、观点、程序、问题、工具、方法等。

　　③体现单元意识。立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的课程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯彻于备课、上课、活动、作业、评价等教学环节。

　　作业效能公式：Y（作业的有效性）={(D（作业设计）+F（作业实施）+G（双向反馈）)*H（学生做作业的参与度）}/M（数量和时长）

　　双减政策下道法作业设计的具体策略①“梯度”策略：设计有“梯度”的作业，“梯度”的分布能够体现认识的深浅梯度，思维的强弱梯度和知识面的宽窄梯度，侧重于体现选择性、个性化。坚持书面与非书面、传统与创新作业相结合。具体策略有：根据学生的学习程度和能力分层，或根据所处的学习阶段和过程分类。

　　完成核心知识学案填空—完成练习册相关选择题—完成材料分析题—完成课本思维导图—完成一篇演讲稿、倡议书、辩论稿、实践活动方案。

　　识记—掌握—灵活掌握—运用—综合运用作业指南：作业类型设计意图作业内容作业形式作业载体作业时长基础性作业巩固当天课堂教学内容；诊断与新课内容相关的内容。基础知识、基本能力查找资料、观察生活、观看视频等目标检测可分开设计时长，总时长不超过本学科规定时间（给出建议具体时长，具

　　体情况由学校和班级统筹安排。）拓展性作业整体把握、深化理解、开阔视野整体建构、实践体验

　　云参观、读书积累资料区理资源、自拟资源个性化作业个性发展、增强自信心整体建构、实践体验云参观、读书积累资料自拟资源②“广度”策略：实施“广度”策略，在作业的拓展性、生活化上着力，具体策略有：拓展作业形式，不局限于练习册和试卷，可以融合微信、微博、提案、问卷等鲜活的时代元素；

　　丰富作业方式，综合小组合作、情境表演、社会调研等灵活多样的事件形式；

　　拓展索爷内容，融入社会时事、添加学生感兴趣的生活热点等；一般是以“作业超市”“自助餐”等形式提供给学生更多的作业选择。③“温度”策略：从学科特点来看，道德与法治课更注重学生的价值判断和情感认同。所以，更需要设计有“温度”的作业，在趣味性、亲和力上下功夫。鼓励创新作业形式，布置一些社会实践类的作业，比如引导学生参加家务劳动、开展社会调查、参与志愿服务活动等。具体策略有：与校德育活动相结合，，积极创设作业情境，引导学生观察生活、倾听生活、思考生活，促成学生沉浸式的参与体验。④“深度”策略：“深度”策略，指向思辨性、探究力，进一步触发学生的“深度”。具体策略有：设计情景问题链，开展正、反方辩论活动等，引导学生以综合性、批判性的视角看问题，基于原有知识建构，吸纳新知识，加深对知识网络的理解和应用，促进核心素养的培育。

　　发现问题（综合生活精准描述）—分析问题（多个角度进行分析）—看清问题（发现本质辩证统一）。例如：时事述评、辩论稿。

　　⑤“高度”策略：设计有“高度”的作业，指的是综合性、系统化，意在通过借势借力，统筹整合。具体策略有：加强与不同学科之间的课程协作，设计项目式学习作业方案，整合德育活动，挖掘校园文化、社会资源，借助家庭教育合力，开展社会实践等。例如：过程+体验+感悟，研学旅行。

　　作业设计在坚持学科逻辑的同时，更要关注生活逻辑，关注道德与法治学科与语文、历史、地位等学科的联系，开展丰富多彩的综合实践活动，实现“思政课程”与“课程思政”有机结合，同向同行，发挥综合育人功能。例：绘制北京中轴线（道法+历史）

　　⑥不同阶段学习任务：课前—课后—单元教学结束—假期课前学习任务：调动学生对本科或本单元的学习热情，激发学生的好奇心。

　　课后学习任务：巩固本节课所学，落实学科核心观点，初步打通只是迁移路径。重视观点落实，重视初步迁移。

　　单元学习任务：以学生的认识发展为路径，注重分层设计。【夯实基础】—以教材思路为依据，建立知识结构，学生可完成填空。【迁移提升】：给出典型素材，让学生迁移出观点。强化学科观点，打通材料和短点之间的路径，提高学生的审题能力。【巩固练习.基础】：学科观点覆盖全面（选+非选），所有学生都要完成。

　　【巩固练习.提升】：综合度强、认识深度要求高的1到2道非选择题。

　　单元分层作业：基础性作业—拓展性作业—个性化作业假期学习任务：鼓励学生参与社会实践，引领学生将所学与实践相结合。

　　观影派喜欢看电影视频的同学看过来，下面的专题任意选：国家发展类：《中国这五年》《中国工厂》《大国重器》《航拍中国》《将改革进行到底》之第一集《时代之问》、第二集《引领经济发展新常态》、第三集《人民民主新境界》、第四集《维护社会公平正义》、第五集《延续中华文脉》、第六集《守住绿水青山》

　　文化传承类：《国家宝藏》《我在故宫修文物》《本草中国》《手造中国》

　　科技创新类：《超级工厂》第3集可口可乐《人工智能真的来了》等.请你至少选择其中一部影片观看，根据影片内容梳理近年来我国取得的各项成就，并结合九年级上册《道德与法治》内容完成一份思维导图.交流派擅于与他人交流、辩论的同学们请你完成以下任务：“十一国庆节”家庭聚会时，请以“改革开放春风化雨”为主题，采访父母、长辈或亲朋好友，和他们聊一聊改革开放40年人民生活的变化。记录感人的故事并结合九年级所学的知识加以论证点评。

　　摄影派喜欢摄影的同学摄影的机会来了，利用“十一”国庆节外出采风，以“我的祖国”为题，进行拍摄。需要表现出改革开放四十年来祖国发生翻天覆地的变化，挑选出一张你最得意的作品，为其命名并写出作品介绍。

　　分层作业案例03“双减”背景下的作业设计的一些思考如何权衡作业设计与升学压力在全民内卷的时代，拓展性作业、个性化作业确实能够在一定程度上体现学科综合素养，培养学生的综合运用能力。但是现实生活中教师面临严峻的考核压力、学生面临残酷的升学压力，如何能够做到二者之中的权衡，值得我们去思考。

　　学生素质对于作业质量的影响因为学生素质的参差不齐，在实践中，教师布置的这类作业往往被学生认为无作业，甚至是可以应付的作业，作业设计的效力大打折扣。对于综合素养好的学生，拓展性作业、个性化作业能够对其自身能力起助推作用，相反对于自身素质相对较弱的学生，这类作业和没有作业的效果几乎一样。

　　将今天所学直播课的内容进行整理，激发对问题的思考，在日后的日子里必将成为提升自己的常态，希望在这样的大背景下，能够游刃有余。

篇七：双减背景下的道德与法治作业设计

　　作业年级

　　单兀王

　　九年级

　　学科道德与法治

　　《文明与家园》

　　1.在本单元中让学生利用思维导图的方式描画出“守望精神家园”

　　和“建设美丽中国”两课的知识框架。

　　2.学生收集身边的好人好事及各行各业涌现出的时代楷模小故事

　　（如：见义勇为的殷雪梅，无私奉献的张桂梅，爱国敬业的南仁东，

　　作业内救死扶伤的医护人员，保护环境的李保国……）同学们在班级交流，容为开展“讲好中国好故事，传播中国好声音”活动积累素材。3.美德的力量在于践行，传承中华美德，人人有责，作为一名中学

　　生你将如何用实际行动传承我们的中华传统美德？我们越来越深刻的认识到绿水青山就是金山银山，走绿色发展道路是我们的必然选择，请你为节约资源保护环境写一条宣传标语吧！

　　1.本单元以“文明”为核心，将“精神家园”和“美丽中国”

　　的知识贯穿在一起要求同学们用自己喜欢的方式画出心中最美的精神家园和美丽中国的图景。

　　2.在掌握书本知识的基础上，请同学们走出课本，走出校园，走进

　　社会，来感受发生在我们身边的各种正能量，从榜样身上汲取力量，

　　作业要来提高自己的情感认识，从而加深对社会主义核心价值观的理解。求3.本单元我们学了增强文化自信，传承中华传统美德，同学们你打

　　算怎样做呢？说出你的感想吧！节约资源保护环境，人人有责！同学们让我们一起动手为保护环境写一条宣传标语吧！引导学生将落脚点最终落到“怎么做”上。根据所学，任选其一，发表自己见解。

　　作业1的设计既可以让学生更深入的了解单元内容，用自己喜欢的

　　方式掌握知识，也能更好的调动了学生学习的积极性。

　　作业2的设计让学生搜集发生在身边的好人好事及各行各业涌现出设计意的时代楷模小故事，让不同层次的学生都有自己的发言权，学生可图或说以在组内小交流，班内大交流，以此提高学生的情感态度价值观。

　　明让每个孩子切身体会到榜样就在我们身边，自觉传承、弘扬榜样精

　　神，为开展“讲好中国好故事，传播中国好声音”活动积累素材。

　　作业3的设计针对全体学生，对所学知识写做法或写宣传标语，对

　　于文化的传承和环境的保护，更多的是体现在每一个人的日常行为之中，让每个学生参与其中，达到学以致用。

　　课时作业设计

　　课时主题

　　《共筑生命家园》

　　目标一：正确认识人与自然的关系，知道生态文明的重要性和建设生态文明的措施；明确绿色发展的意义，坚持绿色发展道路。目标二：树立节约利用资源和保护环境意识及可持续发展意识，形

　　课时教成绿色发展理念，认同创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念,

　　要正确处理好经济发展和生态环境之间的关系，增强责任感和使命

　　学目标感。

　　知识目标：正确认识人与自然的关系，知道生态文明的重要性和建设生态文明的措施；明确绿色发展的意义，坚持绿色发展道路要正确处理好人口、资源、环境之间的关系；走可持续发展之路。

　　0

　　作业类型1

　　作业内容及要求.铁路是

　　设计意图

　　国民经济的大动脉，在经

　　济社会发展中的作用越来越重要。

　　在杭州至黄山铁路修建过程中，曾

　　投巨资有效防止泥浆渗漏污染水

　　体，也曾频频给古树“让路”，尽最

　　大可能不影响古树林的生长。这样

　　做的直接目的是（

　　）

　　A.发展旅游产业

　　B.

　　保护生态环境

　　C.节约自然资源

　　D.

　　促进经济发展

　　作业1对应目标一，属

　　于本节课的重点知识，可以让学生更明确的掌握保护生态环境的

　　做法。1-8号学生都

　　可以作答。属于基础类作业。

　　2

　　.地处浙江省安吉县

　　基础类的余村走过两条不同的致富道路，一条以开矿、

　　1分

　　作业2对应目标一从

　　钟

　　建水泥厂成为当地的“首富村”，

　　“人与自然关系的角

　　但很快尝到了环境污染带来的苦

　　度”提问，契合河北中

　　头；一条是以发展生态旅游，建设

　　考试题要求，考查学生

　　美丽家园的致富路。从人与自然关

　　分析问题，概括问题的

　　系的角度看，余村的生态变迁给我

　　能力，较第一题有点难

　　们的启示（

　　）

　　度，但1—8号的多数

　　①自然资源与生态环境相互影

　　同学都能作答。属于基

　　响

　　础类作业。

　　②人类要主动改善生态环境

　　③人类善待自然，自然则滋养人

　　类

　　④自然能满足人类的一切需要

　　A①②③

　　B.②③D.②④

　　C.①

　　提高类拓展类

　　材料题

　　作业3对应目标二，主

　　要考查学生正确认识

　　材料一：目前我国大力推行秸秆化人与自然的关系，知道

　　沼气，杜绝秸秆焚烧污染，建立了生态文明的重要性和

　　全国首座秸秆太阳能沼气循环利用建设生态文明的措施；

　　示范站。依托景区，发展起乡村旅树立节约利用资源和

　　游，整修房屋、河道，打造环村水保护环境及可持续发

　　系，游客人数和旅游收入大幅增长。展意识，形成绿色发展

　　材料二：我国坚持最严格的耕地保理念，认同创新、协调、

　　护制度，严守18亿亩耕地红线，遏绿色、开放、共享的发

　　制耕地“非农化”、防止“非粮化”。展理念，增强责任感和

　　我国大力推进高标准农田建设，通使命感。

　　过平整土地，一般能产生1%到3%的此题属于分层作业，第

　　新增耕地，通过完善农田基础设施,（1）问绿色的发展理

　　大幅度改善了农田生产条件。评估念1—8号同学都能作

　　数据显示，高标准农田项目区粮食答；（2）（3）问主要

　　产能平均提高10%到20%,农药施用考查学生对材料题的

　　量减少19.1%,化肥施用量减少13.

　　分析、概括、归纳、总

　　8%o

　　结能力。基础较好的同

　　（1）材料一和材料二体现了我国坚学能从走绿色发展道

　　持哪一发展理念？

　　路就要处理好经济发

　　（2）对材料一现象进行简要评价。展和资源保护之间的

　　（3）据材料二，概括我国实施高标关系角度回答第（2）

　　准农田建设所产生的积极影响。

　　小题；个别优秀同学第

　　（3）小题也总结概括

　　的很不错。此题是提高

　　类作业。

　　作业4当学生看到校

　　园中有随手扔垃圾的

　　现象，他肯定会及时制

　　止，并指出这种行为是

　　污染环境的行为，进而

　　4.当你走进校园，看到一名同学正

　　告诉该同学保护环境的重要性。设计此题的

　　在随手扔垃圾，你会怎么做？为了

　　目的是引导学生认识

　　呼吁大家保护我们的校园，请你为

　　到，保护环境就是从身

　　保护环境拟写一条宣传标语吧！

　　边的日常小事做起，进

　　而培养学生保护环境

　　的意识，并能呼吁身边

　　更多的人参与到保护

　　环境中来。让低碳生活

　　理念深入人心，引领社

　　会风尚。属于拓展类作

　　业。

　　八年级上册部编版道德与法治第六课责任与角色同在作业设计

　　课题

　　责任与角色同在

　　单元

　　勇担社会责任

　　为贯彻落实“双减政策”，有效实现“减负提质”，

　　注重学生政治认同、理性精神、法治意识、公共参与这些核心素养的培

　　作业设计理念及目标

　　养，综合能力的提升，引领学生发展思维能力及动手操作能力。通过作业评价实现由“教”到“导”的过程。

　　1.提高作业的针对性。贴近学生生活、增加学习兴趣。2.体现政治教学的时代性。拓展学生视野，培养与锻炼学生时政素

　　质。

　　3.培养学生综合素养。提高实践探究能力、综合运用知识的能力，

　　强化学生的思辨力、创新力和探究力。

　　内容

　　4.增强学生主体意识。提高自主学习、持续学习的积极性。

　　本单元以“社会责任”为主题，引导学生明确社会责任，并积极主

　　分析动服务和奉献社会，基于学生可感知的社会生活，重点强调责任意识和

　　奉献意识精神的培养，增强学生社会参与的核心素养，强调学生应该努

　　力处理好个人与社会的关系，遵守符合社会要求的道德准则和行为规范，

　　增强社会责任感，实现人生价值。

　　本课引导学生感悟因社会角色的差异而产生不同的责任，明确自身

　　应承担的社会责任，理解责任的承担与履行对个人、对社会的意义，培

　　养学生的责任意识。使学生理性对待承担责任过程中的得与失，懂得最

　　自己的行为负责。

　　学习

　　L感悟自身应该承担的责任，增强对他人和社会的责任感；对履行

　　目标社会责任却不言代价与回报的人心怀感激之情，并努力向他们学习；能

　　够自觉履行对自己、对他人、对社会和国家的责任，无怨无悔。

　　2.能够正确区分负责人行为和不负责任的行为，提高辨别是非的能

　　力；通过对责任与角色、责任与代价和回报等关系的探讨，提高辩证思

　　维的能力；能够对承担责任的代价与回报作出正确的评估，提高价值判

　　断和选择能力。

　　3.引导学生对不同的角色承担不同的责任；理解承担责任的意义；

　　增强个人的责任感和责任心；理解承担责任可能需要付出一定的代价，

　　也会获得一定的回报，懂得不履行责任要承担相应的后果。

　　作业

　　第六课责任与角色同在

　　编排课时名称《我对谁负责谁对我负责》

　　课时作业一：“吾辈青年勇于担责”主题演讲比赛（落实作业设计理

　　念1、4）

　　课时名称《做负责人的人》

　　课时作业二：阳光青年报（落实作业设计理念2、3）

　　作业实施过程与策略

　　课时作业一：《我对谁负责谁对我负责》：“吾辈青年勇于担责”主题演讲比赛

　　作业

　　青年是祖国的希望、时代的未来。国家的进步，刻印着青春的足迹；民族的

　　内容未来，寄希望于青春力量。一代代中国青年担当起时代赋予的重任，在担当中历

　　练，在尽责中成长，以青春之我、奋斗之我，为民族复兴铺路架桥，为祖国建设

　　添砖加瓦。以“吾辈青年勇于担责”为主题，结合本课所学内容，联系自我生

　　活实际，反映自身的所见所闻所思所想，抒发自己的真实情感，在班级举行演讲

　　比赛。

　　作业

　　1.时间：本课内容学习完一周后

　　要求

　　2.参赛对象：以小组为单位

　　3.比赛规则：（1）演讲比赛时间限定为5分钟以内；

　　（2）参赛选手按照抽签顺序依次上台演讲

　　（3）演讲内容紧紧围绕主题，观点正确、鲜明，内容充实具体、生动感人。

　　（4）所演讲的材料真实、典型、新颖，事迹感人、实例生动，体现时代精神。

　　（5）语言规范，吐字清晰，声音洪亮圆润，表达流畅自然，语速恰当。

　　评价方式

　　（6）姿态得体，着装端庄大方，举止自然。

　　学生自评、学生互评、教师评三结合先由小组自评，自我感知，分享收获与不足；再由小组之间进行互评，交流感

　　受、相互促进。教师在学生真实评价的基础上点评并给予鼓励。

　　设计意图

　　以演讲比赛这样富有感染力的形式加深学生对“责任”的认识和理解，帮助学生懂得在社会舞台上，每个人都扮演着不同的角色，承担相应的责任，在演讲准

　　备过程中，回顾自己在社会实践中所扮演的角色和完成的人物，反思自己的收获，

　　效果分析

　　进而体会做一个负责任的公民。选材贴近学生生活实际，有的从自身生活环境出发，有的从关键事件着手娓娓

　　讲述自己对责任的看法和肩上的责任担当，观察自己，剖析自己身上不负责的行为，提高了学生分析生活、观察生活的能力；通过情深意切地讲述引起学生们对

　　责任的共鸣，感悟在责任面前我们的角色和选择，提升学生的情感体验。起到从

　　小事做起，从自我做起，在学习和生活中以自己的实际行动，为社会做出自己最大的贡献作用。

　　案例

　　学生通过演讲感受、体验并领悟自己的学习生活、家庭生活、社会生活的意义，

　　反思达到从中自然引发出学生对怎么做人做事的思考。

　　课时作业二：《做负责人的人》：阳光青年报

　　作业

　　报纸是以刊载新闻和时事评论为主的出版物，具有反映和引导社会舆论的功

　　内容

　　能。结合所学知识和时事政治，搜集相关典型热点材料，精心排版制作一份以“做负责人的人”为主题的报纸。

　　作业

　　1.时间：课后一周内完成

　　要求

　　2.报纸编排：结合本课教材内容，搜集相关热点事件（如：“七一勋章”获得

　　者最美老师张桂梅、90后疫情防控青年、在科技创新前沿的青年工作者、世界

　　冠军杨倩、14岁小将全红婵、中国航天员等）；从图片、排版和标题等方面入

　　手，要有创新性和对时事政治的探究性，增强报纸的吸引力与影响力。

　　3.标题有文采、主题鲜明、内容真实、版面设计美观、新颖、整洁。

　　评价方式

　　学生互评与教师评价在班级展览学生作品，根据作业要求学生投票互评，教师最后作出点评，并设

　　置“最佳创意奖、善于探究奖、最佳主题奖、时事小达人、最具风采奖、最得民心奖”多项评比奖励学生。

　　设计

　　通过时政与教学内容的结合，提高学生的综合素质；在搜集、整合资料的过程

　　意图中，培养学生理论知识素养与分析探究能力，提高学生的逻辑思维及语言组织和

　　表达能力，有利于人生观和价值观的形成。体现时代脉搏、反映时代特点，与教

　　材上所学知识相关联，深化对教材知识的理解。

　　效果

　　根据本课内容结合热点事件的综合运用，用简洁的语言概括出事件的时间、地

　　分析点、人物、事件的起因、经过和结果，扩展学生知识面，有分析评论的空间，有

　　利于对新闻或社会现象的评析，激发学生进一步观察思考和分析探究的欲望，在

　　制作设计报纸的过程中，提高时政素养、实践操作能力，培养学生整合信息、综合运用知识的能力，强化学生的思辨力、创新力和探究力，增强新时代青年勇于

　　担当责任的思想观念。

　　案例反思

　　本作业设计从时事政治的角度感受道德与法治的魅力，体现学生的主体作用。点评以赏识为主，分析学生的亮点，学生作品由浅入深、由易到难、由现象到本

　　质、有理论到实际行动、由个人到社会民族国家，步步深入的分析对做负责人的人形成完整而科学的认识，做到内化于心、外化于行。

篇八：双减背景下的道德与法治作业设计

　　双减政策的价值与目的国家正在进行的异常非常重大的教育变革。这场教育变革的指向——教育均衡、改变教育生态。

　　一是对公益属性的坚守；二是对教育观念的纠偏；三是对教育规律再认识。培养担当民族复兴大任的时代新人。培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力。应对回答在新时代为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的重大话题。解读双减政策下课堂教学与作业设计的相关要求与影响政策1：学校要确保小学一二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。分类明确作业总量—结合具体情况对“量”整体把控关于作业“量”的把控。校内通过教师专业化不断提升，教研组、备课组进一步管理与建设从而不断减轻不同学生的作业负担。减负绝不是不要作业，因为作业是提升教育教学质量的一个关键因素。政策2：提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作

　　业，杜绝重复性、惩罚性作业。政策3：加强作业完成指导。教师要指导小学生在校内基本完成书面作业，

　　初中生在校内完成大部分书面作业。教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。“双减”对课堂教学及作业设计的影响：规范、倒逼、激活、引领。“双减”下，关于作业设计层面各地探索设计原则：坚持立德树人、坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新作业观：课程视域下的作业观，更加有助于解决目前的作业设计问题，回归作业本质属性，同时更加有助于发挥作业对于课程整体育人功能的实现。

　　①坚持立德树人，适应并促进学生个性化学习。返回作业以巩固知识与技能。发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学习习惯为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施，实现体质增效，促进学生全面发展。

　　②基于课程标准，作业设计的可视化工具运用。依据课程标准，紧扣教材内容，考虑学生年龄特点，以核心素养为导向，体现教学、作业、评价的系统设计与实施；作业设计策略“可视化”主要是指将内部思维过程外显为可理解、可操作的思想、观点、程序、问题、工具、方法等。

　　③体现单元意识。立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的课

　　程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯彻于备课、上课、活动、作业、评价等教学环节。作业效能公式：Y（作业的有效性）={(D（作业设计）+F（作业实施）+G（双向反馈）)*H（学生做作业的参与度）}/M（数量和时长）

　　双减政策的工作目标①学校教育教学质量和服务水平提升②学生过重作业负担和校外培训负担减轻③家庭教育支出和家长相应精力负担减轻最终人民群众教育需要满意度明显提升02道德与法治学科作业设计的方法策略结合北京新中考方向①关注育人功能，体现积极导向②关注主干知识，体现学科基础③关注教学过程，体现学科本质④关注思维品质，体现深度广度⑤关注实践能力，体现应用价值以考生为中心，发挥学生所长，为学生创造自我展示空间，让试卷成为学生展示才华的宽广平台。不是利用各种限制命制“繁难偏怪”的试题，利用“挖坑”来为难学生，而是让让不同特点、不同发展水平的学生在考试中都有发挥的空间，都能获得与其能力相适应的成功体验。试题的区分点不在于题目的高难度，而是在于认识的深浅、思维的强弱和知识面的宽窄。例：问卷中有这样一道题：“给共享单车设定指定停车区域，你怎么看？”对此有如下回答：甲：用共享单车图的就是方便。把车停哪里是我的权利，凭什么设定指定区域来限制我？

　　乙：放车时是有点麻烦，但总得有点规矩，不然就乱套了。问：请运用所学知识，任选一个人的观点进行评析。（4分）甲的观点是错误的。（得1分）使权力不得损害国家的、社会的、他人的合法的权益和利益。（得2分）影响交通秩序，影响社会的和谐稳定与发展。（得3分）限制是为了更好的保护我们的权利。（得4分）这样的试题设计不仅达到课程知识落实的目的，而且达到了育人的目的。在作业的设计中，需结合新中考方向对学生的要求进行有针对性的作业设计，以学生为中心，发挥学生所长，为学生创造自我展示的空间，让作业成为学生展示才华的宽广平台。作业的区分点不在于题目的高难度，而是在于认识的深浅（学科核心体系）、思维的强弱（学科思想方法）和知识面的宽窄（积累视野实践）。过去的作业中存在的问题作业内容：对知识点重复操练的多，学生自我建构的机会少；作业过程：教师主导灌输的多，学生合作、个性创新的少；作业形式：书面的多、实践的少，统一要求的多、分层自选的少，现成采用的多、精选自编的少；作业实施：学科“单兵作战”的多、综合统筹的少，与其他学科、德育活动协同整合的更少；作业评价：以“对错、是非”评判的多，对创新和实践点评的少。双减”下，关于作业设计层面各地探索设计原则：坚持立德树人、坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新作业观：课程视域下的作业观，更加有助于解决目前的作业设计问题，回归作业本质属性，同时更加有助于发挥作业对于课程整体育人功能的

　　实现。①坚持立德树人，适应并促进学生个性化学习。返回作业以巩固知识与技

　　能。发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学习习惯为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施，实现体质增效，促进学生全面发展。

　　②基于课程标准，作业设计的可视化工具运用。依据课程标准，紧扣教材内容，考虑学生年龄特点，以核心素养为导向，体现教学、作业、评价的系统设计与实施；作业设计策略“可视化”主要是指将内部思维过程外显为可理解、可操作的思想、观点、程序、问题、工具、方法等。

篇九：双减背景下的道德与法治作业设计

　　计的实践研究

　　摘要：目前，国家实施的“双减”教育政策，减轻了学生的作业负担，缓解了家长教育投入的经济压力，在一定程度上消除了“内卷”在学生教育方面的渗透；从长远发展来看，“双减”政策有着更深层次的意义：推动我国素质教育水平发展前进，最终达到立德树人的根本目标。在“双减”理念的指引下，教师需要剥离传统教学方式的束缚，开创先进有效的作业设计方式。本文的主要内容，就是对小学道德与法治学习的作业设计进行研究和探讨。

　　关键词：道德与法治；作业设计；“双减”政策

　　引言：

　　要培养新时代的人才，学校除了传授学生专业技能和基础知识外，还要帮助学生形成正确的价值观、塑造先进的世界观。道德和法治是人立足社会进行活动的根本，也是促进学生身心健康发展的基础。小学设立道德和法治课程，旨在从小培养学生建立道德感、形成法治观。教师在教学作业设计时要以教学目标为导向，以实际生活为基础，以质量为衡量标准；灵活设计作业，增强学生的实践参与性。

　　一、以教学目标为导向

　　作业的基本功能是对所学知识查补巩固和发展延伸。对于小学道德和法治课程的作业来说，其目的就是增进学生对所学内容的理解，加强深化对道德感和法治观的感知。

　　在《安全记心上》的学习中，教师要明晰课程学习的目的：首先，要让学生知道生命的脆弱，要爱惜身体，珍爱生命；其次，在生活中很多风险和损伤可以

　　通过适当的方法合理有效规避；最后，在陷入了困境时，可以通过正确的方式将伤害降到最低。

　　有了明确的目标指向，教师可以设计关于安全调查报告的作业：让学生走访自己熟悉的区域，如自己居住的小区或是经常光顾的商场和游乐场等，观察这些地方有哪些安全防护工具和安全指示说明。走访观察结束后，教师再引导学生研究和思考这些区域的设施是否存在安全隐患，安全防护工具摆放是否合理，安全指示说明是否清晰全面等。通过这种方式可以让学生深刻体会安全的重要性，形成良好的安全意识。

　　目的明确，才能旗帜鲜明的对作业进行安排和设计。以此为出发点，教师为学生的学习和生活树立道德标准和法治标杆。学生对日常事物就有了评判的尺度，对自身行为和思想就会产生约束能力。

　　二、以实际生活为基础

　　进入小学之后，随着身份和环境的改变，学生行为和思想也会随之产生变化。首当其冲的是日常的生活，学生不能再像之前那样依赖家长，而是要渐渐学会独立，自行安排和计划自己的生活和学习。

　　比如，在《为父母分担》的课程学习中，教师可以这样安排作业：让学生将自己一天的日常生活按照从早到晚的时间顺序用图画的形式记录下来，记录的内容包括：学生自己和家长所做的事情；生活和学习中让学生感兴趣的事情；以及遇到的困难和疑惑。教师根据学生的表达，引导学生养成自己事情自己做的习惯，学会为父母分担，培养学生的家庭责任感。同时还可以发现学生在生活中可能出现的问题，帮助学生找到解决问题的方法，让学生在愉快轻松环境中健康成长。

　　另外，学生独立还表现为同学关系的处理、师生关系的维护，也需要学生自己完成[1]。以实际生活为基础布置作业，最大的优点就是具有真实性。将课本上面的文字转化成了实用有效的技能，能够卓有成效的帮助学生提高处理事情和解决问题的行动力。

　　三、以质量为衡量标准

　　“双减”政策，对学生作业的“量”有了明确的规定。就小学生而言，教师对一二年级的学生不布置书面家庭作业；三到六年级的学生，教师布置的书面作业所用时间不超过一个小时。要突破量和时间的限制，教师在设计作业的时候不仅要调整作业的形式，还要注重对作业的“质”的要求。对作业质量的要求不是浅显的追求作业的难度和深度，其核心是要关注作业是否能有效拓宽学生的知识面，强化学生思维，深化学生的认知，并引导学生进行持续性的学习思考。

　　设计高质量的作业，教师不能忽略学生的基本情况和课程学习的规律。不光如此，教师还要进行作业诊断、效果评估和调研分析，保证作业设计能够精益求精。

　　四、设计灵活，增强学生的适应性

　　每个学生都是不同的个体，在学习中对课程的理解和接受度都有各不相同。教师考虑这些差异，综合分析，设计灵活多样的作业。资源的丰富和科技的发展，让作业的灵活设计有了更多的可能[2]。

　　在小学三年级《我学习，我快乐》的学习阶段，教师可以这样设计作业：建议学生用两到三天的时间学习一个小技能。小技能可以是生活方面的，如学会与邻居打招呼、学会单独去市场买菜、学会清理鱼缸、学会做蛋炒饭、学会照顾弟弟妹妹……也可以是学习兴趣方面的：学会一个舞蹈动作、学会打羽毛球、学会手工制作、学会修理工具……学生根据实际情况自行选择学习的内容。完成学习后，学生以视频录制的方式向教师报告学习进度，以便于教师进行核查和评估。从无知到学会掌握，历经障碍的跨越和困难的克服，这一过程让学生深刻体会学习给自己带来的快乐。

　　由此可见，依据课程内容，教师安排灵活多样的作业，可以让学生根据自身的兴趣选择某一种方式。教师再因势利导，让学生明白课程内容中所蕴含的道理，帮助学生完善综合能力的自我构建。

　　五、多设计行为作业，带动学生参与实践

　　实践出真知。无纸化的行为作业能够让学生积极调动手、眼、耳、嘴等感官器官。

　　相对于其他学科，道德与法治涵盖的范围十分广泛，仅在课堂上学习就十分有局限性。教师设计一些行为作业可以很好的将知识的学习铺到了课堂之外的生活中，将学习的空间进行拓展延伸。比如，安排学生成立小组进行简单的社会实践，做与所学内容相关的社会调查和访谈等[3]。

　　道德和法制来源于人们的生活，教师结合学习内容给学生布置实践性较强的作业，引导学生将切身体验进行归纳总结，帮助学生得以全面发展，提升整体素质。

　　六、结束语

　　道德和法治的教育离不开家庭、学校和社会。做好小学生的道德和法治教育，可以让学生从小养成良好的生活习惯，端正学习态度，对学生今后的学习和工作大有裨益。教师结合教学目标,设计合理高效的作业,帮助学生提高自身的道德认知，了解社会的法治原则，能最大发挥道德和法治育人的价值。

　　参考文献：

　　1.黄春桂.““双减””视域下小学道德与法治作业设计的优化.新课程研究,2021(36):94-95.

　　[2]李燕云.学生合作评价研究—以小学《道德与法治》学科为例.教育，2020(18):51-51.

　　[3]何碧玉.基于核心素养的小学道德与法治实践性作业设计路径探索.文理导航，2021(16):68-68，87.

篇十：双减背景下的道德与法治作业设计

　　根据2021学年教务处召开的教学工作会议精神，政治备课组召开集体备课活动，制定相应的计划，积极开展“双减”服务工作，在教学质量提升、作业设计质量提高等方面拟订具体措施。具体安排如下：

　　一、总体目标(一)检测课程教学效果通过对道德与法治作业的设计与实施，观察学生作业过程中反映出的情感、态度、行为等，对学生完成的作业进行评定，判断学生对学习内容的理解、体验和生成水平，及时、精准检测课程教学效果。(二)提升课程教学质量通过道德与法治作业设计与实施，及时反馈课程教学目标的达成情况，分析学生学习及教师教学的现状、水平、存在的问题，积极探索有效改进路径，提升课程教学质量。二、具体要求(一)控制作业总量针对学生特点布置个性化书面作业;每天政治学科书面作业平均完成时间不超过10分钟。(二)精选作业內容作业内容要符合学科课标要求，关注核心素养的培养。1.道德与法治学科作业主要有基础性作业和活动性、实践性作业。2.基础性作业重在检测巩固基础知识，培养认知能力。每课时的基础性书面作业要保证能够在10分钟以内完成。

　　3.活动性实践性重在知情意行统一，培养实践能力。活动性实践性作业有社会调查、参观访问、志愿者服务和项目化学习活动等主要形式。

　　4.要克服死记硬背和“机刷题”现象，作业的情境选择和创设要突出价值性、真实性、典型性、综合性，问题与任务创设要突出多元性、开放性、探究性、创新性。

　　5.不得选择整张试卷布置作业，要对试卷进行选编、改编或创编。6.教师未做过的题，禁止给学生做，严禁出现错题、超标题、重复题。7.布置作业严禁“一刀切”，建议将统一作业与个性化作业相结合。三、实施建议(一)课堂作业教师应根据教学进度适当安排作业量，课堂作业尽量在课堂内完成，尽量不占据学生课余时间。每课、每单元或每学期教学结束后可设计和实施综合性的课堂作业。课堂作业由教师根据教学内容和学情自定，主要以基础性的书面作业或口头作业为主。教师应当根据学段特点适当增强作业的开放性、探究性、创新性，以激发学生学习兴趣，提升学生的素养;教师可以结合教材中“探究与分享”“拓展空间”栏目创设作业内容等;教师应根据学生学情设计课堂作业梯度，作业的难度尽量兼顾优生、中等生和学困生。教师应对课堂作业进行及时批改、及时反，发挥作业及时检测和

　　诊断的作用。(二)课后作业课后作业应具有一定的开放性、探究性创新性，避免重复机械操

　　练、死记硬背东拼西湊;可采取口头作业、书面作业、实践作业等多种形式;课后作业难度不易过大，尽量让学生能在学校完成大部分课后作业。教师可针对不同学情布置必做、选做等题目，探索不同的课后作业模式，落实分层作业和分层指导。课后书面作业要严控时间和难度。课后作业尽量做到有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠，并与课堂作业有机联系，相互配合。要及时收集学生完成课后作业的情况，并进行诊断。

篇十一：双减背景下的道德与法治作业设计

　　根据2021学年教务处召开的教学工作会议精神，政治备课组召开集体备课活动，制定相应的计划，积极开展“双减”服务工作，在教学质量提升、作业设计质量提高等方面拟订具体措施。具体安排如下：

　　一、总体目标（一）检测课程教学效果通过对道德与法治作业的设计与实施，观察学生作业过程中反映出的情感、态度、行为等，对学生完成的作业进行评定，判断学生对学习内容的理解、体验和生成水平，及时、精准检测课程教学效果。（二）提升课程教学质量通过道德与法治作业设计与实施，及时反应课程教学目标的达成情况，分析学生学习及教师教学的现状、水平、存在的问题，积极探索有效改进路径，提升课程教学质量。二、具体要求（一）控制作业总量针对学生特点布置个性化书面作业;每天政治学科书面作业平均完成时间不超过10分钟。（二）精选作业内容作业内容要符合学科课标要求，关注核心素养的培养。1.道德与法治学科作业主要有基础性作业和活动性、实践性作业。2.基础性作业重在检测巩固基础知识，培养认知能力。每课时的基础

　　性书面作业要保证能够在10分钟以内完成。3.活动性实践性重在知情意行统一，培养实践能力。活动性实践性

　　作业有社会调查、参观访问、志愿者服务和工程化学习活动等主要形式。4.要克服死记硬背和“机刷题”现象，作业的情境选择和创设要突

　　出价值性、真实性、典型性、综合性，问题与任务创设要突出多元性、开放性、探究性、创新性。

　　5.不得选择整张试卷布置作业，要对试卷进行选编、改编或创编。6.教师未做过的题，禁止给学生做，严禁出现错题、超标题、重复题。7.布置作业严禁“一刀切”，建议将统一作业与个性化作业相结4口

　　O

　　三、实施建议（一）课堂作业教师应根据教学进度适当安排作业量，课堂作业尽量在课堂内完成，尽量不占据学生课余时间。每课、每单元或每学期教学结束后可设计和实施综合性的课堂作业。课堂作业由教师根据教学内容和学情自定，主要以基础性的书面作业或口头作业为主。教师应当根据学段特点适当增强作业的开放性、探究性、创新性，以激发学生学习兴趣，提升学生的素养;教师可以结合教材中“探究与提供”“拓展空间”栏目创设作业内容等;教师应根据学生学情设计课堂作业梯度，作业的难度尽量兼顾优生、中等生和学困生。教师应对课堂作业进行及时批改、及时反，发挥作业及时检测和诊断

　　的作用。（二）课后作业课后作业应具有一定的开放性、探究性创新性，防止重复机械操练、

　　死记硬背东拼西;奏;可采取口头作业、书面作业、实践作业等多种形式;课后作业难度不易过大，尽量让学生能在学校完成大局部课后作业。教师可针对不同学情布置必做、选做等题目，探索不同的课后作业模式，落实分层作业和分层指导。课后书面作业要严控时间和难度。课后作业尽量做到有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠,并与课堂作业有机联系，相互配合。要及时收集学生完成课后作业的情况，并进行诊断。

篇十二：双减背景下的道德与法治作业设计

　　教师教研文章双减背景下如何有效布置

　　作业的思考

　　课后作业是课堂教学活动的延续。它可以检验教学效果，帮助教师及时了解学习情况，帮助学生有效巩固知识，提高应用能力，培养学科素养。学期开始就在作业布置上努力下功夫，以下是双减背景下如何有效布置作业的一点思考和体会。

　　作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。然而，在过去相当长时间里，过多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。不久前，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），由于“双减”政策直击应试教育的功利、短视要害，因而在社会上引发了强烈反应，学校、家长、老师对国家的这一重大决策普遍表示了热烈欢迎和支持。

　　“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过课

　　标难度的作业;不得给家长布置或变相布置作业;不得要求家长检查、批改作业;教师不得参加校外有偿补课等等，特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书面作业。对于规定的明令禁止的红线，每个教师都必须了然于心，时刻自警、自省、自勉、自励，要把政策精神切实落实到行动上、工作中。

　　有人认为，学生的作业少了，教师的负担也减轻了，教师可以轻松一些了。这种对“双减”政策的认识其实是一种严重误解，虽然不排除有个别教师以“双减”政策为借口放松自己，但所有学校和绝大多数教师其实都能够清醒地认识到，“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高,更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。

　　在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。教师必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有趣;这样既能够达到纸笔考试相同的效果，更为重要的在于，能够有效提升小学生学习兴趣和学习热情。

　　然而，要做到作业的“少而精、精而有趣”以及安排生动活泼的“口头”作业，其实不是一件简单的事情，需要教师比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学研究，课前准备

　　“双减”背景下的道德与法治作业设计与教学实践

　　双减政策的价值与目的XX正在进行的异常非常重大的教育变革。这场教育变革的指向——教育均衡、改变教育生态。一是对公益属性的坚守；二是对教育观念的纠偏；三是对教育规律再认识。培养担当民族复兴大任的时代新人。培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力。应对回答在新时代为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的重大话题。解读双减政策下课堂教学与作业设计的相关要求与影响政策1:学校要确保小学一二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。分类明确作业总量一结合具体情况对“量”整体把控

　　关于作业量”的把控。校内通过教师专业化不断提升，教研组、备课组进一步管理与建设从而不断减轻不同学生的作业负担。减负绝不是不要作业，因为作业是提升教育教学质量的一个关键因素。

　　政策2:提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业,杜绝重复性、惩罚性作业。

　　政策3:加强作业完成指导。教师要指导小学生在校内基本完成书面作业，初中生在校内完成大部分书面作业。教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。

　　“双减”对课堂教学及作业设计的影响：规范、倒逼、激活、引领。

　　“双减”下，关于作业设计层面各地探索设计原则：坚持立德树人、坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新作业观：课程视域下的作业观，更加有助于解决目前的作业设计问题，回归作业本质属性，同时更加有助于发挥作业对于课程整体育人功能的实现。（1）坚持立德树人，适应并促进学生个性化学习。返

　　回作业以巩固知识与技能。发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学习习惯为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施,实现体质增效，促进学生全面发展。

　　（2）基于课程标准，作业设计的可视化工具运用。依据课程标准，紧扣教材内容，考虑学生年龄特点，以核心素养为导向，体现教学、作业、评价的系统设计与实施；作业设计策略“可视化”主要是指将内部思维过程外显为可理解、可操作的思想、观点、程序、问题、工具、方法等。

　　（3）体现单元意识。立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的课程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯彻于备课、上课、活动、作业、评价等教学环节。

　　作业效能公式：Y（作业的有效性）=（（D（作业设计）+F（作业实施）+G（双向反馈））+H（学生做作业的参与度）｝/M（数量和时长）

　　双减政策的工作目标1.学校教育教学质量和服务水平提升（1）学生过重作业负担和校外培训负担减轻（2）家庭教育支出和家长相应精力负担减轻最终人民群众教育满意度明显提升道德与法治学科作业设计的方法策略结合北京新中考方向

　　2.关注育人功能，体现积极导向（1）关注主干知识，体现学科基础③关注教学过程，体现学科本质（2）关注思维品质，体现深度广度⑤关注实践能力，体现应用价值以考生为中心,发挥学生所长，为学生创造自我展示空间，让试卷成为学生展示才华的宽广平台。不是利用各种限制命制"繁难偏怪”的试题，利用“挖坑”来为难学生，而是让让不同特点、不同发展水平的学生在考试中都有发挥的空间，都能获得与其能力相适应的成功体验。试题的区分点不在于题目的高难度，而是在于认识的深浅、思维的强弱和知识面的宽窄。例：问卷中有这样一道题：“给共享单车设定指定停车区域，你怎么看？”对此有如下回答：甲：用共享单车图的就是方便。把车停哪里是我的权利，凭什么设定指定区域来限制我？乙：放车时是有点麻烦，但总得有点规矩,不然就乱套了。问：请运用所学知识，任选一个人的观点进行评析。（4分）甲的观点是错误的。（得1分）使权力不得损害国家的、社会的、他人的合法的权益和利益。（得2分）影响交通秩序，影响社会的和谐稳定与发展。（得3分）限制是为了更好的保护我们的权利。（得4分）这样的试题设计不仅达到课程知识落实的目的,而且达到了育人的目的。

　　在作业的设计中，需结合新中考方向对学生的要求进行有针对性的作业设计，以学生为中心，发挥学生所长，为学生创造自我展示的空间，让作业成为学生展示才华的宽广平台。作业的区分点不在于题目的高难度，而是在于认识的深浅（学科核心体系）、思维的强弱（学科思想方法）和知识面的宽窄（积累视野实践）。

　　过去的作业中存在的问题作业内容：对知识点重复操练的多，学生自我建构的机会少；作业过程：教师主导灌输的多，学生合作、个性创新的少；作业形式：书面的多、实践的少，统一要求的多、分层自选的少，现成采用的多、精选自编的少；作业实施：学科“单兵作战”的多、综合统筹的少,与其他学科、德育活动协同整合的更少；作业评价：以“对错、是非”评判的多，对创新和实践点评的少。“双减”下，关于作业设计层面各地探索设计原则：坚持立德树人、坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新作业观：课程视域下的作业观，更加有助于解决目前的作业设计问题，回归作业本质属性，同时更加有助于发挥作业对于课程整体育人功能的实

　　现。（1）坚持立德树人，适应并促进学生个性化学习。返

　　回作业以巩固知识与技能。发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德

　　修养、养成良好学习习惯为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施,实现体质增效，促进学生全面发展。

　　（2）基于课程标准，作业设计的可视化工具运用。依据课程标准，紧扣教材内容，考虑学生年龄特点，以核心素养为导向，体现教学、作业、评价的系统设计与实施；作业设计策略“可视化”主要是指将内部思维过程外显为可理解、可操作的思想、观点、程序、问题、工具、方法等。

　　（3）体现单元意识。立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的课程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯彻于备课、上课、活动、作业、评价等教学环节。

　　作业效能公式：Y（作业的有效性）=｛（D（作业设计）+F（作业实施）+G（双向反馈））+H（学生做作业的参与度）｝/M（数量和时长）

　　双减政策下道法作业设计的具体策略（1）“梯度”策略：设计有“梯度”的作业，“梯度”的分布能够体现认识的深浅梯度，思维的强弱梯度和知识面的宽窄梯度，侧重于体现选择性、个性化。坚持书面与非书

　　面、传统与创新作业相结合。具体策略有：根据学生的学习程度和能力分层，或根据所处的学习阶段和过程分类。

　　完成核心知识学案填空一完成练习册相关选择题一完成材料分析题一完成课本思维导图一完成一篇演讲稿、倡议书、辩论稿、实践活动方案。

　　识记一掌握一灵活掌握一运用一综合运用。“广度”策略：实施"广度”策略，在作业的拓展性、生活化上着力，具体策略有：拓展作业形式，不局限于练习册和试卷，可以融合微信、微博、提案、问卷等鲜活的时代元素；丰富作业方式，综合小组合作、情境表演、社会调研等灵活多样的事件形式；拓展索爷内容，融入社会时事、添加学生感兴趣的生活热点等；一般是以"作业超市”"自助餐”等形式提供给学生更多的作业选择。（2）“温度”策略：从学科特点来看，道德与法治课更注重学生的价值判断和情感认同。所以，更需要设计有"温度”的作业，在趣味性、亲和力上下功夫。鼓励创新作业形式，布置一些社会实践类的作业，比如引导学生参加家务劳动、开展社会调查、参与志愿服务活动等。具体策略有：与校德育活动相结合，，积极创设作业情境，引导学生观察生活、倾听生活、思考生活，促成学生沉浸式的参与体验。（3）“深度”策略：“深度”策略，指向思辨性、探

　　究力，进一步触发学生的“深度”。具体策略有：设计情景问题链，开展正、反方辩论活动

　　等，引导学生以综合性、批判性的视角看问题，基于原有知识建构，吸纳新知识，加深对知识网络的理解和应用,促进核心素养的培育。

　　发现问题（综合生活精准描述）一分析问题（多个角度进行分析）一看清问题（发现本质辩证统一）。例如：时事述评、辩论稿。

　　（4）“高度”策略：设计有"高度”的作业，指的是综合性、系统化，意在通过借势借力，统筹整合。具体策略有：加强与不同学科之间的课程协作，设计项目式学习作业方案，整合德育活动，挖掘校园文化、社会资源，借助家庭教育合力，开展社会实践等。例如：过程+体验+感悟，研学旅行。

　　作业设计在坚持学科逻辑的同时，更要关注生活逻辑，关注道德与法治学科与语文、历史、地位等学科的联系，开展丰富多彩的综合实践活动，实现“思政课程”与“课程思政”有机结合，同向同行，发挥综合育人功能。例：绘制北京中轴线（道法+历史）

　　（5）不同阶段学习任务:课前一课后一单元教学结束一假期

　　课前学习任务：调动学生对本科或本单元的学习热情，激发学生的好奇心。

　　课后学习任务：巩固本节课所学，落实学科核心观点，初步打通只是迁移路径。重视观点落实，重视初步迁移。

　　单元学习任务：以学生的认识发展为路径，注重分层设计。

　　【夯实基础】一以教材思路为依据，建立知识结构，学生可完成填空。

　　【迁移提升】：给出典型素材，让学生迁移出观点。强化学科观点，打通材料和短点之间的路径，提高学生的审题能力。

　　【巩固练习.基础】：学科观点覆盖全面（选+非选），所有学生都要完成。

　　【巩固练习.提升】：综合度强、认识深度要求高的1到2道非选择题。

　　单元分层作业：基础性作业一拓展性作业一个性化作业假期学习任务：鼓励学生参与社会实践，引领学生将所学与实践相结合。

　　观影派喜欢看电影视频的同学看过来，XX发展类、文化传承类、科技创新类，请你至少选择其中一部影片观看，根据影片内容梳理近年来我国取得的各项成就,并结合九年级上册《道德与法治》内容完成一份思维导图,交流派擅于与他人交流、辩论的同学们请你完成以下任务：“十一国庆节”家庭聚会时，请以“改开放春风化雨”为主题，采访父母、

　　长辈或亲朋好友，和他们聊一聊改开放XX年人民生活的变化。记录感人的故事并结合九年级所学的知识加以论证点评。

　　摄影派喜欢摄影的同学摄影的机会来了，利用“十一”外出采风,以“我的祖国”为题，进行拍摄。需要表现出改革开放XX年来祖国发生翻天覆地的变化，挑选出一张你最得意的作品，为其命名并写出作品介绍。

　　“双减”背景下的作业设计的一些思考如何权衡作业设计与升学压力在全民内卷的时代,拓展性作业、个性化作业确实能够在一定程度上体现学科综合素养，培养学生的综合运用能力。但是现实生活中教师面临严峻的考核压力、学生面临残酷的升学压力，如何能够做到二者之中的权衡，值得我们去思考。学生素质对于作业质量的影响因为学生素质的参差不齐，在实践中，教师布置的这类作业往往被学生认为无作业，甚至是可以应付的作业，作业设计的效力大打折扣。对于综合素养好的学生，拓展性作业、个性化作业能够对其自身能力起助推作用,相反对于自身素质相对较弱的学生，这类作业和没有作业的效果几乎一样。将今天所学直播课的内容进行整理，激发对问题的思考，在日后的日子里必将成为提升自己的常态,希望在这样的大背景下，能够游刃有余。

　　“双减”初中英语个性化作业设计的实践与研究

　　一.基于英语作业现状的分析我发现当前英语作业布置中的主要问题有：1.作业内容单调，缺乏典型姓。今天抄单词、词组，明天抄写课文，后天做练习册，再后天做一张试卷……这样的作业布置全凭教师一张嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使得学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。2.作业要求统一，缺乏针对姓。教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。3.作业形式单一，缺乏多样性。由于学校注重考试成绩，同时为了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实际上，作业的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有听、读、说的形式。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综

　　合运用能力得不到培养和发展。二、个性化作业的设计与实施1.设计分层化作业一让学生体验学习的成功以往在布置作业时，我格式化地在记录本上写下抄写、

　　背诵，或是给一个作文题目，要求每个学生根据所给题目完成一篇短文。一直都是统一要求，同一模式，答案唯一的作业，对我来说批改起来方便。但是，当学困生没有掌握基础知识时，我会抱怨他们学习不认真，并且企图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。结果，事与愿违，学困生对英语学习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。就拿写短文来说吧，我布置完题目后，除了让学生按时完成之外，不作其他任何要求。第二天交上来的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层出不少，有的甚至词不成句，使我无从下笔批改。

　　因此，一直在思考如何改变这种作业情况。教育心理学告诉我们，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不尽相同。如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设计作业的策略。于是，我根据学生的差异，将学生按A（稍差生）、B（中等生）、C（优等生）三个层次来设计作业。

　　案例1:阅读型作业的分层设计

　　阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。它通常表现为课前预习和课后提高两种形式。以课前预习为例：在布置学生预习8A

　　TipsAboutTipping的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解,我设计了三个层次的阅读型的作业：

　　A（稍差生）的作业：1）录音机跟读课文，朗读3-5遍。在跟读时要求学生一句一句跟读，紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。2）跟读完后，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同时，读出句子中的语调。如：一般疑问句读出升调，陈述句、特殊疑问句读出降调等。3）流利且有感情地朗读课文3遍。在朗读过程中要投入，并试着找出自己读不懂的地方。“书读百遍，其义自见”。通过数遍的跟读一一朗读一一有感情地朗读，学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为课上的听讲做好了准备。B（中等生）的作业：1）朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课文内容。2）再读课文，完成老师预先设计的“T”、“F”判断

　　练习。然后，听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题（What...?When...?Where...？How-.?Why-.?等等），以加深对课文内容的理解。

　　通过上述2个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。

　　C（优秀生）的作业：1）精读课文一一逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。2）提出问题一一根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问题，并自行解答。3）明确语法点一一找出课文中的重要词组及句型。a.muchearliermuch+t比较级b.veryfewtaxisveryfew+可数名词复数c.expectsb.todosth.期待某人做某事d.didn'tlookpleasedatall看上去一点也不高兴e.littletimeliule+不可数名词f.-I'msorryI'mlate.（语言情境功能）--That'sOK.优秀生通过精读课文，掌握课文内容，在此基础上根据内容提出问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键词组和句型。这3项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心中有数。给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各异的学生都有适合自

　　己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。同时，通过这样的作业，帮助学生养成良好的阅读习惯。

　　由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。

　　2.设计实践型作业——拓展学生的学习时空纵观自己多年来为学生布置的作业，有个共同点——以书面作业为主。我忽视了英语学习与生活相辅相成的紧密关系。其实，走出教室，我们会发现生活中处处有英语。因此，布置作业时应该考虑到学生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践型作业，引导学生动手、动脑、自主探究英语知识，解决实际生活问题，从而使所学的知识得到继续拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、演示、制作三类。案例2:学生零花钱的调查调查作业，意味着让学生走进同伴的生活中，通过事先设计的调查问题，去了解他们的生活、学习等情况。例如：在学习了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我让学生自己设计问题，调查同学的零花钱数量、使用分配等内容。设计的问题如下：a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?b.Whogivesyouyourallowance?

　　c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?d.Howdoyouspendyourmoney?e.Whatdoyoudowiththerest?学生们第一次做这类生活小调查的作业，积极性很高，纷纷扮演起了小记者的角色，去采访同学，获取家花钱数量及使用的相关信息。有的同学思维很敏锐，当他了解到别人有节约花钱的好习惯，并有一定的小额存款时，他鼓励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学生。也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理零花钱的思想。还有的同学在调查完后，自己组织整理了一下材料，在课堂上汇报自己的调查结果，很有成就感。除了调查类的作业，我还鼓励学生完成演示类及制作类的作业，不断活跃学生的思维，使英语学习真正走进学生的生活中。如学习了英语打电话的对话后，我给学生布置了一个作业一用英语给我打一个电话。要求学生选择内容简单、基础的接电话和打电话用语。(A:Hello!MayIspeak(oMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.Who'slhal?…)通过模仿演示的这个作业，完全把语言学习和生活联系到了一起，培养了学生运用语言的能力。再如：7AUnitOne的第一和第二课主要是介绍中国的国庆节和元宵节。我就围绕“节日”这个主题，让学生先查阅其他更多的中国传统节H(如SpringFestivakMid-autumnFestival、

　　DragonBoatFestival)o然后，以一个节日为主题，收集有关资料，以小组为单位编写一份传统节日知识小报。在编写过程中，学生们排版、画画、涂色、组稿、誉写，忙得不亦乐乎。自己动手编写一份小报，既让学生了解了更多的节日知识，又培育了学生互相合作的意识，同时，对自我有更大的认同感。动手制作的作业在培养学生的实践能力的同时，也有利于培养学生的创新精神。

　　3.设计趣味化的作业一激发学生对作业的兴趣学生都己经习惯巳有的作业形式，知道除了抄还是抄，每次作业布置下去，丝亳没有兴趣可言，只是像机器一样完成作业，第二天可以交差就行。因此，他们的书写很不认真，有时漏抄儿个单词，有时漏写儿个中文意思，很马虎。更多学生出现的是今夭抄，明天忘的现象。托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。为了激发学生对英语作业的兴趣，我在“趣”字上做文章。我尽量把作业中的英语知识编成游戏、谜语等形式，使学生一看到这样的作业就来劲。游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识穿插于游戏中，可以提高学生作业的积极性。案例3:另一种抄写作业人教版教材6BUnitOneLessonOne教会学生用英语表达方向，如：turnleft»turnright»gostraight^.和往常一样，我布置了抄写作业，每个词组抄写2遍，记住他们的中

　　文意思，第二天默写。到了第二天，在默写时，我发现好多学生把turnleft（向左转）和turnright（向右转）两个词组的意思都混淆了。

　　学生表现出来的这个现象使我很着急，在我看来这么简单的方向都学不会，那么其他有难度的表达更不用说了。同时，这也使我认识到机械的抄写并不能让学生记忆抽象的方向。于是，我给学生设计了2个有蔑的作业。一是走迷宫。我为每位学生准备了一张迷宫图，让他们在玩走迷宫的游戏时，大声说出自己所走的方向。出发时，gostraight,然后根据路线，一会儿turnleft,又一会儿turnright,再三反复，不断熟练。二是机器人的游戏作业。这是一个两人合作的作业，即A用英语描述方向，B按照指令行走。在完成这个作业时，我让学生自己到操场上完成。在游戏开始前，学生自己做了准备工作：在机器人行进路线上放置了一些障碍物，为学生向左、向右转设豆好条件。在这2个巩固词组的游戏中，学生情绪高涨，这几个表达方向的词组很快映入了脑海，轻而易举地记住了。相比较机械抄写，取得了出人意料的效果。

　　让学生在玩中学习，学习中体验知识的作业，使学生享受到英语学习的乐趣，感受英语语言的魅力。

　　“双减”背景下的小学生劳动教育

　　“双减”工作中，培养学生德、智、体、美、劳综合发展，是现代社会对每个学生的最基本要求，同时也是人类社会教育的大势所趋。劳动教育的深层价值意蕴则是为了让小学生重新树立“劳动创造人”的价值观，让学生能够投入劳动中，从而认识自我、感受生命并发掘自身价值，成为一个“完整的人”，以“劳动教育”促五育并举。

　　从低年级抓起小豆包们的“劳动教育”，作为一名班主任，需要大胆尝试，敢于挑战，把以劳“树”德，以劳“树”智，以劳“树”体，以劳“树”美，结合起来，促学生五育并举。日常教学工作中，本着课上课下结合、校内校外结合、线上线下结合的原则，努力把劳动教育落实到教育教学和学生日常生活中，将“劳动教育”做在先、做的细、做成优，让劳动教育发挥五育融通的作用，创完美教室。

　　一、以劳“树”德低年级小豆包，对劳动的认知水平很低，但是模仿的兴趣却很浓。老师应该将劳动教育放在重要的位置上，从而影响学生，让学生用劳动书写别样童年，让他们在劳动中感受快乐，在劳动中树立优良品质，在劳动中认识社会，在劳动中了解生活，真正实现学生全面发展。1.认识层面一一知榜样。每周一次的班会课上，我会为学生介绍各种劳动榜样，这里面有古人一一种豆南山下的陶渊明；有伟人一一自己动手打草鞋的伟人；有普通人一一在

　　平凡岗位上为社会做贡献的劳动者......这些榜样强化了学生的劳动观念，让他们认识到，每个人都应该进行力所能及的劳动，用劳动改变自己的生活，为身边的人提供服务。

　　2.行动层面一一学榜样。在班级内，指导每个孩子为自己确立了劳动岗位，浇花、测体温、收果皮、整理书架......回到家，也鼓励孩子认领自己的劳动岗位，擦桌子、洗袜子、叠衣服，有的同学还主动担任刷马桶的任务……节庆日，设计特别的活动让学生去体验，如：学雷锋日，鼓励孩子参加社区服务，清扫街道，擦健身器材。孩子在实践的过程中体验到了服务他人、超越自我、感受快乐。

　　3.价值观层面一一做榜样。鼓励学生参与劳动，不仅仅是让他们学会如何擦桌子、摆凳子，更重要的是以劳动教育为切入点,增强学生的积极感受，形成健康的价值观。在学生讲堂中，学生们介绍自己的劳动技能，展示劳动成果；小组交流中，学生们互相交流、互帮互促；班会交流时间，学生们分享父母、亲人、社区对自己的肯定，表达出满满的成就感和对劳动的热爱。

　　二、以劳“树”智作为班主任,我认识到，劳动里面蕴含了无尽的知识和智慧呀！应当让劳动更科学、更智慧！假期是个好时机，我将劳动与生活紧密结合，依托家长开展家校共育。同时，我也鼓励学生建立假期劳动台账，记

　　录每日劳动成果，再进行云交流，云评比；鼓励学生学做小厨师，在家长的指导下学会制作水果沙拉、冰激凌、糖葫芦、蛋挞等等，生活技能也迅速的得到提升。

　　开学以后，响应学校号召，推进垃圾分类。孩子学习了垃圾分类知识后，给家里添置一个分类垃圾桶，用卖废品的钱给家里购置生活品。这种方式不仅增加了生活知识，更收获了劳动的快乐。

　　三、以劳“树”体针对低年级学生的特点，开始思考如何实施用劳动锻炼体魄呢？首先，建立低年级小豆包们的岗位爱心贴，指导学生参与班级劳动，擦黑板、扫地、擦地、摆桌椅......在维护教室环境卫生的同时，也锻炼了身体。其次，锻炼学生自己的事情自己做，自己打扫自己的责任田、自己背书包、自己整理物品、自己打饭、自己拿饭包不为别人添麻烦。半年时间，小公主、小王子变成了小能人、小强人，身体素质也在劳动中增强。四、以劳“树”美加强对学生进行美育教育是的最新要求，我将劳动教育和美育相结合开展教育。课余时间，我指导学生发挥创造力，创作叶画、利用纸箱制作拼搭物品、利用塑料瓶制作玩具、用塑料袋制作服装......当他们看到“废品”经过自己的双手变成玩具、工艺品后，心里美滋滋的。在班级活动中，

　　我也努力设置符合小豆包们发展的丰富多样的劳动活动，让他们在劳动中开拓思维，创造美、感受美。

　　通过不同形式和内容的劳动教育过程，学生的改变非常明显。

　　首先，在学校生活中，学生参与班级劳动、学校劳动的积极性有了明显提升，班级值日活动再也看不到家长的身影，取而代之的是学生积极主动投入各种班级活动的场景，学生的劳动意识有了明显的改观。学校大扫除活动，学生慢慢地不再叫苦连天，而是三三两两合作完成扫除任务，劳动氛围浓厚。

　　其次，在家庭生活中，学生也开始主动承担起自己力所能及的家务劳动，除了收拾自己的房间、书桌、洗衣服之外，还能主动帮助妈妈做一些家务，比如帮妈妈收拾碗筷、整理洗干净的衣服等。通过劳动，学生们不仅能帮助家长减轻家务负担，还进一步意识到自己也是家庭的一员，应努力承担起一份责任。同时，通过分工合作的过程，学生也养成了良好的合作意识。多样化劳动教育措施应用下学生的劳动意识和劳动能力提升明显，这对于学生全面健康成长也起到了积极作用。

　　教师在“双减”背景下如何提高课堂教学质量心得体会

　　“双减”工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。在校外方面，使校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消除，校外培训热度逐步降温。

　　一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，三年内使各项负担显著减轻，教育质量进一步提高，人民群众教育满意度明显提升。

　　作为一线教师，更是站在了“双减”工作的主阵地上，更要认真学习领会并贯彻到学习工作中去。

　　在我看来，“双减”不是让学生远离学习，虚度光阴，轻视教育，更不是在教育质量上做减法，不是在教育责任上摇挑子。而是对我们教育工作者提出了更高的要求：我们要提高课堂教学效率，我们要认真备课，引导学生敢于质疑，提出问题，发现问题，鼓励学生自主探究问题，解决问题；要健全作业模式和形式,减轻学生过重的作业负担；同时转变教育评价方式等。

　　我认为具体的做法是：首先，创新教学模式，提升教学效率1、课堂是“减负、增效”的主阵地。如果自主、合作、探究的教学方式没有真正成为课堂的主流，那么学生的学习积极性和主动性就不会得到充分发挥，课堂教学效率自然提

　　不上去。究其原因，主要在于以下几个方面：一是教师讲得多，学生自主学习少；二是随意提问多，激发思维少；三是关注形式多，实质落实少；四是重复作业多，有针对性的作业少。

　　2、要提高教学质量，必须聚焦课堂，积极改革课堂教学，构建新型课堂教学模式，提高课堂教学效益。教师要相信学生，依靠学生，解放学生，从而调动学生的学习积极性，让学生充分感受求知的快乐。要结合实际，改革课堂教学方式，着力构建“自主、合作、探究”的高效课堂，实现课堂教学的轻负担、高质量、低耗时、高效益。

　　其次，精编家庭作业，构筑反馈体系1、课后作业是培养学生问题解决能力，加速知识内化，形成系统知识结构的有效手段。要因材施教，就要布置有针对性和分层次性的作业。教师可以提供不同层次的作业，或同时提供两种以上的作业方案，给学生一定的选择权利，调动学生完成作业的积极性，真正达到课后巩固的目标。2、教师还要注重构筑作业反馈体系，采用合适的方式检查、评价作业完成情况，使教师对教学效果心中有数，对学习成果印象深刻，激发学生学习的积极性。再次，指导学习方法，促进学生自学最有价值的知识是关于方法的知识，我们教师不是要在课堂上教给学生多少知识，而是要教给学生获得知识的方法。

　　教学是教和学的统一体，学生的学法直接得益于教师的指导。课堂教学中要教给学生科学的学习方法，让学生爱学习，自觉地去学习，最大限度的发挥学生的学习潜能。

　　“双减”背景下初中英语学科

　　单元整体作业设计的探索以人教版七年级上“Unit4Where'smyschoolbag?”为例《XX市关于进一步减轻义务教育阶段学生作业员担和校外培训负担的措施》（以下简称“双减”）中指出：“加强作业设计指导。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向、涵盖德智体美劳全面育人的基础性作业，鼓励布置分层、弹性、个性化作业。初中生在校内完成大部分书面作业，认真分析学情，做好答疑辅导。”在“双减”背景下，根据初中英语学科特点，为了发挥作业诊断、巩固和学情分析的功能，对作业的设计要从结合单元整体的目标角度出发，以此来较准确的诊断学生的单元目标掌握程度，班级整体的单元目标掌握情况，并对下一步教学进行指导。一、进行单元作业整体设计的意义

　　一个单元内的所有材料都围绕一个具体的话题展开。单元整体教学设计是基于课标、教学单元目标和学情，将一个单元作为一个整体，根据单元主题，创设一个完整的生活化的学习情境。整合和再构相关的教学内容，并进行连续课时的主题单元的教学设计。单元整体作业设计，是在原有认识的基础上将一个单元的话题进一步延伸拓展，让学生在学习每个单元的学习过程中，采取实践、合作、交流的学习方式，完成一个个互为联系而且围绕特定主题的作业，让学生在完成系列任务的过程中得到亲身体验，对每个单元的学习主题有个整体的认识。作业是教学过程中的一个重要环节，所以作业也要依据课程标准、单元整体教学目标以及学情来进行设计，以达到对一个话题的预热、复习巩固、以及延伸拓展的作用。此外，作业与教学应是相互支持和补充的关系，教学有时间和地域的限制性，而作业则可以突破时间和地域的限制，到课堂以外的场所进行，通过亲身体验，使学生能够在生活中“用”英语做事情。

　　二、设计单元整体作业的路径和设计以人教版七年级上册Unit4为例。(一)、结合课标和学情，明确单元整体教学目标和分课时目标作业具有复习巩固的作用，所以作业需结合教学目标及分课时目标的设定进行布置，以此达到巩固目的。1.单元整体教学目标：通过本单元学习，学生能够：

　　(1)能够正确使用家具及家居日常用品的词汇，如table,bed,sofa,radio,clock等。

　　（2）能够正确使用介词(in,on,under...)描述物品所在位置；

　　（3）能够通过正确使用where引导的特殊疑问句和一般疑问句询问物品位置，并给出相应回答；

　　（4）在给定时间内阅读文章，找准信息，回答问题；（5）树立爱整洁、要合理摆放物品的好习惯。2.分课时目标为了提升综合语言运用能力，单元主题教学要设计到语言学习的四个方面即听说读写能力的培养，但是这四个技能的养成要基于语言知识的学习和掌握。所以整个单元常被整合为4个课时进行教学，即听说课、语法课、阅读课和写作课。(二)、结合单元整体教学目标和分课时目标，进行作业整体设从教学进行的顺序来设计作业，可以设计为单元整体课前预热作业、课中检测性作业以及课后巩固作业。（1）单元整体预热作业课前预热作业的目的在于帮助学生熟悉单元主题，进行相关知识的预热，帮助学生顺利进入到单元学习中来。以unit4为例，课前预热作业形式如下：

　　（2）课中检测性作业我们可以称这类作业为课堂小测，以此来达到监控学生掌握知识程度的作用。课堂小测的内容应具有强化重点，题目数量少，快速完成的特点，以此能够在课堂结束前3-5分钟进行连贯式的做、判、评,来快速发现未掌握重点的学生，并进行课下或课后的单独辅导。（3）课后巩固作业单分课时课后作业有助于巩固当堂课所学，并将已有知识与新知进行整合和延展，使学生进一步运用和内化知识，拓展阅读，丰富词汇,练习听说读写技能等。课后巩固作业设计有以下原则。a.可选原则：作业分为基础类和能力提升类。在布置时，体现为必做和选做，供不同能力的学生选择。b.同类原则：根据课型，制定同型课后作业，以期对能力和知识的精炼。如听说课后布置听说作业，阅读课后布置拓展阅读，写作课后布置写作练习。C.实践性原则：为了弥补课堂教学和书面作业的局限性，鼓励学生使用短视频等与时俱进的作业形式，给学生带来趣味性和真实的体验感。Unit4的大单元实践类作业为：describeyourroom并用短视频的形式录制与描述。通过短视频的形式，促使学生合理摆放自己的物品，整理房间，养成良好的生活习惯。

　　在作业评价中，本着鼓励和及时的原则进行评价，基础性书面作业起到了巩固和检测的作用，可采用等级制评价方式：A(85-100).B

　　(75-84)、C(60-74)、D(60以下)。口头评价以鼓励表扬为主，使学生保有对英语学习的兴趣和自信心。

　　三、结语在开展作业设计时，应遵循一定的路径和原则，如作业目标与单元目标和课时目标保持一致性，语言知识和语言技能相结合，作业可选化等。作业实施过程中，教师要做到布置作业要求明确，批改及时,讲评重点突出等原则。上述单元作业整体设计具有一定模式，但是作业类型不局限于此。我也会根据各单元教学内容和目标，学情等情况进行更多创造性的作业设计和实施，并在实践中反思，不断改进和提升。

篇十三：双减背景下的道德与法治作业设计

　　业设计

　　摘要:随着双减政策的落地实施，明确规定应当减轻学生的课后作业负担，减少中小学生的书面作业，在此背景下，为了保证教学质量，做到减负提质，初中道德与法治应当优化课后作业设计，确保课后作业成为学以致用、巩固知识的有效手段。双减背景下，初中道德与法治的作业应当不断多元化，根据课本内容选择合适的作业形式；同时，也应当精选作业内容，突出学科的核心素养；并且要做到合理掌控作业的难度，使得作业布置更为合理有效。

　　关键词:双减政策；课后作业；多元化；作业内容；作业难度

　　初中道德与法治课程不仅起到了传递知识的作用，也肩负着培养学生的政治立场和道德素养的重任，对于培养学生的人生观与价值观起到至关重要的作用。课后作业作为学习初中道德与法治的一个重要环节，应当充分突出学科素养，起到巩固知识与学以致用的作用，因此，对于课后作业的布置，不应当以死记硬背的机械抄写为主，特别是在双减政策的背景下，突出强调了学习效率的重要性，因此，应当不断优化初中道德与法治的作业设计，做到课后作业形式的多元化，精选作业内容，严控作业难度。

　　一、做到道德与法治课后作业形式的多元化

　　以往的作业形式多以背诵与抄写为主，形式单一，强调死记硬背，学生对知识的掌握并不深刻，也难以激发学生的学习兴趣。这与这门课程的核心素养的培养是背道而驰的，道德与法治这门课程作为一门社会学科，注重培养学生的社会责任感与参与感，强调实践，因此，以往单一的作业形式并不符合学生培养的目标，特别是在双减政策下，更加关注提高学生的学习效率，培养学生的创新与实践能力，并且应当减少学生的课后作业负担，因此，应当不断丰富道德与法治这门课程课后作业的形式，做到课后作业形式的多元化。结合课本内容，合理选择

　　书面作业、小组讨论、实践作业或是相关影视鉴赏等形式，多元化的作业形式不仅能够让学生在实践中学以致用，意识到这门课程的重要性，也能够激发学生的学习兴趣，也能够使学生做到真正地自主学习。

　　在学习“走进社会”一课时，要求学生掌握了解社会的途径，并且明白个人与社会的关系，养成亲社会的行为。这与学生的生活息息相关，在进行作业布置时，简单的书面作业布置不如社会实践活动来得更为深刻，因此，教师应当丰富作业形式，将本课课后作业布置成社会实践活动，让学生走进社会场所，或是农村或是超市或是工厂，在与他人的交往过程中，增加了解社会的途径，明确个人与社会的关系，并且培养学生的社会责任感，使之养成亲社会的良好习惯。

　　二、精选道德与法治课后作业的内容

　　作业的内容在于精而不在于多，优质的课后作业内容可以胜于题海战术，使学生真正掌握课本内容，而非死记硬背，不会灵活变通，精选课后作业内容应该做到以下几点，首先，课后作业应当具备创新性，注重引导学生去探索所学知识，扩展课本内容，使学生做到举一反三，其次，课后作业应当体现课程的核心素养以及必须掌握的课本知识，克服机械背诵和不断刷题的问题，使得课后作业具备导向性、典型性以及综合性，并且教师应当保证作业内容的正确性，以免对学生的学习产生误导，最后课后作业应当避免一刀切，根据不同学生对知识的掌握情况，布置多层次的作业内容，做到统一性与特殊性相结合。

　　在学习“网络生活新空间”一课时，与其让学生抄写和背诵网络带来的利与弊，不如将课本中的探究与分享部分作为作业内容，单纯的使学生记忆课本上现成的答案，不利于激发学生的学习兴趣，也无法培养学生的创新力与创造力，而如果将本课中探究与分享的部分布置成课后作业，让学生联系自身实际去回答网络的出现对于个人生活、政治发展以及文化传播的作用，则可以让学生对知识点的掌握更加牢固。

　　三、严控道德与法治课后作业的难度

　　难度过高的作业内容不仅加重了学生的学习负担以及家长的辅导负担，而且还会加重学生之间的两级分化，不利于教育公平以及社会阶层的流动。因此，优

　　化课后作业设计应当严控作业难度，作业内容不得超过学生的知识掌握水平和能力水平，也不能随意加快课程进度，无法保证学生的知识掌握情况，同时，要确定合理的作业总量，保证学生能够均衡学习各科知识，以防出现偏科的状况。作业难度的把控对于学生的整个学习过程都是十分重要的，教师在布置作业时既要保证优等生对于知识的渴求，也要顾及基础较差学生的学习状况，做到全面兼顾，不落下一个人。

　　在布置“做守法的公民”的课后作业时，教师应当循序渐进，按照讲课内容来布置作业，作业难度应当适中，与学生的知识掌握与能力水平相匹配。应当首先让学生理解法律的重要性，并且明确违法带来的严重后果，其次才是教导学生区分违反法律的类别，辨别身边的违法犯罪行为，并加强自身的防范，作业不可超纲，加重学生负担，并且也要根据不同学生对于各个板块知识点的掌握情况来有区别地布置作业，使得课后作业满足不同学生的学习需求。

　　课后作业作为课堂的延伸，对于学生的整个学习过程都起着十分重要的作用，尤其是在双减政策背景下，课后的学习也应当不断提质增效。因此，各科应当结合本学科的特点，不断优化课后作业的设计，就初中道德与法治而言，应当不断丰富作业形式，精选作业内容，严控作业难度。

　　参考文献：

　　[1]刘支进.初中道德与法治实践性作业创新设计[J].新课程研究（上旬）,2020(3):6-8.

　　[2]黄彩霞.双减背景下初中道德与法治课作业设计探索[J].赢未来,2020(14):125-126.

篇十四：双减背景下的道德与法治作业设计

　　法治作业

　　摘要：本文基于2021年云南省中考改革，按照云南省初中学业水平标准与考试说明，探讨在“双减”背景下如何设计高效的道德与法治作业。本文分别从道德与法治学科在中考重要性的逐渐提升、如何充分落实“双减”“五项管理”政策、设计高效的道德与法治作业这三个方面来阐述，旨在课堂上全面落实国家“双减”、“五项管理”政策，打造高效的道德法治课堂。

　　关键词：双减；五项管理；道德与法治作业

　　2020年初云南省中考改革，从2023年开始初中学业水平考试分值计算方式较之前有所变化，其中道德与法治科目由满分10分提升至满分40分，无论是对孩子将来的人格、性格的培养，还是学业考试来说其重要程度不言而喻。本文围绕“双减”、“五项管理”的国家政策来探究道德与法治的课堂作业如何能够让孩子学习的更高效，还能在初中学业水平考试中取得较好的成绩。

　　一、道德与法治课程的重要性

　　从学生学习、生长发育来看，道德与法治课程将是孩子成长路上必不可少的一课。初中生处于身体、心理快速发展的关键阶段，在信息流入巨大的时代，培养学生形成正确的“三观”，将是保障学生健康成长、学习的基本措施。在初中这个阶段，学生对世界有了一定的自我认知，但是认知不够完全，需要有正确、健康的人去引导，帮助学生形成正确的道德、法治观念。

　　从云南省初中升学考试的分数占比来看，道德与法治课程需要学习时更加的重视。2023年开始云南省道德与法治科目由满分10分提升至满分40分，可见国家对该科目的重视性。加强学生对道德法治的学习，能够帮助学生在爱国、法治、互助等良好的道德环境中成长，成为对社会有贡献的人。

　　二、利用高效的作业落实“双减”与“五项管理”政策

　　道德与法治这一学科的知识点更多的需要学生背诵与记忆，随着其在初中学业考试中的占比提升，学生必将花更多时间在这门学科中。但是这与我国“双减”、“五项管理”政策的初衷相违背，在《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》、《关于加强义务教育学校作业管理的通知》中对义务教育中学生作业有了明确的规定，而初中道德与法治的作业在我校一周只能布置30分钟的作业，想要在一周内复习到所有的知识点就需要高效的作业，利用高效的作业来落实“双减”与“五项管理”政策，既满足了国家的政策，也满足了学生对学科学习的要求。

　　高效的道德与法治作业需要既满足时间不超过一周30分钟，又需要满足能够包含所有的知识点与考点，能够帮助学生培养健康的、正确的道德法治观，又能够帮助学生查漏补缺，发挥作业应有的教学作用。

　　三、“双减”、“五项管理”政策背景下道德与法治的作业设计

　　本文基于部编版八年级上册道德与法治第四课为例，结合理论与实例设计符合“双减”、“五项管理”政策背景下道德与法治的作业，根据初中学业水平考试要求，分别设计课堂作业和周末作业。

　　（一）课堂作业以“框”为内容

　　“双减”、“五项管理”政策背景下，每周的课后作业时间有限，想要在一堂课之后学生对新学习的知识基本掌握就需要通过选择题及时的课堂作业来检验教学质量与学生的接受质量，一般我会设计为3道选择题。

　　以八年级上册道德与法治第四课为例，根据“考纲”：第二框“以礼待人”。这一框的“文明礼貌的重要性”的考试层次要求为C，为此，在设计这“框”的课堂作业时，必须突出这个知识点。

　　例1：西班牙谚语说：“礼貌周全不用钱，却比什么都值钱。”这句话让我们懂得：（）

　　A、礼貌礼仪是一个国家发展的决定性因素B、只要讲文明讲礼貌，任何事情都有可能成功C、讲文明有礼貌影响人际关系的质量和社会风气的好坏D、讲文明有礼貌，需要从小事做起例2：礼体现一个人的尊重、谦让、与人为善等良好品质，文明有礼是一个立身处世的前提。下列语句不符合这一观点的是（）1.“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”2.唯宽可以容人，唯厚可以载物3.不学礼，无以立4.人之所以贵于禽兽者，以有礼也。例3：下列不利于做一个文明有礼的人的是（）1.态度谦和、用语文明2.仪表整洁、举止端庄3.在社会生活中不断学习、观察、思考和跨行。(二)周末作业以“课”为内容

　　“双减”、“五项管理”政策背景下，我校每周的道德与法治课程只能有30分钟的周末作业，一份高质量的周末作业能够在有限的时间内帮助学生查漏补缺，还能帮助孩子形成知识点的逻辑体系，让孩子将一周内学习过的知识点串联起来，从而形成学生自己的知识体系，一般为5个选择题、2个问答题。

　　以八年级上册道德与法治第四课为例，根据“考纲”：第一框尊重他人。这一框的“学会换位思考”的考试层次要求为C，而“平等待人”的考试层次要求为B。第二框以礼待人。这一框的“文明礼貌的重要性”的考试层次要求为C。第三框诚实守信。这一框的“诚信的重要性，做诚信的人”的考试层次要求为B。为此，在设计第四课的周末作业时，必须把考试层次要求落实到作业的布置中。

　　例1：小刚和同学约定好了周六下午14点一起去踢球，但是小刚没有按时到，同学批评小刚，小刚还不以为然，对此认识错误的是（）：A、不能用“善意的谎言”为自己辩解B、虽然不是犯法行为，但会失信于人

　　1.不必小题大做，小事失信没问题D、要勇于承认错误，做诚实守信的人

　　例2：每天9月的第四个星期日，是国际“聋人日”。面对生活中的听力残疾人，从尊重的角度，我们应该（）

　　①平等的对待听力残疾人②处处可怜、帮助残疾人③积极关注他们、重视他们④学会将心比心，理解他们

　　1.①②③B.②③④C.①②④D.①②③④

　　例3:雨天，我们会碰到这样的开车人，开得很快，导致水溅了行人一身，这种现象，以下评价正确的是（）

　　①缺乏”已所不欲,勿施于人”的品质②缺乏尊重他人的意识③没,有做到换位思考,与人为善④是违法行为.

　　1.

　　①②③B.②③④C.①②④D.①②③④

　　例4:“人无礼则不生，事无礼则不成，国家无礼则不宁”。这句话告诉人们（）

　　①文明有礼体现国家形象②文明有礼是个人的事，跟国家无关③文明有礼促进社会和谐④文明有礼是一个人立身处世的前提

　　1.①③④B.①②③C.①②④D.②③④

　　例5：诚信就是诚实守信用。对于诚信的理解，正确的是（）

　　①是社会主义核心价值观在公民个人层面的一个价值准则②是一种道德规范和品质③是中华民族的传统美德④是一项民法原则

　　A.①②③B.①③④C.②③④D.①②③④

　　例1：根据新闻记者报道，A公司以小王怀孕为由，将其调入复杂、带有尘埃的工厂车间工作，小王不同意，A公司以小王不能胜任工作为由开除在孕期的小王。

　　请问，A公司的做法体现了哪种不公平现象？其危害是什么？

　　例2：孔子曾说：“尼无信不立”，韩非子也说：“巧诈不如拙诚”，无论是个人、企业不是国家，家都离不开诚信。请问：

　　1.为什么说“无论是个人，企业还是国家都离不开诚信？

　　2.作为青少年，如何践行诚信？

　　”减负的政策背景下，利用高效的作业能够有效的帮助孩子学习到知识的同时，还能符合国家的政策，对于培养孩子健康的身心、快乐成长都颇有成效，这也是国家教育大背景下所提倡的，日后这也将成为教学的重要发展方向。

　　参考文献：

　　1.武龙宝.问题化教学的问题设计——以思想政治课为例[J].中学政治教学参考（上旬）,2015(08).

　　2.陈建荣.新课改背景下如何创建小学道德与法治高效课堂[J].中华少年，2019（19）

篇十五：双减背景下的道德与法治作业设计

　　法治作业设计的实践研究

　　【摘要】“双减”教育政策下，为能有效提高学生综合素养，教师在实践教学中采取创新的教学模式比较关键，对于高年级的道德与法治课程教学，不只是要采取讲述方式，也要发挥作业设计的作用，提高学生学习综合素质。本文就高年级道德与法治作业设计的问题以及优化设计策略详细探究，希望能为学生学习进步起到促进作用。

　　【关键词】道德与法治；作业设计；“双减”政策

　　教师在实践教学中促进学生全面素养发展，需要转变传统教学的观念，教师按照“双减”政策要求，减轻学生学习的负担，提高教学的效果，必然要改变以往的教学观念以及方式，促进学生在课堂学习中提高学生主动参与积极性，为学生学习进步发展打下基础。“双减”政策下道德与法治课程教学活动开展中，通过作业优化设计，促进各层次学生学习进步，有助于实现教学目标。

　　1.“双减”政策下高年级道德与法治作业设计问题

　　小学高年级的学生思维已经相应成熟以及发展。道德与法治课程教学中教师要结合高年级学生的特征，优化设计课程教学方案，促进学生在实践学习中增强学习的主动性，有助于学生学习进步。道德与法治作业实际设计过程中，优化设计作业比较重要，但在实践中存在着作业设计单一的现状【1】。学生心智发展还没有成熟，小学生主要是形象思维为主，而教师在为学生设计作业时以传统作业设计形式为主，作业内容枯燥乏味，学生参与作业的主动积极性不高，这就会影响学生作业完成度，不利于提高学生知识学习效果。

　　教师在为学生设计作业时没有体现出趣味性特点，作业的创意性以及趣味性不充足，作业覆盖的范围相对狭窄，这就会对作业完成度造成不利影响。作业设计的内容实践性不强，学生端坐在学习桌前被动完成作业，没有将课程育人价值

　　充分体现出来，学生创新思维也没有得到有效发展。作业设计的创意性不足，学生兴趣无法有效激发调动，学生在作业完成中缺乏丰富情感体验，这就必然会造成课程教学低效的问题。

　　2.“双减”政策下高年级道德与法治作业设计实践措施

　　教师在为高年级学生设计作业时，要按照“双减”政策要求，促进学生在作业学习中增强动力，从而提高学生学习的效果。

　　2.1趣味和知识性紧密连接

　　道德与法治课程教学质量有效控制，教师在作业设计环节要加强重视，把知识性以及趣味性进行有机连接起来，从而能为学生高效学习课程知识起到促进作用，提高学生综合素质能力。教师在道德与法治作业设计环节，按照减轻学生学习负担的基础要求，优化作业设计内容，把作业设计的趣味性以及知识性相结合，降低作业难度，增加作业趣味性，有效提高学生学习的效果【2】。预习作业布置过程中，要积极引导学生，促进学生提前预习课程作业内容，以设置游戏化活动的方式，激发学生参与学习的兴趣，活跃学生学习的氛围，让学生在实践学习中提高知识的理解能力。游戏化的活动增强学生作业参与完成的趣味性，有效提高学生学习素养，从而实现学习的目标。

　　2.2多样作业形式提高学生参与度

　　高年级的道德与法治作业设计，教师要明确学生主体学习的需要，采取多样化的作业形式，激发学生参与作业的主动性。多样化作业形式能将课程的育人作用充分发挥出来。如通过观看影片的方式来引导学生写感受，改变书面作业形式，把作业巩固作用能够巧妙渗透到观影片以及写感受作业形式当中去。多样化作业形式方式，能够有效调动学生视听感官，有助于学生产生良好内心体验，增强学生学习参与积极性【3】。通过多样化作业形式，发挥讲故事的作业作用，表达学生的心声，让学生在实践中能够提高语言表达能力，这对学生综合素质发展也能起到积极作用。

　　例如：教师在为学生讲述《百年追梦复兴中华》单元内容中，以“不甘屈辱奋勇抗争”为讲述的内容，教师可让学生讲述放学回家之后都观看了哪些影片，有什么有趣的故事？让学生通过故事讲述的方式，将自己在放学回家后的一些观影趣味性故事讲述给班级学生们听，从而能够有助于增强学生学习主动性，提高学生语言表达的能力。

　　2.3优化作业评价启发学生学习

　　教师为能有效促进学生学习进步，实践教学评价环节要加强重视，促进学生在实践学习中充满动力，有效提高学生学习能力素养。课堂教学中教师要采取优化的作业评价方式，将作业的启发性特点体现出来，教师运用多样化评价的方法，帮助学生对自己学习的效果有充分的认识，针对性改善优化学习的活动【4】。教师通过作业内容和形式，为学生制定相应评价的计划，开展评价活动，帮助学生在实践学习中形成正确的作业以及教育观念，帮助学生形成良好学习以及生活习惯，学生在实践学习中明确了方向，就能有助于提高学生学习动力。

　　3.结语

　　总之，教师在培养学生综合素质能力中，为能有效提高学生学习进步，教师就要以学生为主体，促进学生在课堂中增强学习的主动性，从而促进学生在实践中可持续发展。通过上文中对学生作业设计的研究，在实践中以学生素质发展为目标，能够促进学生综合素质提升，有助于实现既定教育目标。

　　【参考文献】

　　[1]吴万强.融合:道德与法治作业设计的风向标[J].中学政治教学参考,2022(18):64-65.

　　[2]尚玉红."双减"政策下小学道德与法治作业质量提升途径探究[J].新课程研究（下旬）,2022(1):62-64.

　　[3]孙洪雨.谈如何对道德与法治作业进行创新设计[J].新课程,2021(8):154.

　　[4]黄春桂."双减"视域下小学道德与法治作业设计的优化[J].新课程研究（下旬）,2021(12):94-95.

篇十六：双减背景下的道德与法治作业设计

　　的探索

　　摘要：有效作业是学生课堂学习的拓展延伸及外延补充，是学生温习巩固所学知识，培养学生自身各项能力重要的手段，同时也是学科教师检测教学效果及后续、改进教学的重要指引标识。在双减背景下，初中道德与法治课程应当紧随政策号召，在减少学生作业总量的基础上，不断提高学生道德与法治作业的质量。本文则主要阐述在双减背景下探索初中道德与法治课程有效作业的路径，旨在为道德与法治教学的作业设计一定指引。

　　关键词：双减背景；初中；道德与法治课；有效作业

　　双减工作是国家一项重大的决策部署，而作为德育教育主阵地，初中道德与法治课程凸显出举足轻重的教育作用。其中，作为道德与法治课的重要组成部分，作业设计是检测学生所学的有效途径，能够引导学生养成积极向上的价值观。为此，道德与法治就是应当以双减背景为教育切入，并从课程教学出发，全面立足于有效作业的设计，积极探索道德与法治课程作业设计的措施和方法，并为学生设计高质量的学科作业。

　　一、双减政策的目的与价值

　　国家正在开展重要的教育变革，其关系到教育生态、教育均衡相关的问题。其主要目的与价值体现在：其一，坚守教育事业的公益属性；其二，纠偏教育观念；其三，再认识教育规律。双减政策能够全面培养学生的实践精神、创新精神、社会责任感以及爱国情怀，可以将学生培养成能够肩负民族复兴大任的新时代人才。

　　二、在双减背景下探索初中道德与法治课有效作业的路径

　　（一）设计梯度作业，发展学生思维

　　在双减背景下，学生的学习是一个由浅入深的有机过程，当学生在学习道德与法治知识的过程中，教师应当遵循学生思维特点为其设计梯度作业，从而减轻学生的作业压力，层层递进，逐步深化学生对知识的实践能力，发展学生道德与法治的思维高度。

　　例如，在（人民教育出版社）初中道德与法治“做守法公民”的作业设计中，为了能够培养学生守法、懂法以及合理用法的意识，强化学生思辨能力，使学生正确认识法教师可以为其设计梯度作业：在基础作业方面，道德与法治教师可以让学生查找相关的法律资源，像“未成年人保护法”、“义务教育法”等方面的资料内容；在拓展作业方面，教师资可以让学生通过选取并分析社会实践、生活案例等认识并学习各种法律；在个性作业方面，教师可以引导学生根据自己的兴趣与学习法律知识，并在微信平台中分享智慧技术手段[1]。从而实现借助梯度作业，帮助学生完成从理论学到生活实践，以此让道德与法治作业更加高效、实用。

　　（二）扩宽作业广度，加强学生学识

　　在双减背景下，道德与法治教师应当在设计作业的过程中，从广度层面延伸，不断拓展作业的形式，同时，融合鲜活的时代教育元素，为学生增添具有时代气息、生活气息的作业内容，加强学生的学识。

　　例如，在（人民教育出版）初中道德与法治“网络生活新空间”一课的作业设计中，为了能够让学生懂得遵守法律规则的重要性，强化学生辨识、取舍信息的能力。教师应当打破试卷、练习册的传统作业模式，借助微博平台、微信等媒介手段，鼓励学生借助信息技术记录自己的学习和生活，并在相关平台中及时分享自己的所见所闻，交流遇到的难题，并在一周后，以问卷形式调查学生对网络的认识，并总结归纳出有弊、有利的观点，从而不断加强学生对网络的正确认识，也让作业设计更加的新颖、趣味，以此实现“减负增质”、提高作业效率的目的。[2]

　　（三）增加作业温度，丰盈学生情感

　　道德与法治课程更加注重学生的情感认同、价值观念以及道德品质的塑造和培养，尤其是在双减背景下，道德与法治教师在设计作业的时候，应当增加作业

　　温度，在作业亲和力、趣味性上面下功夫，和生活情境有机串联，让学生在作业中丰富自身思想情感[3]。

　　例如，在（人民教育出版）社初中道德与法治“积极奉献社会”一课的作业设计中，为了能够培养学生奉献社会的精神，教师可以让学生以小组为学习单位，帮助社区的成员，积极加入疫情防控的工作中。在社区中为居民讲解相关的防疫知识，为居民发放绘制防疫工作的宣传册，并适时地开展防疫知识讲堂，从而让学生在深入实际生活的过程中，将自身的知识转化为品德，也让学生的良好品德更好地服务于社会，提高学生道德素养。

　　结束语：

　　综上所述，双减背景给初中阶段的道德与法治课程提出了更高的要求，任课教师应当在双减背景下积极探索有效作业的设计，结合学生实际学情，综合考虑当下时政热点，为学生设计成长所需的课时作业，不断提高道德与法治作业的设计质量。强化作业完成的指导，坚持立德树人、以生为本、分层设计、拓展延伸等教育原则，回归作业的本质属性，促使道德与法治作业发挥出自身的育人功能。

　　参考文献：

　　[1]李慧敏.道德与法治学科课堂作业减负策略:变式训练[J].福建基础教育研究,2021（11）:16-18.

　　[2]洪燕倩.“双减”背景下初中道德与法治课堂教学改进策略探索[J].新课程评论,2022（01）:79-87.

　　[3]罗诚钢.“双减”背景下道德与法治作业设计探索[J].学园,2021,14（25）:5-7.

篇十七：双减背景下的道德与法治作业设计

　　设计

　　摘要：2021年全国教育工作会议上，教育部长陈宝生谈到了要管理好中小学生的五件“小事”：作业、睡眠、手机、读物、体质。他强调：“让学校的责任回归学校，让家庭的责任回归家庭，共同引导孩子自主完成、自我管理作业。”作业看似“小事”。但当我们把它放在建设高质量教育体系的背景下，却有了特别的意义。

　　关键词：作业分层作业设计“双减”政策

　　一、研究背景

　　什么是“双减”政策？2021年的七月底，由国家中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减”。双减政策的主要内容有:全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。一是减轻作业负担，二是减轻校外培训负担。

　　作业是课程与教学活动的重要有机组成部分，对于学生建构生活意义、增进学习体验、优化师生关系具有积极效用。作业不仅链接着教师与学生，也沟通着学校与家庭。在当下，或许没有哪一种事务像“作业”那样，既作为每个学生学习生涯中的一大中心，又缄默地决定着校内教育的水准，还极大地牵动着每个家庭对教育的关切。[1]随着基础教育进入高质量发展阶段，高质量作业管理成为高质量学习的前提。

　　2021年《人民教育》第3-4期的核心议题是“高质量作业管理”，可见关于“双减”政策下的作业设计与实施至关重要，尤其是道德与法治学科的作业设计与实施更是应该得到更多更多大的关注。尤其是2021年秋季入学的学生面对的道德与法治学科中考政策的大调整，在作业设计与实施更是值得关注和深入研究的。“双减”政策下道德与法治学科的作业设计与管理还没有系统的研究。

　　二、作业设计的意义和价值

　　布置作业是一个重要的课堂教学环节，作业可以帮助教师及时检验教与学的效果，具有反馈、检查、诊断和评估等多种作用。道德与法治课重视学生情感的教育，在布置作业时应注意作业要形式多样，方式新颖，在教学实践中，我不断进行探索和尝试，我觉得教师留一定的学生与家长的“互动作业”，可以在一定程度上增强家长的教育素质，更好的将我们教育落到实处。

　　初中生的作业负担尤其超负荷，严重睡眠不足，无效繁杂的作业占比较高比例，“双减”政策下的道德与法治学科的作业布置更应该引发广大教师更深层次的思考，怎样把理论与实践结合起来，怎样把作业与课堂有机结合起来，怎样把“双减”政策有效落实落地，怎样把课后服务利用得更充分更有效，怎样让道德与法治的作业设计收获更好更深远的效果，是我们课题组追求的目标。

　　三、省内外相关研究现状述评

　　纵观作业概念的近代历史流变，作业大致遵循作业即知识操练——作业即心智训练——作业即自我探究的概念演化进路。[2]从作业概念的变迁历程可知，作业是教师基于教育哲学对学习资源的重新整

　　合，是学生基于特定学习任务的一种活动。在现实教育场域之中，我们过分强调作业的认知价值，而忽视了作业所蕴含的生活、体验、交往等方面的价值，这种异化衍生才使作业变成了学生的疆梦。

　　因此，我们有必要对作业的概念进行重新界定。笔者认为，作业的根本目的在于强化学生对所学知识的认知与理解，并培养学生的综合运用能力。此过程是一个从感性到理性、从外化到内化的融会贯通过程。有鉴于此，本研究将作业概念定义为：学生在课堂教学时间之外完成的一种自主性、探究性、有意义的智力或技能活动。[3]

　　四、核心概念界定

　　1.作业的概念

　　学生在课堂教学时间之外完成的一种自主性、探究性、有意义的智力或技能活动。

　　2.作业设计

　　作业设计是指生产劳动过程的设计，它通过将生产任务进行分解，把适当的作业内容分配给适当的作业者，然后以适当的形式将它们组织起来，实现作业的协调与总任务的完成。

　　作业的设计是“教师依据一定的目标，选择重组、改编完善或自主创编学生在非教学时间完成的学习任务的专业活动”，包括确定作业的内容、类型、形式、完成要求和批改方式。

　　3.分层作业设计

　　所谓分层作业设计，是指根据学生个性、能力差异选择不同层次的有针对性的作业，同时辅以分层评价与辅导，是不同层次的学生获

　　得最大限度发展的一种作业设计形态。这是“因材施教”理念在作业领域的具体体现。

　　五、研究目标和内容

　　什么样的作业才是高质量作业？如何实现学校、家庭作业的统筹优化？如何科学、客观地衡量每个孩子的作业负担？能不能让作业更有趣味、更加个性化……

　　作业设计的根本目的在于促进学生发展。“作业本身在教学过程中的出现，应该体现学生的活动、学生的发展，而不是控制学生的手段，或服务于其他目的的工具”。中小学生作业内容我们可以看出，课程预习与知识巩固类作业内容占据着学生作业内容的大部分，而合作探究、动手操作类等个性化作业内容则微乎其微。此种缺乏对学生个性和能力研究的作业内容设计带有明显的刻板化、机械化倾向，严重影响学生学习的积极性和有效性。

　　作业设计的质量直接关系着学生知识的获得、能力的发展与素养的提升。一是作业布置机械繁杂，缺乏学科间的系统筹划，作业布置更加强调单学科作业，而忽视学科间的系统考量。二是作业评价刻板僵化，缺乏灵活性、针对性。此外，教师在对学生作业进行评价的过程中，经常使用奖惩性的语言导向，且作业反馈呈现出弱反馈甚至不反馈的情况。此种缺乏情感交融与沟通、缺少必要反馈的作业评价方式，严重异化了作业的本质与功能。

　　建构分层作业设计体系势在必行。诚如顾明远教授所言：“践行人人都能成才，但才有不同，要为每个学生提供他最需要的，或者说最适合于他的教育，这才是真正的公平”。分层作业设计体系的建构，

　　需要教师以学生的本真性发展为理念指引，通过深入研究学生的实际情况进行科学分层，在此基础之上为不同层次的学生设计差异化的作业，提供有针对性、及时性的作业反馈与辅导。

　　六、主要创新之处

　　2021年《人民教育》第3-4期的核心议题是“高质量作业管理”，可见关于“双减”政策下的作业设计与实施至关重要，尤其是道德与法治学科的作业设计与实施更是应该得到更多更多大的关注。尤其是2021年秋季入学的学生面对的道德与法治学科中考政策的大调整，在作业设计与实施更是值得关注和深入研究的。

　　参考文献

　　[1]胡杨洋.基础教育“作业”观念重构论[J].教育科学研究，2019（10）：47.

　　[2]郑东辉，孙慧玲.作业概念的变迁及其意义[J].当代教育科学，2015（4）：22.

　　[3]人民教育2021年第3-4期.作业研究

　　作者简介：徐静，1980年9月出生，女，辽宁北镇人，满，本科，一级教师，思想政治教育

篇十八：双减背景下的道德与法治作业设计

　　“双减”作业设计：小学道德与法治优秀作业设计案例题目《我是一张纸》学段：小学学科：道德与法治年级：二年级下第三单元作业类型：实践类作业作业设计

　　本课编写依据是《义务教化品德与生活课程标准（2011年版)》中：一、“负责任、有爱心地生活”中第8条“爱惜动植物，节约资源，为爱护环境做力所能及的事”；二、“动手动脑、有创意的生活”中第6条“学习用视察、比较、调查等方法进行简洁的生活和社会探究活动”；第三、“健康、平安地生活”；

　　第四、“开心、主动地生活”。

　　本课编写依据是《义务教化道德与法治课程标准（2022年版)》“总目标”中：其次条学生能够了解个人生活和公共生活中基本的道德要求和行为规范，能够在日常生活中践行诚恳守信、团结友爱、尊老爱幼等基本的道德要求；形成初步的道德认知和推断，能够明辨是非善恶；通过体验、认知和践行，养成良好的道德品质。第五条学生能够关切集体、社会和国家，具有主子翁意识、责任感和集体主义精神，主动担当对自己、家庭、学校和社会的责任，自觉维护祖国统一和国家平安；能够主动参加志愿者活动、社区服务活动，具有为人民服务的奉献精神，勇于担当；能够遵守社会规则和社会公德，依法依规有序参加公共事务，具有公共意识和公共精神；敬畏自然，爱护环境，形成人与自然生命共同体的意识。本课编写依据是《义务教化道德与法治课程标准（2022年版)》“第一学段（1-2年级）”中：

　　爱惜家庭、学校和公共环境卫生，爱惜公物，遵守公共秩序。亲近自然，爱惜动植物。

　　本单元教材也体现了“核心素养”之“道德修养”中“社会公德。践行以文明礼貌、相互敬重、助人为乐、爱惜公物、爱护环境、遵纪遵守法律为主要内容的道德要求，做社会的好公民。”

　　“责随意识”中“担当精神。具有为人民服务的奉献精神，主动参加志愿者活动、社区服务活动，酷爱自然，践行绿色生活方式。”

　　统编教材《道德与法治》二年级下册的核心教化主题是“有创意地生活”。主要是引导学生有不断改进与创新生活

　　的热忱与追求，养成一种主动、主动地生活意识，使创新意

　　识融于日常生活之中。它是承接一上“适应新生活”，一下“养成好习惯”，二上“奠基公共意识”呈螺旋状梯度编排。

　　追求和践行文明绿色生活是现代人的基本人文素养，环境危机是工业化带给地球的巨大消极后果，也是我们不得不应对的时代问题。从小培育学生的环保意识是现代教化，特殊是德育不行忽视的任务。

　　本单元以“绿色小卫士”为主题，编排了第9课《小水滴的诉说》、第10课《清爽空气是个宝》、第11课《我是一张纸》、第12课《我的环保小搭档》四课。本单元四课是分与总的关系，前三课是三个并列的环保主题，最终一课是行动总结。本单元是承接一年级下册《我和大自然》的学习，是道德与法治教材小学低段对环保问题的集中关注，依据学生身心发展的水平，从身边可触可感的资源动身，从日常生活中感受和体验到的问题入手，理解绿色与环保是时代主题。选择水、空气、纸三个元素，采纳对话的方式，力图在肯定程度上打破人类中心的观念，将世界与人看作是共生的存在，这一编写理念在中段四年级上册的“让生活多一些绿

　　色”以及六年级下册“地球-我们生活的家园”中，接着保持持续。

　　本单元最终引导学生通过自己的才智与创建，改善生活环境，遵守相关法律法规，节约资源，文明生活，渐渐成长为一名绿色小卫士。《我是一张纸》，采纳了拟人和童话的表达方式，引出纸的来源及纸张在生活中的重要作用，明确

　　纸张来之不易，从让挚友快乐欢乐的角度，引导学生在日常生活中创建性地落实节约用纸的行为。由道德认知转化为道德行为。

　　实力分析：二年级学生和一年级学生相比，已经形成了良好的学习习惯，具有比较强的自行探究实力，在视察实力、思维实力、语言表达实力方面都有了较好的提高，有着较强的新奇心与动手操作实力。他们喜爱在自己的探究中获得学问，喜爱在玩中学，做中学，想中学，用中学。对周边事物有着深厚的爱好，有着剧烈的学习愿望。喜爱受到表扬，喜爱发表自己的见解。

　　学问储备：在一年级下册时学过“我和大自然”以及与大自然接触的生活阅历，还有每天打交道的文化用品“纸”，这些都是学习本课的学问基础和实力基础。存在问题：由于年龄较小，生活阅历也较少。在他们的意识中，纸是最一般平常的东西，还意识不到由于纸张的奢侈造成环境污染等问题。在用纸时，能把整页写满的学生占调查人数的35%，只写半页就撕掉丢弃的占调查人数的40%，只写几个字或者根本没写字就撕掉丢弃的占18%，用雪白的纸张折叠物品、擦灰尘、包物品的占14%，有50%的人认为怎么用纸是自己的事，和别人没关系。绝大部分学生不知道纸张是怎么制造出来的，基本没有学生运用作业本背面演算或写字。所以在课前进行资料查询，课堂上共享资料，同时通过视频、图片、生活常识等资料协助，帮助学生直观感受纸与环境的关系，树立珍惜资源、爱惜环境的观念。与老师一起制作演算本，说说自己节约纸张爱惜环境的行动，供应生活示范，有利于跟进行为改善，最终将节约纸张的行为真

　　正落实到行动中。

　　1.通过课前自主视察、收集整理资料，课中共享视察所得、沟通资料，重现生活情境，唤醒意义体验，相识纸在人们生活中的重要意义。2.通过共享资料、阅读绘本、拓展视频，知道纸与树木的关系，了解纸的来之不易。3.通过探讨辨析，反思生活中的用纸行为，体验假设没有纸的生活和奢侈纸张的后果，懂得节约用纸就是节约资源的体现，树立节约纸张、珍惜资源的环保意识。4.通过动手自制草稿本，开拓纸张利用思路，探究创新节约纸张的方法，共享并运用在实际生活中。

　　1.通过课堂生活示范，课下跟进改善，在日常生活中创建性

　　地落实节约用纸的行为。（本课难点）2.通过链接校内外生活，沟通互动节约用纸的行为，通过自己的才智与创建，改善生活环境，遵守相关法律法规，节约资源，文明生活，渐渐成长为一名绿色小卫士。（落实单元目标）3.通过多角度评价机制，激励变行动，对比沟通中相互完善优化行为，提高生活品质。实践类作业二下道德与法治第三单元11《我是一张纸》实践类作业单姓名班级生活实践：我真正做到了节约用纸并影响身边人一起为环保出力。设计意图：在“双减”的背景下，依据道德与法治课程特点，融课

　　程课时作业体系整体规划，聚焦本课主题和核心任务（本单元最终引导学生通过自己的才智与创建，改善生活环境，遵守相关法律法规，节约资源，文明生活，渐渐成长为一名绿色小卫士），以课堂为主阵地，学为中心，以学定教，强化教学评的相互促进，设计实践性作业，落实本课学习目标，

　　体现本册教材“学生发展核心素养”的特点，全面提升学生

　　道德生活品质。详细实施：课堂示范：一、共同设计节约用纸标语、倡议书、节约歌，贴在教室专栏里，建立环保阵地。随时提示大家做个“环保小卫士”。（对应学习目标4）（对应作业目标1）创编二、课堂上师生共做草稿本，将废纸充分利用，理论转化为实际行动。学生把草稿本制成了诗集。用碎片纸做装饰物。（对应学习目标4）（对应作业目标1）创编生活实践

　　三、总结拓展节约用纸的方法，在生活中接着跟进行为，由

　　节约用纸的行动延长到爱护环境的一系列行动，用行动影响

　　身边的人一起环保。（对应作业目标2）创编四、评比“校内环保小卫士”、“家庭环保小卫士”、“街道环保小卫士”，讲评激励改善行动。（对应作业目标3）创编我们都是“环保小卫士”（针对详细行动给出公正评价）自评:互评：“校内环保小卫士”“家庭环保小卫士”“街道环保小卫士”设计意图：最终在自评、互评中充分发挥评价的诊断和发展功能，学生在相互激励、诊断、反馈、激励、甄别和选拔中，学会观赏别人的闪光点，关注自己的特长，取长补短，形成正能量，共同提高道德素养。

　　依据课标精神，二下道德与法治教材特点，整合单元内容，学生置身于大单元、大主题、大内容中，通过课堂中图片、视频、生活现状的资料共享，激发学生勇于担当的责任

　　意识、主子翁意识。课堂上的行为示范在生活实践类作业中落地生根，不断拓展延长，由自己到家人，由家人带动身边人，不断传递正能量，形成良好的道德品质。“双减”在环保行动中真正落地。

　　学生将课堂中所学方法在实践类作业中接着拓展延长，课堂所学内容转化为实际行动。通过相互共享、感染带动了身边的亲人挚友一起为环保行动。在相互激励，沟通阅历中得到成长的力气，有利于形成正确的是非观、价值观，提高生活品质。

篇十九：双减背景下的道德与法治作业设计

　　教学实践—以统编教材六年级为例

　　摘要：“双减”政策的实施，进一步推动教育改革的深入，提质增效优化作业设计，已形成共识。在小学道德与法治课堂中，教师应坚持“以生为本”的教学理念，认真贯彻落实“双减”政策，在创新教学理念和教学方法的基础上，提升教学效率，杜绝小学生在道德与法治课堂中不必要的作业压力，实现新课改的教学目标。本文通过分析在“双减”背景下，道德与法治作业设计和教学实践的现状，以统编教材六年级为例，探究开展道德与法治作业设计与教学实践的可实施发展路径。

　　关键词：“双减”背景；道德与法治；作业设计；教学实践

　　作业是巩固教学重难点的有效手段，是教师评价学生学习质量的重要方式。在教育体制改革进程中，道德与法治学科是实施素质教育的重要课堂，高效的作业设计不仅有利于培养学生正确的道德观和法治观，还可以培养学生的综合素养和核心素养，促进小学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。因此，在小学道德与法治教学中，教师应摒弃传统的“题海”作业形式，积极创新教学方法，不断优化作业设计和教学实践，根据每一位学生的差异性需求和个性化发展，将作业设计与课堂内容相结合，创设高效的小学道德与法治课堂。

　　一、小学道德与法治作业设计现状

　　（一）作业单调枯燥，设计形式单一

　　在当前的小学的道德与法治教学中，教师和家长注重学生的学科成绩，在大多数情况下为学生布置书面作业。书面作业成为教师布置作业的主要方式，不仅能够将学生的道德与法治成绩量化，还能够方便教师的作业检查。但是，长期的抄写知识点，学生面对道德与法治学科的作业，会感到单调枯燥。作业设计的形式单一，教师仅仅利用书面作业评价学生的学习成绩，导致道德与法治教学

　　实践的片面性。在长期单一的作业设计下，学生对道德与法治学科的配套练习题产生抵触甚至厌恶的情绪，缺乏作业完成的内驱力，无法有效提升道德与法治课的教学效率。因此，教师应在布置书面作业的基础上，丰富作业形式，发挥作业巩固知识的作用，并引导学生利用作业的完成过程，积极的运用知识[1]。

　　（二）作业负担过重，设计内容过量

　　“题海战术”是应试教育中经常使用的作业设计方法，部分教师认为作业能够有效巩固学生的学习效果，“题海战术”能够让学生的学习成绩由量变达到质变，从而实现高效课堂的教学效果。因此，在布置课下作业时，教师为学生留下大量的作业，不仅包括复习性质的知识巩固内容，还包括预习性质的新授课知识。繁重的作业虽然可以在一定程度上提升学生的学业成绩，但是小学生的年龄较小，心理发展还不成熟，在面对无法完成的作业时，心理压力过大，从而产生暴躁、抑郁、自卑等不良情绪，无法有效完成教师布置的作业，不仅会降低学习效率，还容易导致注意力不易集中。学生在面对大量的作业内容时，容易对教师布置的道德与法治知识产生厌倦心理，在损害学生学习自信心的同时，还无法实现“双减”政策的教学目的，无法提升学生的道德与法治水平，不利于当代小学生的长期可持续发展。

　　二、“双减”背景下道德与法治作业设计与教学实践

　　（一）合理控制作业数量和作业难度

　　在我国中小学深化发展“双减”政策的背景下，小学道德与法治教师应着重减轻学生的作业负担，将作业内容容量控制在学生可接受的范围内，使得作业设计简洁化，从而达到优化作业设计的效果。作业设计不仅仅控制作业的布置数量，还应结合学生的“最近发展区”，合理控制作业的难易程度，充分考虑学生的可接受能力，以教学内容为基础，结合学生的学习能力和实际情况，达到提升作业完成效率的作业设计目的。合理的作业数量和难度，不仅能够让学生巩固已学习的客养知识，还能够让学生摆脱繁重作业压力的[2]。

　　例如，在学习《应对自然灾害》这节课时，教师应有规划的设计作业，在与其他学科教师沟通交流的基础上，在大局上把控学生的作业总体数量，根据道德

　　与法治教学的内容，对本学科的作业合理安排。教师还应根据学生的年龄特征和学习水平，合理设置作业的难易程度。在本节课中，教师可以组织学生利用现有的教学材料和生活材料，模拟泥石流等自然灾害，可以将木板假设为山坡，将沙子放在斜坡的上端，并观察沙子和水相遇时产生的阻力，总结沙子和水混在一起对山坡上物品的破坏程度。该作业设计贴合本节课“自然灾害”的主题，符合小学六年级学生的动手操作水平，没有过量的书面作业，还能促进学生动手能力和发散思维的发展。

　　（二）分层设计作业，促进学生的个性化发展

　　小学六年级的学生已具备一定的学习经验和学习能力，受性格特征、家庭环境、学习基础等因素的影响，对道德与法治学科的作业设计有着差异性的学习需求。因此，教师应综合考虑学生的作业完成能力，针对不同层次的学生开展差异性的作业设计，根据学生的学习能力，设计不同形式和不同难度的作业，使得作业设计与教学实践合理化，从而避免“一刀切”的作业形式。在进行作业布置时，教师应尊重学生在作业完成中的主体地位，让学生根据自身的学习水平，自主选择作业难度，对全体学生进行全方位、多角度的训练，挖掘每一位学生的闪光点，并培养学生的综合能力，深化学生对道德与法治知识的理解。

　　例如，在学习《公民的基本权利和义务》这节课时，教师应围绕本节课中的重难点知识，为学生设计三种难易程度不同的作业。对于学习基础较差的后进生，教师应强调公民的内涵，让学生掌握公民权利和义务的基本内容，夯实本节课的重难点知识。对于学习基础较好的优等生，教师应坚持“跳一跳、摘桃子”的教学原则的原则，让学生在日常生活中享受作为公民的权利，并履行作为公民的任务，让学生能够在完成作业的过程中，深入体会权利和义务的内涵。

　　（三）丰富作业形式，创新作业设计

　　小学生对周围的事物充满好奇心，教师应利用学生的探索欲，充分调动学生作业的完成效率和完成质量，让学生乐于课业，促进学生心智的发展和成熟。因此，在小学道德与法治教学中，教师应丰富作业形式，不断创新作业设计和教学实践，激发学生的学习兴趣，让学生能够集中注意力完成作业，从而满足学生在

　　道德与法治方面的求知欲，并在作业过程中激发学生的创新灵感，培养学生高尚的道德情操和法治素养[3]。

　　例如，在学习《多元文化多样魅力》这节课时，教师应组织学生了解认识多元化的社会文化，在把握我国古现代文化的基础上，拓展学生的世界文化视野，向学生布置了解多样文明的作业，可以采取书面作业或者筛选视频的方式，以新颖的作业形式，激发学生的趣味性作业兴趣。在学生完成作业后，教师应采取鼓励教育的评价方式，对学生的作业成果予以肯定，并给予学生一定的物质奖励和精神奖励，帮助学生树立对道德与法治作业的自信心。

　　在“双减”背景下，综合作业设计与教学实践不仅能够减轻学生的课业压力，还能够有效实施素质教育，促进全体学生的全面发展。在小学六年级的道德与法治教学中，教师应创新教学理念，坚持“减负增效”的教学原则，合理控制作业数量和作业难度，分层设计作业，丰富作业形式，创新作业设计，促进学生的个性化发展，提升道德与法治学科的教学质量，在优化作业设计的教学实践中，培养小学生的道德与法治核心素养。

　　参考文献：

　　[1]柳鹃.如何让“道德与法治”不再纸上谈兵——小学低年级道德与法治"实践作业"的设计与实施[J].教育,2021(50):18-19.

　　[2]王蔷薇.实践作业设计在小学道德与法治教学中的应用[J].语文课内外,2020(21):259.

　　[3]黄春桂."双减"视域下小学道德与法治作业设计的优化[J].新课程研究（下旬）,2021(12):94-95.

　　备注：此文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题研究成果之一。

　　“课题名称：借助小学道德与法治课堂“冲突”，提升学生的责任担当意识

　　课题立项批准号：FJJKXB20-654

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